7/31/2019 A FORMAO DO PSICLOGO ESCOLAR
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A FORMAO DO PSICLOGO ESCOLAR E AEDUCAO NO TERCEIRO MILNIO
Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly*
Universidade So Francisco
ResumoFaz-se necessrio caracterizar a atuao do Psiclogo Escolar frente s demandas socioeducacionais do
prximo milnio; portanto, esse artigo visa analisar a formao desse profissional numa perspectiva histrica
buscando repensar seu papel e compromisso social. Identificam-se grandes reas de trabalho possveis na
Psicologia Escolar, no somente em instituies formais de ensino desde a Educao Infantil at a
Universidade, mas tambm em diferentes espaos educacionais que visem promover o desenvolvimento e
aprendizagem dos indivduos. Focalizam-se, tambm, as Universidades, as Associaes e Entidades de Classe
enquanto segmentos profissionais formadores desses profissionais, responsveis por sua constante atualizaoe pelo exerccio crtico e tico da profisso.
Palavras-chave: atuao, profisso e tica
THE SCHOOL PSYCHOLOGIST FORMATION AND THE 3RD MILLENNIUMEDUCATION
AbstractIt has been necessary to define the School Psychologist action in front of the social educational demands to
the next millennium, and this article will analyze this professional formation in a historical perspective trying
to think about its identity and social compromise. We can identify major possible work areas in the School
Psychology, not only in Schools since the child education through the University, but also in any educational
space to promote the people developmert 'and learning. We are focusing also on the professional associations
responsible for the formation, constant actualization and professional ethics.Keywords: action, profession and ethics
A Psicologia enquanto cincia, formao e mercado de trabalho tem sido, principalmente na
ltima dcada, tema de interesse de pesquisadores e estudiosos nacionais e internacionais
(Gonalves, 1994; Yukimitsu, 1999).
Faz-se necessrio repensar, principalmente, a formao do psiclogo visando ao
desenvolvimento de habilidades cientficas, tericas e prticas, que lhe capacitem para atuar
profissionalmente na identificao, interveno e soluo de problemas de relevncia social para a
realidade do terceiro milnio. Segundo Gonalves (1999), urgente uma reformulao curricular
dos cursos de Psicologia tornando-os um conjunto harmnico de reas de conhecimento integradase interdisciplinarmente aplicadas e relacionadas realidade sociocultural.
No tocante Psicologia Escolar, voltada para a anlise e interveno em contextos educacionais
e entendida como rea de aplicao da Psicologia, na medida em que o reconhecimento legal das
reas de especializao no se encontra definido, a formao, de acordo com resultados de
investigaes recentes, deve estar pautada tanto na relao saber-poder-fazer equilibrada, que
viabilize um crescimento significativo no conhecimento, quanto na dimenso do saber ser, arti-
* Mestre e Doutora em Psicologia Escolar pela Universidade de So Paulo. Docente da Universidade SoFrancisco e assessora de instituies educacionais de ensino como psicloga escolar.
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culando o profissional ao compromisso social, aos padres ticos e valores que nortearo uma
prtica adequada e colocaro o psiclogo escolar como um agente social e cultural de mudanas
(Wechsler, 1996; Pfromm Netto, 1996; Gonalves,1999). Alm disso, discutir-se um novo
paradigma para a formao do psiclogo escolar implica, segundo Guzzo (1999), analisar-se como
vem sendo formado e como tem atuado esse profissional no Brasil, comparando-se essas
informaes a dados de outros pases nos quais o psiclogo escolar tem um espao reconhecido no
sistema educacional com papis e funes bem definidas e diferenciadas.
Focalizando-se as reas especficas de atuao, a Psicologia Escolar est a servio de todos os
que so educados ou influenciam o processo de desenvolvimento do educando sob todos os
aspectos, considerando-se, de modo geral, o processo ensino-aprendizagem baseado no
desenvolvimento motor, cognitivo, emocional e social, a estrutura curricular, a orientao e
formao continuada de professores e o estabelecimento de parcerias com as famlias desde a
Educao Infantil ao Ensino Universitrio.
Segundo os estatutos da Associao Brasileira de Psicologia Escolar - ABRAPEE (1991),
"entende por psiclogos escolares e educacionais aqueles profissionais, que devido a sua
preparao universitria em Psicologia e experincias subseqentes nas reas escolar
e/ou educacional, trabalham para melhorar o processo ensino-aprendizagem no seu
aspecto global (cognitivo, emocional, social e motor) atravs de servios oferecidos a
indivduos, grupos, famlias e organizaes" (p. 1).
Dessa forma, segundo Witter (1977) e Maluf (1994), o exerccio profissional do psiclogo
escolar determinado pela influncia de variveis decorrentes de sua prpria formao e opo
terica e caracterizado pelas seguintes possibilidades de atuao a nvel preventivo: Especialista
Educacional: aplicar conhecimentos psicolgicos na escola, concernentes ao processo ensino-aprendizagem, ao desenvolvimento humano, s relaes interpessoais e integrao famlia -
comunidade - escola atravs de atuao em equipe interdisciplinar dentro da escola, assim como
administrar conflitos sociais em relao ao sistema de ensino e ao planejamento curricular geral a
nvel de macro sistema educacional;Assessor e Consultor: prestao de servios diretos e indiretos
aos agentes educacionais e orientando programas de apoio administrativos e educacionais como
profissional independente; Ergonomista: desenvolver estudos e analisar as relaes homem-
ambiente fsico- material quanto ao processo ensino-aprendizagem e produtividade educacional;
Eclogo: desenvolver programas visando qualidade de vida e aos cuidados indispensveis s
atividades acadmicas; Modificador de Comportamento: implementar programas para alterar
comportamentos e hbitos mal adaptados no contexto escolar, alm de desenvolver habilidadesbsicas para aquisio de conhecimento e desenvolvimento humano;Avaliador: atuar no somente
na avaliao do processo ensino-aprendizagem usando e validando instrumentos e testes
psicolgicos adequados e fidedignos, mas tambm fornecer subsdios para o replanejamento e
reformulao do plano escolar, ajustes e orientaes equipe escolar, avaliao da eficincia dos
programas educacionais; Pesquisador: pesquisar dados sobre a realidade da escola em seus
mltiplos aspectos visando desenvolver o conhecimento cientfico.
Considerando-se pois as caractersticas da atuao escolar do psiclogo, Witter (1999) apresenta
vrios estudos que foram realizados com o intuito de determinar quais aspectos deveriam ser
priorizados na formao desse profissional. Segundo Gonalves (1999), as seguintes reas de estudo
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foram destacadas como prioritrias: Aprendizagem e Desenvolvimento Humano, Educao
Especial, Avaliao Psicoeducacional, Organizao e Funcionamento Escolar, Tcnicas de
Aconselhamento, Tcnicas de Modificao do Comportamento e Organizao e Administrao de
Servios. Apesar dessas disciplinas serem oferecidas pela maioria dos cursos de graduao
existentes no pas, a formao insuficiente para o exerccio da profisso, pois, alm do domnio da
tcnica atravs das informaes acadmicas forneci das, a capacitao para a prtica essencial.
Esta oportunizada principalmente atravs dos estgios supervisionados, em geral, presentes
apenas no ltimo ano com carga horria pequena frente demanda e abrangncia de questes de
carter tico, social e educacional a serem discutidas visando uma atuao do Psiclogo Escolar em
equipe multidisciplinar com uma viso interdisciplinar do processo de aprendizagem e aquisio de
conhecimento adequada nossa populao escolar com toda a sua diversidade social, econmica,
cultural, geogrfica e tnica (Maluf, 1994; Witter, 1999; Gomes, 1999).
Atualmente, portanto, faz-se necessrio repensar no somente a formao do Psiclogo, mas o
papel das instituies de ensino. Possibilitar que a aprendizagem das habilidades bsicas esteja
inserida num contexto cultural e histrico com fins sociais pode ser uma das principais metas a
serem atingidas para garantirmos educao de qualidade aos nossos alunos para o prximo milnio
(Anderson, 1991; M yers, 1992; Cioffi, 1992; Joly, 1999).
O rpido progresso da cincia e da tecnologia, alm das constataes sobre o cenrio
educacional, determina, segundo Alencar (1992), que o ensino deve estar voltado para preparar o
aluno para questionar, refletir, mudar e criar a partir do melhor aproveitamento de seu talento e
potencial, observando-se um consenso crescente entre pesquisadores de vrios pases quanto
necessidade de se criarem condies mais favorveis ao desenvolvimento da criatividade.
A literatura indica a necessidade de ampliar-se o espao escolar para o desenvolvimento da
criatividade, preparando o aluno para o mundo de amanh, buscando solues para os problemasfuturos, ensinando-o a pensar criativamente e a construir um autoconceito positivo (Alencar, 1992;
Nogueira, 1992; Wechsler, 1993).
Segundo Perkins (1992), o ensino atual deve estar voltado para a aquisio, compreenso e
aplicao de um conhecimento genrico vida prtica do aluno, garantindo-lhe a possibilidade de
exercer ativamente seu papel enquanto profissional e cidado.
Monson & Monson (1994) indicam a necessidade de redefinio dos currculos escolares a fim
de que se voltem para, a aprendizagem interdisciplinar, atravs do uso de mltiplas estratgias para
aquisio do conhecimento e processamento da informao disponvel em nossa sociedade
globalizada deste final de sculo.
Focalizar o aluno como participante ativo do processo ensino-aprendizagem, segundo Weinstein& Mayer (1986), tem sido uma constante nas pesquisas educacionais recentes. As evidncias
obtidas sugerem que os efeitos do ensino e a aprendizagem adquirida dependem muito do
conhecimento que o aluno j possui, de como ele prioriza o conhecimento, de quais estratgias de
aprendizagem utiliza e de como o aluno processa o novo conhecimento adquirido, principalmente
se considerarmos que esse aluno ser o profissional responsvel pela formao de outros - profes-
sores e alunos num futuro prximo.
Guthrie & McCann (1997) acreditam que no apenas o envolvimento dos alunos com sua
prpria aprendizagem, em termos de motivao, curiosidade, mobilizao emocional, autocontrole,
persistncia e reconhecimento das suas necessidades, mas, tambm, a utilizao de estratgias
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efetivas de participao deste aluno em sala de aula, considerando-o como parceiro no processo,
criam um contexto instrucional que favorece a aquisio e o crescimento constante de sua
competncia geral. Esta proposta, para ser efetiva, implica no estabelecimento de conexes vitais
entre atributos cognitivos, motivacionais e sociais do aluno e o contedo educacional a ser
ensinado, a saber: (1) integrao interdisciplinar do currculo a partir de temticas transversais; (2)
utilizao de estratgias para aprendizagem, tais como observao, pesquisa, compreenso,
interpretao, composio, anlise e organizao de dados, visando possibilitar o desenvolvimento
da ateno, participao, colaborao, pensamento lgico, generalizao e aplicao da apren-
dizagem; (3) integrao entre atividades educacionais em situao escolar que promovam e
suportem o desenvolvimento cognitivo, social e motivacional do aluno e sua conseqente aplicao
prtica.
Neste contexto educacional de formao do Psiclogo Escolar e dos novos parmetros
curriculares para o ensino, deve-se focalizar tambm a ampliao de seu campo de atuao do
ensino fundamental Universidade com a promulgao da LDB - Lei no. 9394/ 96, tanto como
assessor quanto como pesquisador, principalmente na rede pblica de ensino, refletindo o
surgimento de novos espaos e tempos educativos.
Considerando-se como ensino fundamental, segundo a LDB, a educao infantil, o ensino
fundamental (1- a 8 srie) e o ensino mdio, cabe destacar a programao e avaliao de ensino,
estrutura curricular, projetos educacionais, estratgias de aprendizagem, avaliao visando
construo de um projeto pedaggico que possa ser assumido pelos agentes educacionais de cada
escola e favorea a interface desta com a famlia e a comunidade, formao continuada de
professores, orientao educacional e profissional, elaborao de programas especiais voltados para
dificuldades de aprendizagem e a incluso de alunos com necessidades especiais ao ensino regular
so atribuies que legitimam a prtica em Psicologia Escolar, atribuindo ao psiclogo escolartarefa de grande responsabilidade - favorecer a formao de pessoas crticas, criativas e atuantes em
seu meio, considerando-se o momento histrico atual e conscientes de seu papel de atores dessa
histria (Oel Prette,1999; Novaes, 1999).
No tocante ao ensino superior, Witter (1999) analisa as diferentes possibilidades de atuao do
psiclogo escolar dentro das Instituies de Ensino Superior segundo os artigos e disposies da
LOB, a saber: docente, pesquisador, orientador de bolsistas de iniciao cientfica e alunos de
programas de ps-graduao lato e strictu sensu, assessor educacional para planejamento,
implementao e avaliao de projetos e programas educativos destinados aos docentes, discentes e
comunidade em geral, assessor na administrao acadmica, produtor e consumidor crtico da
cincia e tecnologia, psiclogo nos Servios de Orientao ao Estudante, agente modificador dacultura, dentre outras.
De acordo com o exposto anteriormente, ficam implcitas na LDB inmeras possibilidades de
atuao do Psiclogo Escolar desde a educao infantil at a Universidade, destacando-se para tanto
que imprescindvel e urgente a capacitao tica, flexvel e competente desses profissionais nos
cursos de graduao, assegurando-se universidades de qualidade e estabelecendo-se como metas a
ps-graduao e a pesquisa num processo de formao continuada, a fim de que possam
desempenhar adequadamente e com excelncia esses mltiplos papis e funes, pois apesar de
haver produo cientfica razovel no Brasil, segundo Gomes (1999), sua aplicao prtica ainda
precria, requerendo-se desenvolver polticas e estratgias mais eficientes.
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Alm das Universidades, as associaes e entidades de classe tm-se preocupado muito com a
qualidade de atuao dos profissionais na rea de psicologia. A ABRAPEE, por exemplo, no
tocante especificamente Psicologia Escolar, desde sua fundao oficial em 1991, tem sido um
agente de mudanas que investe: na profissionalizao do psiclogo escolar, incentivando a criao
de uma legislao que garanta a existncia de servios psicolgicos na escola apoiados em uma
conduta tica e atualizada; na organizao, atravs do Informativo ABRAPEE, Revista de
Psicologia Escolar e Educacional, Congressos Nacionais e Internacionais, Seminrios, Jornadas,
Palestras, de canais de divulgao da produo cientfica na rea e experincias relevantes que
possam contribuir para a formao continuada dos psiclogos escolares; no intercmbio entre os
profissionais; fomentando a criao de um banco de dados sobre pesquisas e estudos referentes s
diferentes reas de atuao da psicologia escolar; organizando um registro nacional sobre os psi-
clogos escolares e educacionais brasileiros, recuperando e preservando a histria da psicologia
escolar no pas; estimulando e apoiando a formao de ncleos regionais.
Todas essas preocupaes anteriormente destacadas com a formao e o exerccio profissional
do psiclogo escolar so significativas pelo crescente aumento de profissionais atuando nessa
especialidade aliado s reais necessidades do cenrio educacional brasileiro quanto formao de
indivduos crticos e competentes para serem agentes de mudanas e gerao de novos contextos de
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