PESQUISA CIENTÍFICA/ESTÁGIO NA CONCEPÇÃO DA
PRÁXIS
Profª Ms.ÂngelaProfª Ms. Adriana
Conceito de práxis ultrapassa a definição de
prática-é ação mediatizada/refletida e
intencional;
-ação constituída de valores escolhido por um homem
histórico;
-Agir intencional, com desejo de transformação;
TEORIA DIALÉTICA DO CONHECIMENTO:
- processo de conhecimento tem como ponto de partida a prática
social;- teoria está em função do
conhecimento científico da prática social e serve como guia para ações
transformadoras;(CORAZZA apud GASPARIN, 2005, p. 6)
- Prática social é critério de verdade e o fim
último de todo processo cognitivo;
(CORAZZA apud GASPARIN, 2005, p. 6)
Concepção metodológica dialética:
1- partir da prática;2- teorizar sobre ela;
3- voltar à prática para transformá-la.
(CORAZZA apud GASPARIN, 2005, p. 6)
Partir da prática;
A tomada de consciência sobre essa prática deve levar
o professor e os alunos à busca do conhecimento
teórico que ilumine e possibilite refletir sobre seu
fazer prático cotidiano.
(GASPARIN, 2005, p. 6)
Teorizar sobre ela
“Implica em ir além das aparências imediatas [...] buscando a essência dos
fenômenos.” (CORAZZA apud GASPARIN, 2005, p. 6)
“A reflexão crítica não basta, como também não basta a prática sem a reflexão sobre ela. Estou ciente de
que existem muitos outros desafios para a educação.”
“Dialética ainda é paradigma mais consistente para analisar fenômeno
da educação” (MOACIR GADOTTI, 2006, p. 15)
“A teorização é um processo fundamental para a
apropriação crítica da realidade, uma vez que
ilumina e supera o conhecimento imediato e
conduz à compreensão da totalidade social”
(GASPARIN, 2005, p. 6)
Voltar à prática para transformá-la.
-conhecimento teórico passa a ser guia para a ação;
-ação/reflexão/ação, além de transformar a realidade, transforma o próprio sujeito;
-No campo educacional assumir essa teoria, é comprometer-se com a criação
de uma sociedade mais democrática.(CORAZZA apud GASPARIN, 2005, p. 8)
SÍNCRESE
ANÁLISE
SÍNTESE
Nada faz tão bem à teoria como sua prática, e vice-
versa. (PEDRO DEMO, 1985)
A pesquisa deve ser princípio científico, atitude cotidiana,
estratégia que facilita a educação. A base da educação
escolar é a pesquisa.A pesquisa busca na prática a
renovação da teoria e na teoria a renovação da prática.
(PEDRO DEMO, 1998)
A metodologia de trabalho, as hipóteses e os objetivos envolvem a visão de mundo de
um pesquisador.
A ação dos sujeitos co-participantes na pesquisa é
que possibilita avaliar, durante o processo de sua aplicação, a contribuição
ou não da proposta.
A metodologia é o caminho do pensamento e a prática exercida na abordagem da realidade. Assim, ela ocupa um lugar central no interior das teorias e deve sempre
estar referida à elas. (LÊNIN apud MINAYO, 1994, p.16)
O educador precisa ser um investigador e todo investigador necessita
ser um educador no processo de construção
da pesquisa.
Método Dialético
Técnica Observação/Intervenção
Tipo de PesquisaParticipante
Triviños (1987, p.153) que:“Observar”, naturalmente não é
simplesmente olhar [...] Observar um fenômeno social significa, em primeiro lugar, que determinado
evento social, simples ou complexo, tenha sido abstratamente separado de seu contexto para que, em sua dimensão singular, seja estudado
em seus atos, atividades, significados, relações, etc.
O método observacional é o início de toda pesquisa científica, pois serve de base para qualquer área
das ciências. (ODÍLIA FACHIN, 2001)
O homem enquanto co-participante de um estudo, pode ser observador de si
mesmo e, inclusive, de outros seres humanos
(MATTAR NETO, 2002)
“Numa ciência onde o observador é da mesma natureza que o objeto, o
observador, ele próprio, é uma parte de sua
observação”. Lévy Strauss (1975, p. 215)
Isso nos faz pensar que essa ciência é comprometida com
o ser humano, ideologicamente.
É preciso situar o sujeito da pesquisa
na cultura, na história,no tempo e
no espaço real.
Não podemos ter uma visão fotográfica e estática da
realidade sócio-educacional, nem mesmo uma visão individualista do espaço escolar, mas aprender
a situar nossas análises num contexto histórico-social mais
amplo.
É preciso manter certa distância e/ou estranheza, incerteza, em relação ao
fenômeno e aos conceitos analisados, sem perder de
vista o apoio de uma postura crítica em relação ao que se
deseja estudar.
O exercício sistemático da dúvida possibilita-nos rever,
re-estudar os problemas de vários
ângulos. Mattar Neto (2002, p. 38)
Minayo (1994)
O objeto das Ciências Sociais
possui consciência histórica.
Portanto, não é apenas o investigador que dá sentido ao seu trabalho intelectual, mas os seres humanos, os
grupos sociais e as sociedades civis
organizadas.
Estes dão significado e intencionalidade às suas
ações e às suas construções, na medida em
que as estruturas sociais re-elaboram suas ações de
modo objetivo. (MINAYO, 1994)
ÉTICA NA VALORIZAÇÃO DA
PESQUISA- da pesquisa feita primeiro por
outrem;- das informações fornecidas
pelos pesquisados;- no modo de apresentar e
qualificar os dados;
* Ver pesquisados como seres humanos
* cuidados com imagens, descrições, identificações, adjetivos, qualificação de
comportamentos e situações que estão sendo observadas
no contexto escolar
ÉTICA
- cuidado em como o pesquisador irá
expressar seus valores em relação aos valores dos seres humanos que
foram investigados.
A pesquisa participante colabora intensamente
para a formação do educador-pesquisador, comprometido com a transformação social.
Neste tipo de pesquisa os métodos e as técnicas
convencionais tomam o grupo investigado como protagonistas
da pesquisa; nele não existe uma separação entre a teoria e a prática, entre a pesquisa social e
a ação concreta. (GIANOTTEN; WIT,1985)
“A pesquisa participante justifica-se pela necessidade que toda teoria tem
da prática.”
(DEMO, 1985, p. 109)
“A ciência se constrói numa relação dinâmica
entre a razão daqueles que a praticam e a experiência
que surge na realidade concreta”.
(MINAYO,1994, p. 77)
Antes de serem problemas
intelectuais, os problemas de
pesquisa precisam ser problemas da vida
prática.
Porém, essa teoria não consegue
desvelar totalmente o real, ela se constitui
como uma explicação parcial da realidade.
Respeitar a sabedoriasabedoria dos alunos é um dos
primeiros passos para começar a ser um
professor/pesquisador comprometido socialmente.
Sem isso, como ser professor-pesquisador, mediar o conhecimento,
ensinar a respeitar as experiências e os
conhecimentos dos estudantes, orientá-los, sem preconceitos, mostrando a
via construtiva do
conhecimento científico?
“Existe um itinerário lógico e coerente que correlaciona as
etapas de uma pesquisa e que é resultado de um planejamento. Para tanto, o pesquisador deve
ter conhecimentos metodológicos e dominar o assunto escolhido para a
pesquisa”. (FACHIN, 2001, p. 134)
“No campo científico, os resultados das pesquisas
são, em geral, novas descobertas que se renovam
por meio da criatividade e dos conhecimentos do
pesquisador”. Mattar Neto (2002, p. 153)
Como relacionar esses pressupostos
da pesquisa ao estágio
supervisionado?
A prática educativa
é uma dimensão necessária da prática social, como a prática produtiva, a cultural, a religiosa. (FREIRE, 2001, p. 65 e
66)
(GIOVANNI, 2000, p. 47)
[...] É preciso ter claro como e em quais momentos ensinar e aprender se referem à vida social em que se
inserem o professor e seus alunos.
novas possibilidades de pensamento e de ação.
Relação educativa consciente e comprometida com seus resultados
[...] O despreparo do professor para a condução desse processo e as próprias
características do universo escolar (carga horária excessiva, excesso de alunos em
sala, ausência de espaço físico e de tempo para o trabalho individual e coletivo de estudos e de reflexão sobre o próprio
trabalho) vem pondo em risco risco essa relação que constitui a essência do processo
educativo.(GIOVANNI, 2000, p.47)
(NASCIMENTO, 2003, p. VII)
[...] as tarefas a serem desenvolvidas, durante o período de estágio devem envolver uma organização, tal que
parta da elaboração de um projetoprojeto, cujo resultado culmine em um relatóriorelatório circunstanciado das ocorrências
vivenciadas e nele projetadas, com linguagem científicalinguagem científica e dados estatísticos comprobatórios.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO
O processo de elaboração de estágio compreende a organização, o organização, o
planejamento, a análise e a redaçãoplanejamento, a análise e a redação dos diferentes dados pelos quais se
pôde aprender e produzir conhecimentos novos [...] este deixa de ser atividade meramente formal para se constituir um verdadeiro aprendizado.
(NASCIMENTO, 2003, p. VII)
O estágioé uma maneira peculiar de fazer pesquisafazer pesquisa e ao mesmo tempo inserir
na realidade de maneira a intervir.
(NASCIMENTO, 2003, p. VII)
(NASCIMENTO, 2003, p. VII)
Nada mais urgente do que colocar o aluno frente a frente com a situação real de exercício profissional sem
perder a consciência de que ainda se está no percursoestá no percurso [...] tornar o aluno
mais organizado n atividade acadêmica, ampliando seu universo
intelectual.
(NASCIMENTO, 2003, p. VIII)
Acima de qualquer coisa, o estágio supervisionado,
embora pedagógico, é um exercício de pesquisa que resulta na escritura de um
trabalho monográfico, quase nos moldes da pesquisa
científica.
(BIANCHI; ALVARENGA; BIANCHI, 2003 p.1)
As exigências das profissões no mundo real concorrem para que os diversos cursos, em
todos os níveis, incluam em sua grade curricular atividades teórico-práticas para que os alunos finalizem seus estudos com
trabalhos mais complexostrabalhos mais complexos, neles envolvendo procedimentos que aliem a teoria à prática. Para que isso aconteça é necessário que se desenvolva projetos nos quais decidam-se
ações a serem aplicadas.
Estágio
[...] Tende a assumir um caráter investigatório, científico
e seu resultado poderá ser apresentado em forma de
monografia ou relatório, como fator de contribuição para a qualidade do ensino. (BIANCHI;
ALVARENGA; BIANCHI, 2003 p.2)
Prática educativa
Se constitui num processo-projetoprocesso-projeto profissional, tanto no âmbito do trabalho de estágio, quanto na
supervisão. É assimilada pelo aluno quando este se reconhece criativo, autor de uma ação singular. Temos
como referência a noção de educação como processo-projeto de processo-projeto de
humanização do sujeitohumanização do sujeito. (PACCHIONI, 2000, p.35).
Responsabilidade dos supervisores de estágio
• Conhecimento dos processos teórico-metodológico;
• Desenvolvimento dos objetivos de ensino;
• Atualização das políticas educacionais, dos programas e da realidade;
• Planejamento das atividades;• Estabelecimento de critérios de
avaliação. (PACCHIONI, 2000, p.36).
Prática de supervisão de estágio
Consiste numa relação de empatia em que se compreende a aprendizagem, não de forma unilateral, como sendo apenas do aluno [...] pressupõe que o
supervisor esteja disponível para refletir consigo mesmo [...] esta capacidade de reflexão é indispensável à aquisição do
suporte para acompanhar o estagiário[...] o supervisor deve
desenvolver-se igualmente. (PACCHIONI, 2000, p.39).
FORMAÇÃO DE PROFESSORES – segundo Saviani
“O que é necessário alguém saber para se constituir, converter em professor?”
SAVIANI, Demerval. Os saberes implicados na formação do Educador. In: BICUDO, Maria Aparecida; SILVA JUNIOR,
Celestino (orgs) Formação do Educador. São Paulo: UNESP, 1996.
1 – Saber Atitudinal: “essa categoria compreende o domínio dos comportamentos e vivências
consideradas adequadas ao trabalho educativo. [...]
competências que se prendem à identidade e conformam a
personalidade do educador, mas que são objeto de formação por processos tanto espontâneos,
como deliberados e sistemáticos” (p. 148)
2 – saber crítico-contextual: Trata-se do
saber relativo à compreensão das condições sócio-históricas que
determinam a tarefa educativa;
3 – Saberes específicos: “Nesse âmbito incluem-se os saberes
correspondentes às disciplinas em que se recorta o conhecimento socialmente produzido e que
integram os currículos escolares – sejam elas oriundas das ciências da natureza, das ciências humanas,das artes ou das técnicas ou de outras
modalidades” (p.149)
4 – Saber Pedagógico; “Aqui se incluem os conhecimentos produzidos pelas ciências da educação e sintetizados nas
teorias educacionais, visando a articular os fundamentos da educação com as orientações que se imprimem ao trabalho
educativo” (p.149)
5 – Saber Didático – Curricular:
“Sob essa categoria compreendem-se os
conhecimentos relativos às formas de organização e realização da atividade educativa no âmbito da
relação educado-educando. [...] é o domínio da saber-
fazer” (p.149)
FONTES:• MATTAR NETO (2002)• FACHIN (2001)• MINAYO (1994)• TRIVIÑOS (1987)• GASPARIN (2005)• GADOTTI (2006)• DEMO (1985)• DEMO (1998)• MINAYO (1994)• MARTINS (2005)• LÉVY STRAUSS (1975)• GIANOTTEN; WIT (1985)• MATTAR NETO (2002)
(FONTES SOBRE ESTÁGIO ESTAO NO SLIDE DO TRABALHO)