COLL, CÉSAR; MARTÍN, ELENA E COLABORADORES

APRENDER CONTEÚDOS & DESENVOLVER CAPACIDADES.

PORTO ALEGRE: ARTMED, 2004.

A partir da concepção psicopedagógica, destaca que a

função social da escola, a educação deve em cada momento levar os alunos a um maior grau de desenvolvimento possível. O

currículo, as tarefas, as atividades de aprendizagem, as intervenções do professor e em geral, todas as decisões didáticas são valorizadas segundo seu maior ou menor grau de adequação para alcançar este

objetivo.

Consideram que o papel das capacidades na definição das

intenções educativas que regem e orientam a educação escolar

devem se centrar na ajuda aos estudantes, para que possam desenvolver as capacidades

imprescindíveis para tornarem cidadãos e cidadãs com plenos

direitos e deveres, responsáveis, críticos e ativos, em uma sociedade democrática.

Basicamente, sugerem três alternativas para definir as intenções:

-Propor formular as intenções educativas “precisando” os resultados esperados da aprendizagem, isto é, aquilo que o aluno deve ter aprendido até o final do processo educativo.

- Propor definir as intenções educativas por meio dos “conteúdos” que os alunos devem aprender na escola, por considerar os valores intrínsecos importantes para a formação dos alunos.

-Por fim, propor estabelecer as “atividades” de ensino e de aprendizagem, das quais os alunos vão participar.

A maior crítica a essa proposta é que, de fato as atividades se definem em termos gerais, resultando pouco úteis para orientar o desenvolvimento do currículo.

Portanto a meta da educação escolar é desenvolver as

capacidades que permitirão que os alunos continuem aprendendo

e utilizando o que sabem para viver e conviver com os outros,

melhorando o ambiente natural e social de que fazem parte.

Os autores, também retomam, aprofundam e ilustram a seleção das áreas, matérias ou áreas de

conhecimento que devem se transformar em matérias escolares em cada etapa educativa a

partir das capacidades selecionadas e definidas nos objetivos gerais de cada uma delas, sendo que

as áreas, as matérias ou as disciplinas que formam o currículo estão a serviço das

capacidades definidas nos objetivos gerais da etapa educativa correspondente, é o que se ensina

na escola; portanto, se estas não contêm as capacidades que se pretende que os alunos adquiram ou desenvolvam no final da etapa,

simplesmente não serão trabalhadas. Por fim, a escola deve se centrar no desenvolvimento e na

aquisição das capacidades intelectuais dos alunos e deixar o restante dos aspectos da formação de crianças e jovens nas mãos de outros agentes e

cenários educativos como a família, o grupo enfim o meio em que vive. Pois pesquisas e estudos

mostram que tanto a escola, a família tem responsabilidades em atender e assistir as nossas

crianças e jovens.

Outro aspecto importante é o “Trabalho das capacidades na sala de aula” fundamental no

planejamento do currículo, essa é a última fase do planejamento do ensino das capacidades e as

decisões de avaliação serão tratadas com maior

detalhamento, devido a sua complexidade.

Para os autores, deste livro, não existe apenas uma maneira de planejar e

programar a atividade na sala de aula e que não existem, em termos absolutos, formas de programar melhores do que outras. Qualquer forma de proceder é adequada, desde que o planejamento

adquira um nível de concretização explícito ou tácito, que permita guiar a

atividade na sala de aula, ou que as atividades promovam entre os alunos a

aquisição ou o desenvolvimento das capacidades estabelecidas no Projeto

Social Curricular.

Para o autor, a avaliação proporciona informações

imprescindíveis para reajustar o processo de ensino e de aprendizagem, a função.

Pedagógica (avaliação mediante notas, certificações ou títulos) e de

função social, é fundamental a distinção entre as funções e incluir

os três tipos de conteúdos. E finalizando, a “Avaliação

integradora” que seria uma maneira articulada de trabalhar conteúdos de

várias áreas curriculares.

No que se refere ao desenvolvimento e aprendizagem na educação infantil, os

autores trazem questões como podem ser identificadas as diferentes áreas ou as capacidades cognitivas e lingüísticas,

motoras, de equilíbrio pessoal, de inserção social e de relação interpessoal e que todas devem ser levadas em conta na

elaboração de um projeto educativo e a chave reside na qualidade das experiências

educativas propostas às crianças.

Para a concepção construtivista do ensino e da aprendizagem escolar: a

aprendizagem constitui um motor do desenvolvimento, concebido como um duplo processo de socialização e de

construção da identidade pessoal, como o processo pelo qual nos tornamos pessoas

únicas no seio de um grupo social, precisamente porque pudemos nos

apropriar de seus instrumentos materiais e simbólicos. A partir da concepção

construtivista, a proposição de uma atividade auto-estruturadora da criança

não se contrapõe à da intervenção diversificada do educador, pelo contrário, assume-se que esta aumenta mediante a

interação interpessoal.

Em seu artigo 8º, a LOGSE (LEI 1/1990, de 3 de outubro) estabelece que: A educação infantil contribuirá para desenvolver nas crianças as seguintes capacidades:a) Conhecer seu próprio corpo e possibilidade de açãob) Relacionar-se com os outros mediante diversas formas de expressão e de comunicação.c) Observar e explorar seu ambiente natural, familiar e social.c) Adquirir, de uma maneira progressiva, uma autonomia em suas atividades habituais.

De forma mais concreta, considera-se que, no final da etapa, as crianças devem ter alcançado os seguintes objetivos:a) Descobrir, conhecer controlar progressivamente o próprio corpo, formando uma imagem positiva de si mesma, valorizando sua identidade sexual, suas capacidades e suas limitações de ação e de expressão e adquirindo hábitos básicos de saúde e de bem estar.b) Agir de forma cada vez mais autônoma em suas atividades habituais, adquirindo progressivamente segurança afetiva e emocional e desenvolvendo suas capacidades de iniciativa e de confiança em si mesmas.c) Estabelecer relações sociais em um âmbito cada vez mais amplo, aprendendo a articular progressivamente os próprios interesses, pontos de vista e aportes com os dos demais.d) Estabelecer vínculos na relação com os adultos e seus pares, respondendo aos sentimentos de afeto, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e de colaboração.

e) Observar e explorar o entorno imediato com uma atitude de curiosidade e cuidado, identificando as características e as propriedades mais significativas dos elementos que o formam e algumas das relações que se estabelecem entre eles.f) Conhecer algumas manifestações culturais de seu entorno, mostrando atitudes de respeito, de interesse e de participação.g) Representar e evocar diversos aspectos da realidade, vividos, conhecidos ou imaginados, e expressá-los mediante as possibilidades simbólicas oferecidas pelos jogos e pelas outras formas de representação e de expressão. h) Utilizar a linguagem oral de forma ajustada às diferentes situações de comunicação habituais para compreender e ser compreendido pelos outros, expressar suas idéias, sentimentos, experiências e desejos, avançar na construção de significados, regular a própria conduta e influenciar os demais.i) Enriquecer e diversificar suas possibilidades expressivas mediante o uso dos recursos e dos meios a seu alcance, bem como apreciar diferentes manifestações artísticas, próprias de sua idade

Para terminar, os autores sugerem uma reflexão sobre a importância das capacidades que a educação infantil deseja promover e que o momento em que o avanço da sociedade da aprendizagem e do conhecimento

tem evidenciado que o fundamental não é a informação, mas as habilidades que permitem

transformar a informação em saber e continuar gerando novos

conhecimentos de forma autônoma