II Simpósio Internacional sobre Desenvolvimento Profissional DocenteUniversidade Tecnológica Federal do ParanáCuritiba, 16-18 de Novembro de 2015
Construção e desenvolvimento de competências profissionais dos professores
em contexto de aprendizagem em rede
Manuela [email protected]
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
UM TRAJETO…
Do desenvolvimento profissional docente à
Construção de competências e ao seu desenvolvimento à
Formação em contextos de aprendizagem em rede
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE
• Uma temática merecedora de muita/pouca investigação científica, nas últimas décadas?
• Corolários desse interesse quando ele existe:a. Os professores são o recurso mais importante da educação, do
ensino e da formaçãob. Existe uma relação entre o DPD e o sucesso educativo e escolar
dos aprendentes
• Um conjunto de problemáticas diversas em questão: o que é o DPD? Que dimensões envolve? Quais os estímulos mais eficazes para o induzir?
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: O QUE É?
“O desenvolvimento profissional refere-se ao desenvolvimento de uma pessoa no seu papel profissional” (Ganzer, 2000; Guskey, 2000)
versus “ O desenvolvimento profissional é definido como
atividades que desenvolvem as habilidades (skills), o conhecimento, a perícia (expertise) e outras características de um indivíduo como professor” (TALIS, OCDE, 2009)
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: O QUE É?
Necessidade de uma definição englobante do enriquecimento de perspetivas trazido pela pesquisa – uma proposta:
o O DPD consiste num conjunto de processos, diversificados, permanentes e dinâmicos, formais, não formais e informais que, ao longo do tempo permitem a cada um ser quem é como professor (identidade profissional) e como pessoa (identidade pessoal). Representa, desejavelmente, um crescimento e uma competência cada vez maior para levar os alunos a aprender, mas também pode significar retrocesso ou involução.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: QUE DIMENSÕES ENVOLVE?
• A dimensão da pessoa e da sua história de vida• A dimensão do profissional e da sua formação• A dimensão da política educativa e escolar• A dimensão do currículo escolar (instituído/instituinte)• A dimensão dos contextos de trabalho• A dimensão do conhecimento científico disponível• A dimensão da(s) cultura(s) profissional (ais)DONDE:A dificuldade (impossibilidade?) de conceber e realizar com êxito estudos científicos que nos permitam compreender, na sua integralidade, o objeto “desenvolvimento profissional docente”
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: QUAIS OS ESTÍMULOS PARA O INDUZIR?
• AGIR SOBRE PLANOS INTERRELACIONADOS E EM FUNÇÃO DA MELHORIA DAS APRENDIZAGENS
RECURSOS ENDÓGENOS:MotivaçãoConhecimentoDesempenhoAutoformaçãoÉtica
RECURSOS EXÓGENOS:FormaçãoCurrículosTrabalho colaborativoParticipação
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE ENQUANTO CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
Omnipresença do termo competências: - currículos escolares (re)organizados em função de competências dos alunos; - competências e competências profissionais a adquirir por jovens e adultos; - competências profissionais docentes;
Um só termo, múltiplos significados nem sempre devidamente explicitados / discutidos / criticados
Relação entre o modo como se perspetiva o que é a (uma) competência e a forma como ela pode ser adquirida
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE ENQUANTO CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
APROPRIAÇÃO POLÍTICA DO CONCEITO
1 •Promoção da economia neoliberal
2 •Sustentação da competição, da competitividade e da supremacia entre economias nacionais e entre blocos regionais
3 •Seleção exclusiva ou predominante das competências dos cidadãos com valor para o mercado;
4 •Desprezo por fins e metas educacionais de desenvolvimento dos aprendentes enquanto pessoas e enquanto cidadãos
CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
Impõe-se, então, uma agenda de trabalho dos pesquisadores:
Discutir o conceito e os seus múltiplos sentidos Filiar cada um desses múltiplos sentidos numa dada concepção
teórica da educação, da formação e da aprendizagem Caracterizar a relação que existe entre competências e
conhecimentos, bem como a posição das competências face aos “velhos” objetivos de aprendizagem
Esclarecer quais as vias e os modos como as competências podem ser construídas e desenvolvidas em contextos diferenciados: académico, escolar, profissional
Equacionar como se pode avaliar competências em cada um desses cenários
CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
EVOLUÇÃO DO CONCEITO NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES
1 • Anos 50-70: os programas P/CBTE• Competência=Performance, atuação
2 • Anos 80: das micro-competências às competências genéricas dos profissionais bem sucedidos
3• Anos 90 e seguintes: o
socioconstrutivismo• Competências = formas como os
sujeitos gerem os seus recursos cognitivos e sociais na ação, numa dada situação
IMPLICAÇÕES DO CONCEITO DE COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS ADOTADO, SOBRE A FORMAÇÃO E A INVESTIGAÇÃO
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ESTRATÉGIAS E MÉTODOS
SELEÇÃO DE
CONTEÚDOS
INVESTIGAÇÃOOBJETOS E MÉTODOS
OBJETIVOS DA FORMAÇÃO
CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
MOBILIZAÇÃO DE
. Conhecimentos e suaCompreensãoAnálise Síntese CríticaAvaliação
MOBILIZAÇÃO DE
. Imaginação
. Pensamento divergente. Reflexão. Disposições atitudinais positivas
PARA
CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
Le Boterf (1997): competências para o desempenho de profissões complexas
SABER AGIR C/
PERTINÊNCIA
SABER MOBILIZAR
NUM CONTEXTO
SABER COMBINAR
SABER TRANSPOR
SABER APRENDER E APRENDER A APRENDERSABER/
QUERER EMPENHAR-SE
CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
A prática profissional é, ou deveria ser, considerada a componente central da formação
ARGUMENTOS Nenhuma componente, numa formação profissional, vale por si
mesma - todas devem convergir para a ação Sendo a ação uma, é necessário que as diversas componentes
estejam articuladas entre si Não existe ação profissional fora de um contexto e os contextos
são múltiplos e muito diversificados: necessidade de todas as componentes contribuírem para uma ação qualificada num dado contexto
CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
A prática profissional é, ou deveria ser, considerada a componente central da formação docente
EQUÍVOCOS A ELIMINAR Equívoco 1Um modelo de formação artesanal é o indicado Equívoco 2O conhecimento científico sobre educação é inútil, o que importa é a prática Equívoco 3A prática docente é comandada pela teoria, é uma aplicação da teoria Equívoco 4A relação entre teoria e prática, na docência, é simples
CONHECIMENTOS ASSOCIADOS ÀS COMPETÊNCIAS
Da teoria às teorias
Teorias em sentido universal
Teorias em sentido pessoal: crenças, convicções, teorias implícitas
O LUGAR DA PRÁTICA PROFISSIONAL NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
CONHECIMENTO
PRAXEOLÓGICO
CONHECI-
MENTOS
TEÓRICOS
CONHECI-
MENTOS PRÁTICO
S
O LUGAR DA PRÁTICA PROFISSIONAL NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
É SABER / QUERER TOMAR DECISÕES E ACEITAR CORRER RISCOS
É SABER AGIR E AVALIAR
SER PROFESSOR(A) HOJE
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE ENQUANTO CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
Em síntese:
A competência não mobiliza apenas recursos cognitivos, mas também uma série de outros recursos diversos
As competências são inerentes a uma ação contextualizada Não há competências sem conhecimento – aquele que se investe na
ação e aquele que resulta da ação A mobilização de recursos pelo profissional é feita segundo redes
operatórias e não por simples somatório ou segundo uma lógica de sequências lineares
A formação de professores e a investigação devem ser capazes de dar conta da complexidade do campo das competências profissionais e da sua aquisição
COMPETÊNCIAS E APRENDIZAGEM EM REDE
Impactos da revolução digitalNa sociedade
Na educação
Nas escolas
Nos professores e no seu trabalho
COMPETÊNCIAS E APRENDIZAGEM EM REDE
A REVOLUÇÃO DIGITAL – ESPAÇO DE CONTRADIÇÕES
Enorme quantidade de informação disponibilizadaAcesso cada vez mais fácil de todosInteratividadeIndividualização
Informação impossível de dominarQualidade variável da informaçãoRedução dos espaços presenciais de socialização, convivência e partilhaDesvalorização potencial do conhecimento presente
COMPETÊNCIAS E APRENDIZAGEM EM REDE
NECESSIDADE DE UMA NOVA TEORIA DA APRENDIZAGEM?NECESSIDADE DE UMA NOVA TEORIA DO CURRÍCULO?
Provavelmente, sim. Estudos e propostas ainda insuficientes O conectivismo (G. Siemens, 2005): argumentos e respetiva
discussão Do “know what” ao “know how” ao “know where”: substituição ou
complementaridade?
COMPETÊNCIAS E APRENDIZAGEM EM REDE
ASPECTOS CRÍTICOS PARA A ORGANIZAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM REDE
1. Distinguir entre redes formais e informais2. Papel do formando: entre autonomia e dependência3. Papel do tutor: dirigir ou facilitar?4. Recursos tecnológicos: identificação e exploração; manutenção;
inovação
COMPETÊNCIAS E APRENDIZAGEM EM REDE
NECESSIDADE DE UMA PERSPETIVA INFORMADA E CRÍTICA, DE CADA PROFESSOR E GRUPO DE PROFESSORES, ACERCA DO POTENCIAL DAS REDES PARA:
• Aprendizagens dos seus alunos
• Formação docente: participação em redes profissionais, salas virtuais, sítios dedicados a disciplinas específicas, grupos de trabalho de discussão e de apoio, projetos colaborativos de pesquisa e/ou de inovação,…
NÃO COMO DOIS PLANOS SEPARADOS, MAS COMO DUAS ESFERAS ENTRE AS QUAIS EXISTEM SOBREPOSIÇÕES E POSSIBILIDADE DE DESENVOLVER SINERGIAS
COMPETÊNCIAS E APRENDIZAGEM EM REDE
ALGUMAS SUGESTÕES NO CAMPO DA FORMAÇÃO DOCENTE Bom conhecimento dos profissionais a envolver e dos seus contextos
de trabalho Intenções, fins e objetivos claros e partilhados por todos Experiência efetiva de que, na rede, todos são formandos e
formadores Identificação, por cada professor, de um projeto pessoal de
autoformação num contexto colaborativo Estímulo de atitudes de abertura face à informação, ao conhecimento
e ao trabalho com os pares Realização de experiências controladas no âmbito da inovação
curricular e didática Participação na pesquisa científica
Construção e desenvolvimento de competências profissionais dos professores
em contexto de aprendizagem em rede
Uma aventura que está apenas no início…