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CONCEPÇÕES DE CONCEPÇÕES DE CONCEPÇÕES DE CONCEPÇÕES DE CURRÍCULOCURRÍCULO
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CONVERSANDO SOBRE CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULOCURRÍCULO
�� Diferentes concepçõesDiferentes concepções
�� Conteúdos e competênciasConteúdos e competências
�� Sobre aprendizagensSobre aprendizagens�� Sobre aprendizagensSobre aprendizagens
�� Projetos alternativosProjetos alternativos
�� Das grades às redesDas grades às redes
�� Currículo único ou diversificado?Currículo único ou diversificado?
�� Atores responsáveisAtores responsáveis
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CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO Diferentes ConcepçõesDiferentes Concepções
�� Currículo Oculto:Currículo Oculto: “normas, valores e crenças “normas, valores e crenças não declaradas que são transmitidas aos não declaradas que são transmitidas aos estudantes através da estrutura subjacente do estudantes através da estrutura subjacente do significado e no conteúdo formal das relações significado e no conteúdo formal das relações sociais da escola e na vida em sala de aula” sociais da escola e na vida em sala de aula” sociais da escola e na vida em sala de aula” sociais da escola e na vida em sala de aula” (Giroux,1997, p. 56(Giroux,1997, p. 56--57).57).
�� Currículo:Currículo: multiplicidade de usos Rol de multiplicidade de usos Rol de disciplinas? Organização geral da escola? disciplinas? Organização geral da escola? Conjunto de atividades, experiências e Conjunto de atividades, experiências e aprendizagens escolares? aprendizagens escolares?
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Diferentes ConcepçõesDiferentes Concepções�� CurrículoCurrículo, não é neutro, é social e , não é neutro, é social e
culturalmente culturalmente datadodatado, reflete uma , reflete uma concepção concepção de mundode mundo, de sociedade e de educação, , de sociedade e de educação, implica relações de implica relações de poderpoder, sendo o centro da , sendo o centro da ação educativaação educativa..ação educativaação educativa..
�� A partir de 60A partir de 60, currículo , currículo para além da para além da prescriçãoprescrição: como percurso educacional, sob : como percurso educacional, sob enfoque da execução (enfoque da execução (currículo ocultocurrículo oculto), ), como como contextos culturaiscontextos culturais, guiado por , guiado por questõesquestões sociológicas, políticas e sociológicas, políticas e epistemológicas.epistemológicas.
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Diferentes ConcepçõesDiferentes ConcepçõesQuatro grandes modelos curriculares, situados em Quatro grandes modelos curriculares, situados em
paradigmas:paradigmas:
�� Tradicional Tradicional -- circularcircular--consensualconsensual�� Tecnicista Tecnicista -- técnicotécnico--linear:linear: ênfase na eficiência e ênfase na eficiência e ��
rendimento escolar.rendimento escolar.�� (no Brasil década de 70 (no Brasil década de 70 -- ditadura militar)ditadura militar)�� De reconstrução social De reconstrução social -- dinâmicodinâmico--dialógico:dialógico: teoria teoria
crítica do currículo; qualidade para que setor social?crítica do currículo; qualidade para que setor social?�� (no Brasil, final dos anos 80: política de (no Brasil, final dos anos 80: política de
descompressão descompressão -- retorno a Marx, Gramsci e Freire).retorno a Marx, Gramsci e Freire).ee--mail: [email protected]: [email protected] 66
Diferentes ConcepçõesDiferentes Concepções
�� Centrado no aprendiz Centrado no aprendiz -- unicidade da unicidade da pessoa, mudanças individuais.pessoa, mudanças individuais.
�� Todos eles Todos eles -- falhas e orientações próprias falhas e orientações próprias a toda e qualquer simplificação.a toda e qualquer simplificação.a toda e qualquer simplificação.a toda e qualquer simplificação.
�� Problema central: Problema central: seleção, organização, seleção, organização, apresentação e seqüência do apresentação e seqüência do conhecimento. conhecimento.
ee--mail: [email protected]: [email protected] 77
Diferentes ConcepçõesDiferentes Concepções‘FONTES DO CURRÍCULO’ ‘FONTES DO CURRÍCULO’ -- CONSIDERAÇÕES DE CONSIDERAÇÕES DE
NATUREZA:NATUREZA:
�� SócioSócio--culturalcultural: : necessidade do aluno/sociedade.necessidade do aluno/sociedade.�� EpistemológicaEpistemológica: : como acomo a disciplina se articula àdisciplina se articula à área de área de
conhecimento.conhecimento.conhecimento.conhecimento.�� PsicopedagógicaPsicopedagógica: : características psicocaracterísticas psico--evolutivas do evolutivas do
aluno.aluno.�� O que e como ensinar????O que e como ensinar????�� Necessidades e desejos do aprendiz e da sociedade.Necessidades e desejos do aprendiz e da sociedade.�� O que o conhecimento requer para ser construído?O que o conhecimento requer para ser construído?�� Condições do aluno para aprender.Condições do aluno para aprender.
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Diferentes ConcepçõesDiferentes Concepções
�� Aprendizagem Aprendizagem significativasignificativa..
�� Diretrizes curricularesDiretrizes curriculares da CEB e do CEE (texto da CEB e do CEE (texto da unidade 1.3)da unidade 1.3)
�� Resolução CEB nº 2/1998.Resolução CEB nº 2/1998.�� Indicação CEE nº 8/2001.Indicação CEE nº 8/2001.
�� “Não é a aprendizagem que deve se ajustar “Não é a aprendizagem que deve se ajustar ao ensino, mas sim o ensino que deve ao ensino, mas sim o ensino que deve potencializar a aprendizagem”.potencializar a aprendizagem”.
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Diferentes ConcepçõesDiferentes Concepções
�� PCNs PCNs -- documento inserido num conjunto documento inserido num conjunto mais amplo de política de valorização da mais amplo de política de valorização da área educacional:área educacional:
�� Ações políticas a ela relacionadas:Ações políticas a ela relacionadas:�� Ações políticas a ela relacionadas:Ações políticas a ela relacionadas:formaçãoformação profissional (debate coletivo e profissional (debate coletivo e constante sobre ensinoconstante sobre ensino--aprendizagem), aprendizagem), política de política de saláriossalários, utilização de , utilização de materiais didáticosmateriais didáticos (qualidade livro (qualidade livro didático didático -- PNLD), PNLD), recursos tecnológicosrecursos tecnológicos..
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Diferentes ConcepçõesDiferentes Concepções
�� Função: Função: orientar e garantir a coerência dos orientar e garantir a coerência dos investimentos educacionais.investimentos educacionais.
�� Natureza aberta / proposta flexível: Natureza aberta / proposta flexível: não é homogêneo, não é homogêneo, nem impositivo; deve ser ajustado às demandas e nem impositivo; deve ser ajustado às demandas e peculiaridades locaispeculiaridades locais; prevê o trabalho com a ; prevê o trabalho com a peculiaridades locaispeculiaridades locais; prevê o trabalho com a ; prevê o trabalho com a diversidade culturaldiversidade cultural; prevê ; prevê autonomiaautonomia da escola e dos da escola e dos professores para elaborar e implementar o currículo da professores para elaborar e implementar o currículo da escola, em consonância com a comunidade.escola, em consonância com a comunidade.
�� Meta:Meta: igualdadeigualdade entre os cidadãos e busca da entre os cidadãos e busca da qualidadequalidade educacional.educacional.
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Conteúdos e competênciasConteúdos e competênciasHABILIDADES:HABILIDADES: SABER FAZER:SABER FAZER:�� Objetivos dos PCNs:Objetivos dos PCNs:desenvolvimento das desenvolvimento das
capacidades cognitiva, física, afetiva, estética, capacidades cognitiva, física, afetiva, estética, ética do sujeito em formação, de modo a ética do sujeito em formação, de modo a promover sua inserção no mundo como cidadão promover sua inserção no mundo como cidadão promover sua inserção no mundo como cidadão promover sua inserção no mundo como cidadão crítico.crítico.
�� Conteúdos:Conteúdos: conceituais, procedimentais, conceituais, procedimentais, atitudinais.atitudinais.
�� Competência:Competência: (Rios)(Rios)�� demanda do mercado e demanda social;demanda do mercado e demanda social;�� dimensões técnica, política e ética.dimensões técnica, política e ética.
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Visão crítica de currículoVisão crítica de currículoAs As diretrizes diretrizes
educacionaiseducacionais não não são meramente são meramente técnicas, mas técnicas, mas
prioritariamente prioritariamente éticas e políticaséticas e políticas..
Educação
Como as questões Como as questões de de poderpoder
penetram na penetram na escola?escola?
ee--mail: [email protected]: [email protected] 1313
Realidade
Desde Dewey: currículo e suas Desde Dewey: currículo e suas dimensões.dimensões.
Política
Pessoal
ee--mail: [email protected]: [email protected] 1414
ÉticaPolítica
Currículo
Conteúdos e competênciasConteúdos e competências�� Planejamento por competências:Planejamento por competências:�� ComoComo e de que forma os alunos desenvolvem e de que forma os alunos desenvolvem
competências?competências?�� Como prepararComo preparar estes alunos reais para aestes alunos reais para a
cidadaniacidadania e o trabalho e que competências estão e o trabalho e que competências estão ligadas a isso?ligadas a isso?ligadas a isso?ligadas a isso?
�� Que conteúdosQue conteúdos curriculares contribuem para tais curriculares contribuem para tais competências? (da competência aos conteúdos)competências? (da competência aos conteúdos)
�� Que organização curricularQue organização curricular mais se adequa a mais se adequa a esta realidade? (por blocos e competências esta realidade? (por blocos e competências comuns, por temas ou projetos...)comuns, por temas ou projetos...)
�� Ênfase no Ênfase no aprender a fazeraprender a fazer: trabalho por : trabalho por problemas e por projetos.problemas e por projetos.
ee--mail: [email protected]: [email protected] 1515
Conteúdos e competênciasConteúdos e competências
COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR (COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR (PerrenoudPerrenoud):):
�� 1. organizar e dirigir situações de aprendizagens1. organizar e dirigir situações de aprendizagens�� 2. administrar a progressão das aprendizagens2. administrar a progressão das aprendizagens�� 2. administrar a progressão das aprendizagens2. administrar a progressão das aprendizagens�� 3. conceber e fazer evoluir os dispositivos de 3. conceber e fazer evoluir os dispositivos de
diferenciaçãodiferenciação�� 4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e 4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e
em seu trabalhoem seu trabalho�� 5. Trabalhar em equipe5. Trabalhar em equipe
ee--mail: [email protected]: [email protected] 1616
Conteúdos e competênciasConteúdos e competências
COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR (COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR (PerrenoudPerrenoud):):
�� 6. Participar da administração da escola6. Participar da administração da escola�� 7. Informar e envolver os pais7. Informar e envolver os pais�� 8. Utilizar novas tecnologias8. Utilizar novas tecnologias�� 8. Utilizar novas tecnologias8. Utilizar novas tecnologias�� 9. Enfrentar os deveres e dilemas éticos da 9. Enfrentar os deveres e dilemas éticos da
profissãoprofissão�� 10. Administrar sua própria formação contínua 10. Administrar sua própria formação contínua
ee--mail: [email protected]: [email protected] 1717
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULOCONVERSANDO SOBRE CURRÍCULOSobre aprendizagensSobre aprendizagens
�� Quatro pilares da EducaçãoQuatro pilares da Educação -- Comissão Comissão DelorsDelors::
�� Aprender a aprenderAprender a aprender��
�� Aprender a aprenderAprender a aprender�� Aprender a fazerAprender a fazer�� Aprender a serAprender a ser�� Aprender a conviverAprender a conviver
ee--mail: [email protected]: [email protected] 1818
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULOCONVERSANDO SOBRE CURRÍCULOProjetos alternativosProjetos alternativos
�� Função do projetoFunção do projeto -- favorecer a criação de favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos estratégias de organização dos conhecimentos escolaresescolares em relação: em relação:
�� Ao Ao tratamento da informaçãotratamento da informação;;�� Ao Ao tratamento da informaçãotratamento da informação;;�� Á articulação de Á articulação de diferentes conteúdosdiferentes conteúdos em torno de em torno de
problemasproblemas que facilitem aos alunos a que facilitem aos alunos a construçãoconstrução de de seus seus conhecimentosconhecimentos, ,
�� Á Á transformação da informaçãotransformação da informação procedente dos procedente dos diferentes saberes disciplinares diferentes saberes disciplinares em conhecimentoem conhecimentopróprio.próprio.
ee--mail: [email protected]: [email protected] 1919
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULOCONVERSANDO SOBRE CURRÍCULODas grades às redesDas grades às redes
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR EM GRADE:ORGANIZAÇÃO CURRICULAR EM GRADE:�� CompartimentaçãoCompartimentação do conhecimento.do conhecimento.�� HHierarquiaierarquia das áreas: carga horária e avaliação.das áreas: carga horária e avaliação.
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR EM REDE:ORGANIZAÇÃO CURRICULAR EM REDE:��
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR EM REDE:ORGANIZAÇÃO CURRICULAR EM REDE:�� ArticulaçãoArticulação das áreas de conhecimento.das áreas de conhecimento.�� Hierarquia flexível das áreas de conhecimento, de Hierarquia flexível das áreas de conhecimento, de
acordo com acordo com as as competênciascompetências a serem a serem desenvolvidas.desenvolvidas.
�� Os Os projetosprojetos de aprendizagem apontam a relevância de aprendizagem apontam a relevância das áreas das áreas de conhecimento e dos de conhecimento e dos conteúdosconteúdos a a serem trabalhados.serem trabalhados.
ee--mail: [email protected]: [email protected] 2020
CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULOCONVERSANDO SOBRE CURRÍCULOCurrículo único ou diversificado?Currículo único ou diversificado?
CurrículoCurrículo únicoúnico: nacional : nacional homogêneo, homogêneo, hegemônico, hegemônico, produzindo produzindo identidades sociais identidades sociais
Currículo
identidades sociais identidades sociais (rotinas e rituais (rotinas e rituais institucionais institucionais cotidianos); portanto cotidianos); portanto como como mantenedormantenedor do do status quostatus quo..
ee--mail: [email protected]: [email protected] 2121
Relações de domínio e subordinação
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