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Iº Curso de Complemento Pedagógico
em linha, na Uni-CV: avaliar para tomar
decisões
Luísa Inocêncio
Profª Auxiliar
Universidade de Cabo Verde
Breve contextualização do 1º Curso de
Complemento Pedagógico (CCPL) realizado na
Universidade de Cabo Verde (Uni-CV)
Finalidade e fundamentação teórica do estudo
Apresentação e discussão dos resultados
alcançados
Principais conclusões e recomendações.
SUMÁRIO
Objetivos gerais
Lançar bases para a construção do modelo tecno-
pedagógico de cursos em linha, na Uni-CV
Fornecer pistas que potenciem tomadas decisões
fundamentadas em evidências científicas.
ESTUDO DE CASO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Avaliar a qualidade e o nível do desempenho
dos docentes e estudantes em cada unidade
curricular
Identificar os fatores que condicionaram o
processo de aprendizagem dos formandos nas
oito unidades curriculares do curso
Interpretar as perceções/representações
dos formandos e dos formadores sobre o
seu grau de satisfação em relação ao curso
Enunciar estratégias de intervenção
tendentes a reduzir as dificuldades
identificadas.
Ambientes e-learning possibilitam novas
formas de ensinar e aprender (Moreira, Pedro
e Santos, 2009; Coll, Mauri e Onrubia, 2006)
A concepção sócio-construtivista de
ensino e aprendizagem melhora o potencial
dos ambientes e-learning para multiplicar, em
contextos exteriores à formação, o aprendido
na formação (Dias, 2009).
REFERÊNCIA TEÓRICA
(Silva, Gomes & Silva, pp. 229-230)
(…) qualquer inovação só poderá ter o impacto
e a generalização almejados se for
devidamente avaliada, ou seja, qualquer
projeto inovador que mobiliza expectativas a
diversas escalas, que pretende introduzir
alterações no modus operandi das organizações
necessita de ser acompanhado e monitorizado
desde a sua conceção até á sua finalização (…)
O trabalho de avaliação de cursos e
programas deve resultar de um esforço
cooperativo, que implica o trabalho de
participantes, de docentes e de
administradores, sob a orientação de um
equipe. Torna-se fundamental a
participação de todos os segmentos e
categorias de profissionais nesse processo,
desde a discussão da proposta avaliativa…
…até ao encaminhamento de decisões e
ações, condição necessária para que a
avaliação constitua efectivo instrumento de
promoção de alterações e mudanças
necessárias subsidiando assim uma prática
transformadora no contexto institucional
Gonçalo (2006, 177, cit Gomes, 2009).
Para concluir, Western Cooperative for Educational Telecommunications, 2002, cit. Gomes 2009)
… levar a cabo uma investigação sustentada,
participada e baseada em evidências (…). Os
resultados desta recolha de informação são
usados para guiar o desenho curricular e sua
prática, fornecer pedagogia e processos
educativos, e pode afectar políticas e
orçamentos futuros e talvez tenha implicações
nos papéis e missão da instituição
“(…) Metodologia de investigação que enfatiza
a descrição, a indução, a teoria
fundamentada, o estudo das perceções das
pessoas (…)”.
(Bogdan e Biklen, 1991, cit. Sousa, 2005)
ESTUDO DE CASO QUALITATIVO
Público-alvo:
Professores do Ensino secundário (à exceção de 1)
Docentes da Uni-CV
Nº participantes: 18
11 estudantes: 8 em S. Vicente; 2 na Praia e 1 no
Sal
7 docentes da Uni-CV (3 doutores e 4 mestres)
Período de recolha de dados: fevereiro 2014
Duração do curso: 3 semestres (sendo 1 destinado
ao estágio pedagógico em contexto)
ÁREAS DE FORMAÇÃO E NÍVEL ACADÉMICO DOS ESTUDANTES INICIALMENTE INSCRITOS
Pós-graduação em Engenharia Mecânica
Licenciada em Estudos Lusófonos área
Desenvolvimento e Cooperação
Licenciatura em Gestão de Empresa
Licenciatura em Organização e Gestão de
Empresas
Mestrado
INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS
2 inquérito por questionário
(SurveyMonkey), administrado aos
formadores e aos formados
Registos eletrónicos da atividade docente e
dos estudantes produzidos na plataforma
Moodle da Uni-CV.
UNIDADES CURRICULARES ENVOLVIDAS
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2
Psicologia da Educação Teoria e Prática de Avaliação em Educação
Sociologia da Educação Paradigmas e Práticas de Investigação em Educação
Didática Específica 1 Didática Específica 2
Teoria do Desenvolvimento Curricular
Planificação e Gestão Escolar
Bloco 1: Situação administrativa e experiência
de docência no ensino em linha
Bloco 2: Opinião sobre o contributo do CCPL no
processo de ensino e da
aprendizagem dos estudantes
Bloco 3: Grau de motivação para a participação
em novas edições do CCPL e
recomendações
ESTRUTURA DO QUESTIONÁRIO AO DOCENTE
1. Quais os fatores que contribuíram para o
sucesso desempenho do e-formador?
2. Quais as principais fragilidades
encontradas na execução da sua U.C.?
3. Que estratégias utilizou para ultrapassar
as dificuldades defrontadas?
4. De que forma gostaria de ser ajudado
para melhorar o seu desempenho neste
curso?
QUESTÕES COLOCADAS AO DOCENTE
5. Como avalia a ajuda que recebeu da equipa
que organizou o CCPL?
6. Como avalia o nível de motivação para
colocar em prática as competências em
utilização da Moodle?
7. Como avalia o seu nível de motivação em
relação à U.C. que lecionou?
8. Como avalia o nível de motivação dos e-
formandos em relação à U.C. lecionou?
9. Indique três razões que estiveram na origem
da sua motivação para participar no CCPL
10. Como avalia o seu nível de motivação para
lecionar nas próximas edições do CCPL?
11. Recomendaria aos potenciais interessados a
frequentarem o CCPL? Explique as suas razões?
12. Considera que se encontram criadas as
condições para a reedição do CCPL?
13. Indique cinco medidas políticas a adotar,
que no seu entender, devam ser levadas à
prática para a melhoria da organização das
próximas edições do CCPL?
14. Como avalia a qualidade do contributo do
CCPL na melhoria do processo de
aprendizagem dos formandos?
15. Apresente sugestões que considere ser
importantes para a consolidação do CCPL
16. Utilize este espaço para comentários.
APRECIAÇÃO DOS DOCENTES QUANTO AO CONTRIBUTO DO CCPL NA QUALIDADE DE APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES
Classificação Nº
respondentes
Bom 4
Muito Bom 2
(em branco) 1
Total geral 7
OBJETIVOS ATINGIDOS/GRAU DE EXECUÇÃO DA UC
Classificação Nº respondentes
Excelente 1
Muito Bom 1
Bom 1
Satisfatoriament
e
4
FATORES QUE CONTRIBUÍRAM PARA O SUCESSO DO DESEMPENHO DO ESTUDANTE
Flexibilidade na gestão do tempo disponível
Possibilidade de comunicação permanente
com o docente e com os colegas
Possibilidade de acesso aos recursos
disponibilizados
FRAGILIDADES ENCONTRADAS NA EXECUÇÃO DA SUA U.C.
Sobrecarga horária semanal
Fraca velocidade da Internet
Falta de cumprimento pelos estudantes dos
prazos estipulados para a entrega dos trabalhos
Deficiente planificação integrada das U.C
Indefinição nas funções dos principais
intervenientes do CCPL
DE QUE FORMA GOSTARIA DE SER AJUDADO PARA MELHORAR O SEU DESEMPENHO NESTE CURSO
Atribuindo ao formador uma carga horária
compatível com o grau de exigências que
este modelo requer
Criando espaços para aprofundamento e o
reforço de competências necessárias ao uso
das ferramentas digitais
Atribuindo maior relevo às sessões práticas
de capacitação docente
Criando condições para a produção de
conteúdos multimédia digitais.
COMO AVALIA A AJUDA RECEBIDA DA EQUIPA QUE ORGANIZOU O CURSO?
Classificação Nº de
respondente
Bom 1
Muito Bom 4
Razoável 1
Não respondeu 1
COMO AVALIA O SEU NÍVEL DE MOTIVAÇÃO PARA COLOCAR EM PRÁTICA AS COMPETÊNCIAS DE UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS MOODLE?
Classificação Nº
respondentes
Excelente 1
Muito Bom 1
Bom 2
Razoável 1
(em branco) 2
Total geral 7
COMO AVALIA O NÍVEL DE MOTIVAÇÃO DOS ESTUDANTES EM RELAÇÃO À U.C. QUE LECIONOU
Classificação Nº
respondentes
Excelente 1
Muito Bom 1
Bom 3
Baixa 1
(em branco) 1
Total geral 7
NÍVEL DE MOTIVAÇÃO PARA LECIONAR NAS PRÓXIMAS EDIÇÕES DO CCPL
2 entrevistados consideram motivados para
dar continuidade à experiência
Os restantes são da opinião que o seu nível
de motivação dependerá da:
melhoria verificada nas condições de
trabalho (ao docente deve ser atribuída uma
carga horária compatível com as exigências
que este tipo de cursos requer)
aprovação dos instrumentos que regulem
os cursos em linha
Definição de uma calendarização com
indicação de sessões para a reflexão e
partilha de experiência entre docentes
Definição clara e objetiva do papel de cada
uma das estruturas intervenientes no CCPL
o nível de motivação será nula se
mantiverem as condições que deem lugar a
arbitrariedades de alguns docentes que
prejudicam o desenvolvimento da atividade
noutras U.C.
CONSIDERA QUE ESTÃO CRIADAS AS CONDIÇÕES PARA A REEDIÇÃO DO CCPL?
2 respondentes alegam que as condições
estão sendo criadas. Uma vez introduzidas
melhorias na organização e gestão estarão
sim criadas as condições razoáveis para as
próximas edições do curso
1 é da opinião que a Uni-CV dispõe de
formadores com competência para garantir
uma formação sólida aos formandos
2 são da opinião que a Uni-CV já dispõe de
condições básicas que lhe permita oferecer
este tipo de cursos.
1 respondente não dispõe de informações
que lhe permita responder à esta questão.
1 é da opinião que a reedição do CCPL deve
estar condicionada à aprovação do
Regulamento dos cursos do campus virtual.
(Fim)
Bloco 1: Dados de identificação do inquirido
Bloco 2: Opinião sobre a qualidade do seu
desempenho e sobre os objetivos
alcançados nas diferentes UC
Bloco 3: Questões/recomendações às
estruturas de decisão, com vista à
introdução de medidas de correção na
organização/ implementação do CCPL
ESTRUTURA DO QUESTIONÁRIO AO ESTUDANTE
QUESTÕES FECHADAS COLOCADAS AOS ESTUDANTES
1. Como avalia o grau de adequação das
metodologias utilizadas pelo docente?
2. Como avalia a capacidade do e-formador
responder em tempo útil às solicitações dos
estudantes?
3. Quais foram as dificuldades defrontadas
na aquisição das aprendizagens?
4. Considera úteis e pertinentes os recursos
digitais disponibilizados pelo docente?
5. Como avalia o domínio das aprendizagens
adquiridas?
QUESTÕES ABERTAS COLOCADAS AO ESTUDANTES
1. Como avalia o seu nível de motivação no
CCPL?
2. Quais foram os fatores que considerou
favoráveis à sua aprendizagem e que
contribuíram para o sucesso do seu
desempenho neste curso?
3. Objetivamente, quais foram as principais
dificuldades que encontrou durante este
curso?
4. Que estratégias utilizou para ultrapassar
as dificuldades defrontadas?
3. Indique cinco medidas políticas a adotar,
que no seu entender, devam ser levadas à
prática para a melhoria da organização das
próximas edições do CCPL.
4. No cômputo geral, como avalia o CCPL
como 5 estratégia de ensino e da
aprendizagem?
5. Apresente sugestões que considere ser
importantes para o sucesso das próximas
edições do CCPL.
“É de realçar que a única disciplina onde
posso afirmar que o trabalho do formador foi
excelente em todos os aspetos é a disciplina
de "Paradigmas e Práticas de Investigação“.
“A minha reclamação é sobre o atraso da
divulgação das notas dos testes do 1º
Semestre - Didática Especifica I e Sociologia
da Educação. 2º Semestre, todas as
disciplinas.”
“Uma sugestão acerca do Estágio: Tendo
em conta a experiência adquirida nas
salas de aula durante os anos de docência
dos formandos, juntamente com alguns
colegas, gostaríamos que nos
dispensassem do estágio. No entanto, há
um formando em São Vicente que não
exerce a função de docência. Na nossa
opinião, seria o único a fazer o estágio”.
“Por favor, organizem-se para concluirmos
esta formação!”
“Na minha opinião em algumas disciplinas
existe falta de organização por parte do
docente em disponibilizar os conteúdos a
serem desenvolvidos”.
“O curso deve ser repensado visto que,
ainda existem muitas barreiras. Por parte
dos formadores deve haver mais
disponibilidade em responder os trabalhos
realizados pelos formandos”.
“Que para a próxima seja honrado o nome
do curso SEMI PRESENCIAL”.
“Mais responsabilidade por parte de alguns
professores, estar mais próximos dos
formandos, mais encontros e uma melhor
articulação entre coordenadores, professores
e formandos. Na altura da realização dos
testes ter em atenção as matérias a serem
trabalhadas”.
“De uma forma geral gostei da forma como
foi ministrado o curso. Reconheço que tudo
aquilo que inicia e é novo apresenta as
suas lacunas e dificuldades que com o
passar do tempo e com a experiência vão
sendo superados” (…)
“Acredito que os próximos cursos vão ser
melhores ministrados e que todas as
dificuldades apresentadas no primeiro
curso vão servir para aprendizado daqueles
que vão estar envolvidos”.
(Fim)
Não obstante os inúmeros constrangimentos
apontados, tanto os e-formadores como os e-
formados fizeram uma apreciação positiva do
CCPL
Clara adesão às iniciativas e práticas de e-
learning, como estratégia de oferta formativa
recomendável na Uni-CV
Necessidade de dotar os docentes e
estudantes envolvidos cursos do campus
virtual, de uma formação tecno-pedagógica
robusta.
Necessidade de criação das condições que
visem debelar os aspetos menos positivos
deste curso, caso contrário “torna-se física e
psicologicamente inviável atender aos
problemas identificados, se o número de
estudantes e de docentes for superior ao do
CCPL”.
RECOMENDAÇÕES (A DIFERENTES NÍVEIS)
Regulamentação/Legislação
Formação/capacitação docente e discente
Planificação da atividade de ensino e
aprendizagem
Condições tecnológicas
Clarificação das funções das estruturas
envolvidas no curso
Aprovar, antes do início da próxima edição do
curso, os documentos orientadores do CCPL: o
Regulamento do curso e as Orientações
pedagógicas. Impõe-se que o curso ganhe
legitimidade própria.
Discutir e aprovar a proposta do Regulamento
do Estágio Pedagógico específico para cursos
do campus virtual, submetida à apreciação
superior
NORMAS LEGAIS
Conceber um documento de referência
contendo informações claras e detalhadas
sobre a próxima oferta formativa. Evitar textos
que possam dar azo a interpretações dúbias.
Clarificar aspetos relacionados com a quem
compete organizar cursos do campus virtual
Promover incentivos para que os professores
se sintam motivados para o exercício da
docência em cursos do campus virtual.
Os formadores que não cumprem com as suas
obrigações devem ser considerados docentes
sem perfil para lecionar em cursos do campus
virtual. Não se tratando de situações pontuais,
estes devem ser substituídos nas suas funções.
Criar um normativo que regulamente a
situação de e-formadores que não cumpram
as orientações superiores, não participem nas
ações de formação, não compareçam aos
encontros de planificação conjunta, e não
deem feedback às solicitações dos estudantes
para que se apercebam do seu grau evolução
e estejam a par das exigências que lhes são
feitas.
Assegurar a formação (uma semana de
duração, no mínimo) dos docentes e dos
estudantes, antes do início da atividade do
curso.
FORMAÇÃO DOCENTE E DISCENTE
A ação de formação deve ser realizada em
formato de workshops, tendo em conta a
necessidade da aprendizagem profunda de
referenciais concetuais complexas, de modo
a que os docentes possam configurar eficaz
e adequadamente o ambiente de ensino e
aprendizagem de cada disciplina.
Criar espaços que promovem uma cultura de
participação conjunta e colaborativa dos
docentes das diferentes U.C., de modo a
criar pontos de sintonia.
Capacitar as equipas de acompanhamento
situados nos pontos focais nos concelhos
envolvidos.
A necessidade equipa multidisplinar nos
domínios da conceção, elaboração e adaptação
do desenho tecno-pedagógico dos cursos às
funcionalidades da plataforma Moodle e às de
outras ferramentas eletrónicas. A inexistência
de uma equipa multidisciplinar,
totalmente disponível para dar resposta
aos inúmeros desafios que os cursos on-
line colocam à instituição formadora pode
comprometer a qualidade e o
funcionamento dos cursos do campus
virtual da Uni-CV.
PLANIFICAÇÃO CONJUNTA DAS ATIVIDADES DE ENSINO E DA APRENDIZAGEM
Os docentes das unidades curriculares e a
equipa coordenação do curso devem
proceder, de modo colaborativo e articulado
à planificação da(s):
as U.C. e o calendário letivo
as normas de apresentação de trabalhos
pelos estudantes
a tipologia de provas e critérios de avaliação
e classificação.
Proporcionar acesso ilimitado às condições
que vierem a existir no Centro FOADeL
Criar uma linha telefónica para ligações de
emergência, via telemóvel.
Reforçar o Protocolo existente entre a Uni-
CV e o Hospital do Sal, que dispõe de
aparelho de videoconferência.
CONDIÇÕES TECNOLÓGICAS
Diversificar a utilização de softwares que
contribuam para imprimir uma maior
dinâmica e interatividade ao processo de
ensino e aprendizagem nos cursos do
campus virtual da Uni-CV, nomeadamente
softwares que permitam uma maior
interação com os estudantes (Big Blue
Button, Eleta Live, entre outros).
CLARIFICAÇÃO DE FUNÇÕES DE ESTRUTURAS ENVOLVIDAS NA MONITORIZAÇÃO
Os Serviços Académicos devem realizar
encontros (presencialmente ou em
videoconferência), com os estudantes,
informando-os sobre assuntos relacionados com:
as pautas, exames, equivalências, certificação,
requerimentos, pautas de avaliação, propinas…).
Os Serviços Técnicos devem promover encontros
de modo presencial ou em videoconferência, com
os estudantes para os informar sobre o
equipamento de que devem dispor para a
frequência do curso do campus virtual da uni-CV.
Maior responsabilidade dos Serviços
Técnicos, no cumprimento dos horários,
previamente estabelecidos e
consensualizados.
Analisar e dar resposta à proposta de
dispensa do estágio pedagógico dos
estudantes com muito anos de serviço
(docente).
Introduzir uma prática de avaliação constante
e de introdução de medidas corretivas, ao
longo do curso (estudante).
Introduzir obrigatoriedade de comparência às
sessões de videoconferência a (docente).
PARA CONCLUIR…QUESTÕES DIVERSAS E ADICIONAIS
recrutar um corpo docente motivado,
cumpridor e estável (docente).
Reconhecer a necessidade de se criar um
departamento/estrutura que se dedique
exclusivamente ao EaD (docente).
Submeter à entrevista os candidatos ao
cursos do campus virtual, tendo em
considerado que a formação em linha exige
determinado perfil de estudantes (docente).
FIM