Profa. Patrícia Barbosa Pereira Universidade Federal do Paraná
Interações e transformações de matéria e energia:
relação de interdependência entre os
eixos celeste, terrestre e histórico-social.
Objetivos � Apresentar e propor uma reflexão acerca de
possibilidades mais problematizadoras, que confiram caminhos para a construção de hipóteses, explicações e coleta de dados;
� avaliar as possibilidades de articulação aos
conteúdos-conceito organizados nos eixos metodológicos da Proposta Curricular de Ciências do município;
� apontar as potencialidades nos processos de
e n s i n o - a p r e n d i z a g e m d e s s a á r e a d o conhecimento para as séries iniciais do Ensino Fundamental.
O Joãozinho da Maré � O que percebemos com relação à:
� Ciência � Conteúdos-conceito � Professor/a � Aluno/a
A combinação desses fatores nos leva a pensar:
� Na problematização como meio para o ensino de Ciências (facilitadora na construção de hipóteses, coleta de dados e formulação de explicações
� Para isso, é preciso perdermos o medo de
adentrar no conhecimento cotidiano.
� Em primeiro lugar, a experimentação e a base lógica não garantem a possibilidade de produção de conhecimentos inquestionáveis e eternamente válidos. [tonsilas palatinas e apêndice]
� Outras formas de produção de conhecimentos, sem base experimental e a lógica da ciência, podem produzir conhecimentos válidos e igualmente verdadeiros?
Ponto de partida:
Além disso...
� Os/as alunos/as têm fácil acesso àquilo que denominamos “senso comum” ou conhecimento cotidiano, de diferentes fontes, e não vão deixar de tê-lo ao ingressarem na escola;
� Ent re conhecimento c ient í f ico e cotidiano não necessariamente há contradição, não há um correto e outro errado, em termos absolutos. [Exemplos da manga e leite, mandioca]
Especificidades dos conhecimentos científico e cotidiano:
� Contradições (científico: não existem – hipóteses rivais; no cotidiano: coexistem);
� Terminologia (c ient í f ico: código de
compactação; cotidiano: flexibilidades, regionalidades);
� Socialização (científico: tardiamente, na
vida escolar; cotidiano: precocemente);
� Interdependência de contexto (científico: afirmações generalizáveis, predomina o abstrato e simbólico; cotidiano: apego ao concreto e real);
� Interdependência conceitual (científico: um conhecimento é base para outro – teorias; cotidiano: conceito só funciona em um contexto).
Especificidades dos conhecimentos científico e cotidiano:
Isso é importante para pensarmos as relações de interdependência entre os espaços-tempo (eixos) celeste, terrestre e histórico-social.
Vamos para a prática...
� Sequência didática: O planeta global � Proposta: situações problematizadoras nas
quais os/as alunos/as possam perceber o ambiente a partir de astronomia básica e testarem seus conhecimentos (cotidianos) de Terra e Universo:
“A Terra é redonda” “A Terra gira em torno do sol”
� Assunto (para problematizações): Planeta esférico (a partir de regularidades da vida cotidiana)
- Recorrência de comprovações midiáticas, como corridas de fórmula 1 e campeonatos no Japão (por que é dia lá?);
- Entrada da luz solar pelo cômodos da casa; - Crescimento das plantas em direção à luz
solar; - Características das estações do ano no
local; - Frutas da estação...
Ideias de atividades: - Construção de um relógio de sol com materiais simples (cabo de vassoura colocado verticalmente numa superfície plana para verificar o menor comprimento da sombra durante o dia – meio dia real), nascer e pôr do sol em outros lugares do planeta, etc.
- Produção de instrumentos simples de coleta de informações sobre o tempo local (condições do tempo) – vídeo;
Garantia da coleta e organização de dados, para comparação, criação de hipóteses e de explicações empíricas
� Conteúdos-conceito a serem trabalhados na interdependência dos três eixos:
- Surgimento da Terra; - Sistema solar (Planetas); - Movimentos da Terra; - Modelos geocêntrico e heliocêntrico; - Estações do ano; - Fatores bióticos e abióticos; - Agricultura e Pesca (plantio, colheita e
germinação de sementes);
Proposta de atividade...
� 1. Escolher um dos três grandes temas para sequência didática: “Órgãos dos sentidos”, “A energia para plantas e animais” ou “O ar e suas propriedades”;
� 2. Delimitar o assunto a partir de possíveis problematizações (associação de conhecimentos);
� 3. Propor Ideias de atividades; � 4. Elencar os conteúdos-conceito (contemplando
os 3 eixos).