FUNDAÇÃO DE ENSINO
SUPERIOR DE OLINDA
PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
Equipe:
CIDÁLIA ALVES
CHARLES JOSE
CLEYTON LEONARDO
GINALDO ANTONIO
GILVANETE SIMPLÍCIO
JORGELIDO ALVES
THALES ROCHA
TEDIMILSON GUIMARAES
JECKSON MENEZES
ALMIR ANGELO
PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
Década de 60, rumos da educação e real contribuição parasociedade. Procuva-se resgatar a cultura popular e não-dominante
Progressista, termo utilizado por Snyders :Análise crítica dasrealidades sociais e finalidades sociopolíticos da educação.
Na Tendência Progressista Libertadora, a escola deve ajustaras necessidades individuais ao meio social. A aprendizagem ébaseada na motivação e na estimulação de problemas. Ametodologia utilizada é feita através de experiências,pesquisas e método de solução de problemas.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
Conhecimento
Prática Social
Acúmulo de informações
Elaboração Mental
Sobre o mundo
PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
O professor tem como principal objetivo, trabalhar a constante
transformação de saberes, na conexão entre ensino-
aprendizagem. A educação contribui para tornar o educando
capaz de buscar sua emancipação econômica, política, social e
cultural.
Neste contexto, fica evidenciado a fundamental importância para
o professor (a) a ampliação de estudos, para promover e executar
ações no ambiente escolar.
Objetivo geral
Problematizar a Didática como campo em
constante transformação e de construção de
saberes docentes e discentes, da organização
da práxis pedagógica, incluindo o
planejamento escolar e a construção de
projetos, mediante transformação e
emancipação.
Objetivos Específicos
Conceituar, diferenciando capacidades,competências e habilidades a serem desenvolvidasno professor em formação e em seus futuros alunos;
Conhecer as principais etapas do processo deplanejamento da Didática.
Levantar referências bibliográficas.
Contribuir para a formação de profissionaisreflexivos, comprometidos com o processo deaprimoramento da educação nacional.
Metodologia
Entender a Didática como processo dinâmico de
construção do conhecimento, nesta pesquisa
bibliográfica serão utilizados os seguintes
procedimentos: estudos, pesquisas, artigos originais,
artigos de revisão, questionamentos, leituras, debates
em sala, produções escritas e entre outros.
De acordo com Lakatos e Marconi, a pesquisa
bibliográfica não é mera repetição do que já foi dito ou
escrito sobre certo assunto, mas propicia o exame de
um tema sob novo enfoque.
Fundamentação Teórica
Comenius, hoje considerado pai
da pedagogia moderna, deu
inicio ao processo de
sistematização da Didática em
1638, escrevendo a Didática
Magna, tendo a intenção de
buscar alternativas para um
melhor educação para o ser
humano, além de universalizar o
ensino de tudo a todos.
Fundamentação Teórica
O papel da didática é buscar praticas
pedagógicas que levem a um ensino
eficiente, com sentido para quem educa
e assim, contribuir para a mudança
social. Este processo é fortalecido por
Libâneo (1999), em que a educação
deve preparar os alunos para os possíveis
enfrentamentos na vida, pois “o ensino
não é um simples repasse de ideias do
professor para a cabeça do aluno”; os
alunos não devem somente
compreender o que o professor
transmite, mas também com qual
finalidade foi reproduzida a matéria.
Pedagogia Progressista Libertadora
A pedagogia progressista favorece ao aluno o
questionamento de conceitos transmitidos pela
escola. Essa problematização dos temas sociais
é fundamental para uma profunda e real
transformação da educação brasileira
(BEHRENS, 2007).
Conteúdos de ensino
Para Libâneo (1996), os conteúdos de ensino não são
estáticos, cristalizados, mas significativos, por que são
articuladas as condições sociocultural e individual dos
alunos. Inclui elementos da vivência práticas de cada
um deles.
Segundo Tavares (1990), o professor é responsável
pela fiscalização, pela orientação e pela realização
dos conteúdos, assim ensinado por ele. O professor
deve ter a preocupação de analisar todos os
conteúdos para que esses conhecimentos atuem
diretamente na vida sociocultural dos alunos.
Passos da Aprendizagem
Codificação-decodificação e
problematização da situação confere aos
educandos a compreensão de sua vivência,
até existir maior criticidade de sua realidade e
sua visão de mundo social, entende-se dessa
forma a avaliação da pratica de ensino
vivenciada entre professor – aluno no
processo grupal, ou até mesmo através de
auto avaliação, em termos do compromisso
na prática social (FREIRE, 1997).
O educador já não é o que apenas educa,
mas o que, enquanto educa, é educado.
Tornando-se ambos os sujeitos do processo da
construção do conhecimento
O Papel da Escola
Os alunos e professores dialogam em condições de
igualdade, desafiados por situações-problemas que
devem compreender e solucionar; libertação de
opressões, identidade cultural de aluno; estética do
cotidiano; educação artística abrange aspectos
contextualistas. O professor deve procurar ser amigo,
compreensivo e tolerante, mas não displicente para
com suas obrigações (NÉRICE, 1977).
O espírito aventureiro instiga às descobertas. A
educação se dá a partir da codificação da situação
problema. Também do conhecimento da realidade, do
processo de reflexão e da crítica (TIBA, 1998).
Método de Ensino
A Metodologia Progressista percebe o indivíduo
como ser que constrói a sua própria história. É
possível realizar atividades de ensino, de forma que
o centro do processo não é o professor, mas o
aluno que se torna sujeito de seu aprendizado.
Os métodos de ensino utilizados pelo (a) professor
(a) devem contextualizar as problemáticas sociais
concretas, de modo a desmontar pré-noções e
preconceitos que sempre dificultam o
desenvolvimento da autonomia intelectual e de
ações políticas direcionadas para uma
transformação social. Sendo assim, os temas e as
problemáticas do cotidiano do aluno, devem
constituir os conteúdos do conhecimento escolar
(BARRETO, 1998).
Relacionamento Professor- Aluno
Embora professor e aluno sejam desiguais ediferentes, nada impede que o professor seponha a serviço do aluno, sem impor suasconcepções e ideias, mas levando o seu alunoa refletir. Nesta tendência o professor é umorientador e um catalizador, ele se mistura aogrupo para uma reflexão comum. Sua funçãotambém é de coordenador de debate, pois omesmo adapta-se às características enecessidade do grupo. O professor nãotransmitem apenas informações ou fazperguntas, ele também deve ouvir os alunos(LIBÂNEO, 1992).
Pressupostos de Aprendizagem
A Pedagogia de Paulo Freire acredita na
construção do conhecimento tomando como
base os conhecimentos adquiridos pelo o
individuo durante sua vida e em torno do seu
cotidiano onde a apreensão da realidade é
colocada pela práxis pedagógica do
educador que passa a ser motivador de
debates, discussões, entrevistas e seminários.
Manifestações na Prática Escolar
Para Freire (2000) o professor deve se
posicionar ao lado de seus aprendizes
para que juntos possam organizar as
atividades desenvolvidas nas classes,
todas baseadas no debate de
temáticas sócio-políticas, inerentes ao
contexto vivenciado por eles. Assim, seu
método não age apenas no circuito
educativo, mas também na economia,
na política e nas demais esferas da vida
em sociedade.
Considerações Finais
A prática educativa é um constanteexercício em favor da construção e dodesenvolvimento da autonomia deprofessores e alunos, não obstantetransmitindo saberes, mas debatendosignificados, construindo e redescobrindoos mesmos, pois temos a necessidade deaprender e também de ensinar, intervir econhecer. Construir uma nova sociedadepode ser também construir novas relaçõese consciências.
Referências CANDAU, Vera Maria. A Didática em Questão. 13. ed. Petrópolis: Ed. Vozes, 1999.
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TIBA, Içami. Ensinar aprendendo. São Paulo: Editora Gente,1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 16. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
NÉRICE, I. G. Didática, uma introdução. 2ª edição. São Paulo: Atlas, 1977.
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