Curso de Especialização em Docência em Ensino Superior - PUC-RS
TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Camila de Abreu Fontes de OliveiraProfa. Elaine Turk Faria
Teoria
Teoria é um conjunto de ideias organizadas e sistematizadas sobre um determinado tema.
Representa uma construção humana para interpretar, ordenadamente, uma área de conhecimento.
Teorias da aprendizagem
As teorias da aprendizagem buscam o reconhecimento da dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender;
Ponto de partida→ considerar a evolução cognitiva do homem ↔ identificação pessoal e relação através da interação entre as pessoas.
Teorias da aprendizagem
Modelos pedagógicos
Currículo
Teorias da aprendizagem
• Teorias Behavioristas → dois tipos: metodológico (comportamentalismo) e o radical.
• Behaviorismo →(Behaviorism eminglês de behavior (EUA): comportamento, conduta).
Adeptos: John B. Watson, Burrhus Frederic Skinner e
Edward Thorndike.
Behaviorismo Metodológico
Behaviorismo metodológico → caráter empirista.
Criador → John B. Watson (1878-1958).
“ Todo ser humano aprendia tudo a partir de seu ambiente ( o homem estaria à
mercê do meio)”.
Behaviorismo MetodológicoRejeição aos processos mentais como objeto de pesquisa → caráter determinista → estímulo-resposta (E-R).
Concebido com a interação onde a resposta (comportamento)advém imediatamente após a apresentação do estímulo.
Behaviorismo Metodológico
• Influenciado por Pavlon, Watson enfatizou suas pesquisas mais nos estímulos do que nas consequências dos mesmos → experimentos com animais e seres humanos (inclusive bebês);
• Como a aprendizagem se dava?Estímulo neutro que, quando emparelhado um número suficiente de vezes como estímulo incondicionado, passa a eliciar a mesma resposta do último, substituindo-o.
Behaviorismo Metodológico
• As emoções humanas (ex: medo) podem ser explicadas pelo processo de condicionamento.
• Comportamento composto apenaspor impulsos fisiológicos.
• Aprendizagem → estímulo condicionado, depois de ser emparelhado um número suficiente de vezes com o estímulo incondicionado → eliciar a mesma resposta e pode substituí-lo.
● Compete ao professor promover, o maior número de vezes possível, a associação de uma resposta (desejada) à um estímulo para que o aprendiz adquira conhecimentos.
Behaviorismo radical
Criada por Burrhus Frederic Skinner (1904- 1990);
● O Behaviorismo não era um estudo científico do comportamento e sim Filosofia da Ciência que se preocupava com os métodos e objetos de estudo da psicologia.
● Fenômenos da privacidade (processos mentais) são de natureza
física, material e, portanto, mensuráveis.
Behaviorismo radical
● Skinner foi o teórico que mais influenciou o entendimento do processo ensino-aprendizagem e a prática escolar.
● Brasil → anos 50-60 → influência da pedagogia tecnicista → inserção de escolas nos modelos de racionalização dos sistema de produção capitalista.
● Aprendizagem → relacionada à uma questão de modificação do desempenho.
BOM ENSINO (PROCESSO DE CONDICIONAMENTO
ATRAVÉS DO USO DE REFORÇAMENTO DAS
RESPOSTAS QUE SE QUER OBTER)
ORGANIZAÇÃO EFICIENTE DAS CONDIÇÕES
ESTIMULADORAS
MODIFICAÇÃO DO STATUS DO ALUNO (SITUAÇÃO
DIFERENTE DE APRENDIZAGEM)
Behaviorismo radical
● Componentes da aprendizagem:
MOTIVAÇÃO
RETENÇÃO TRANSFERÊNCIACOMPORTAMENTO OPERANTE
Etapas do ensino – perspectiva skinneriana
1ª etapa: estabelecimento de
comportamentos terminais → objetivos
instrucionais ;
2ª etapa: análise da tarefa de aprendizagem
→ ordenação dos passos da instrução ;
3ª etapa: executar o programa → reforço
gradual das respostas corretas referentes aos
objetivos.
Influência para o Behaviorismo no mundo ocidental
Ivan Pavlon (1849-1936) → bases para Watson fundar a teoria no mundo ocidental;
O reflexo condicionado teria um papel importante no comportamento humano
e, e, consequentemente, na educação.
Estímulo condicionado
(anteriormente neutro)
Elicia
Campanhia
Resposta (eliciamento)
Salivação
Behaviorismo de Edward ThorndikeEdward Thorndike (1874-1949)
Concepção de aprendizagem→umaconexão é fortalecida quando seguida de uma
consequência satisfatória e inversamente → se a conexão é seguida de um “estado irritante” ela é enfraquecida.
● Papel do professor → proporcionar ao aluno um reforço positivo (ex: elogio)→ para o aluno que deu uma resposta desejável; ou reforço negativo (ex: punição) → para o aluno que apresenta resposta indesejável.
Lei do efeito
Behaviorismo e educação
A aprendizagem reflete a mudança de comportamento produzida pelas contingências de reforço → implicam no controle de estímulos para
modelar determinados comportamentos.
Teorias Cognitivas
Processo de cognição
Atribuição de significados à realidade em que a pessoa se encontra.
Processo de compreensão
Uso da informaçãoTransformação
Teorias cognitivas
• Principais autores: Brunner, Piaget, Ausubel, Novak.
Jerome Bruner
“ É possível ensinar qualquer assunto, de uma maneira honesta, a qualquer criança em qualquer estágio de desenvolvimento.”
Jerome Bruner
• Importância da estrutura, das ideias e relações fundamentais da matéria a ser ministrada.
• Como ensinar?
Processo da descoberta
Exploração de alternativas
Currículo em espiral
Jerome Bruner
Conteúdos de ensino percebidos pelo aprendiz:
associados a problemas, relações e lacunas a serem preenchidos
Aprendizagem significante e relevante.
Jerome Bruner
• Currículo em espiral
O aprendiz deve ter a oportunidade de ver o mesmo tópico mais de uma vez, em
diferentes níveis de profundidade e em diferentes modos de representação.
Diversificam-se e tornam-se mais complexas as
habilidades ao longo das séries.
Jean Piaget
• Teoria de desenvolvimento mentalQuatro períodos
do desenvolvimento
cognitivo:
1- Sensório-
motor2-
Pré-operacional
3- Operacional
-concreto
4- Operacional-
formal
Jean Piaget
• Crescimento cognitivo da criança
ASSIMILAÇÃO (da experiência à
mente)
ACOMODAÇÃO(da mente à nova
experiência)
EQUILIBRAÇÃO (estados de equilíbrio de adaptação cada vez mais
estáveis)
Desenvolvimento cognitivo
ADAPTAÇÃO(ajuste cognitivo a
alteração ambiental)
ACOMODAÇÃO(ajuste das reações atuais do indivíduo
para atender às exigências específicas de um objeto ou ação)
ASSIMILAÇÃO(observações de
novas informações e incorporação das
mesmas às estruturas já existentes)
Ações humanas são as bases do comportamento humano.
Assimilação e acomodação
Assimilação?
É o processo cognitivo pelo qual uma pessoa classifica um novo dado perceptual, motor ou conceitual às estruturas cognitivas prévias. Novas experiências → explicação dos novos estímulos às estruturas cognitivas que já possui.
É a modificação da mente → construção de novos esquemas de assimilação → desenvolvimento cognitivo.
Acomodação?
Teoria da equilibração
O processo de equilibração não consiste em uma simples volta ao ponto de partida → conduz, em geral, à um estado melhor que o inicial → PROGRESSO.
Reflexão: Teoria da equilibração como ponto de equilíbrio
entre a assimilação e a acomodação.
Mecanismo auto-regulador?
Três formas de equilíbrio:1º Equilibração entre a assimilação de esquemas e a acomodação aos objetos;2º Equilibração que assegura as interações entre as pesquisas;
3º Equilibração entre os esquemas e a totalidade.
Ideia de ensino para Piaget
• Ideia de ensino reversível → ensinar é provocar o desequilíbrio → equilibração majorante → novo equilíbrio.
• Tarefa do professor
ENSINO REVERSÍVEL→ Passagem de um estado
de equilíbrio para outro através de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos.
Introduzir passos intermediários para
reduzir o desequilíbrio
David AusubelConceito central da teoria de Ausubel →
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Aprendizagem significativa é um processo através do qual uma
nova informação se relaciona de maneira não arbitrária e substantiva a um aspecto
relevante da estrutura cognitiva do indivíduo. (1918-2008)
Conceitos de aprendizagem
Subsunçor
É uma estrutura específica ao qual uma nova informação pode se integrar ao
cérebro humano, que é altamente organizado e detentor de uma hierarquia
conceitual que armazena experiências prévias do aprendiz.
“A aprendizagem significativa é aquela que se relaciona, interliga a aprendizagens realizadas, a conteúdos
pré-existentes no sujeitos”. David Ausubel
Aprendizagem significativa x aprendizagem mecânica
APRENDIZAGEM SIGNFICATIVAProcesso por meio do qual uma nova
informação é relacionada de maneira substantiva e não arbitrária
a um aspecto irrelevante da estrutura definitiva.
APRENDIZAGEM MECÂNICAA nova informação é armazenada de maneira arbitrária e literal, não
interagindo com aquela já existente na estrutura cognitiva.
Teorias humanistas
CarL Rogers (1902-1987) George Kelly (1905-1967)
Principais autores: Carl Rogers e George Kelly
Carl Rogers
Objetivo → crescimento pessoal do aluno
Aluno = pessoa
E
Ensino = facilita a realização pessoal do
aluno
Aprendizagem “pela pessoa inteira” =
transcende e engloba as aprendizagens
Afetiva , cognitiva e psicomotora.
Objetivo educacional Rogers propõe mudança na direção básica da educação →
ATENDIMENTO DA CULTURA DE HOJE
PESSOAS PLENAMENTE
ATUANTESFACILITAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Psicomotor (vinculado às
habilidades do corpo)
Afetivo( vinculado a afetos,
valores, sentimentos e crenças)
Cognitivo (vinculado com escalas que vão do conhecimento à síntese
e avaliação)
Aprender a aprender → aluno independente, criativo e autoconfiante
HOMEM EDUCADO
A teoria de Carl Rogers propõe uma reflexão sobre o processo de aprendizagem que permeia a educação tradicional instigando-nos ao desenvolvimento de um posicionamento crítico no sentido de propor mudanças a esse processo apontando assim caminhos para a construção de uma aprendizagem mais significativa para o aprendiz.
APRENDEU A APRENDER
Características do professor facilitador: pessoa verdadeira, autêntica, genuína, despojando-se do tradicional “papel”,
“máscara” ou “fachada” de ser “o professor” e tornar-se uma pessoa real com seus alunos.
Atitudes
Estabelecimento de confiança e aceitaçãoPROFESSOR ALUNO
APRENDIZAGEM SIGNIFICANTE: É mais que uma acumulação de fatos, é uma aprendizagem que provoca uma modificação, quer seja no
comportamento do indivíduo, na orientação futura que escolhe ou nas suas atitudes e personalidade; é uma aprendizagem penetrante, que
não se limita a um aumento de conhecimentos, mas que penetra profundamente todas as parcelas da sua existência .
George Kelly
Teoria formal → Psicologia dos Construtos Pessoais
Processos de uma pessoa são psicologicamente canalizados pelas maneiras nas quais ela antecipa eventos
Construção da realidade → subjetivo, pessoal, ativa, criativa, racional e emocional.
As pessoas criam modelos pessoais que refletem as realidades construídas, não baseadas em verdades absolutas.
Construtos pessoais
Construtos Pessoais as pessoas criam uma construção cognitiva sobre o ambiente, viabilizando um padrão sistemático para organizar e interpretar as relações sociais.
Testes de novas hipóteses sem descartar as velhas hipóteses ou construtos.
As teorias pessoais e as
experiências → base para
construir o conhecimento
formal .
Importância do professor
Atribuição
Apresentar aos estudantes situações através das quais seus construtos pessoais possam ser articulados, estendidos ou desafiados pelos construtos formais da visão científica
Instigação do aluno ao pensamento?
Desenvolvimento do senso crítico do
estudante?
Apresentação do conhecimento formal como hipotético e passível de reconstrução e avaliação pelo
aluno.
Teoria socio-cultural segundo Lev Semenovitch Vygotsky
(1896-1934)
Conceito central da Teoria de Vigotsky é o de atividade → unidade de construção da arquitetura Funcional da consciência; sistema de transformação do meio (externo e interno da consciência com ajuda de instrumento (orientados externamente; devem necessariamente levar mudanças nos objetos) e signos (orientados internamente; dirigidos para o controle do próprio indivíduo).
MediaçãoEmprego de
instrumentos e signos
Unidade essencial de construção da consciência humana
Atividade
Contrato social consigo mesmo = estrutura semiótica (estrutura de
signos) com origem na cultura.
Mas como as relações sociais se convertem em funções psicológicas?
• Signo é algo que significa alguma coisa. Os significados de palavras e gestos são construídos socialmente.
• As sociedades criam sistemas de signos ao longo da história que modificam e influenciam seu desenvolvimento social e cultural.
• Para Vygotsky é pela interiorização de sistemas de signos, produzidos culturalmente, que se dá o desenvolvimento cognitivo.
Quanto mais instrumentos e signos se aprende, mais se amplia a gama de atividades que o sujeito pode aprender.
Processos elementares
Processos elementares (como os reflexos) são de origem biológica e constituem a ´”pré história” das funções superiores e conscientes (pensamento, linguagem, formação de conceitos , atenção voluntária) que são de origem sociocultural.
Atividade como meio para o desenvolvimento dos processos
psicológicos superiores.
O sujeito biológico
converte-se em sujeito
humano pela interação
social (sóciogênese).
A sociedade e a cultura, para Vygotsky, têm um papel efetivamente formante e não, simplesmente, um papel ativante de estruturas endógenas da razão (visão
de Piaget).
Zona de Desenvolvimento Proximal
Conceito original e de grande repercussão, em termos educacionais para Vygotsky. Espécie de desnível intelectual avançado dentro do qual uma criança, com o auxílio direto ou indireto de um adulto, pode desempenhar tarefas que ela, sozinha, não faria, por estarem acima do seu nível de desenvolvimento.
É definida como a diferença entre o
nível do que a pessoa é capaz de fazer com a ajuda
de outros (seja pai, mãe,
professor) e o nível das tarefas que pode fazer
por si só. Capacita a propor uma nova fórmula →
BOM APRENDIZADO é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento.
Implicações para a educação
Implicação pedagógica relação entre o aprendizado e o desenvolvimento.
Vygotsky caracteriza a aprendizagem como um processo que se baseia em dois tipos de conceitos:
- conceitos espontâneos adquiridos no contexto cotidiano a partir de referentes concretos;
- conceitos científicos adquiridos, por meio do ensino, pela atribuição de significados em uma estrutura conceitual.
É ineficaz quando orientado para níveis de desenvolvimento que já foram atingidos do ponto
de vista do desenvolvimento global da criança.
Papel do professor
Compartilhamento
de ideiasPROFESSOR ALUNO ENSINO
Elemento chave nas interações sociais do estudante.
Professor reage às tentativas do aprendiz, incentivando, corrigindo, fazendo novas perguntas e exigências, em função de sua percepção do que ele pode ou não fazer.
Aluno evolui porque sempre está recebendo novas informações e desafios, que exigem que ela vá um pouco além do que já sabe.
Objetivo da educação: desenvolvimento da consciência construída culturalmente.
FIM
Ops, apenas o começo!
Referências bibliográficas:
GONÇALVES, Josiane Peres. Um breve histórico da Revista Educação da PUCRS, a partir dos artigos publicados por Mosquera, segundo o viés das Teorias Contemporâneas da Educação. Paraná. 2008.
OSTERMANN, Fernanda; CAVALCANTI, Cláudio José de Holanda Cavalcanti. Teorias de Aprendizagem: Texto introdutório. UFRGS. 2010.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia: Teorias da Educação; Curvatura da Vara; Onze Teses sobre educação e política. 5ª Coleção. Ed. Autores Associados. São Paulo.