DIRETORIA DE ENSINO LESTE 4
José Carlos Francisco Dirigente Regional de Ensino
Orientação Técnica
PLANEJAMENTO ESCOLAR
2014
Núcleo Pedagógico http://leste4.nucleopedagogico.zip.net [email protected]
“O pressuposto de qualquer
atividade de planejamento é o
desejo de mudança, de acertar, de
aperfeiçoar. Seria importante que o
professor fosse ganhando clareza de
que, se não planejar
conscientemente, a tendência é
reproduzir.”
Celso Vasconcellos
ZAR= Espaço para se
caminhar* espaço para planejar, espaço para
agir, espaço para refletir
Zona de
atuação atual
Limite externo (natureza,
sociedade)
Zona de Autonomia
Relativa (ZAR)
Limite interno:
- Projetado pelo sujeito
- Contradições do
sujeito
* Conforme proposta de Celso Vasconcellos
SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:
Retomada e discussão de documentos da escola -
Proposta Pedagógica, Plano de Gestão 2011-2014,
PAP (Plano de Ação Participativo): identificação e
caracterização da escola; objetivos, metas e ações
da escola.
Análise dos resultados finais de 2013 (Conselho
final) e considerações sobre os indicadores da U.E.
O que já conseguimos em 2013? O que falta alcançar?
Definição da participação, ao longo do ano, em
projetos e programas da SEE ou MEC (por adesão ou
não) – ex.: Cultura é Currículo – Lugares de Aprender
/ Escola em Cena / Cinema Vai à Escola, Descubra a
Orquestra, Prodesc, ProEmi, Mais Educação, Vale
Sonhar, Dengue, Feiras Científicas, Formação para
Conselheiros de Escolas, CEL – Centro de Estudos de
Línguas, e eventos como OLP, OBMEP, Ismart,
Olimpíadas diversas.
Assuntos a serem tratados:
SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Definição dos projetos institucionais e dos projetos didáticos a
serem desenvolvidos ao longo do ano pelos professores.
Lembrando: projetos institucionais ≠ projetos didáticos
Ações envolvendo toda a escola em torno de
um mesmo objetivo (produzir um jornal,
uma campanha), durante o ano todo
Investigações mais pontuais, com
objetivos, produto, público alvo e
prazo bem delimitados
Assuntos a serem tratados:
SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Para pensar com carinho:
I – Incorporar cada vez mais as TICs nos procedimentos, instrumentos e produtos
dos projetos.
II – “Projeto Copa”: zelar para que a dimensão da construção do conhecimento
(estudo, pesquisa e comunicação sobre as dimensões socioculturais, econômicas e
políticas do futebol e da Copa) prevaleça sobre o aspecto “evento”.
Adaptado de: Revista Gestão Escolar, edição de dez.2013/jan. 2014.
O projeto refletiu as
necessidades da escola?
QUE DESTINO DAR AOS PROJETOS INSTITUCIONAIS Responda às perguntas e descubra em que pontos eles merecem ajustes
As ações têm
embasamento teórico?
Houve adequação aos
públicos?
As metas estavam dentro
do alcance?
A equipe foi
envolvida e
aderiu à
iniciativa?
O impacto na
comunidade
foi o
esperado?
Surgiram
novas
demandas?
As ações
planejadas
foram
executadas?
Incluir no PPP
O projeto continua sendo
parte da cultura escolar?
Rever os
pontos
anteriores
para descobrir
as causas do
problema
sim
não
sim
sim
sim
sim
sim
sim
Discutir novos
projetos
Avaliar periodicamente
não
nã
o
não
Descartar
Reformular
Buscar
referências
Rever
formação e
comunicação
Fazer a
gestão da
equipe
Replanejar
o tempo
nã
o
Não
Reimplantar
Elaboração dos Planos Anuais de Ensino por Disciplina,
conforme modelo publicado no Caderno do Gestor
2008, vol.2, ficha 3, p. 42.
Assuntos a serem tratados:
SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Exemplo de
Plano Anual
de Ensino por
disciplina,
Caderno do
Gestor 2008,
vol.2, ficha 3,
p. 43.
Assuntos a serem tratados:
(Currículo Estadual) (Currículo Estadual)
(Currículo Estadual) (Currículo Estadual)
SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
“As Propostas Curriculares [agora, Currículo] das disciplinas apresentam um
plano anual por séries/bimestres sobre o que deve ser ensinado e
aprendido. É importante que os professores formulem seus planos anuais
considerando as possibilidades e ajustes, em relação àqueles indicados nas
Propostas [= Currículo], mesmo que, durante os bimestres, atualizem os
demais aspectos associados à definição dos conteúdos indicados no plano
anual.” (CG 2008, v.2, p. 10)
Assuntos a serem tratados:
“(...) os professores devem assumir seus planos, eles devem ser assinados e
implementados. Eles são os guias que servem para a elaboração dos planos das
aulas e da avaliação da aprendizagem dos alunos.” (CG 2008, v.2, p. 9)
Documento de base: Currículo do Estado de São Paulo. Consultar a 1ª edição
atualizada, 2011, disponível no site da SEE -
SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Recuperação Intensiva
Sugestão para elaboração do plano anual, dos planos
bimestrais e dos planos de aula, específicos para as
turmas de RI (etapas III e IV, 7º e 9º anos,
respectivamente):
Tomar como parâmetro o documento básico das
Matrizes de Referência para a Avaliação (SARESP), que
relacionam as habilidades fundamentais para as
disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências,
História e Geografia, já representando um recorte do
Currículo;
Ed. Física, Inglês e Arte: ver materiais do envelope.
Assuntos a serem tratados:
SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Escolas de Tempo Integral
Sugestão para elaboração do plano anual, dos planos
bimestrais e de aula/oficina – ver documentos que
poderão auxiliar as unidades escolares no Drive Virtual do
Projeto Escola de Tempo Integral:
https://drive.google.com/folderview?id=0BzmU0FfGQyrjU
WYyX1ZSNzRBXzQ&usp=sharing
Assuntos a serem tratados:
SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Orientações e encaminhamentos para elaboração e entrega dos
Planos Bimestrais de Ensino, conforme modelo publicado no
Caderno do Gestor 2008, vol. 2, ficha 5, p. 45.
Combinar diversas modalidades organizativas (atividades
permanentes, situações independentes, sequências didáticas e
projetos) e estratégias de avaliação.
Análise e interpretação das avaliações diagnósticas (atividades
iniciais e resultados da Avaliação da Aprendizagem em Processo-
AAP) para a decisão sobre habilidades a desenvolver, e estratégias
para desenvolvê-las. Sobre diagnóstico nas demais disciplinas que
não contam com as provas da AAP: ver Orientações para os
Primeiros Dias Letivos 2014, documento elaborado pela CGEB
enviado por e-mail às escolas no final de janeiro, e documentos de
apoio (ver materiais do envelope), elaborados pelos PCNPs.
Assuntos a serem tratados:
SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Levar em consideração: Recomendações que integram os
Relatórios Pedagógicos do SARESP 2011/2012 (disciplinas
avaliadas); recomendações abordadas em OTs e Cursos
realizados durante 2013.
Importância do planejamento articulado (bimestral, partindo
do diagnóstico do aluno) – Língua Portuguesa e Matemática,
com demais disciplinas.
Importância do planejamento e da avaliação por habilidades,
em todas as disciplinas, inclusive, para o acompanhamento
dos alunos com necessidades especiais.
Assuntos a serem tratados:
SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Atenção especial para a EJA:
Promover o estudo e a incorporação à prática das orientações
contidas na publicação Reflexões Pedagógicas sobre o Ensino e a
Aprendizagem de Pessoas Jovens e Adultas, da Profa. Dra. Stela
Piconez (FEUSP).
Assuntos a serem tratados:
SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Material focado no “saber sobre o fazer” (pedagógico), considerando
pressupostos andragógicos
Visa à elaboração de planos de ensino ajustados às necessidades de
aprendizagem de jovens e adultos
Subsídio para o desenvolvimento de saberes didático-pedagógicos –
aperfeiçoamento profissional contínuo dos professores que atuam na EJA
Parte I: considerações sobre como aprendem as pessoas jovens e adultas
Parte II: estratégias para a articulação entre as dimensões de desenvolvimento
cognitivo e as dimensões do conhecimento
Consultar as diversas orientações da CGEB
(Coordenadoria de Gestão da Educação Básica) a ser
disponibilizado em breve, voltadas para todas as
disciplinas e áreas, Tecnologia Educacional, os Temas
Transversais, a Educação Especial, a Educação de
Jovens e Adultos.
Assuntos a serem tratados:
SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Planejamento estratégico
do Professor
A Matemática nos currículos deve constituir, em parceria com a disciplina de
Língua Portuguesa, um recurso imprescindível para uma expressão rica,
uma compreensão abrangente, uma argumentação correta, um enfrentamento
assertivo de situações-problema, uma contextualização significativa dos temas
estudados.
O Planejamento Escolar é um
instrumento facilitador do trabalho
docente. Todo planejamento precisa de
uma elaboração e segundo
Vasconcellos (2006), essa elaboração
se dá tendo como referência as três
dimensões da ação humana
consciente:
realidade,
finalidade
e mediação.
Planejando devemos definir: • O que pretendemos que o (a) aluno (a) aprenda; • Como propiciar a aprendizagem; • Os diferentes momentos de aprendizagem; • O que, quando e como avaliar as aprendizagens. (Cad. Gestor 2008 vol.1 – pg.36 e 39)
O ato de planejar é sempre processo
de reflexão, de tomada de decisão
sobre a ação a partir dos resultados
das avaliações.
Ao planejar, antecipamos uma série de
acontecimentos que podem ocorrer na
ação e nos preparamos para lidar com
eles, diminuindo assim a quantidade de
imprevistos e tornando as nossas
ações mais precisas e de melhor
qualidade.
Planejar bem requer: • Pesquisa permanente; • Criatividade na elaboração da aula; • Estabelecer prioridades e limites; • Abrir-se para acolher o aluno e sua realidade; • Flexibilidade para replanejar sempre que necessário.
Ao planejar devemos sempre levar em conta: • As características e necessidades de aprendizagem dos alunos; • Os objetivos educacionais da escola e seu projeto pedagógico; • O conteúdo de cada série; • Os objetivos e seu compromisso pessoal com o ensino.
O Currículo de Matemática
O Currículo Oficial Características Principais do Currículo Oficial do Estado: • a escola aprendente, • o currículo como espaço de cultura, • as competências como referência, • a prioridade para a leitura e a escrita, • a articulação das competências para
aprender.
O Currículo de Matemática: Apresenta três competências básicas a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo de sua trajetória, divididas em três eixos: • expressão/compreensão, • argumentação/decisão, • contextualização/abstração.
Sugestões de atividades:
6º ano
• Operações Fundamentais,
• Propriedades,
• Porcentagem,
• Figuras Planas
8º ano
• Números Negativos,
• Ângulos,
• Conceito de Equações
• Teorema de Pitágoras
7º ano
• Frações,
• Números Decimais,
• Área e Perímetro de
Figuras Planas
9º ano
• Expressões Algébricas,
• Números Racionais,
• Resolução de
Equações do 1º,
• Teorema de Tales,
• Teorema de Pitágoras
1ª Série do E.M.
• Equações do 2º grau,
• Proporcionalidade,
• Semelhança,
• Probabilidade
2ª Série do E.M.
• Funções,
• Razões Trigonométricas,
• Relações Métricas no Triângulo Retângulo,
• Progressão Aritmética e Geométrica
3ª Série do E.M.
• Matrizes,
• Geometria: Área de Superfície e Volume de Sólidos,
• Probabilidade.
Conteúdos e Habilidades:
Para subsidiar o planejamento de ensino e aprendizagem, encontra-se no caderno referente ao Currículo de Matemática, uma seção denominada “Quadro de conteúdos e habilidades de Matemática”, que poderá ser perfeitamente objeto de pesquisa para a ação de planejar. Sugere-se aqui, que o plano de ação seja elaborado na forma de grupo colaborativo, de tal forma que todos os professores de Matemática possam elaborar um plano comum de ação para todas as séries/anos da Unidade Escolar.
6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano
• Compreender e
operar com o SND;
• Compreender o
significado das
frações e operar
com as mesmas;
• Compreender o
significado dos
números decimais
e operar com os
mesmos;
• Saber identificar
e classificar formas
planas e espaciais;
• Compreender a
noção de área e
perímetro;
• Compreender
informações
contidas em
tabelas e gráficos.
• Compreender a
relação entre uma
fração e a
representação decimal
de um número e saber
operá-los;
• Compreender o
significado dos números
negativos e operá-los;
• Saber reconhecer e
resolver situações-
problema que envolvam
proporcionalidade;
• Reconhecer e saber
utilizar o conceito de
razão;
• Conhecer o significado
do número pi;
• Saber resolver
problemas que
envolvam a ideia de
porcentagem;
• Operar com ângulos;
• Compreender o
conceito de equação a
partir da ideia de
equivalência.
• Compreender a ideia de
número racional em sua
relação com as frações e
as razões;
• Compreender a utilidade
do uso das potências para
representar números
muito grandes e muito
pequenos;
• Relacionar as linguagens
algébricas e geométricas
no caso dos produtos
notáveis;
• Realizar operações com
monômios e polinômios;
• Saber resolver sistemas
lineares de duas equações
e duas incógnitas;
• Compreender e usar o
plano cartesiano;
• Reconhecer e aplicar o
Teorema de Tales;
• Compreender o
significado do Teorema de
Pitágoras;
• Calcular áreas de
polígonos.
• Ampliar os conjuntos
numéricos culminando com os
números irracionais;
• Saber representar os números
racionais na reta numerada;
• Saber operar com radiciação e
potenciação;
• Compreender a resolução de
equações do 2º grau;
• Compreender a noção de
função como relação de
interdependência;
• Saber expressar e utilizar em
contextos práticos as funções de
1º e 2º graus;
• Saber reconhecer a
semelhança entre figuras
planas;
• Compreender e saber aplicar
as relações métricas e as razões
trigonométricas dos triângulos
retângulos;
• Utilizar o número pi no calculo
de área e perímetro de
circunferência;
• Resolver situações-problema
que envolvam o princípio
multiplicativo e probabilidade
1º Ano 2º Ano 3º Ano
• Saber reconhecer padrões e
regularidades em sequências
numéricas;
• Conhecer as características
principais das progressões
aritméticas e geométricas;
• Saber utilizar em diferentes
contextos as funções de 1º e 2º
graus;
• Conhecer a função exponencial
e suas propriedades;
• Conhecer o significado dos
logaritmos;
• Saber usar as relações
métricas fundamentais em
triângulos retângulos e não
retângulos;
• Saber aplicar as propriedades
dos polígonos regulares em
problemas de pavimentação de
superfície.
• Conhecer as principais
características das funções
trigonométricas básicas,
sabendo construir seus gráficos
e aplicá-las em seus diversos
contextos;
• Compreender o significados
das matrizes e das operações
entre elas;
• Saber resolver e discutir
sistemas de equações lineares
por escalonamento;
• Saber calcular probabilidade de
eventos em diferentes situações-
problema;
• Saber identificar propriedades
características, calcular relações
métricas fundamentais de
sólidos como o prisma, o cilindro,
a pirâmide o cone e a esfera.
• Saber usar de modo
sistemático sistemas de
coordenadas cartesianas;
• Saber reconhecer a equação
da reta e o significado de seus
coeficientes;
• Saber identificar as equações
da circunferência e das cônicas
na forma reduzida e conhecer as
propriedades características;
• Conhecer as relações entre os
coeficientes e as raízes de uma
equação algébrica;
• Saber reduzir a ordem de uma
equação a partir do
conhecimento de uma raiz;
• Compreender o significado
geométrico das operações com
os números complexos;
• Compreender o significado da
taxa de variação unitária,
utilizando-a para caracterizar o
crescimento, decrescimento e a
concavidade de gráficos;
• Saber analisar e interpretar
índices estatísticos de diferentes
tipos.
SÉRIE HABILIDADE DEFASAGEM
6º Campo Multiplicativo 49%
6º Campo Multiplicativo 81%
7º Campo Multiplicativo 76%
6º Fração: equivalente, parte todo,
porcentagem
83%
6º Fração: equivalente, parte todo,
porcentagem
60%
7º Fração: equivalente, parte todo,
porcentagem
99%
Comparação entre as defasagens tendo por base as mesmas
habilidades
SÉRIE HABILIDADE DEFASAGEM
1º Ler e interpretar um gráfico cartesiano que
indica a variação de duas grandezas
58%
1º Ler e interpretar um gráfico cartesiano que
indica a variação de duas grandezas
61%
2º Ler e interpretar um gráfico cartesiano que
indica a variação de duas grandezas
68%
1º Resolver problemas envolvendo as relações
métricas dos triângulos retângulos
79%
1º Resolver problemas envolvendo as relações
métricas dos triângulos retângulos
75%
2º Resolver problemas envolvendo as relações
métricas dos triângulos retângulos
77%
Comparação entre as defasagens tendo por base as mesmas
habilidades
O Currículo de Língua Portuguesa
Matrizes de Referência
O Em Língua Portuguesa, em situações de Leitura e Leitura, existem habilidades e competências comuns a todas as séries/anos , dentro de seis temas estruturantes do currículo :
Matrizes de Referência
O Tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos;
O Tema 2 – Reconstrução dos sentidos
O Tema 3 – Reconstrução da textualidade
O Tema 4 – Reconstrução da intertextualidade e relação entre textos
O Tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita
O Tema 6 – Compreensão de textos literários
O Considerações sobre a produção textual:
OCompetência 01 – Tema
OCompetência 02 – Gênero
OCompetência 03 – Coesão e Coerência
OCompetência 04 – Registro
OCompetência 05 – Proposição – Indicativos de propostas de intervenção para o problema abordado (9º e 3º ano EM)
Matrizes de Referência
O Considerações sobre a produção textual:
OCompetência 01 – Tema
OCompetência 02 – Gênero
OCompetência 03 – Coesão e Coerência
OCompetência 04 – Registro
OCompetência 05 – Proposição – Indicativos de propostas de intervenção para o problema abordado (9º e 3º ano EM)
Matrizes de Referência
Olimpíada de Língua Portuguesa
O O lançamento nacional acontece em São Paulo (SP), no dia 24 de fevereiro, mas os educadores de todo o Brasil já podem se preparar e dar início ao planejamento para a 4ª. edição da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro. O calendário com as datas, prazos e períodos para todas as atividades já está disponível na Comunidade Virtual do CENPEC
http://www.escrevendoofuturo.org.br/
Olimpíada de Língua Portuguesa
O A partir do lançamento, em 24 de fevereiro, as inscrições de professores e as adesões de Estados e municípios poderão ser realizadas unicamente via Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro, o Portal da Olimpíada (www.escrevendo.cenpec.org.br), até o dia 30 de abril.
Olimpíada de Língua Portuguesa
O As oficinas com os alunos podem ser realizadas logo no início do ano letivo e a metodologia da Olimpíada segue todos os parâmetros curriculares oficiais de língua portuguesa.. O texto - ou textos, se a escola participa com mais de um gênero - deve ser enviado até a data limite de 15 de agosto
O Planejamento estratégico do Professor deve estar atrelado
ao desenvolvimento de habilidades, para que o aluno se torne competente nas diferentes
áreas do conhecimento
Professor Coordenador e o
Planejamento Escolar
Gestão Pedagógica do Currículo
O Maestro
Legislação
Legislação
Perfil do Professor Coordenador
Legislação
Autoavaliação
Gestão Pedagógica do Currículo
Autoavaliação, por que?
O A autoavaliação não se propõe apenas a avaliar pessoas, mas refletir criticamente sobre as potencialidades e fragilidades da ação profissional , que podem afetar a organização da escola e a qualidade dos serviços prestados a toda a comunidade escolar.
O Por esta razão, propomos uma oficina de autoavaliação reflexiva, com o objetivo de valorizar o Professor Coordenador e incentivar ações e processos de melhoria da qualidade da educação em cada escola, bem como favorecer a gestão pedagógica desempenho das escolas.
Oficina
O Formação de grupos para reflexão da ação pedagógica diante das seguintes dimensões:
O Definição da missão e Gestão do Currículo
O Monitoramento do ensino
O Monitoramento do progresso dos alunos
O Promoção do clima pedagógico
DEFINIÇAO DA MISSÃO
Você tira proveito de qualquer oportunidade para
discutir os objetivos, os propósitos e a missão da
escola com seus professores ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
GESTÃO DO CURRÍCULO
Você disponibiliza as informações adequadas e
o apoio necessário aos professores para que
possam envolver-se com sucesso no
planejamento curricular , nas inovações
educacionais e no desenvolvimento geral do
ensino aprendizagem dos alunos ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
Você trabalha para garantir o bom ajuste entre
os objetivos curriculares e os testes de
realizações?
( ) Sim ( ) Não Comentários
Você busca aumentar o seu conhecimento e de
sua equipe sobre métodos pedagógicos, de tal
forma que possa tornar válidas e úteis as
sugestões e as críticas sobre o trabalho de seus
professores ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
MONITORAMENTO DO ENSINO (GESTÃO DE SALA
DE AULA)
Você dedica tempo em orientar os professores de
sua escola sobre como ensinar , observando seu
desempenho em aulas e encorajando-o a fazer o
melhor em seu trabalho ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
Você instrui e aconselha os professores de uma
maneira solidária , encorajando-os a definir
objetivos que propiciem o próprio crescimento
profissional?
( ) Sim ( ) Não Comentários
MONITORAMENTO DO PROGRESSO DOS ALUNOS
Você revisa com os professores os dados sobre o
desempenho dos alunos nas avaliações internas
e notas bimestrais ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
Você utiliza as informações decorrentes dos
processos de avaliação para medir o progresso
dos alunos em relação aos objetivos propostos
nos planos de ensino ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
MONITORAMENTO DO PROGRESSO
DOS ALUNOS
Você revisa com os professores os
dados sobre o desempenho dos alunos
nas avaliações internas e notas
bimestrais ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
Você utiliza as informações decorrentes
dos processos de avaliação para medir
o progresso dos alunos em relação aos
objetivos propostos nos planos de
ensino ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
Vocês disponibiliza com facilidade e
presteza informações sobre os alunos
que possam afetar seu desempenho
escolar ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
Você discute com os professores os
resultados apresentados pelos alunos
para determinar os pontos fortes e
fracos dos processos de ensino e
aprendizagem?
( ) Sim ( ) Não Comentários
PROMOÇÃO DO CLIMA PEDAGÓGICO
Você encoraja os professores a tentar
nova ideias e envolver-se em projetos
pedagógicos multidisciplinares ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
Você elogia e reconhece os professores
por um trabalho bem executado ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
Você observa e dá feedback a(os)
professor(es) sobre suas práticas
pedagógicas ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
Você promove espaço para a auto-
avaliação da sua equipe de professores ?
( ) Sim ( ) Não Comentários
Você prioriza a escuta e procura
compreender o ponto de vista das partes
envolvidas diretamente no processo
ensino aprendizagem (professor-aluno-
pais- equipe gestora)?
( ) Sim ( ) Não Comentários
Referências importantes:
O Vasconcellos, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 20ª ed. SP: Libertad, 2010.
O Piconez, Stela C. Bertholo. Reflexões pedagógicas sobre o ensino e a aprendizagem de pessoas jovens e adultas. SP: SEE, 2013.
Caderno do Gestor, volume 1, 2008
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CADERNO_GESTOR_FINAL_red.pdf
Caderno do Gestor, volume 2, 2008 – Plano Anual e Plano Bimestral – disponível em
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL2.pdf
Caderno do Gestor, volume 3, 2008 – Plano de Aula e gestão pedagógica das dificuldades de aprendizagem
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL3.pdf
“Se correr, o bicho pega; se ficar, o bicho come.
Mas se nos juntarmos, a gente pega o bicho.” Mário Sérgio Cortella