· Web viewManhã Tarde Noite Total Própria 52 37 40 129 Alugada 14 5 6 25 Cedida 15 18 10 43 i) Tipo de Moradia Manhã Tarde Noite Total Madeira 33 37 33 103 Alvenaria 39 11 15

COLÉGIO ESTADUAL CARLOS DRUMOND DE ANDRADE

Ensino Fundamental, Médio, Normal e ProfissionalizanteRua Constantina, S/Nº - Nova Tebas – Paraná – Tel. (42) 3643-1154

1 - APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Carlos Drumond de Andrade –

EFMNP, está efetivado a partir de reflexões e estudo sobre as finalidades da escola,

assim como a explicitação de seu papel social e a clara definição de caminhos

compreendidos em ações desenvolvidas por todos os envolvidos no processo educativo.

No processo de construção revemos nossa prática, o contexto social e científico, a

realidade da comunidade escolar, constituindo-se em compromissos político e

pedagógico coletivo.

É concebido com base em reflexões e investigações conhecendo a escola, o meio em

que está inserida e suas interações identificando e analisando a dinâmica de cada sujeito

no contexto escolar, os principais participantes que interagem com a escola e as

influências das dimensões geográficas, políticas, econômicas e culturais de nossa

comunidade.

Reconhecemos nossa história e a relevância de sua contribuição e diante disso

buscamos formas de organização do trabalho pedagógico.

1



2 – OBJETIVO GERAL DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Diante de nossa realidade, traçamos os objetivos de nosso Projeto Político Pedagógico.

Resgatar a intencionalidade da ação educação;

Superar o caráter fragmentado das práticas educativas;

Racionalizar os esforços para atingir o processo educacional.

2



3– IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

3.1 – Localização:

Município: Nova Tebas - NRE: Pitanga

Nome da escola: Colégio Estadual Carlos Drumond de Andrade – E.F.M.N.

Endereço da escola: Rua Constantina S/N

E-mail: [email protected]

Telefones: ( 42 ) 3643-1154

( 42 ) 3643-1195

( 42 ) 3643-1476

Área: Urbana

3.2 – Aspectos Históricos:

O Colégio Estadual Carlos Drumond de Andrade teve sua origem em 1959, com a

denominação Escola Isolada de Nova Tebas. Em 1966, passou a denominar-se Escola

Rural João Ramalho, em 1976, foi elevada a categoria de Grupo Escolar João Ramalho

através do Decreto 14/76 da Prefeitura Municipal de Pitanga, sendo reorganizada em

1979 pelo Decreto Estadual Nº 496/79. Passando a denominar-se Escola Elias

Papanastácio – Ensino de 1º Grau - em Homenagem ao fundador de Nova Tebas, Senhor

Elias Papanastácio que veio da cidade de Tebas na Grécia. Em 1988 através da

resolução nº 114/88 foi autorizada a funcionar nos termos da legislação vigente. Em 1.990

foi criado o Curso educação Geral aprovado pelo Parecer nº 049/91 passando a

denominar-se Colégio Estadual Carlos Drumond de Andrade – Ensino de 1º e 2º Graus.

Em 1993 foi implantado o Curso de Habilitação do Magistério, através da Resolução nº

3.204/92 cessando suas atividades em 1997 através da resolução 3.745/97. Em 2005 foi

autorizado o Curso de Formação de Docentes Integrado e Subsequente Resolução

1.832/05 de 07/07/05, passando a denominar-se Colégio Estadual Carlos Drumond de

3



Andrade – Ensino fundamental, Médio e Normal. Em 2009 foi autorizado o Curso Técnico

em Informática Subsequente ao Ensino Médio através da Resolução nº 835 de

05/03/2010, passando a denominar-se Colégio Estadual Carlos Drumond de Andrade –

Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional.

O Colégio Estadual Carlos Drumond de Andrade – EFMNP, esta situado à Rua

Constantina esquina com a Rua Luiza Laitner Moleta no Centro de Nova Tebas, é mantida

pelo Governo do Estado do Paraná, administrada pela Secretaria de Estado da Educação

nos termos de Legislação em vigor.

Teve seu nome nome escolhido pela Direção, professores, APMF e representantes

da Comunidade Escolar em homenagem ao grande poeta “Carlos Drummond de

Andrade”, nome evidente na literatura brasileira e pelo fato do seu falecimento na época,

sendo escolhido como Patrono do Colégio.

Núcleo Regional de Educação: Pitanga

Modalidade de Ensino: Ensino fundamental, Médio, Normal r Profissional.

3.3 – Caracterização do atendimento:

Nível e modalidade de ensino ministrado na escola

O estabelecimento de ensino oferta:

Ensino Fundamental: 5ª a 8ª séries;

Ensino Médio;

Curso Formação de Docentes da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino

Fundamental na modalidade normal, em nível médio.

Curso Técnico em Informática Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio e/ou

Subseqüente ao Ensino Médio.

Educação Especial (Sala de Recursos ) atendimento a alunos com necessidades

especiais e dificuldades de aprendizagem;

Turno de Funcionamento: Manhã, tarde e noite

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Horário de Funcionamento:

Manhã das 7:40 as 11:50Tarde das 12:50 às 17:00Noite das 16:50 às 23:00

Atividades Complementares em contra turno

Atividade Complementar Turno de Funcionamento Nº de alunos

Viva Escola - Gêneros Textuais em Ação Tarde

Viva Escola - História da Dança Tarde

Fanfarra na Escola

Sala de Recursos Manhã 9

Tarde 10

Segundo Tempo Tarde 42

3.4 – Situação administrativa e geográfica, condições físicas, materiais e de recursos humanos, aspectos quantitativos e qualitativos:

CONDIÇÕES ESTRUTURAIS E FÍSICAS

As condições físicas do Colégio Estadual Carlos Drumond de Andrade E.F.M.N.P.,

encontram-se em boas condições, mas necessita de reformas no Bloco I e pinturas e

reparos no Bloco II. O bloco III está em ótima condição, passou por reformas. Não possui

infraestrutura para alunos com necessidades especiais.

Quanto ao mobiliário está em boas condições de uso e conservação.

As carteiras e cadeiras foram reformadas, porém algumas se encontram em estado

de inservibilidade sendo necessário substituição das mesmas.

Para as aulas de Educação Física, a escola conta com uma quadra coberta mas

não é fechada dificultando a prática em dias frios e chuvosos.

5



INSTALAÇÕES FÍSICAS:

O Estabelecimento de Ensino conta com 15 salas de aula funcionando em

dualidade com a rede municipal, sendo que a rede estadual utiliza 07 salas de aula,

medindo 48,40 m2, 1 sala de Recursos, 1 sala para laboratório de Ciências, Física e

Química, sala para Secretaria, Supervisão, Direção, sala para professores, 2 salas para

laboratório de informática, 02 banheiros para alunos, 02 banheiros para funcionários e

professores, cozinha, lavanderia, refeitório e quadra de esportes coberta.

BIBLIOTECA

Está localizada no bloco III, em espaço amplo e adequado para seu funcionamento,

ambiente agradável, bem arejado, ótima iluminação, medindo 112,00 m2, disponibilizando

tapetes e almofadas, onde os alunos acomodam-se para fazerem suas leituras de

maneira confortável e aconchegante.

O atendimento da biblioteca acontece nos três turnos de funcionamento do

estabelecimento.

ITENS MOBILIÁRIOS DA BIBLIOTECA:

Quantidade Descrição

28 Estante de aço

01 Armário de aço – 02 portas

01 Armário de madeira – gavetas

05 Mesa de leitura

24 Cadeira

01 Mesa para micro

01 Extintor de incêndio

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A biblioteca possui um computador, com sistema operacional Windows, utilizado

para controle da biblioteca, com acesso à internet, um bom acervo bibliográfico que

atende as necessidades de alunos, professores e comunidade. O Ensino Médio e

Profissional - Curso Formação de Docente necessita de bibliografias atualizadas. O curso

Técnico em Informática não possui acervo bibliográfico.

Secretaria:

A Secretaria conta com uma estação do programa Paraná Digital, contendo quatro

terminais com acesso à internet. A estas estações estão conectadas em rede, duas

impressoras laser e um computador com sistema operacional Windows.

Laboratórios de Informática: A estrutura de informática do Colégio Estadual Carlos Drumond de Andrade – E.F.M.N.P.

é composta por:

Laboratório Paraná Digital , medindo 48,40 m2:

Composto por 20 terminais. Todas as máquinas com acesso à internet.

Neste Laboratório está disponibilizada uma impressora laser, conectada em rede.

Laboratório do PROINFO (Programa Nacional de Informática na Educação):

Composto por dez microcomputadores, uma impressora.

O quadro a seguir mostra o total de máquinas em funcionamento, existentes no

estabelecimento, atualmente:

MICROCOMPUTADORES E TERMINAIS PARANÁ DIGITAL E PROINFO

Local Tipo Quantidade Sistema Operacional

Laboratório Paraná Digital Terminal 20 Linux

Laboratório Proinfo Microcomputador 10 Linux

7



Biblioteca Microcomputador 01 Win 98

Secretaria Terminal Pr Digital 04 Linux

Secretaria Microcomputador 01 Win 98

TOTAL 36

IMPRESSORAS

Local Tipo Quantidade Condição

Laboratório Paraná Digital Impressora Laser

01 Funcionando

Laboratório Proinfo Impressora Laser

01 (a ser instalada)

Secretaria Impressora Laser

02 Funcionando

Secretaria Impressora HP

01 Funcionando

Biblioteca Impressora HP

1 Funcionando

Biblioteca Impressora HP Laser

1 Funcionando

TOTAL 7

3.5 – Porte: 03

3.6 – Regime Escolar:

Classificação

A classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que o estabelecimento

de ensino adota para posicionar o aluno na etapa de estudos compatíveis com a idade,

experiência e desenvolvimento adquiridos por meios formais ou informais, podendo ser

realizada:

- por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase anterior,

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na própria escola;

- por transferência, para os alunos procedentes de outras escolas, do país ou do exterior,

considerando a classificação da escola de origem;

- independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação para posicionar o

aluno na série, ciclo, disciplina ou etapa compatível ao seu grau de desenvolvimento e

experiência, adquiridos por meios formais ou informais.

A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige as seguintes

ações para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos profissionais:

- organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da escola para efetivar

o processo;

- proceder avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou equipe pedagógica;

- comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser iniciado, para obter o

respectivo consentimento;

- arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;

- registrar os resultados no Histórico Escolar do aluno.

No Curso de Educação Profissional, nível médio, a classificação será efetuada por

promoção e por transferência para a mesma habilitação.

É vedada a classificação, independentemente da escolarização anterior, para série,

etapas, períodos posteriores, considerando a necessidade do domínio de conteúdos para

a formação em Educação Profissional.

Reclassificação

A reclassificação é o processo pelo qual o estabelecimento de ensino avalia o grau de

experiência do aluno matriculado, preferencialmente no início do ano, levando em conta

as normas curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo à etapa de estudos compatíveis com

sua experiência e desenvolvimento, independentemente do que registre o seu Histórico

Escolar.

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Cabe aos professores, ao verificarem as possibilidades de avanço na aprendizagem do

aluno, devidamente matriculado e com frequência na série/disciplina, dar conhecimento à

equipe pedagógica para que a mesma possa iniciar o processo de reclassificação.

Os alunos, quando maior, ou seus responsáveis, poderão solicitar aceleração de estudos

através do processo de reclassificação, facultando à escola aprová-lo ou não.

A equipe pedagógica comunicará, com a devida antecedência, ao aluno e/ou seus

responsáveis, os procedimentos próprios do processo de reclassificação a ser iniciado, a

fim de obter o devido consentimento.

A equipe pedagógica do estabelecimento de ensino, assessorada pela equipe do Núcleo

Regional de Educação, instituirá Comissão, conforme orientações emanadas da SEED, a

fim de discutir as evidências e documentos que comprovem a necessidade da

reclassificação.

Cabe à Comissão elaborar relatório dos assuntos tratados nas reuniões, anexando os

documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados, para que sejam

arquivados na Pasta Individual do aluno.

O aluno reclassificado deve ser acompanhado pela equipe pedagógica, durante dois

anos, quanto aos seus resultados de aprendizagem.

O resultado do processo de reclassificação será registrado em Ata e integrará a Pasta

Individual do aluno.

O resultado final do processo de reclassificação realizado pelo estabelecimento de ensino

será registrado no Relatório Final, a ser encaminhado à SEED.

A reclassificação é vedada para a etapa inferior à anteriormente cursada.

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A reclassificação é vedada aos cursos da Educação Profissional.

Progressão Parcial

A matrícula com Progressão Parcial é aquela por meio da qual o aluno, não obtendo

aprovação final em até 3 (três) disciplinas em regime seriado, poderá cursá-las

subsequente e concomitantemente às séries seguintes.

O estabelecimento de ensino não oferta aos seus alunos matrícula com Progressão

Parcial.

As transferências recebidas de alunos com dependência em até três disciplinas serão

aceitas e deverão ser cumpridas mediante plano especial de estudos.

É vedada a matrícula inicial no Ensino Médio e Ensino Médio Integrado à Educação

Profissional ao aluno com Dependência de disciplina no Ensino Fundamental.

Promoção

A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar do aluno, aliada à

apuração da sua frequência.

Na promoção ou certificação de conclusão, para os anos finais do Ensino Fundamental e

Ensino Médio, a média final mínima exigida é de 6,0 (seis vírgula zero), observando a

frequência mínima exigida por lei.

Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, que apresentarem

frequência mínima de 75% do total de horas letivas e média anual igual ou superior a 6,0

(seis vírgula zero) em cada disciplina, serão considerados aprovados ao final do ano

letivo.

Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio serão considerados

retidos ao final do ano letivo quando apresentarem:

- frequência inferior a 75% do total de horas letivas, independentemente do

aproveitamento escolar;

- frequência superior a 75% do total de horas letivas e média inferior a 6,0 (seis vírgula

11



zero) em cada disciplina.

3.7 - Quantidade de Profissionais em cada setor

Setor Nº de Profissionais

Diretor e Diretor Auxiliar 2

Agente Educacional I 4

Agente Educacional II 6

Professor Pedagogo 3

Professores

3.8 - Quantidade de Alunos

Nível Série Turno Nº de Alunos

Fundamental 5ª A Manhã 31

6ª A Manhã 30

7ª A Manhã 23

8ª A Manhã 27

5ª B Tarde 25

6ª B Tarde 16

7ª B Tarde 33

8ª B Tarde 17

Médio 1º A Manhã 14

2º A Manhã 17

3º A Manhã 10

1º B Noite 18

2º B Noite 29

3º B Noite 21

12



Curso de Formação de Docentes

1º A - Integrado Noite 32

3º A - Integrado Noite 11

Curso Técnico em Informática

2º Semestre Noite 30

3º Semestre Noite 30

Total Geral 18 Turmas 414

13



Marco Situacional

4. DIAGNÓSTICO DA COMUNIDADE ESCOLAR

Vivemos numa sociedade democrática porém desorganizada e injusta, com uma

enorme desigualdade refletida pelas diferenças econômica e sociais, pois existe uma

distância muito grande entre ricos e pobres e essas diferenças refletem em nossos

alunos. Nossa escola não é uma escola ideal. Nossos alunos na maioria tem estrutura

familiar composta de pai, mãe e filhos. O nosso município está entre os municípios de

baixo IDH, sendo que muitas famílias vivem em situação precária, sobrevivem de

programas sociais como PETI e Bolsa família, outros são filhos de pequenos agricultores

com renda per capta baixa e nível de escolaridade baixo. Nossos professores tem

formação específica em suas áreas por disciplina e especialização e buscam estar

constantemente se capacitando através de grupos de estudos, formação continuada,

cursos, inovando sua prática. Os funcionários são comprometidos com a função, são

cumpridores de suas obrigações e participam cada mais na educação como um todo. O

trabalho é coletivo e a gestão democrática, objetiva se maior participação e envolvimento

das instâncias colegiadas. Para conhecer melhor a realidade de nossos alunos e nossa comunidade escolar

realizamos junto à 60% dos pais uma pesquisa com o objetivo de melhorar o processo

ensino aprendizagem. Após análise e tabulação dos dados, temos a descrição da

realidade conforme tabela abaixo:

a) Profissão dos Pais:Profissão Manhã Tarde Noite Total

Agricultor 18 32 29 79

Comerciante 9 3 5 17

Empresário 1 0 0 1

Funcionário Público Estadual 8 1 0 9

Funcionário Público Municipal 13 7 8 28

Serviço geral 1 1

Dona de casa 4 4

14



Auxiliar de produção 1 1

Pedreiro 1 2 3

Vigia 2 2

Pensionista 1 1

Motorista 1 1

Aposentado 2 1 3

Tratorista 1 1

Diarista 2 2

Domestica 1 6 7

Auxiliar de vendas 1 1

Outros 31 5 36

b) ZonaManhã Tarde Noite Total

Urbana 63 28 27 118

Rural 18 33 28 79

c) Utilizam transporte escolarManhã Tarde Noite Total

Sim 26 32 29 87

Não 55 26 26 107

Não responderam

3

d) Renda Mensal

Manhã Tarde Noite Total

Até um salário mínimo 28 27 30 85

De um a dois salários mínimos 26 22 15 63

De dois a três salários mínimos 8 3 7 18

De três a quatro salários mínimos 1 1 2 4

Mais de quatro salários mínimos 18 2 1 21

Não responderam 6

15



e) Inserção Programa Social:Manhã Tarde Noite Total

Bolsa Família 31 37 18 86

Leite das Crianças 2 2

PETI 1 0 1

Outro 3 3

Não são inseridos ou não responderam 105

f) Escolaridade do Pai:


Ensino Fundamental Incompleto 25 20 30 75

Ensino Fundamental completo 15 11 7 33

Ensino Médio Incompleto 11 10 4 25

Ensino Médio completo 6 2 8 16

Ensino Superior Incompleto 5 2 0 7

Ensino Superior completo 5 1 2 8

Analfabeto 8 7 4 19

Não responderam 14 g) Escolaridade da Mãe:


Ensino Fundamental Incompleto 19 16 22 57

Ensino Fundamental completo 8 10 10 28

Ensino Médio Incompleto 17 12 7 36

Ensino Médio completo 10 8 4 22

Ensino Superior Incompleto 2 4 0 6

Ensino Superior completo 14 4 4 22

Analfabeta 10 5 8 23

Não responderam 3

h) Moradia


16



Própria 52 37 40 129

Alugada 14 5 6 25

Cedida 15 18 10 43

i) Tipo de Moradia


Madeira 33 37 33 103

Alvenaria 39 11 15 65

Mista 8 12 8 28

Outra 0 1 0 1

j) Religião


Católica 65 52 49 107

Cristã do Brasil 6 1 2 9

Assembleia de Deus 4 4 0 8

Quadrangular 0 1 1 2

Nenhuma 0 1 0 1

Presbiteriana 0 0 1 1

Luterana 0 0 4 4

Outra 5 0 0 5

Não responderam 60

l) Tipo de água


Tratada 65 33 29 127

Poço 2 8 11 21

Mina 14 20 15 49

m) Energia elétricaManhã Tarde Noite Total

Sim 81 55 52 188

17



Não 0 2 0 2

Não responderam 7n) Televisão


Sim 75 55 55 185

Não 5 5 0 10

Não responderam 2

o) DVDManhã Tarde Noite Total

Sim 54 28 30 112

Não 26 29 25 80

Não responderam 5

p)Computador


Sim 37 5 16 58

Não 44 53 39 136

Não responderam 3

q) Geladeira


Sim 77 52 50 179

Não 4 5 5 14

Não responderam 4

r) Automóvel


Sim 35 19 23 77

Não 46 42 32 120

s) Participa das reuniões da escola:

18




Sempre 43 22 15 80

Às vezes 38 33 31 102

Nunca 0 3 7 10

Não responderam 5

t) Acompanha a avaliação escolar de seu(a filho(a)Manhã Tarde Noite Total

Sim 59 36 38 133

Não 0 2 1 3

Às vezes 22 22 12 56

Não responderam 5

u) Seu(a) filho(a), ou você participa de Projetos e Programas desenvolvidos na Escola:


Viva Escola: Gêneros Textuais 6 0 6 12

Viva Escola: História da Dança 17 0 0 17

Segundo Tempo 38 19 10 67

Sala de Recursos 8 7 0 15

v) Em 2009, quantas vezes visitou a escola de seu(a) filho(a)


Nenhuma 0 2 6 8

Uma vez 9 3 3 15

Duas vezes 24 8 5 37

Três vezes 0 14 10 24

Quatro vezes ou mais 48 32 13 93

Não responderam 20

Total de fichas tabuladas: 197 Manhã: 81Tarde: 61

19



Noite: 55

5. SUGESTÕES DOS PAIS PARA A MELHORIA DAS ATIVIDADES EDUCATIVASIDENTIFICAÇÃO DOS PROBLEMAS

SUGESTÕES DOS PAIS MEDIDAS TOMADAS PELA ESCOLA- Exigir uniforme para todos os alunos;- Uso do uniforme a noite nem que seja só a camiseta;

- Conforme combinado em reunião com os pais, no período da manhã e tarde é obrigatório o uso do uniforme, exceto na quarta-feira.- No período noturno será combinado com alunos e pais em reunião própria.

-Não deixar os alunos saírem da sala durante às aulas;

- A escola adotou o uso do crachá para controle de saída da sala de aula;A saída antes do término das aulas só é permitido mediante o pedido dos pais e autorização da direção;

-Mais silêncio nas aulas;-Brincadeiras sem graça e palavrões entre alunos;-Exigir silêncio e respeito na sala de aula;-Professor trabalhar exigindo mais respeito, para superar a indisciplina;- Os professores ficarem mais atentos dentro da sala de aula.

- Sempre é conversado sobre indisciplina com alunos e professores; nas capacitações e conselhos de classe é estudado e discutido o tema.

-Segurança, pedir mais a presença da patrulha escolar;

- No período noturno foi solicitado que a patrulha escolar visite a escola periodicamente;

-Melhorar o lanche; - O cardápio é feito semanal conforme a merenda recebida e orientação da nutricionista;- Foi conversado com os responsáveis pela cozinha sobre a melhoria da merenda;

-Levar os alunos para visitar outros colégios para ver como funciona isso pode ajudar a melhorar nosso Colégio;- Aulas diversificadas com momentos de integração entre os colégios do município, gincanas, palestras e mais práticas

- Em parceria com a Pastoral da Educação a escola organizará uma gincana envolvendo toda as comunidades Poema, Catuporanga e Nova Tebas;- Visita à Feira das Profissões UCP Pitanga;

20



esportivas;

-Que os professores de Língua Portuguesa trabalhem mais redação e literatura;-Mais aulas de Leitura;

- Projeto de leitura com o envolvimento de todos os professores e alunos, leitura na biblioteca da escola e biblioteca cidadã, os professores de língua portuguesa do ensino fundamental estão realizado uma aula de leitura por semana e no período da manhã além do projeto a professora iniciou um trabalho de produção de textos.

-Reuniões com pais e alunos; - Reunião bimestral com pais e com alunos reuniões de pré conselho e pós conselho de classe.

-Mais recursos para pesquisas; - Com os recursos do PDE escola foram adquiridos livros para a biblioteca, organizado o cantinho da leitura com almofadas e tapetes para maior comodidade dos alunos e possuímos 30 computadores a disposição dos alunos para pesquisas.

-Mais aulas de reforço; - Sala de recursos com 40 horas período manhã e tarde.

-Contra turno treinos esportivos com professores e horário fixo;

- Projeto Segundo tempo com professora e monitora, horário em contra turno.

-Mais materiais de Esporte, a escola está ótima;

- Com recursos do PDE a escola adquiriu bolas, redes, jogos de xadrez e bambolês e da SEED recebemos colchonetes, cones, mesa de ping pong e vários tipos de jogos.

-Que os professores sejam mais rigorosos nas cobranças das atividades;-Cobrar tarefas de casa;-Mandar tarefa para casa e exigir que façam , também é tarefa dos pais ajudar os filhos.

- Em reunião pedagógica foram tratados estes assuntos com os professores.- Os professores citaram que passam as tarefas de casa e a maioria dos alunos não realizam.

-Normas e regras devem ser cumpridas;

- Todos os alunos, professores e funcionários tem conhecimento do regimento escolar que estabelece as normas e regras a serem cumpridas.

- Palestras para os alunos;-Desenvolver palestras de prevenção para os alunos antes que tenham o primeiro contato com drogas e violência;- Palestras com assuntos a

- Foi planejado palestras específicas para o curso Técnico em Informática sobre Evolução tecnológica: Visão do passado, perspectiva para o futuro- Para o curso Formação de Docentes: Oratória;- Para as turmas concluintes do Ensino Médio: Vestibular: Redação ou produção de textos? Saiba o

21



serem discutidos e questionado pelos alunos, ex: respeito ao próximo, cidadania, diferenças, direitos e deveres, deficiência física;

que fazer.- Para as turmas do Ensino Fundamental: O Papel da leitura infantil – juvenil e a formação do leitor;- Para as turmas do Ensino Fundamental, Médio e Profissional : Violência e prevenção quanto ao uso de drogas;

- Levar os alunos a participar de outras atividades desenvolvidas em contra turno para facilitar a socialização na escola;

Programas Viva Escola:- História da Dança;- Gêneros Textuais – Oficina de redação;- Fanfarra, e Segundo Tempo.

- Melhoras no transporte escolar; - É responsabilidade do poder público;

- Colocar armários no colégio para que os alunos não precisem carregar peso nas mochilas (os livros);

- No plano de ação do PDE complementar para 2011 foi contemplado a compra de armários de aço.

- Colocar cortinas em todas as salas;

Já foram adquiridas e colocadas cortinas em todas as salas de aula.

- Ventiladores nas salas de aula; - Todas as salas possui ventiladores alguns precisam de reparos

- Tudo está bom a não ser pela compra dos uniformes que deveria ser doado pelo menos para os alunos de baixa renda e pais desempregados;

- A escola recebe uma verba para compra de uniformes para crianças carentes, mas não é suficiente para todos, a direção tenta resolver o problema junto as mães.

-Quando faltar professores não deixar os alunos jogar bola;

- A partir da sugestão procuramos não deixar os alunos jogando bola nos horários vagos.

-A escola está muito boa 20 pais;-A escola está ótima 06 pais;

6. ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ESCOLAR

CONSELHO DE CLASSE

A finalidade primeira do conselho de classe é diagnosticar problemas e apontar mudanças

necessárias nos encaminhamentos metodológicos e soluções tanto em relação aos

22



alunos e turmas, quanto aos docentes.

Compartilhar informações e refletir conjuntamente sobre a classe embasando a tomada

de decisões para a melhoria do processo ensino-aprendizagem visando o

desenvolvimento educacional.

O fundamental é ter consciência de que só se pode avaliar o que foi ensinado e que a

evolução do aluno, seu progresso entre o nível inicial e atual, é o que importa.

Desta forma, é necessário que enquanto os alunos têm seu desenvolvimento avaliado, os

professores também reflitam sobre a necessidade de reformular as práticas educativas a

fim de levar sugestões para sanar as dificuldades existentes que são analisadas,

refletidas durante o Conselho de Classe.

Organização do Conselho de Classe:

PRÉ CONSELHO DE CLASSE:O pré conselho de classe é realizado com alunos e

professores como uma oportunidade de levantamento de dados e um espaço de

diagnóstico mediado pela equipe pedagógica junto com os alunos e professores, ainda

que em momentos diferentes: Com os alunos é realizado com toda a turma com questões

norteadoras, demostrando a importância de serem objetivos em suas colocações

identificando os problemas para a busca de soluções. Professores preenchem uma ficha

com dados da turma avanços e dificuldades ações que podem ser desenvolvidas para

melhorar o processo ensino aprendizagem. Os dados são tabulados para serem

apresentados no Conselho de Classe.

CONSELHO DE CLASSE: Professores, Equipe Pedagógica, Direção e alunos

representantes de turma se reúnem onde são apresentados os resultados do pré

conselho, sendo discutidos os diagnósticos e proposições levantadas estabelecendo

comparação entre os resultados anteriores e atuais, entre níveis de aprendizagem

23



diferente na turma e não entre alunos. As ações decididas envolve a compreensão de

quais metodologias devem ser revistas para estabelecer um novo olhar sobre a forma de

avaliar a partir de estratégias levando em conta as necessidades dos alunos ,refletindo

sobre as práticas pedagógicas para sanar as dificuldades existentes.

PÓS CONSELHO DE CLASSE: Retorno e ou devolutiva aos alunos sobre a situação

escolar, as ações que foram combinadas para a melhoria do processo ensino

aprendizagem da turma e para os professores encaminhamentos

metodológicos,instrumentos e critérios de avaliação,retomada do Plano de Trabalho

Docente. Aos pais e ou Responsáveis entrega dos boletins do aproveitamento escolar

para acompanhamento necessário entre outras ações palestras e ou orientações sobre o

processo ensino aprendizagem. Todos os encaminhamentos são registrados em ata.

PDE - ESCOLA

O PDE é uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a realizar melhor o seu trabalho: assegurando que sua equipe trabalhe para atingir os mesmos objetivos, avaliando e adequando sua direção em resposta a um ambiente em constante mudança. É considerado um processo de planejamento estratégico desenvolvido pela escola para melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.Foi implantado em nosso colégio no ano de 2009 e complementado em 2010, com metas e ações que priorizam objetivos e estratégias visando à melhoria dos processos pedagógicos dentro da escola e, conseqüentemente, à melhoria do desempenho dos alunos, a evasão escolar, repetência, maior comprometimento de todos os envolvidos no processo ensino/aprendizagem, incentivo aos pais na participação na vida escolar e participação dos membros das instâncias colegiadas.

ORGANIZAÇÃO DO PROJETO SEGUNDO TEMPO

O Colégio Estadual Carlos Drummond de Andrade, sendo localizado no centro do

município, iniciou no ano letivo de 2007 o Projeto Segundo Tempo, pois Nova Tebas tem

24



um elevado número de crianças com alto índice de vulnerabilidade social e com

dificuldades de aprendizagem, esta ação ocupa o tempo ocioso destas crianças

desenvolvendo atividades esportivas, proporcionando momentos lúdicos. O atendimento é

realizado em horário contrário ao seu horário escolar na classe comum, para

frequentarem o programa todos os alunos apresentam autorização escrita dos pais.

Esta atividade conta com um professor de Educação Física que desenvolve atividades

esportivas e intelectivas. As atividades são planejadas e seguem um cronograma próprio.

ORGANIZAÇÃO DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR: A Equipe Multidisciplinar é uma instância de organização do trabalho escolar,

coordenado pela equipe pedagógica, com a finalidade de orientar e auxiliar o

desenvolvimento das ações relativas à Educação Étnico Raciais e ao Ensino de História e

Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena, se constitui por um meio da articulação das

disciplinas da Base Nacional Comum , em consequência com as Diretrizes Estaduais da

Educação Básica e Diretrizes Curriculares Nacionais na perspectiva de contribuir para

que o aluno negro e indígena mire se positivamente, pela valorização da história de seu

povo, da cultura, da contribuição para o país e para a humanidade.

A Equipe Multidisciplinar é composta por um pedagogo, um agente

educacional,um representante das instâncias colegiadas,um professor da área de

humanas,um professor da área de exatas e um professor da área biológica.

SALA DE RECURSOS

Sala de Recursos é um serviço de Apoio Especializado, de natureza pedagógica

que complementa o atendimento educacional realizado em classes comuns do Ensino

Fundamental.

Os alunos devem estar regularmente matriculados e frequentando o Ensino

Fundamental nas séries finais e apresentando dificuldades acentuadas de aprendizagem

com atraso acadêmico significativo, decorrentes de Deficiência Mental/Intelectual e/ou

25



Transtornos Funcionais Específicos.

O aluno deve ser:

a) egresso de Escolas de Educação Especial, Classes Especiais e/ou Salas de

Recursos das séries iniciais do Ensino Fundamental, com avaliação no contexto

escolar, realizada por equipe multiprofissional;

b) da classe comum, com atraso acadêmico significativo decorrente da Deficiência

Mental/Intelectual, com avaliação no contexto escolar, realizada por equipe

multiprofissional.

c) da classe comum, com Transtornos Funcionais Específicos, com Avaliação no

Contexto Escolar, realizada por equipe multiprofissional.

A avaliação de ingresso na Sala de Recursos deverá ser realizada no contexto do

ensino regular pelos professores da classe comum, professor especializado, pedagogo da

escola, com assessoramento de uma equipe multiprofissional externa, a qual ainda nos

falta, podemos contar com um mínimo de assessoria da psicóloga do município. O

processo de avaliação deverá ser orientado e vistado pela equipe de Educação Especial

do Núcleo Regional de Educação.

O processo de avaliação no contexto escolar, para a identificação de alunos com

indicativos de Deficiência Mental/Intelectual, Transtornos Funcionais Específicos ( Distúrbios de Aprendizagem – dislexia, disortografia, disgrafia e discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade),deverá enfocar aspectos pedagógicos relativos

à aquisição da língua oral e escrita, interpretação, produção de textos, cálculos, sistema

de numeração, medidas, entre outros e das áreas do desenvolvimento considerando as

habilidades adaptativas, práticas sociais e conceituais, acrescida do parecer psicológico.

O aluno egresso de Escola de Educação Especial, Classe Especial e Sala de

Recursos de séries iniciais deverá apresentar o último Relatório Semestral da Avaliação,

indicando a continuidade do Atendimento de Apoio Especializado e cópia do Relatório de

Avaliação realizada no contexto escolar por equipe multiprofissional, conforme instrução

013/08- SUED/SEED para funcionamento da sala de recursos.

O trabalho pedagógico especializado, na Sala de Recursos, deve constituir um

26



conjunto de procedimentos específicos, de forma a desenvolver os processos cognitivo,

motor, sócio afetivo emocional, necessários para apropriação e produção de

conhecimentos. O professor da Sala de Recursos deve elaborar o planejamento pedagógico individual, com metodologia e estratégias diferenciadas, organizando o de

forma a atender as intervenções pedagógicas sugeridas na avaliação de ingresso e/ou

relatório semestral. O planejamento pedagógico deve ser organizado e, sempre que

necessário reorganizado, de acordo com:

os interesses, necessidades e dificuldades específicas de cada aluno;

as áreas de desenvolvimento (cognitiva, motora, sócio afetivo emocional);

os conteúdos pedagógicos defasados das séries iniciais, principalmente Língua

Portuguesa e Matemática.

A complementação do trabalho pedagógico desenvolvido pelo professor, na Sala

de Recursos, dar se á através de:

orientação aos professores da classe comum, juntamente com a equipe

pedagógica, nas adaptações curriculares, avaliação e metodologias que serão

utilizadas no ensino regular, em atendimento aos alunos com Deficiência

Mental/Intelectual e/ou Transtornos Funcionais Específicos;

apoio individual ao aluno com Deficiência Mental/Intelectual e/ou Transtornos

Funcionais Específicos, na sala de aula comum, com ênfase à complementação do

trabalho do professor das disciplinas;

participação na avaliação no contexto escolar dos alunos com indicativos de

Deficiência Mental/Intelectual e/ou Transtornos Funcionais Específicos.

O trabalho desenvolvido na Sala de Recursos não deve ser confundido com reforço escolar ou repetição de conteúdos programáticos da classe comum.

O professor deve registrar sistematicamente, todos os avanços e dificuldades do

aluno, conforme planejamento pedagógico individual.

O aluno frequentará a Sala de Recursos o tempo necessário para superar as

dificuldades e obter êxito no processo de aprendizagem na classe comum. O horário de

atendimento na Sala de Recursos deverá ser em período contrário ao que o aluno está

matriculado e frequentando a classe comum.

27



O aluno da Sala de Recursos deverá ser trabalhado de forma individualizada ou

em grupos e o tempo de trabalho coletivo não deverá exceder o tempo do trabalho

individual. Os atendimentos realizados em grupos deverão ser organizados por faixa

etária e/ou conforme as necessidades pedagógicas.

O cronograma de atendimento deverá ser organizado quanto ao:

a) número de atendimento pedagógico, podendo ser de 2 (duas) a 4 (quatro)

vezes por semana, não ultrapassando 2 (duas) horas diária; O cronograma de

atendimento deverá ser organizado quanto ao:

b) número de atendimento pedagógico, podendo ser de 2 (duas) a 4 (quatro)

vezes por semana, não ultrapassando 2 (duas) horas diária;

No Relatório de Acompanhamento Pedagógico (formulário próprio expedido pela

SEED) devem ser registrados qualitativamente, os avanços e necessidades acadêmicas,

aspectos relativos à promoção, bem como a necessidade de continuidade do apoio ao

aluno em Sala de Recursos.

Cópia do Relatório de Acompanhamento Pedagógico semestral deverá ser

arquivado na Pasta Individual do aluno.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL – FORMAÇÃO DE DOCENTES

DADOS GERAIS DO CURSO:

Habilitação Profissional – Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais

do Ensino Fundamental

Forma – Integrada

Carga horária total do curso - 4.000 horas/aulas e Prática de Formação 800 horas/aulas

Regime de Funcionamento – de 2ª a 6ª feira no período da noite

Regime de Matricula – Anual

Número de vagas – 36 alunos por turma

Período de integralização do curso – Mínimo 04 anos

Requisitos de acesso – Ter concluído o Ensino Fundamental

28



Modalidade de oferta – Presencial

A formação profissional é um direito de todos, fator de enriquecimento pessoal e

instrumento básico para o exercício da cidadania. Não tendo a pretensão de substituir a

educação básica e sim de organizar alternativas de aprofundamento a esta, visando

profissionalização dos jovens na educação integrada.

Nesta perspectiva é importante destacar que o trabalho como princípio educativo

não é uma técnica didática ou metodológica no processo de aprendizagem, e sim um

principio ético político, principio que fundamenta a organização curricular do curso Médio

Integrado.

Acredita se, portanto que a proposta do curso de Formação de Docentes Médio-

Integrado materializa a escola , como espaço de formação humana, desenvolvendo uma

educação plurilateral na perspectiva da politecnia, constituindo sujeitos autônomos,

protagonistas de uma sociedade onde todos podem ser realmente cidadãos.

Estas possibilidades evidenciam uma política de formação e exercício docente que

valoriza os professores e as escolas como capazes de pensar, de articular os saberes

científicos e pedagógicos das transformações necessárias às práticas escolares e às

formas de organização dos espaços de ensinar e de aprender, comprometido com o

ensino de qualidade.

Assim, a formação docente precisa ser consistente, crítica e reflexiva, capaz de

fornecer os aportes teóricos e práticos para o desenvolvimento das capacidades

intelectuais do professor, direcionando o ao seu fazer pedagógico. O professor ao ter

domínio do conhecimento dos aportes teóricos relativos às concepções de aprendizagem,

fica clara sua decisão de escolher as melhores formas de trabalhar. Acreditamos,

portanto, que uma formação desse porte, poderá dar conta da superação dicotômica

entre teoria e prática, marca da racionalidade técnica, principalmente sendo esta

formação orientada pelos princípios da abordagem sócio histórica, evidenciando a

superação das dificuldades e apontando para novas possibilidades. Ainda, pode se se

dizer que a abordagem sócio histórica apresenta se como a mais apropriada para

desenvolver as bases de uma sociedade democrática, porque parte do princípio de que a

29



educação é social e historicamente construída pelo homem. Assim sendo, as

possibilidades de reflexão e crítica sobre as práticas docentes surgem com maior

consistência.

Dessa forma, procura se construir caminhos de formação que vislumbrem as

exigências associadas ao perfil do profissional que se pretende habilitar para a tarefa de

educar visando ao exercício da cidadania.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL – CURSO TÉCNICO EM INFORMÁTICA

DADOS GERAIS DO CURSO:

Habilitação Profissional – Técnico em Informática

Eixo Tecnológico – Informação e Comunicação

Forma – Subsequente

Carga horária total do curso - l.360 horas/aulas

Regime de Funcionamento – de 2ª a 6ª feira no período da noite

Regime de Matricula – Semestral

Número de vagas – 35 alunos por turma

Período de integralização do curso – Mínimo de 18 meses

Requisitos de acesso – ter concluído o Ensino Médio

Modalidade de oferta – Presencial

APRESENTAÇÃO:

A informática na sociedade atual causou um grande impacto e hoje está fazendo parte de

nossa realidade. É nela que encontramos estampada a exigência do mercado no sentido

de conhecimentos e noções básicas de informática para a inserção no mundo do trabalho,

como instrumento essencial para a formação neste novo contexto: social, político,

econômico, servindo de ferramenta pedagógica.

30



A estrutura curricular do curso ao estabelecer ampla conexão entre a teoria e a prática,

assim como entre a sala de aula e o ambiente de trabalho, permitem aos alunos que

aproveitem suas próprias vivências na construção de uma aprendizagem sólida, cujos

traços se voltam ao empreendedorismo, à produtividade e ao desenvolvimento de

participação do cidadão na sociedade.

Após leitura e estudo de textos propostos pela SEED, acerca dos Fundamentos Políticos

e Pedagógicos da Educação Profissional do Estado do Paraná,

possibilitarão a todos os envolvidos neste processo uma análise, ainda que plausível de

mudanças, construindo parâmetros culturais, políticos e econômicos no tocante às ideias

da escola. Faz se necessária a leitura da vida social e da instituição de ensino de forma

diferenciada daquela transmitida pelas classes consideradas dominantes. È preciso

assumirmos a posição de profissionais flexíveis frente às mudanças bem como nos

tornando parte integrante do processo educativo.

É emergente a necessidade da construção da Proposta Curricular do Ensino

Profissionalizante onde os docentes deverão envolver se numa permanente discussão

dos conteúdos relevantes , de maneira que não se dissocie à educação do exercício da

cidadania, não dissociando também às práticas humanizadoras da importância do

conhecimento sistematizado.

No que tange aos princípios que consideram a educação como direito do cidadão; a

universalização do ensino; a escola pública de acesso a todos, gratuita e de qualidade,

de tal modo que considera a educação profissional, enquanto processo de

formação humana objetivando de forma integrada aos desenvolvimentos cognitivos,

comportamentais e psicomotores, de modo que o educando seja preparado para a efetiva

participação nas decisões pertinentes a processos e produtos, tornando o trabalho como

princípio educativo, entrecruzando sociedade, cultura, ciência e tecnologia, com o intuito

de um novo equilíbrio concomitante entre o trabalhar intelectualmente e o

desenvolvimento da capacidade de atuar de forma prática.

31



Gramsci assevera que, tomando a trabalho enquanto princípio educativo fundamental

torna se possível realizar a tarefa de consolidar a unidade entre teoria e prática, e articular

a técnica do trabalho à sua base científica.

OBJETIVOS:

Oferecer um processo de formação assegurando a integração geral de caráter

profissional que permita a continuidade nos estudos para o mundo do trabalho;

Estabelecer uma abordagem integrada das experiências educativas articulando

conhecimentos científicos e tecnológicos;

Consolidar o saber fazer oferecendo um conjunto de experiências teórico-praticas na

área de informática;

Viabilizar experiências pedagógicas levando à formação de sujeitos críticos e conscientes;

Proporcionar a formação de um profissional capaz de identificar os elementos básicos da

informática, os sistemas operacionais, as diferentes linguagens de programação e os

elementos de qualidade de softwares, multimídia, conhecimentos técnicos para

aperfeiçoar e desenvolver a automação das tarefas relacionadas ao cotidiano da vida

profissional;

Formar para o exercício da cidadania, com o entendimento da realidade social,

econômica, política e cultural do mundo do trabalho, para a atuação de forma ética como

sujeito histórico.

PERFIL DOS ALUNOS CONCLUINTES DO CURSO:

Domina processos básicos e conteúdos relevantes de conhecimento científico,

32



tecnológico, cultural, intelectual e moral. Compreende as transformações históricas,

econômicas, políticas e sociais, orientado por valores democráticos e solidários, de forma

ética no exercício da cidadania, interferindo no mundo do trabalho com competência

profissional técnica, empregando ferramentas de informática, prestando suporte e

interagindo com outros profissionais e colaborando na solução de problemas técnicos.

INSTÂNCIAS COLEGIADAS

Segundo Paro (2008) a especificidade da Gestão Escolar só pode dar se pela

oposição à administração escolar capitalista, pois, em termos políticos, o que possa haver

de próprio, de específico, numa Gestão Escolar voltada à transformação social, tem de

ser necessariamente antagônico ao modo de administrar da empresa, visto que tal modo

de administrar serve a propósitos conservadores e elitistas.

O Conselho Escolar, como instância máxima de decisão da escola e na escola, é

incentivado e

fortalecido nas escolas públicas estaduais. Isto se dá no processo de composição do

Conselho através da eleição direta de todos representantes dos diferentes segmentos,

respeitando o princípio da representatividade e da proporcionalidade. Com isso, o

Conselho Escolar passa a ter legitimidade para deliberar, fiscalizar, avaliar e ser

consultado pela comunidade escolar.

Porém, ainda há muito que se avançar na efetividade dos Conselhos Escolares e

isso passa, sobremaneira, pela concepção de gestão do diretor e da participação da

comunidade escolar. Por outro lado, e aos poucos, o Conselho Escolar começa a ser

valorizado por algumas direções, pois assumiu se o desafio de democratizar as decisões

da escola pública. Assim, o Conselho Escolar permanece como um instrumento

importantíssimo, se não de realização plena da democracia na escola, pelo menos de

explicitação de contradições e de conflitos de interesses entre o Estado e a escola e,

internamente a esta, entre os vários grupos que a compõem e se mantêm como objeto

33



constante de reivindicação daqueles que não se contentam com as relações

heteronômicas e com as desigualdades de direitos vigentes na instituição de ensino.

Nesta mesma linha de ação, a Associação de Pais, Mestres e Funcionários passa a

ter uma preocupação para além do caráter arrecadador de taxas, junto à população para

garantir a manutenção da escola, diante da insuficiência de recursos que lhe

endereçavam os poderes públicos.

Além disso, é necessária a atuação mais efetiva do Grêmio Estudantil, pois esta

deve se constituir em uma política de incentivo a gestão democrática. Nessa perspectiva,

é preciso situar a fundamental participação dos alunos no debate político, social,

financeiro e pedagógico da escola.

Com isso, segundo Paro (2008), a Administração Escolar transformadora, deve

atender e ter como centro e base as especificidades do ato educacional, opondo se

firmemente ao modelo empresarial, capitalista e conservador imposto pela classe

dominante. Assim, o desejo que deve mover a coletividade escolar é o de fazer com que

as classes menos favorecidas tomem consciência política e absorvam o conhecimento

historicamente acumulado, para que, assim, se entendam também como classes

transformadoras, como agentes da história e não como meros espectadores.

Portanto, o papel do diretor, dos professores, alunos, agentes educacionais, equipe

pedagógica e pais ou responsáveis é fortalecer o trabalho coletivo no intuito de organizar

uma escola voltada ao processo de ensino aprendizagem e combater, a cada dia, dentro

e fora da escola, a visão fragmentada de escola e sociedade.

7. INDICES DE APROVEITAMENTO ESCOLAR TAXAS DE APROVAÇÃO, REPROVAÇÃO E ABANDONO EM 2007, 2008 E 2009.

Rendimento/Movimento Escolar - Ano 2007Fonte: SERE/ABC

Ensino/SérieRendimento Escolar

Taxa de Aprovação Taxa de Reprovação Taxa de AbandonoFUNDAMENTAL - TOTAL 84,60% 14,80% 0,40% 5ª SERIE 74,50% 25,40% 0,00% 6ª SERIE 81,00% 18,90% 0,00%

34



7ª SERIE 88,80% 11,10% 0,00% 8ª SERIE 95,80% 2,00% 2,00% MEDIO REGULAR - TOTAL 84,00% 15,90% 0,00% 1ª SERIE 82,60% 17,30% 0,00% 2ª SERIE 84,20% 15,70% 0,00% 3ª SERIE 88,00% 12,00% 0,00% NORMAL/MAGISTERIO - TOTAL 84,90% 11,30% 3,70% 1ª SERIE 71,40% 28,50% 0,00% 2ª SERIE 83,30% 0,00% 16,60% 3ª SERIE 100,00% 0,00% 0,00% 4ª SERIE 100,00% 0,00% 0,00%



Taxa de Aprovação Taxa de Reprovação Taxa de AbandonoFUNDAMENTAL - TOTAL 83,90% 11,90% 4,10% 5ª SERIE 81,70% 17,00% 1,20% 6ª SERIE 77,10% 15,70% 7,00% 7ª SERIE 89,50% 8,30% 2,00% 8ª SERIE 89,20% 3,50% 7,10% MEDIO REGULAR - TOTAL 78,30% 5,20% 16,40% 1ª SERIE 70,50% 5,80% 23,50% 2ª SERIE 85,10% 5,50% 9,20% 3ª SERIE 79,30% 3,40% 17,20% NORMAL/MAGISTERIO - TOTAL 63,10% 1,30% 35,50% 1ª SERIE 39,40% 2,60% 57,80% 2ª SERIE 73,30% 0,00% 26,60% 3ª SERIE 100,00% 0,00% 0,00% 4ª SERIE 92,30% 0,00% 7,60%



Taxa de Aprovação Taxa de Reprovação Taxa de AbandonoFUNDAMENTAL - TOTAL 92,10% 6,00% 1,80% 5ª SERIE 87,00% 9,20% 3,70%

35



6ª SERIE 88,80% 8,30% 2,70% 7ª SERIE 95,80% 4,10% 0,00% 8ª SERIE 100,00% 0,00% 0,00% MEDIO REGULAR - TOTAL 88,80% 3,70% 7,40% 1ª SERIE 92,10% 1,90% 5,80% 2ª SERIE 82,80% 2,80% 14,20% 3ª SERIE 89,70% 6,10% 4,00% NORMAL/MAGISTERIO - TOTAL 96,70% 0,00% 3,20% 2ª SERIE 91,60% 0,00% 8,30% 3ª SERIE 100,00% 0,00% 0,00% 4ª SERIE 100,00% 0,00% 0,00%

ANALISE DOS INDICES DE APROVEITAMENTO ESCOLAR, TAXAS DE APROVAÇÃO, REPROVAÇÃO E ABANDONO EM 2007, 2008 E 2009

Analisando os dados percebe se que com relação aos anos de 2007, 2008 e 2009 houve

um avanço significativo quanto as taxas de aprovação, com relação ao índice de

abandono em 2008 tivemos um maior número de alunos evadidos e em 2009 percebe-se

que o índice diminuiu em todas as turmas.

Podemos concluir que o rendimento escolar de nossos alunos vem melhorando

progressivamente.

SISTEMA DE AVALIAÇÃO

“ Educar é fazer ato de sujeito, é problematizar o mundo em que vivemos para superar as

contradições, comprometendo-se com esse mundo para recriá-lo constantemente.”

(Gadotti, 1984).

36



Avaliar é analisar a prática pedagógica de todos os envolvidos com o objetivo de

corrigir rumos e repensar situações para que a aprendizagem ocorra. Ao avaliar a

aprendizagem dos alunos está se avaliando a prática dos professores, a gestão e o

currículo escolar, bem como, o próprio sistema de ensino como um todo.

Luckesi (1995), quando fala em avaliação da aprendizagem, prefere defini-la como

sendo um juízo de qualidade sobre dados relevantes para uma tomada de decisão.

Avaliação é a reflexão transformada em ação, que impulsiona novas reflexões.

Cabe ao educador uma reflexão permanente sobre a sua realidade, um acompanhamento

contínuo do educando, na trajetória da construção do conhecimento.

A avaliação, na perspectiva de construção do conhecimento, abandona a ideia de

que o ERRO demonstra fracasso e a DÚVIDA signifique falta de conhecimento. Mas, que

o aparecimento de erros e dúvida dos alunos, numa dimensão educativa é um elemento

altamente significativo ao desenvolvimento da ação educacional, pois permitirá ao

docente a observação e investigação de como o aluno se posiciona diante do mundo ao

construir suas verdades.

Avaliar é criar oportunidades de ação/reflexão, num constante acompanhamento

pelo professor que estimulará o aluno a novas questões/problemas, a partir das respostas

apresentadas. Nessa perspectiva a avaliação deixa de ser momento terminal do processo

ensino/aprendizagem, para se transformar em momentos constantes de busca da

compreensão das dificuldades do educando e no oferecimento de novas oportunidades

de aquisição de conhecimento.

A avaliação tem por finalidade realizar uma sondagem de conhecimentos e

experiências já disponíveis no aluno, bem como a existência de pré-requisitos

necessários a aquisição de um novo saber. Permite ainda identificar progressos e

dificuldades de alunos e professores diante do objetivo proposto.

Na elaboração dos instrumentos avaliativos não poderão ser consideradas para

sua formação elementos subjetivos, tais como: comportamento, assiduidade e outras de

caráter subjetivo.

Os critérios de avaliação do conteúdo, ou seja, da disciplina são decorrentes da

intencionalidade do trabalho de cada professor em relação aos seus objetivos e aos seus

37



conteúdos e, portanto, ao seu plano de trabalho docente. Logo, esses critérios são

definidos pelo professor da série e da disciplina. Isto não significa, de forma alguma, que

não devam ser discutidos, também, coletivamente com o objetivo de estabelecer uma

relação interdisciplinar.

Sendo assim, os critérios de avaliação devem revelar na sua prática a relação

coerente com as Diretrizes Curriculares, o Projeto Político Pedagógico ( PPP) e o

estabelecimento no Plano de Trabalho Docente, devem ser expressos em notas de 0

(zero ) a 10,0 ( dez vírgula zero) em , no mínimo, três atividades avaliativas. Os critérios

de avaliação devem ser previamente elaborados pelo professor a partir dos conteúdos

estruturantes e específicos, propostos no Plano de Trabalho Docente, apresentados aos

discentes, e, se necessário adequá-los às necessidades educativas apresentadas no

decorrer do processo.

Recuperação Concomitante

De acordo com Vasconcellos (2003) a Recuperação de Estudos consiste na

retomada de conteúdos durante o processo de ensino e aprendizagem, permitindo que

todos os alunos tenham oportunidades de apropriar se do conhecimento historicamente

acumulado, por meio de metodologias diversificadas e participativas.

A recuperação de estudo, portanto, concomitante ao processo letivo, tem por lógica

pedagógica recuperar os conteúdos não apropriados e não os instrumentos de avaliação.

Ou seja, os diferentes instrumentos de avaliação serão vias para perceber os conteúdos

que não foram apreendidos e que deverão ser retomados no processo de recuperação de

estudos.

Ele é concomitante e ocorre em duas formas:

A retomada do conteúdo a partir do diagnóstico oferecido pelos instrumentos de

avaliação.

A reavaliação do conteúdo já retomado em sala.

A atividade de recuperação será oferecida a todos os alunos que tiverem interesse

em realizá-la.

38



O Colégio Estadual Carlos Drummond de Andrade participa das avaliações do

IDEB ( Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) que reúne dois aspectos

fundamentais para a qualidade da educação: fluxo escolar e média de desempenho das

avaliações ( SAEB e Prova Brasil).

Colégio Estadual Carlos Drumond de Andrade – EFM

EtapaTaxa de Aprovação

Prova Brasil/SAEBIDEB

Matemática Língua Portuguesa

2005 2007 2009 2005 2007 2009 2005 2007 2009 2005 2007

Paraná 75,7 82,3 82,6 238,13 252,13 250,74 223,11 235,72 246,23 3,3 4,0

Nova Tebas 78,3 82,8 93,5 238,80 226,34 232,52 213,40 207,69 237,02 3,3 3,2

Carlos D de Andrade 71,1 85,5 92,1 242,33 230,19 232,52 216,12 210,02 237,02 3,0 3,4

Observação: dados disponibilizados no site: http://portalideb.inep.gov.br/index.php? option=com_content&task=view&id=6&Itemid=6

Taxa de Aprovação - 2005/ 2009

75,782,3 82,6

71,1

85,592,1

0

20

40

60

80

100

2005 2007 2009

Paraná

Carlos D de Andrade

Nova Tebas

39

http://portalideb.inep.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=6&Itemid=6





Desempenho em Matemática na Prova Brasil - 2005/2009

238,13

252,13 250,74

242,33

230,19232,52

200

220

240

260

2005 2007 2009

Paraná

Carlos D de Andrade

Nova Tebas

40



Desempenho em Língua Portuguesa na Prova Brasil - 2005/2009

223,11

235,72

246,23

216,12210,02

237,02

180

200

220

240

260

2005 2007 2009

Paraná

Carlos D de Andrade

Nova Tebas

41



Ideb e ProjeçõesAnos Finais

3,0

3,4

4,2

3,03,2

3,4

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

2005 2007 2009 2011

42



MARCO CONCEITUAL

CONCEPÇÃO DE HOMEM E SOCIEDADE

O homem é parte integrante da natureza, é um ser que tem características

particulares, porém com necessidades de sobrevivência semelhantes aos demais animais

(alimentar-se, proteger-se das intempéries, reproduzir-se). Para além das exigências

postas pela natureza, o homem amplia sua condição animal e, no processo de

hominização, cria novas necessidades e produz meios para a satisfação destas, como a

linguagem e os meios de produção. Tal hominização ocorre pelo trabalho, atividade

humana por excelência, por intermédio da qual o homem se produz como homem. Ao

intervir no mundo para garantir sua sobrevivência, o homem cria a própria vida humana,

por isso o trabalho é a humanização do homem, sem o qual estaria no plano da vida

animal. Nesse sentido, Marx e Engels (1996, p. 39-40) em, A Ideologia Alemã, consideram

que: [...] o primeiro pressuposto de toda existência humana e de toda história,

é que os homens estar em condições de viver para poderem “fazer

história”.

Mas, para viver, é preciso antes de tudo comer, beber, ter habilitação

e algumas coisas mais. O primeiro ato histórico é portanto, a produção

dos meios que permitam a satisfação dessas necessidades.

No intuito de garantir a sobrevivência, mesmo nas formas mais elementares, a atividade

humana não se configura estritamente pelo consumo dos objetos que contemplem a

satisfação das necessidades, pois este produz a sua humanização, considerando a

transformação não somente da natureza, como também do gênero humano. Dessa forma,

ocorre a produção de uma realidade humanizada, não apenas no que se refere à

condição objetiva, mas também no aspecto subjetivo, visto que, pela sua atividade,

transforma-se a si próprio.

Uma análise acerca dos processos de desenvolvimento do homem, em especial a

diferenciação entre a hominização e a humanização, é realizada por Leontiev. De acordo

43



com esse autor em um dado momento histórico, a constituição anatômica do homem está

ainda submetida às leis biológicas, uma vez que este começa a fazer uso de instrumentos

com a finalidade de se defender ou para obter algo que lhe possibilite suprir suas

necessidades. Desse processo de intervenção e modificação da natureza, o homem foi

internalizando as consequências de suas ações. A esse processo, no e por meio do qual o

homem se relaciona com os seus pares, dá-se o nome de trabalho. O trabalho é uma

atividade humana, um processo relacional entre dois polos com influências mútuas de

maneira que ambos se modificam.

O aparecimento do trabalho é a primeira e fundamental condição para a existência

do ser humano, condição esta que acarretou a transformação e a hominização do

cérebro, dos órgãos de atividades externas e dos órgãos dos sentidos.

Conforme define Leontiev (1978, p. 59), “A explicação da natureza da consciência reside

nas características peculiares da atividade humana que criaram a necessidade dela – no

objetivo da atividade, no seu caráter produtivo.” A hominização é, portanto, o processo de

evolução biológica que resulta na espécie humana. A partir do momento em que esse

processo de evolução biológica com caracteres genéticos se define, ela permanece a

mesma em suas características genéticas e continuará a se desenvolver mesmo após ter

ocorrido o processo de hominização. Isso significa dizer que o ser humano não deixou de

se desenvolver, porém esse desenvolvimento já não é mais o aparecimento de uma nova

espécie.

O processo de desenvolvimento do ser humano posterior ao processo de

hominização vem acompanhado da existência de um salto, em que o ser biológico e

natural evoluiu para o ser social. De acordo com Duarte (2003, p. 23),

“[...] esse salto não estabelece uma ruptura total, mas configura o início de uma esfera

ontológica qualitativamente nova, a da realidade humana enquanto realidade sócio-

histórica.” Dessa forma, o resultado da hominização é conferido ao indivíduo no código

genético, entretanto, o código genético não dá ao indivíduo os resultados do processo de

humanização; esta é, portanto, resultado da cultura material e intelectual historicamente

acumulada.

44



Dessa forma, o homem como ser humanizado não é resultado de características

puramente biológicas, mas sim das relações que este estabelece com as formas de

atividade socialmente existentes.

O CURRÍCULO

O currículo escolar compõe-se de conteúdos sequenciados, articulados,

selecionados como os mais significativos nas várias áreas do conhecimento, nas

disciplinas. Tais conteúdos são apresentados em situações de ensino especialmente

preparadas pelo professor, levando em conta as características e necessidades dos

alunos.

A forma própria da aprendizagem escolar supõe organização. Essa organização

deve ser flexível, prevendo os diferentes momentos no trabalho com o conhecimento.

Trata-se de planejar a entrada, a interação com o conhecimento novo e sua apropriação

efetiva, o que não acontece de forma linear, mas num constante movimento de idas e

vindas.

O aluno poderá expressar o que já sabe e, também, suas indagações; assim, o

professor terá pistas para problematizar e lançar desafios, diagnosticar necessidades e

identificar pontos de partida para a aprendizagem efetiva.

Nessa relação ativa, o contato com várias fontes, as explicações do professor, as

discussões em grupo ou outras atividades devem permitir ao aluno entender, localizar e

relacionar informações, tirar conclusões, ampliar sua compreensão, apropriar-se dos

conteúdos culturais básicos. Com isso, o aluno encontrará o caminho para outras

aprendizagens.

À Escola cabe ensinar, isto é, garantir a aprendizagem de certos conteúdos que

são necessários para a vida em sociedade. Nesse sentido a escola pode contribuir no

processo de inserção social das novas gerações oferecendo instrumentos de

compreensão da realidade local, e também favorecendo a participação dos educandos

em relações sociais diversificadas e cada vez mais amplas. A vida escolar possibilita

exercer diferentes papéis, em grupos variados, facilitando a integração dos jovens no

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contexto maior.

Nessa perspectiva os educandos não podem ser tratadas apenas como “cidadãos

em formação”. Eles já fazem parte do corpo social e, por isso, devem ser estimulados a

exercitar sua condição de cidadania, desenvolvendo expectativas e projetos em relação

ao conjunto de sociedade.

Os povos do campo querem que a escola seja o local que possibilite a ampliação dos

conhecimentos locais e aqueles historicamente acumulados que devem ser trabalhados

nos diferentes momentos pedagógicos. Faz-se necessário que os alunos oriundos do

campo sejam inseridos nas relações sociais do mundo capitalista e elas precisam ser

desveladas na escola.

É só pensando sobre os fatores que condicionam uma determinada situação, seja

pessoal ou social, que tomamos consciência dos nossos limites e possibilidades e então

podemos fazer as transformações.

Sendo assim, tomar o currículo nas mãos significa instalar, na escola, uma reflexão

conjunta dos educadores sobre os fatores externos e internos que condicionam a seleção

e organização dos conteúdos curriculares, tendo como pano de fundo as grandes

questões sociais contemporâneas.

Esse movimento é contínuo. Não pode parar, porque o mundo não para. As

mudanças são rápidas e em todos os campos da atividade humana. Então, precisamos

ficar atentos às novas questões que ele nos coloca e às tentativas das áreas do

conhecimento de responde-las, que costumam ser vinculadas através de vários recursos:

publicações em revistas especializadas e livros, congressos, debates e cursos.

Nessa perspectiva, o professor assume a condição de pesquisador, investigando o

mundo, o conhecimento e sua própria prática. É assim que o grupo de professores pode

buscar o equilíbrio entre os diferentes fatores que interferem no currículo, considerados

de uma forma realista, construindo a proposta de nossa escola, tendo em vista a melhoria

da qualidade do ensino.

A metodologia que o professor adota é a sua própria perspectiva de tratar o

ensino, seu posicionamento e atitude diante do processo, de sua visão a respeito da

educação e do que seja ensinar e aprender resulta seu modo de ser professor.

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Sabendo que o fundamental da atuação docente é promover a aprendizagem dos

alunos, o professor reconhece a importância de envolve-los, mobilizar seus processos de

pensamento, explorar todas as dimensões e oportunidades de aprendizagem, fazer e

refazer percursos, criar e renovar procedimentos, visando seus alunos reais, que formam

um grupo com características próprias.

O professor deve entender a educação como prática social transformadora e

democrática trabalha com seus alunos na direção da ampliação do conhecimento,

vinculando os conteúdos de ensino à realidade, escolhendo procedimentos que

assegurem a aprendizagem efetiva. Sabendo que conhecimento, desenvolvimento e

aprendizagem são processos relacionados entre si, que acontecem por construção e

interação, o professor privilegia conteúdos significativos e integra ao trabalho em sala de

aula situações desafiadoras, problematizadoras, prevendo interações com os alunos e

deles entre si e com o conhecimento. Como fazer na sala de aula, com esses alunos

reais, é certamente o aspecto da atuação do professor que mais desperta interesse e

sobre o qual pairam grandes expectativas.

Modificar a prática não significa abandonar de uma vez tudo aquilo que já faz parte

da cultura escolar. Novas práticas não se instalam de um momento para o outro.

Não há modelos gerais, aplicáveis a qualquer situação, pois cada sala de aula é

única: cada professor é diferente, os alunos não são iguais nem podem ser idealizados.

Cada um tem sua história, trajetória escolar, pontos de vista e estilos cognitivos

diferentes. As condições do ambiente em que ocorrem as interações e a aprendizagem,

tornam singular com cada classe, a atividade do professor não é uma cantilena que se

repete sempre, sem novidades ou desafios.

GESTÃO DEMOCRÁTICA

O tema gestão escolar democrática é discutido, atualmente, pois procuram soluções

para uma transformação no sistema atual de ensino, destacam se as mudanças que se

direcionam a descentralização do poder, a necessidade de um trabalho realizado com

ampla participação de todos os segmentos da escola e da comunidade, para envolver a

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sociedade como um todo.

Considera se que esse processo é de grande relevância e importância para o início

de uma transformação, é necessário que ele ocorra por etapas, proporcione um ambiente

de trabalho que seja favorável a essas inovações, busca-se pessoas preparadas e

motivadas, que se envolvam, sujeitos que participem direta ou indiretamente desse

processo educacional.

Na área da educação, a escola é responsável pela transmissão do conhecimento,

porém, no mundo globalizado, exige se que a escola tenha uma nova concepção e uma

forma diferenciada de se trabalhar, ou seja, uma constante renovação na sua postura,

para transmitir um conhecimento de nível elevado para preparar o aluno a ser criativo e

pensante, com objetivo de formar cidadãos críticos e que se comprometam a uma

participação mais efetiva, para obter resultados com eficácia, favoráveis ao

desenvolvimento.

Partindo deste princípio, surge a figura do gestor escolar, como sendo o indivíduo

que irá propagar ideias para que ocorra a transformação, aquele que irá articular essas

ideias junto à comunidade escolar. Trata se de: “repensar a escola como um espaço democrático de troca e produção de

conhecimento que é o grande desafio que os profissionais da educação,

especificamente o Gestor Escolar, deverão enfrentar neste contexto

educacional, pois o Gestor Escolar é o maior articulador deste

processo e possui um papel fundamental na organização do processo de

democratização escolar.” (ALONSO, 1988, p. 11).

Diante dessa constatação, o gestor escolar necessita criar situações para romper

barreiras entre a teoria e a prática, repensar sua forma de administrar. O ponto de partida

para que ocorram mudanças significativas no sistema escolar, é o de uma gestão mais

democrática onde todos possam participar deste processo, opinar com ideias coerentes,

de acordo com as prioridades do estabelecimento. Tal prática exige do gestor

conhecimento da realidade de sua escola, assim, poderá coordenar e dirigir ações

conjuntamente com todos os indivíduos, preparar o ambiente para um processo de

mudança em que terão que se adaptar, de forma gradual.

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A escola é vista como um espaço de livre articulação de ideias. Segundo HORA: “A

Escola como uma instituição que deve procurar a socialização do saber, da ciência, da

técnica e das artes produzidas socialmente, deve estar comprometida politicamente e ser

capaz de interpretar as carências reveladas pela sociedade, direcionando essas

necessidades em função de princípios educativos capazes de responder as demandas

sociais”. (1994, p.34)

Para que ocorra essa socialização, necessita se uma gestão democrática e

participativa, onde aconteça uma efetiva participação, tanto nas soluções de problemas

como na tomada de decisões que vão influenciar diretamente a escola. “cabe aos profissionais da educação fazerem valer o seu papel de

educador, dando ênfase a um ensino mais democrático, com diálogos

abertos, com informações que provoquem reflexões a respeito dos fatos

sociais existentes. É importante que se trabalhe sempre com o

concreto, assim o educando se sentirá estimulado a criar situações como

todo o processo democrático,que é um caminho que se faz ao caminhar

o que não elimina a necessidade de refletira previamente a respeito dos

obstáculos e potencialidades que a realidade apresenta para a ação.”

(PARO, 1997, p.17)

Considera se que o processo de gestão democrática e participativa não é uma

função exclusiva do gestor escolar, mas da realização de um trabalho participativo, que

envolve todos os segmentos sociais que compõem a escola, o ato de pesquisar busca

desvelar os processos que entravam à implantação e a real vivência da gestão

democrática e participativa nas escolas públicas. Isso viria a oportunizar o rompimento

com o autoritarismo, que permanece ainda no interior da escola, viabilizaria para o

aumento da exclusão das classes menos favorecidas, diante das oportunidades de

acesso ao ensino.

Diante desse princípio, a atual forma de gestão deve extinguir o modelo tradicional,

onde a concentração da autoridade fica a cargo do gestor, pois, assim, ele será

responsável por todas as decisões dentro da escola. Para que ocorra uma gestão

democrática, norteiam se uma participação efetiva da comunidade, no momento de

partilhar o poder através da descentralização até o momento de ser tomadas decisões

importantes, que irão influenciar no cotidiano da escola, na consecução de resultados que

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proporcionem a satisfação de todos os indivíduos que compõem a comunidade escolar.

A gestão democrática implica primeiramente o repensar da estrutura de poder da

escola, tendo em vista sua socialização. A socialização do poder propicia a prática da

participação coletiva, que atenua o individualismo da reciprocidade, que supera a

expressão da autonomia, que anula a dependência, de órgão intermediário que elaboram

políticas educacionais tais qual a escola é mera executadora. (VEIGA, 2001, p. 18)

Outro fator relevante é envolver a comunidade escolar, vista como uma tarefa

complexa, pois articulam interesses, sentimentos e valores diversos. Mas compete às

equipes gestoras pensar e envolver estratégias para motivar as pessoas a participarem

da vida da escola. O gestor, por sua vez, deverá estar ciente do seu papel administrativo,

o qual deve ter uma dimensão política com ação participativa. Tratasse de um líder que

estimula cada membro para que possam executar trabalhos com a colaboração de todos,

substituir o verbo “faço” por “fazemos”, com isso, valoriza o potencial de cada pessoa,

num consenso de ideias, através de diálogos com opiniões diversas, mas com objetivo

comum, que é o de obter resultados satisfatórios para a instituição como um todo.

Os líderes são os responsáveis pela sobrevivência e pelo sucesso de suas

organizações. Chamamos de liderança a dedicação, a visão, os valores, a integridade que

inspira os outros a trabalharem conjuntamente para atingirem metas coletivas. A liderança

eficaz é identificada como a capacidade de influenciar positivamente os grupos e de

inspirá-los a se unirem em ações comuns coordenadas. Os lideres reduzem as nossas

incertezas e nos ajudam a cooperar e trabalhar em conjunto para tomarmos decisões

acertadas. (CHIAVENATO, 1994, p. 17)

O líder eficaz deverá agir adequadamente em diferentes momentos, pois as

instituições de ensino necessitam de líderes capazes de trabalhar de forma competente,

para facilitar a resolução de problemas, de forma coletiva com seu grupo. Ajudaria a

identificar as habilidades de cada indivíduo, delegando autoridade, com a finalidade de

construir equipes participativas. Assim, estimular a participação de pedagogos,

professores, funcionários, pais e alunos, para incitar a participarem no planejamento de

ações que irão ajudar o desenvolvimento da escola e, também, auxiliar no processo de

tomada de decisões.

50



CONCEPÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Além da discussão entre o que se ensina e o que se aprende, o trabalho

pedagógico também vem sendo debatido em torno da forma como esta relação se

manifesta. Portanto, além de passar pela compreensão do currículo, passa pela

concepção de ensino-aprendizagem.

Aprender e ensinar são processos inseparáveis. Isto acontece porque o ato de

ensinar “é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a

humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens”

(SAVIANI, 1995, p.17), Este processo se efetiva quando o indivíduo se apropria dos

elementos culturais necessários a sua formação e a sua humanização.

Nada mais democrático que ensinar com o compromisso que haja a aprendizagem

por parte de todos os alunos. Contudo, a forma, o tempo e o entorno pelo qual se

aprende, por parte dos sujeitos, são diferentes. Isso deve ser considerado. Não se trata

de negligenciar o que deve ser ensinado em nome das dificuldades do sujeito, deve se,

sim, modificar as formas de mediação para que ele de fato aprenda.

É a preocupação da escola com o atendimento à diversidade social, econômica e

cultural existentes que garante ser reconhecida como instituição voltada, indistintamente,

para a inclusão de todos os indivíduos (...) o grande desafio dos educadores é

estabelecer uma proposta de ensino que reconheça e valorize práticas culturais de tais

sujeitos sem perder de vista o conhecimento historicamente produzido, que constitui

patrimônio de todos (SEED/PR, 2005).

Para Vygotsky (1995) “a aprendizagem é um processo histórico, fruto de uma

relação mediada e possibilita um processo interno, ativo e interpessoal.” O conhecimento

é, portanto, fruto de uma relação mediada entre o sujeito que aprende, o sujeito que

ensina e o objeto do conhecimento. Os processos de produção do conhecimento

permitem, ao aluno, sair do papel de passividade e fazer parte dessa relação, através do

desenvolvimento de suas funções psicológicas superiores, entre elas a linguagem.

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Esta defesa da dimensão política da educação, da indissociabilidade entre o ensino

e aprendizagem, entre o fazer e o pensar, do movimento dialético de apropriação do

conhecimento que possibilite compreender o real em suas contradições, são algumas das

muitas defesas da abordagem histórico-cultural.

PRÁTICA PEDAGÓGICA TRABALHO, EDUCAÇÃO E FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

Discutir os processos que ocorrem no interior da escola passa, necessariamente,

por discutir a função desse espaço, a qual é alterada conforme o período histórico e as

necessidades sociais, especialmente aquelas decorrentes do nível de desenvolvimento da

sociedade, isto é, como os homens produzem e consomem os bens produzidos

socialmente (trabalho, ciência, tecnologia e cultura).

O processo de desenvolvimento social humano está baseado no domínio e

apropriação da natureza que nos cerca, apropriação realizada por meio do trabalho. Foi

pelo trabalho que os homens puderam satisfazer suas necessidades corporais

(alimentação, abrigo e reprodução) e, posteriormente, avançar para a satisfação das

necessidades espirituais . Conforme Balzer, Carvalho e Fank (2009, p. 07), A divisão

social do trabalho humano favoreceu o homem como grupo social e proporcionou

condições para que, como espécie, este se multiplicasse e se fortalecesse. Contudo, na

relação do trabalho na perspectiva do capitalismo, a relação do homem com a natureza -

de forma não naturalizada e nem tampouco neutra - não se deu somente para satisfazer

as suas necessidades sociais, biológicas e cognitiva, também criou novas necessidades

que se põem para além da satisfação de sua condição humana.

A categoria trabalho, portanto, deve ser compreendida como o princípio do trabalho

educativo por excelência, haja vista ser por meio do trabalho que: compreendemos a

função social da escola, nos mantemos vivos, produzimos a riqueza e a nossa própria

existência.

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Dentro desta concepção – trabalho como princípio educativo – se define o papel da

escola em relação à transmissão do conhecimento. Basta perguntar: qual conhecimento?

E é com base nisso que Michael Young (2007, p. 04) defende que existem conhecimentos

diferenciados.

Em outras palavras, para fins educacionais, alguns tipos de conhecimento são mais

valiosos que outros, e as diferenças formam a base para a diferenciação entre

conhecimento curricular ou escolar e conhecimento não-escolar. Existe algo no

conhecimento escolar ou curricular que possibilita a aquisição de alguns tipos de

conhecimento. Portanto, minha resposta à pergunta “Para que servem as escolas?” é: as

escolas capacitam ou podem capacitar jovens a adquirirem o conhecimento que, para a

maioria deles, não pode ser adquirido em casa ou em sua comunidade, e para adultos,

em seus locais de trabalho.

Com tais afirmações, não se desconsidera aquilo que o aluno pensa e a sua visão

de mundo, mas destaca-se que o conhecimento empírico e espontâneo deve ser

considerado como ponto de partida para o trabalho pedagógico. É de responsabilidade da

escola não permitir que o aluno permaneça no mesmo nível (compreensão e visão de

mundo) de quando iniciou o processo de aprendizagem, pois a sua prática social precisa

ser compreendida e reelaborada pela via do conhecimento do real.

O trabalho pedagógico deve fundamentar-se no compromisso de que a escola deve

levar seus alunos para além do senso comum e chegar ao conhecimento mais elaborado

sobre a realidade. Isso é garantir o acesso ao conhecimento.

Ao professor, enquanto detentor dos fundamentos do conhecimento científico, cabe

o papel de mediador, ou seja, de desenvolver procedimentos adequados para viabilizar a

apropriação desse conhecimento pelos alunos. A estes cabe o esforço teórico-prático

dessa apropriação. O conceito de mediação relaciona-se à ideia de interação e, na prática

pedagógica, a construção de significados articula as experiências do aluno e do professor,

bem como os procedimentos e recursos materiais e discursivos utilizados no processo de

ensino-aprendizagem. Assim, o processo pedagógico não deve restringir-se à

organização de um ambiente estimulador, no qual o aluno tem um papel central e o

professor é mero coadjuvante, nem tampouco constituir-se como um cansativo exercício

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discursivo e abstrato do professor para alunos apáticos. O fato de tornar as aulas mais

ativas e interessantes para os alunos, não garante, por si só, uma pedagogia mais

consequente. É preciso que o professor domine consistentemente os fundamentos

explicativos dos objetos de conhecimento, inclusive os fundamentos da própria prática

pedagógica e, apoiado neste domínio, consiga viabilizar o método e as estratégias mais

pertinentes para o processo de ensino-aprendizagem e que melhor promovam a

participação ativa dos alunos (KLEIN, s.d., p.15).

Portanto, tomar trabalho como principio educativo implica - através do conhecimento

- possibilitar a compreensão das contradições da sociedade capitalista, seus processos

de exclusão e exploração das relações de trabalho e instrumentalizar o sujeito para agir

de forma consciente sobre sua prática social no sentido de cumprir e fazer cumprir seus

direitos.

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO – proposta pedagógica curricular, plano de trabalho docente e plano de ação da escola

Planejar o ensino é algo muito amplo e abrange a elaboração, execução e avaliação

de planos de ensino. A organização do trabalho pedagógico na escola pública envolve,

então, a elaboração do Projeto Político-Pedagógico, do qual decorrem a Proposta

Pedagógica Curricular, o Plano de Trabalho Docente e o Plano de Ação da Escola, todos

regulamentados pelo Regimento Escolar.

Com o entendimento de que o trabalho docente deve ser repensado constantemente,

no sentido de atender às necessidades de aprendizagem dos estudantes, expostas pelo

processo de ensino/ aprendizagem/avaliação, há que se ter garantido, na Hora-Atividade,

o espaço para que os docentes possam se reunir e discutir o próprio trabalho,

problematizando-o, como uma forma de aperfeiçoamento. A Hora-Atividade é o período

reservado para a formação dos docentes, por meio da realização de estudos.

planejamento, elaboração dos meios para melhoria da aprendizagem. O trabalho coletivo

deve ser priorizado, também, nas demais reuniões pedagógicas, previamente planejadas,

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de modo a possibilitar a construção de uma prática pedagógica que, envolvendo

professores, direção, equipe pedagógica e agentes educacionais, aponte para uma

mesma direção, ou seja, um ensino de qualidade.

O pedagogo responde pela mediação, organização, integração e articulação do

trabalho pedagógico. A Equipe pedagógica deve garantir a efetivação de um projeto de

escola que cumpra com sua função política, pedagógica e social. Portanto, o pedagogo

deverá dar suporte teórico-metodológico ao trabalho docente com relação aos aspectos

da prática pedagógica que ocorre nos estabelecimentos de ensino.

FILOSOFIA DA ESCOLA

O Colégio Estadual Carlos Drumond de Andrade EFMNP, fundamentar-se-á nos

seguintes princípios:

- A Educação como um direito de todo cidadão;

- A valorização do professor e de todos os profissionais da educação;

- O trabalho coletivo e a gestão democrática;

- O atendimento às diferenças e à diversidade cultural e local.

Partindo do princípio de que a educação é um direito de todo cidadão, buscamos

confirmar a concepção democrática, vendo a educação não apenas como um direito legal,

mas preocupando-se com a permanência e o sucesso na escola.

A escola deverá sempre representar um espaço democrático e emancipatório por

excelência, constituindo-se juntamente com a família em um lugar de socialização do ser

humano, destinada aos propósitos de formação, valorização e respeito ao semelhante. É

sobretudo na escola que os educandos encontram condições de enriquecimento no

campo das relações interpessoais, de desenvolvimento do senso crítico, de consciência

da responsabilidade social, do sentimento de solidariedade e de participação, de exercício

da criatividade, de manifestação franca e livre do pensamento, de desenvolvimento, do

aprimoramento como pessoa humana, incluindo a formação ética, enfim de suas

potencialidades e talentos, em necessário preparo ao pleno exercício da cidadania. A

escola está alicerçada nas múltiplas necessidades humanas tendo como meios básicos o

55



pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo, a compreensão do ambiente natural e

social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a

sociedade.

Temos a escola como uma instituição especializada da sociedade que oferece

oportunidades educacionais que garantam a educação básica de qualidade para todos. A

prática educativa escolar tem a função de contribuir para que cada um dos estudantes

amplie seu conhecimento e a capacidade de descobrir, criar, questionar, criticar e

transformar a realidade; amplie sua capacidade de viver, de se alegrar e de trabalhar com

os outros, na co-responsabilidade sociopolítica e cidadã; torne maior sua sensibilidade

para encontrar sentido na realidade, nas relações e nas coisas, contribuindo para a

construção da sociedade, fundada em relações sociais de colaboração, co-

responsabildade e solidariedade, respeitando as diferenças pois somos diferentes e é na

diferença que está a originalidade, o sentido e a riqueza de ser gente.

PRINCIPIOS DA EDUCAÇÃO

O estabelecimento de ensino oferece a Educação Básica com base nos seguintes

princípios das Constituições Federal e Estadual:

I. igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola, vedada

qualquer forma de discriminação e segregação;

II. gratuidade de ensino, com isenção de taxas e contribuições de qualquer

natureza vinculadas à matrícula;

III. garantia de uma Educação Básica igualitária e de qualidade.

O Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, tem por objetivo a formação básica do

cidadão, mediante:

I. o desenvolvimento da cognição, tendo como meios básicos o pleno domínio da

leitura, da escrita e do cálculo;

II. a compreensão do ambiente natural e sociocultural, dos espaços e das relações

socioeconômicas e políticas, da tecnologia e seus usos, das artes e dos princípios em que

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se fundamentam as sociedades;

III. o fortalecimento dos vínculos de família e da humanização das relações em que

se assenta a vida social;

IV. a valorização da cultura local/regional e suas múltiplas relações com os

contextos nacional/global;

V. o respeito à diversidade étnica, de gênero e de orientação sexual, de credo, de

ideologia e de condição socioeconômica.

O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, com duração mínima de três anos, tem

como finalidade:

I. a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino

Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II. a formação que possibilite ao aluno, no final do curso, compreender o mundo em

que vive em sua complexidade, para que possa nele atuar com vistas à sua

transformação;

III. o aprimoramento do aluno como cidadão consciente, com formação ética,

autonomia intelectual e pensamento crítico;

IV. a compreensão do conhecimento historicamente construído, nas suas

dimensões filosófica, artística e científica, em sua interdependência nas diferentes

disciplinas.

Ao final do Ensino Médio o aluno deve demonstrar:

I. domínio dos princípios científicos, tecnológicos e do legado filosófico e artístico da

sociedade, que possibilite a compreensão da complexidade histórico-social da mesma;

II. conhecimento das formas contemporâneas de linguagem;

III. compreensão crítica das relações e da estrutura social, das desigualdades e dos

processos de mudança, da diversidade cultural e da ideologia frente aos intensos

processos de mundialização, desenvolvimento tecnológico e aprofundamento das formas

de exclusão;

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IV. percepção própria, como indivíduo e personagem social, com consciência,

reconhecimento da identidade social e uma compreensão crítica da relação homem-

mundo.

A Educação Profissional, em nível médio, será desenvolvida de forma integrada ou

subsequente ao Ensino Médio e/ou à Educação Profissional, visando à formação humana

para apreensão dos conhecimentos sócio-históricos, científicos e tecnológicos.

Serão observados os seguintes princípios:

I articulação com a Educação Básica;

II o trabalho como princípio educativo;

III integração com o trabalho, a ciência, a cultura e a tecnologia;

IV estímulo à educação permanente e contínua.

A Educação Profissional deverá garantir ao aluno uma sólida formação científico

tecnológica, indispensável ao exercício da cidadania, à efetiva participação nos processos

sociais e produtivos e à continuidade dos estudos.

A Sala de Recursos tem como finalidade assegurar educação de qualidade a todos os

alunos com necessidades educacionais especiais, em todas as etapas da Educação

Básica, oferecendo apoio, complementação, suplementação e/ou substituição dos

serviços educacionais regulares.

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MARCO OPERACIONAL

Plano de ação 2010

Programa FICA – Ações que visem o enfrentamento da evasão escolar: Preenchimento das fichas

com o objetivo de ter claro os reais condicionantes da evasão escolar que estão postas em questões

sociais, econômicas, culturais, psicológicas e pedagógicas; Buscar parcerias ou integração com

diversos segmentos, como: Assistência social, Promotor de justiça, Conselho Tutelar, visando a

inclusão escolar e valorização da vida, garantindo a permanência e a promoção do aluno.

Instrumentalizar pais e a comunidade escolar para acompanhar a avaliação do aluno, do sistema, da

escola e dos professores, através de reuniões semestral.

Acompanhamento de professores e equipe pedagógica aos alunos aprovados em conselho de classe e

reprovados objetivando um melhor desempenho na aprendizagem.

Analisar e discutir os índices do IDEB com Conselho escolar, Grêmio estudantil, Associação de Pais,

professores e funcionários, informando à comunidade escolar através de reuniões.

Informar os alunos sobre critérios e recursos avaliativos, bem como os conteúdos a serem

trabalhados conforme o Plano de Trabalho Docente.

Trabalhar em conjunto professores, pedagogas, direção e coordenadores de curso e prática de

formação objetivando o bom andamento do curso de Formação de Docentes.

Fortalecer o Grêmio Estudantil através de reuniões.

Desenvolver os Projetos integrados ao PPP: Leitura, Cultura Afro-brasileira, Reciclagem do lixo,

Noite do Magistério, Viva Escola e 2º Tempo fazendo uma integração entre todas as disciplinas.

Realizar o Conselho de classe participativo, com pré e pós-conselho de classe.

Desenvolver as ações propostas no PDE no ano letivo, com o objetivo de melhorar o ensino

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aprendizagem e reduzir os índices de evasão e repetência.

Avaliação diagnóstica deverá estar assentada no acolhimento do nosso educando, devendo considerar

três pontos básicos: sendo o primeiro passo a coleta de dados relevante que configure o seu estado de

aprendizagem, instrumentos e a utilização dos instrumentos;

Desenvolvimento de atividades complementares – Viva Escola, Gêneros Textuais em ação, História

da Dança - Quem conhece a dança e sua história é mais feliz.

AÇÕES PARA ALUNOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

ALUNOS REPETENTES

Após levantamento dos reprovados e aprovados em Conselho de Classe , é feito análise de todos os alunos e levantadas as causas das repetências que são variadas conforme a realidade de cada um, as mais comuns são: a falta de incentivo dos pais, o descomprometimento de alguns profissionais da educação, o desinteresse dos alunos e falta de técnicos especializados como: psicólogos e assistentes sociais para apoio e trabalho direto com o aluno.

As ações propostas para alunos com dificuldade de aprendizagem:d) Encaminhar alunos com dificuldades para profissionais especializados existentes no município;e) Atender alunos com maior defasagem de aprendizagem na hora atividade; f) Dar a esses alunos atenção especial em sala de aula procurando atender individualmente conversando e estimulando a independência dos mesmos;g) Criar algumas regras em conjunto professores, alunos e pais que ajudarão na disciplina e dando limites para que haja maior aprendizagem, entre as que já estão citadas no Regime Interno do colégio daremos continuidade ao uso do crachá o qual será entregue ao aluno quando precisar sair da sala de aula o mesmo deverá retornar e entregar o crachá para o professor, o aluno só poderá sair da sala de aula usando o crachá.h) Usar a biblioteca através de projetos de leitura com roteiro e objetivo elaborado, conforme cronograma os alunos e professores farão leitura na biblioteca Cidadã;i) O professor cumprirá rigorosamente o horário de entrada e saída das aulas;j) Será feito um diagnóstico da comunidade escolar para conhecer melhor a realidade de nossos alunos;k) Envolver os pais em atividades culturais, palestras, gincanas, nos projetos da escola;l) Todas as apresentações culturais e artísticas, jogos, filmes e todas as atividades extra-classe que envolver os alunos serão prestigiadas e assistidas por todos os professores

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que estiverem na escola;m) O Conselho Escolar será mais ativo nas decisões que envolver alunos, professores, funcionários, enfim a escola como um todo.n) A equipe pedagógica e professores farão leituras de textos nas reuniões pedagógicas para a formação e troca de experiências;o) Propor atividades valorizando o aluno do campo através de projetos interdisciplinares, do diálogo, trabalhos diversificados, pesquisa de campo.p) Planejar ações com a equipe multidisciplinar referente à diversidade;q) Realizar o Encontro dos alunos do Curso de Formação de Docentes;

PLANO DE TRABALHO DA EQUIPE PEDAGÓGICA

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A escola, como instituição social, que tem como função a democratização dos conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade, é um espaço de mediação entre sujeito e sociedade. Compreender a escola como mediação significa entender o conhecimento como fonte para efetivação de um processo de emancipação humana e, logo, de transformação social. O que implica em ver o papel político da escola atrelado ao seu papel pedagógico e, mais, dimensionar a prática pedagógica, em todas suas características e determinantes com intencionalidade e coerência, o que transparece um compromisso político ao garantir que o processo de ensino e aprendizagem esteja a serviço da mudança necessária. Neste ínterim, supõe-se que, na medida em que a gestão democrática (colegiada) define coletivamente as ações e as concepções da escola, ela passa a constituir-se numa condição determinada e determinante de uma teoria e prática progressista de educação, principalmente, quando essa gestão vem como uma necessidade histórica.

Essa visão faz com que a direção esteja sim, envolvida com a equipe pedagógica nos encaminhamentos pedagógicos que se fizerem necessários e explicitados no Projeto Político-Pedagógico da escola, pois, o pedagogo responde pela mediação, organização, integração e articulação do trabalho pedagógico. Portanto, sugere a própria compreensão de que ser pedagogo significa ter o domínio sistemático e intencional das formas (métodos) através dos quais se deve realizar o processo de formação cultural. (Saviani, 1985). Para além da função pedagógica de interlocução com o corpo docente para efetivação de uma prática pedagógica que cumpre com os pressupostos conceituais e práticos expostos no PPP (e PPC), há a função do pedagogo na gestão escolar. Ou seja, a função da Equipe Pedagógica encontra-se maximizada no processo educativo agindo em todos os espaços para a garantia da efetivação de um projeto de escola que cumpra

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com sua função política, pedagógica e social. O reconhecimento e efetivação do papel do pedagogo depende do reconhecimento da intencionalidade e especificidade do trabalho pedagógico junto a toda comunidade escolar. Para Gadotti (2004) “fazer pedagogia é fazer prática teórica por excelência. É descobrir e elaborar instrumentos de ação social. Nela se realiza de forma essencial, a unidade entre teoria e prática. (...)O pedagogo é aquele que não fica indiferente, neutro, diante da realidade. Procura intervir e aprender com a realidade em processo. O conflito, por isso, está na base de toda a pedagogia.” Percebe-se aqui o pedagogo como articulador do trabalho coletivo da escola, articula a concepção de educação da escola às relações e determinações políticas, sociais, culturais e históricas. Assim sendo, o pedagogo, à luz de uma concepção progressista de educação, tem sua função de mediador do trabalho pedagógico, agindo em todos os espaços de contradição para a transformação da prática escolar. Porém, baseado nesta concepção, sua atuação se faz para a garantia de uma educação pública e de qualidade visando a emancipação das classes populares.

A FUNÇÃO DO PEDAGOGO

• O papel da equipe pedagógica é o de articular a construção do P.P.P.; incentivar a gestão democrática; organizar o trabalho pedagógico; subsidiar a prática docente e discente, acompanhando o processo ensino-aprendizagem, aprovação, retenção, evasão, recuperação. enfim, garantir que a escola cumpra sua função social.

CRONOGRAMA DAS AÇÕES SEREM DESENVOLVIDAS:

• coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação do Projeto Político-Pedagógico e do Plano de Ação do estabelecimento de ensino; • orientar a comunidade escolar na construção de um processo pedagógico, em uma perspectiva democrática; • participar e intervir, junto à direção, na organização do trabalho pedagógico escolar, no sentido de realizar a função social e a especificidade da educação escolar; • orientar o processo de elaboração dos Planos de Trabalho Docente junto ao coletivo de professores do estabelecimento de ensino. • coordenar a construção coletiva e a efetivação da Proposta Pedagógica Curricular do estabelecimento de ensino, a partir das políticas educacionais da Secretaria de Estado da Educação e das Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais; • promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudo para reflexão e aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico visando à elaboração de propostas de intervenção para a qualidade de ensino para todos;

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• organizar, junto à direção da escola, a realização dos Pré-Conselhos, dos Conselhos de Classe e Pós conselhos, de forma a garantir um processo coletivo de reflexão-ação sobre o trabalho pedagógico; • coordenar a elaboração e acompanhar a efetivação de propostas de intervenção decorrentes das decisões do Conselho de Classe; • organizar a hora-atividade dos professores do estabelecimento de ensino, de maneira a garantir que esse espaço-tempo seja de efetivo trabalho pedagógico; • proceder à análise dos dados do aproveitamento escolar de forma a desencadear um processo de reflexão sobre esses dados, junto à comunidade escolar, com vistas a promover a aprendizagem (IDEB, PROVA BRASIL, ENEM); • coordenar o processo coletivo de elaboração e aprimoramento do Regimento Escolar; • orientar e acompanhar a distribuição, conservação e utilização dos livros didáticos;• participar da organização pedagógica da biblioteca do estabelecimento de ensino, assim como do processo de aquisição de livros, revistas, fomentando ações e projetos que incentivem a leitura; • acompanhar as atividades desenvolvidas nos Laboratórios de Química, Física e Biologia e de Informática; • propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e de sua participação nos diversos momentos e Órgãos Colegiados da escola; • acompanhar os estagiários das instituições de ensino quanto às atividades a serem desenvolvidas no estabelecimento de ensino; • promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de todas as formas de discriminação, preconceito e exclusão social; • coordenar a análise de projetos a serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino; • orientar, coordenar e acompanhar a efetivação de procedimentos didático-pedagógicos referentes à avaliação processual e aos processos de classificação, reclassificação, aproveitamento de estudos, adaptação e progressão parcial, conforme legislação em vigor; • organizar e acompanhar, juntamente com a direção, as reposições de dias letivos, horas e conteúdos aos docentes e discentes; • orientar, acompanhar e vistar periodicamente os Livros Registro de Classe; • coordenar e acompanhar o processo de Avaliação Educacional no Contexto Escolar, para os alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem, visando encaminhamento aos serviços e apoios especializados Sala de Recursos;• acompanhar os aspectos de sociabilização e aprendizagem dos alunos, realizando contato com a família com o intuito de promover ações para o seu desenvolvimento integral; • acompanhar a frequência escolar dos alunos, contatando as famílias e encaminhando-os aos órgãos competentes, quando necessário, através do FICA; • acionar serviços de proteção à criança e ao adolescente, sempre que houver necessidade de encaminhamentos; • manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas, alunos, pais e demais segmentos da comunidade escolar;

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• promover palestras para os pais ou responsáveis com o objetivo de uma maior integração escola e comunidade; • Coordenar a avaliação de todos os segmentos da escola, sintetizando os dados com o objetivo de melhorar o processo ensino aprendizagem; • Fazer um diagnóstico da Comunidade Escolar, com o intuito de conhecer a realidade de nossos alunos, buscando alternativas para minimizar os problemas e dificuldades apresentadas no âmbito escolar; • Participar do Conselho Escolar subsidiando teórica e metodologicamente as discussões e reflexões acerca da organização e efetivação do trabalho pedagógico escolar; • Coordenar Reuniões Pedagógicas para o aprimoramento teórico-metodológico do trabalho escolar, conforme o calendário escolar; • coordenar e acompanhar os Programas Viva escola e Segundo Tempo;• cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SAVIANI, Demerval. Sentido da pedagogia e o papel do pedagogo. In: Revista ANDE, São Paulo, no 9, 1985. ________. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Autores Associados, 1990. ________. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Currículo Básico do Estado do Paraná. Paraná: 1990. ________. Edital de concurso para pedagogos no 10/2007. Paraná, 2007.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org). Projeto Político- Pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 1995.

GASPARIN, J. L. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas: Contemporânea, 2002.

GADOTTI, Moacir. Pedagogia da práxis. 4.ed. São Paulo, SP: Cortez: 2004

PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da escola pública. 3a edição. São Paulo: Ática, 2005.

PARANÁ/SEED/CADEP. Material utilizado no Simpósio Estadual de Pedagogos, 2004.

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PARANÁ/SEED/CADEP. Material utilizado nas Capacitações-Formação Continuada 2009

e 2010.

PLANO DE AÇÃO DOS AGENTES EDUCACIONAIS I

DENOMINAÇÃO DO CARGO: AGENTE EDUCACIONAL I

ÁREAS DE CONCENTRAÇÃO:

- MANUTENÇÃO DE INFRA-ESTRUTURA ESCOLAR E PRESERVAÇÃO DO

MEIO AMBIENTTE

ALIMENTAÇÃO ESCOLAR

INTERAÇÃO COM O EDUCANDO

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Zelar pelo ambiente escolar, preservando, valorizando e integrando o ambiente físico

escolar; executar atividades de manutenção e limpeza, tais como: varrer, lavar salas,

banheiros, corredores, pátios, quadras e outros espaços utilizados pelos estudantes,

profissionais docentes e não docentes da educação, conforme a necessidade de cada

espaço; lavar, passar e realizar pequenos consertos em roupas e materiais; utilizar

aspirador ou similares e aplicar produtos para limpeza e conservação do mobiliário

escolar; abastecer máquinas e equipamentos, efetuando limpeza periódica para garantir a

segurança e funcionamento dos equipamentos existentes na escola; efetuar serviços de

embalagem, arrumação, remoção de mobiliário, garantindo acomodação necessária aos

turnos existentes na escola; disponibilizar lixeiras em todos os espaços da escola,

preferencialmente, garantindo a coleta seletiva de lixo, orientando os usuários – alunos ou

outras pessoas que estejam na escola para tal; coletar o lixo diariamente, dando ao

mesmo o destino correto; executar serviços internos e externos, conforme demanda

apresentada pela escola; racionalizar o uso de produtos de limpeza, bem como zelar

pelos materiais como vassouras, baldes, panos, espanadores, etc.; comunicar com

antecedência à direção da escola sobre a falta de material de limpeza, para que a compra

seja providenciada; abrir, fechar portas e janelas nos horários estabelecidos para tal,

garantindo o bom andamento do estabelecimento de ensino e o cumprimento do horário

de aulas ou outras atividades da escola; guardar sob sua responsabilidade as chaves da

instituição, quando for o caso, ou deixar as chaves nos locais previamente estabelecidos;

zelar pela segurança das pessoas e do patrimônio, realizando rondas nas dependências

da instituição, atentando para eventuais anormalidades, bem como identificando avarias

nas instalações e solicitando, quando necessário, atendimento policial, do corpo de

bombeiros, atendimento médico de emergência devendo, obrigatoriamente, comunicar as

ocorrências à chefia imediata; controlar o movimento de pessoas nas dependências do

estabelecimento de ensino, cooperando com a organização das atividades desenvolvidas

na unidade escolar; encaminhar ou acompanhar o público aos diversos setores da escola,

conforme necessidade; acompanhar os alunos em atividades extra classe quando

solicitado; preencher relatórios relativos a sua rotina de trabalho; participar de cursos,

capacitações, reuniões, seminários ou outros encontros correlatos às funções exercidas

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ou sempre que convocado; agir como educador na construção de hábitos de preservação

e manutenção do ambiente físico , do meio-ambiente e do patrimônio escolar; efetuar

outras tarefas correlatas às ora descritas; preparar a alimentação escolar sólida e líquida

observando os princípios de higiene, valorizando a cultura alimentar local, programando e

diversificando a merenda escolar; responsabilizar-se pelo acondicionamento e

conservação dos insumos recebidos para a preparação da alimentação escolar; verificar a

data de validade dos alimentos estocados, utilizando-os em data própria, a fim de evitar o

desperdício e a inutilização dos mesmos; atuar como educador junto à comunidade

escolar, mediando e dialogando sobre as questões de higiene, lixo e poluição, do uso da

água como recurso natural esgotável, de forma a contribuir na construção de bons hábitos

alimentares e ambientais; organizar espaços para distribuição da alimentação escolar e

fazer a distribuição da mesma, incentivando os alunos a evitar o desperdício; acompanhar

os educandos em atividades extracurriculares e extraclasse quando solicitado; realizar

chamamento de emergência de médicos, bombeiros, policiais, quando necessário,

comunicando o procedimento à chefia imediata; preencher relatórios relativos a sua rotina

de trabalho; comunicar ao(à) diretor(a) , com antecedência, a falta de algum componente

necessário à preparação da alimentação escolar, para que o mesmo seja adquirido;

efetuar outras tarefas correlatas às ora descritas.

PLANO DE AÇÃO DOS AGENTES EDUCACIONAIS II

DENOMINAÇÃO DO CARGO: AGENTE EDUCACIONAL II

ÁREAS DE CONCENTRAÇÃO:

- ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR

- OPERAÇÃO DE MULTIMEIOS ESCOLARES

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Realizar atividades administrativas e de secretaria da instituição escolar onde trabalha;

auxiliar na administração do estabelecimento de ensino, atuando como educador e gestor

dos espaços e ambientes de comunicação e tecnologia; manter em dia a escrituração

escolar: boletins estatísticos; redigir e digitar documentos em geral e redigir e assinar

atas; receber e expedir correspondências em geral, juntamente com a direção da escola;

emitir e assinar, juntamente com o diretor, históricos e transferências escolares;

classificar, protocolar e arquivar documentos; prestar atendimento ao público, de forma

pronta e cordial; atender ao telefone; prestar orientações e esclarecimentos ao público

em relação aos procedimentos e atividades desenvolvidas na unidade escolar; lavrar

termos de abertura e encerramento de livros de escrituração; manter atualizados dados

funcionais de profissionais docentes e não docentes do estabelecimento de ensino;

manter atualizada lista telefônica com os números mais utilizados no contexto da escola;

comunicar à direção fatos relevantes no dia-a-dia da escola; manter organizado e em

local acessível o conjunto de legislação atinente ao estabelecimento de ensino;

acompanhar os alunos, quando solicitado, em atividades extraclasse ou extracurriculares;

participar de reuniões escolares sempre que necessário; participar de eventos de

capacitação sempre que solicitado; manter organizado o material de expediente da

escola; comunicar antecipadamente à direção sobre a falta de material de expediente

para que os procedimentos de aquisição dos mesmos sejam realizados; executar outras

atividades correlatas às ora descritas; catalogar e registrar livros, fitas, DVD, fotos, textos,

CD; registrar todo material existente nos laboratórios de ciências e de informática; manter

a organização da biblioteca e do laboratório de informática; conservar livros e outros

materiais de leitura; atender aos alunos e professores, administrando o acervo e a

manutenção do banco de dados; zelar pelo controle e conservação dos documentos e

equipamentos da Biblioteca; conservar, conforme orientação do fabricante,materiais

existentes nos laboratórios de informática e de ciências; reproduzir material didático

através de cópias reprográficas; registrar empréstimo de livros e materiais didáticos;

organizar agenda para utilização de espaços de uso comum; zelar pelo bom uso de

murais, auxiliando na sua organização, agir como educador, buscando a ampliação do

conhecimento do educando, facilitada pelo uso dos recursos disponíveis na escola;

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quando solicitado; participar das capacitações propostas pela SEED ou outras de

interesse da unidade escolar; decodificar e mediar o uso dos recursos pedagógicos e

tecnológicos na prática escolar; executar outras atividades correlatas às ora descritas.

PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE MULTICIPLINAR

A abordagem do termo diversidade cultural torna-se um tema atual e relevante a partir do momento em que a escola desenvolve um ensino que procura atender a diversidade cultural de sua clientela, sem exceção dos mais sensíveis aos mais pragmáticos, dos mais competitivos aos mais colaborativos, dos mais lentos aos mais rápidos, dos vindos de famílias estruturadas e aos de lares desestruturados. Historicamente falando, a escola tem dificuldades para lidar com a diversidade. As diferenças tornam-se problemas ao invés de oportunidades para produzir saberes em diferentes níveis de aprendizagens. A escola é o lugar em que todos os alunos devem ter as mesmas oportunidades, mas com estratégias de aprendizagens diferentes.

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A escola é um local formado por uma população com diversos grupos étnicos, com seus costumes e suas crenças. Segundo Morin (2001, p. 56):

a cultura é constituída pelo conjunto dos saberes, fazeres, regras, normas, proibições, estratégias, crenças, idéias, valores, mitos, que se transmite de geração em geração, se reproduz em cada indivíduo, controla a existência da sociedade e mantém a complexidade psicológica e social Não sociedade humana, arcaica ou moderna, desprovida de cultura, mas cada cultura é singular. Assim, sempre existe a cultura nas culturas, mas a cultura existe apenas por meio das culturas.

Diante da diversidade de culturas dentro de diversas culturas é de competência do professor ter claros os objetivos e resultados que pretendem alcançar com uma atividade para que os alunos tenham as mesmas oportunidades.O trabalho diversificado envolve atividades realizadas em grupos ou individualmente previamente planejadas pelo professor. Para Vygotsky, “as crianças são o resultado de suas experiências e da troca com o outro”. Para compreender seu desenvolvimento é preciso considerar o espaço em que elas vivem, a maneira que constroem significados. Perrenoud (2000, p. 90), aborda que enfrentar o desafio de propor um ensino que respeite a cultura da comunidade significa constatar cada realidade social e cultural com a preocupação de traçar um projeto pedagógico para atender a todos sem exceção. Objetivando atender os propósitos expressos na indicação CNE/CP 06/2002, bem como regulamentar a alteração trazida à Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, pela Lei 11.645/08, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira Africana e Indígena na Educação Básica, propomos trabalhar durante o ano letivo de 2010, envolvendo todas as turmas e diversas disciplinas as seguintes atividades:

Proporcionar pesquisas sobre a cultura afro-brasileira em suas mais variadas manifestações, dentro de uma perspectiva abrangente, ou seja, de modo a entrelaçar as diversas linhas do conhecimento;

Propor discussões envolvente a identidade cultural entre culturas diferentes construindo uma reflexão acerca do homem, tanto no que abrange a sua individualidade, quanto a sua posição no âmbito social e coletivo;

Trabalhar a questão da diversidade cultural entre Brasil e África, num processo de identificação de nossas identidades culturais, com o intuito de valorizar a cidadania;

Reconhecer a contribuição do continente africano para o mundo e para o Brasil, analisando os danos que o colonialismo causou ao continente africano;

Identificar e analisar de forma crítica os elementos geradores das diferenças, objetivando o combate ao preconceito, ao racismo, e fatores de exclusão;

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Sensibilizar para a importância da temática étnico-racial, oportunizando discussões sobre o reconhecimento e valorização das diversidades culturais;

Promover a valorização da análise dos textos literários afro-brasileiros e a reflexão sobre conceitos e estereótipos acerca do negro;

Trabalhar no educando, a postura, a educação e a construção de uma auto-estima positiva no relacionamento social com os seus semelhantes;

Refletir criticamente sobre a espacialidade geográfica fundamentando-se numa visão histórica, social, política, cultural e econômica;

Incentivar a criação artística através de teatro, pinturas, danças contemporâneas e circulares, músicas, Artes visuais, coral com flautas;

Procurar desvendar os saberes e as verdades dos mitos e do lirismo afro-brasileiro; Estabelecer relações entre textos e contextos da Língua Inglesa usada na África

com a Língua Portuguesa. Proporcionar aos educandos o intercâmbio de valores, línguas, conhecimentos,

instrumentos e artes, através da visita à aldeia indígena Kaingangue de Manoel Ribas, e contextualização dos termos: Culturas atrasadas, congeladas, os índios fazem parte do passado, tribos, reserva, selvagens.

Estudo sobre os povos indígenas do Paraná: tronco linguístico, localização, cultura e miscigenação;

Produção textual sobre o tema para o Livro Revelando Alma de Poeta; Trabalhar com recortes ou filmes que possibilitem contextualizações, discussões e

debates sobre as temáticas abordadas, com o objetivo de se fazer uma leitura da realidade desconstruindo conceitos tidos como verdadeiros e absolutos;

Organizar e disponibilizar um espaço próprio na Biblioteca do Estabelecimento de Ensino com Literatura específica, imagens, objetos iconográficos, Lista de Filmes, Documentários, Músicas, entre outros voltados para a História e Cultura Africana e Indígena;

Apresentação das atividades no dia 20 de novembro, Dia da Consciência Negra

Atividades desenvolvidas nas Atividades Complementares - Viva Escola Estudo sobre os reinos africanos; Estudo sobre a História da dança na Africa; Estudo sobre os ritmos afros que estão presentes no Brasil; Elaboração de uma coreografia com ritmos afros. Leitura e contextualização do livro “Caçadas de Pedrinho” analisando o racismo,

direitos humanos, discriminação.

Sugestão de material para embasar as discussões: Projeto “A cor da Cultura” disponível no portal (Link);

Filmes / Vídeos: Um Sonho possível Invíctus Besouro

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Kirukú Tainá A negação do Brasil Orixás Negociação e conflito Domingos Sodré: um sacerdote africano. João José Reis Visões da liberdade. Sidnei Chalhoub Documentário de Sérgio Bianch. Mato eles Vista minha pele Olhos Azuis Anistad Mandela

As atividades serão desenvolvidas durante o ano letivo, nas disciplinas diversas e por

todo coletivo escolar, não sendo contempladas como atividades isoladas ou sem

contextualização.

PROJETO “LEITURA NA ESCOLA”

Tendo em vista a falta do hábito de leitura em nossos alunos, resultando assim, na defasagem na escrita, assimilação, interpretação e compreensão de gêneros textuais diversos, o corpo docente, equipe pedagógica e direção implantaram o Projeto Leitura na escola. Tendo como objetivo estimular o educando à prática da leitura, despertando assim, a imaginação, a criatividade e a fantasia, formando leitores críticos e reflexivos. Há o envolvimento de todos os professores das diversas disciplinas, o desenvolvimento do projeto é avaliado e replanejado semestralmente e organizado através de cronograma de leitura por turma. Houve implantação e inovação no acervo bibliográfico, o cantinho da leitura que contribuiu para melhorar ainda mais os resultados, os alunos também tem momentos de leitura na biblioteca Cidadã sob a orientação dos professores. Através da leitura e interpretação os alunos demonstraram Melhor aprendizagem nas disciplinas diversas, desenvolvimento e criatividade nas suas atividades.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

As propostas aqui elaboradas e apresentadas refletem a preocupação da

Comunidade Escolar em encontrar alternativas que possam auxiliar no ensino de nosso

Colégio.

A avaliação do projeto tem por objetivo apreciar as mudanças que ocorrem após a

execução das propostas, neste momento podemos avaliar os trabalhos que culminaram

na elaboração do mesmo que serviram de base para que fosse realizado um trabalho

coletivo envolvendo direção, professores, equipe pedagógica, funcionários, alunos e

comunidade escolar.

Tivemos a oportunidade de conhecer melhor a origem de nossos alunos através do

diagnóstico das famílias que nos possibilitaram ter subsídios pedagógicos e humanos

para propor questões do ensino aprendizagem de nossos educandos.

A avaliação passará a fazer parte do próprio processo de execução que estabelece

e qualifica os avanços a partir da elaboração. Outro aspecto a ser levado em

consideração para o sucesso do Projeto é o reconhecimento da importância do trabalho

docente e as condições materiais do estabelecimento.

O caminho a ser construído para a transformação da escola, exige a participação

da comunidade e dos educadores na busca de soluções, somente através desta união é

que podemos chegar a um projeto de sociedade democrática.

Será feita uma avaliação da proposta a semestre através da participação coletiva

do Conselho escolar, APMF e comunidade escolar, sendo modificado e aprimorado

constantemente conforme necessidade, procuraremos cumprir satisfatoriamente os

anseios do público alvo: alunos e comunidade escolar.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SÁNCHEZ, Pilar Arnaiza. Educação Inclusiva: um meio de construir escolas para todos no

século XXI. in .INCLUSÃO: REVISTA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL Brasília. v. 1, n. 1,

p.18, 2005.

CORDIOLLI, M.; RECH, P.; NOGUEIRA, A. A Pedagogia Histórico Crítica : contextualização histórica e teórica. In: Caderno Pedagógico: Publicação Comemorativa aos 50 anos da APP-Sindicato. Outubro, 1997, p.7-22.

FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

LIBÂNEO, J.C. Tendências Pedagógicas na prática escolar. In: Revista da ANDE, n.6, 1983, p 11-19.

MENDES, D. T. Filosofia da Educação Brasileira. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1994.

SAVIANI, D. Escola e Democracia . São Paulo: Editora Autores Associados, 1992.

SAVIANI, D. Pedagogia Histórico Crítica: primeiras aproximações. Campinas: Editora Autores Associados, 1997.

WACHOWICZ, L. A. O método dialético na didática. Campinas: Papirus, 1991.

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http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/modules/mydownloads_12/visit.php?cid=22&lid=201

http://books.google.com/books?id=l3H_pjwHTdAC&pg=PP1&dq=Escola+e+Democracia.&lr=&client=iceweasel-a#v=onepage&q=&f=false

http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/Alunos_Especiais/revistainclusao1.pdf



Nova Tebas, 30 de outubro de 2010.

Marisa Pureza da Silva ___________________________________ Diretora

Gilson Marques de PaulaPresidente da APMF ___________________________________

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· Web viewManhã Tarde Noite Total Própria 52 37 40 129 Alugada 14 5 6 25 Cedida 15 18 10 43 i) Tipo de Moradia Manhã Tarde Noite Total Madeira 33 37 33 103 Alvenaria 39 11 15