81 planejamento brincando a aprendendo com a matemática autismo e educação

PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA.

Simone Helen Drumond Ischkanian

A Educação de uma criança autista tem caráter

interdisciplinar, partindo deste pressuposto, esse

portfólio foi objetivado para:

a) Permitir que a criança autista possa vivenciar

situações onde o uso e a prática social da

matemática estejam presentes;

b) Interligar as áreas do conhecimento através de

estratégias que permitam às crianças autistas a

desenvolvem suas habilidades;

c) Ampliar o repertório de situações didáticas

propostas pelos educadores usando como

atividades: jogos, literatura infantil, brincadeiras

infantis (parlendas e cantigas), situações-problema,

exploração de figuras geométricas e construção de

gráficos e tabelas.



Para Kátia Smole (2000 p. 62), uma “proposta de

trabalho de matemática deve encorajar a

exploração de uma grande variedade de ideias

matemáticas relativas a números, medidas,

geometria e noções rudimentares de estatística”,

é dessa forma que as crianças autistas desenvolvem

ser estimuladas para desenvolverem o prazer e a

curiosidade acerca da matemática.

Uma proposta assim incorpora contextos do mundo

real, as experiências e a linguagem natural da

criança autista no desenvolvimento das noções

matemáticas, sem, no entanto, esquecer que a

escola deve fazer o aluno ir além do que parece

saber, deve tentar compreender como ele pensa e

fazer as interferências no sentido de levar cada

aluno no contexto da inclusão a ampliar

progressivamente suas noções matemáticas.

A criança autista possa vivenciar situações onde o

uso e a prática social da matemática estejam

presentes.

A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA

AUTISTA DEVE TER CARÁTER

INTERDISCIPLINAR, ASSIM ELA IRÁ

VIVENCIAR SITUAÇÕES ONDE O USO E A

PRÁTICA SOCIAL DO ENSINO

ESTEJAM PRESENTES.



Para que a aprendizagem de uma criança autista aconteça, ela deve ser

significativa, exigindo que durante as atividades a educadora observe:

Educador (a): ________________________________________________________

Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

ASPECTOS OBSERVADOS DESCRIÇÃO

O conteúdo está sendo visto com compreensão de significados?

O educando relaciona os conteúdos trabalhado com

experiências anteriores, vivências pessoais e outros conhecimentos?

O conteúdo trabalhado, permite a formulação de problemas de algum modo desafiantes, que

incentiva cada vez mais o educando autista?

O conteúdo tem permitido o estabelecimento de diferentes tipos de relações entre fatos,

objetos, acontecimentos, noções, conceitos, etc?

O conteúdo tem permitido a utilização do que é aprendido em

diferentes situações?

O conteúdo tem permitido a modificações de comportamento?



Uma das habilidades desenvolvidas no estudo da

matemática é a de resolver problemas: um

problema é toda a situação que permita algum

questionamento ou investigação (Smole, 2000,

p.13).

As situações-problema podem ser: planejadas,

jogos, busca e seleção de informações, resolução

de problemas não-convencionais e, até mesmo,

convencionais, desde que permitam o desafio.

Os conteúdos foram organizados a partir do

Referencial Curricular Nacional de Educação

Infantil (RCNEI), da Multieducação e da

bibliografia. Estão classificados pela área de

abrangência, mas não quer dizer que sejam

trabalhados nesta “sequencia”.

Estes conteúdos não estão separados pela faixa

etária, pois a complexidade da abordagem e das

propostas serão definidas a partir de cada turma.



A tabela de autoria de

SMOLE (2000, p.167), apresenta uma

seleção de atividades e as ligações

com as áreas de conhecimento.

Valer-se de recursos didáticos

concretos devem ser fatores

primordiais, para que os alunos

autistas aprofundem e ampliem seus

saberes nas atividades de

APRENDIZAGEM e assim poderem dar

SIGNIFICADOS aos saberes que irão

construir mediante sua participação.



presentes.

A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA

AUTISTA DEVE INTERLIGAR AS ÁREAS

DO CONHECIMENTO, ATRAVÉS DE

ESTRATÉGIAS QUE PERMITAM O SEU

DESENVOLVIMENTO HABILIDADES.


Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________

Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

TIPO DE ATIVIDADE MATERIAL UTILIZADO FINALIDADE PARA A

MATEMÁTICA

TIPO DE REGISTRO A

SER DESENVOLVIDO

JOGO

Baralhos, dados, dominó,

vareta, boliche, tabuleiros,

diversos jogos comerciais,

fichas, botões e etc.

Desenvolver habilidades

numéricas, espaciais e

trabalhar com habilidades

de resolução de

problemas.

Oral, escrito e desenho.

LITERATURA

INFANTIL OU JUVENIL

Livros diversos, fantoches

(teatro), flanelógrafo,

massa de modelar, vídeo,

papel para dobradura,

sucata e etc.

Desenvolver processos de

leitura e escrita, trabalhar

com a resolução de

problemas, noções de

números, medidas e

geometria.

Oral, escrito, desenho,

modelagem, dramatização

e produção de livros

próprios.

BRINCADEIRAS,

PARLENDAS E

CANTIGAS DE RODA

Músicas em CD ou K7,

corda, bola, bolinha de

gude, papel, amarelinha,

etc.

Desenvolver a percepção

e a localização espacial,

desenvolver noções de

medida e números,

desenvolver a organização

do esquema corporal.

Oral, desenho, corporal e

escrito.

PROBLEMAS

DE

PALAVRAS

Papel (suporte), vídeo,

fichas, botões, sucata e

uma boa coleção de

problemas

(“problemoteca”).

Desenvolver as habilidade

de ler, formular,

compreender e resolver

problemas, propiciar

situações para abordar

noções de números,

medidas e geometria.

Oral, escrito, desenho,

livro de problemas,

cartazes com problemas.

EXPLORAÇÃO DE

FIGURAS

GEOMÉTRICAS

Tangram, blocos lógicos,

quebra-cabeças, geoplano,

sólidos geométricos,

figuras, elástico, barbante,

material de sucata, papel

de dobradura, etc.

Desenvolver a percepção

espacial, trabalhar com a

capacidade de identificar,

modelar, representar e

comparar figuras

geométricas planas e não

planas, trabalhar com

composição e

decomposição de figuras.

Desenho, maquetes, livro

de formas, móbiles, etc.

CONSTRUÇÃO DE

GRÁFICOS

Papel (suporte), hidrocor,

tesoura, cola, régua.

Desenvolver noções

relativas a números e

estatística, desenvolver a

percepção e a localização

espacial.

Desenho, texto escrito

sobre conclusões e

diferentes gráficos.



Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________


MATEMÁTICA

TIPO DE REGISTRO A

SER DESENVOLVIDO

JOGO

LITERATURA

INFANTIL OU JUVENIL

BRINCADEIRAS,

PARLENDAS E

CANTIGAS DE RODA

PROBLEMAS DE

PALAVRAS

EXPLORAÇÃO DE

FIGURAS

GEOMÉTRICAS

CONSTRUÇÃO

DE

GRÁFICOS



Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________


MATEMÁTICA

TIPO DE REGISTRO A

SER DESENVOLVIDO

JOGO

Baralhos, dados,

dominó, vareta,

boliche,

tabuleiros,

diversos jogos

comerciais,

fichas, botões e

etc.

Desenvolver

habilidades

numéricas,

espaciais e

trabalhar com

habilidades de

resolução de

problemas.

Oral, escrito e

desenho.

LITERATURA

INFANTIL OU

JUVENIL

Livros diversos,

fantoches

(teatro),

flanelógrafo,

massa de

modelar, vídeo,

papel para

dobradura,

sucata e etc.

Desenvolver

processos de

leitura e escrita,

trabalhar com a

resolução de

problemas,

noções de

números, medidas

e geometria.

Oral, escrito,

desenho,

modelagem,

dramatização e

produção de livros

próprios.

BRINCADEIRAS,

PARLENDAS E

CANTIGAS DE

RODA

Músicas em CD

ou K7, corda,

bola, bolinha de

gude, papel,

amarelinha, etc.

Desenvolver a

percepção e a

localização

espacial,

desenvolver

noções de medida

e números,

desenvolver a

organização do

esquema corporal.

Oral, desenho,

corporal e escrito.



Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________


MATEMÁTICA

TIPO DE REGISTRO A

SER DESENVOLVIDO

PROBLEMAS

DE

PALAVRAS

Papel (suporte),

vídeo, fichas,

botões, sucata e

uma boa coleção de

problemas

(“problemoteca”).

Desenvolver as

habilidade de ler,

formular,

compreender e

resolver problemas,

propiciar situações

para abordar

noções de números,

medidas e

geometria.

Oral, escrito,

desenho, livro de

problemas, cartazes

com problemas.

EXPLORAÇÃO

DE

FIGURAS

GEOMÉTRICAS

Tangram, blocos

lógicos, quebra-

cabeças, geoplano,

sólidos

geométricos,

figuras, elástico,

barbante, material

de sucata, papel de

dobradura, etc.

Desenvolver a

percepção espacial,

trabalhar com a

capacidade de

identificar, modelar,

representar e

comparar figuras

geométricas planas

e não planas,

trabalhar com

composição e

decomposição de

figuras.

Desenho,

maquetes, livro de

formas, móbiles,

etc.

CONSTRUÇÃO

DE

GRÁFICOS

Papel (suporte),

hidrocor, tesoura,

cola, régua.

Desenvolver noções

relativas a números

e estatística,

desenvolver a

percepção e a

localização

espacial.

Desenho, texto

escrito sobre

conclusões e

diferentes gráficos.



presentes.

A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA AUTISTA DEVE AMPLIAR

O SEU REPERTÓRIO DE SITUAÇÕES DIDÁTICAS, OS:

JOGOS, LITERATURA,

BRINCADEIRAS (PARLENDAS E CANTIGAS),

SITUAÇÕES-PROBLEMA, EXPLORAÇÃO DE FIGURAS

GEOMÉTRICAS E CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS E TABELAS,

SÃO DE GRANDE VALIA.



Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo: TANGRAM (quebra-cabeça tradicional)

Material: Pode ser feito com as crianças em diversos materiais: papel, cartolina, emborrachado, etc. Também é comercializado em madeira pintada.

Procedimento Metodológico: Brincar de formar figuras (livre ou dirigido).

Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: Dia ...../......./....... – Na aula de artes do 6º ano, Leonardo (autista de 13 anos), conseguiu desenvolver as atividades com o quebra-cabeça, a partir da apresentação de fichas modelos. Dia ...../......./....... – Novamente trabalhamos o TANGRAM com o aluno, o mesmo, projetou formas abstratas , pois os modelos não foram apresentados ao aluno. Dia ...../......./....... – Leonardo percebeu os TANGRANS que estavam expostos na lousa e os reproduziu. IMPORTANTE: Leonardo consegue reproduzir todas as imagens a partir de um modelo.



Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:

Dia ...../......./....... – Na aula de artes do 6º ano, Leonardo (autista de

13 anos), conseguiu desenvolver as atividades com o quebra-

cabeça, a partir da apresentação de fichas modelos.

Dia ...../......./....... – Novamente trabalhamos o TANGRAM com o

aluno, o mesmo, projetou formas abstratas , pois os modelos não

foram apresentados ao aluno.

Dia ...../......./....... – Leonardo percebeu os TANGRANS que estavam

expostos na lousa e os reproduziu.

IMPORTANTE: Leonardo consegue reproduzir todas as imagens a

partir de um modelo.

Conteúdo: TANGRAM

Aluno: Leonardo

Idade: 13 anos

Série: 6º ano

Observem que é importante repetir o mesmo conteúdo mais de

uma aula, para observar os aspectos compreendidos pelo aluno.

A professora percebeu que o aluno reproduz com eficácia as

formas do Tangram, porém na atividade livre, o aluno não

revelou memória simbólica das formas, mas está de parabéns,

pois projetou formas, além do enfileiramento de imagens.



Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo: TANGRAM (quebra-cabeça tradicional)

Material: Pode ser feito com as crianças em diversos materiais: papel, cartolina, emborrachado, etc. Também é comercializado em madeira pintada.

Procedimento Metodológico: Brincar de formar figuras (livre ou dirigido).




Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo: JOGO DO TABULEIRO

Material: Material: tabuleiro individual com 20 divisões, um dado com pontos ou numeração, material de contagem para preencher o tabuleiro (fichas, tampinhas, etc).

Procedimento Metodológico: Aplicação: cada jogador, na sua vez, joga o dado e coloca no tabuleiro o número de tampinhas indicado no dado. Os jogadores devem encher seus tabuleiros.




Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo: JOGO TIRANDO DO PRATO

Material: Material: pratos de papelão ou isopor (um para cada criança), material de contagem (ex.: 20 para cada criança), dado.

Procedimento Metodológico: Aplicação: os jogadores começam com 20 objetos dentro do prato e revezam-se jogando o dado, retirando as peças, quantas indicadas pela quantidade que nele aparece. Vence quem esvaziar seu prato primeiro.




Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo: BATALHA

Material: baralho de cartas de ÁS a 10.

Procedimento Metodológico: Aplicação: um dos jogadores distribui (divide) todas as cartas entre todos. Cada criança arruma sua pilha com as cartas viradas para baixo, sem olhar para as faces numeradas. Os jogadores da mesa (2, 3 ou 4) viram a carta superior da sua pilha e COMPARAM os números. Aquele que virar a carta de quantidade “maior” (número maior) pega todas para si e coloca num monte à parte. Jogar até as pilhas terminarem. -Se abrirem cartas de mesmo valor, deixar na mesa e virar as próximas do seu monte.

- Vence aquele que pegar o maior número de cartas (estratégias: comparar a altura das pilhas, contar, estimar).




Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo: LOTO DE QUANTIDADE

Material: dado com pontos, cartelas com desenhos da configuração do dado e fichas para marcar as cartelas sorteadas.

Procedimento Metodológico: Aplicação: cada jogador recebe uma cartela com três desenhos que representem uma das faces do dado. Na sua vez, joga o dado e se tiver na sua cartela um desenho IGUAL ao da face sorteada, deve cobri-la com a ficha. Termina quando alguém cobrir os três desenhos da sua cartela.




Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo: JOGO DO 1 OU 2

Material: dado com apenas os números 1 e 2, ou fichas em uma sacola (números 1 e 2).

Procedimento Metodológico: Cada jogador, na sua vez, joga o dado, ou retira uma ficha. O jogador lê o número e procura identificar em seu corpo partes que sejam únicas (ex.: nariz, boca, cabeça, etc) ou duplas (olhos, orelhas, braços, etc). Não pode repetir o que o outro já disse. Caso não lembre, a criança passa a vez. Jogar até esgotar as partes.




Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo: SACOLA MÁGICA

Material: uma sacola, um dado, materiais variados (em quantidade).

Procedimento Metodológico: Uma criança joga o dado, lê o número e retira da sacola a quantidade de objetos correspondente à indicação do dado. Passa a vez a outro jogador, até que todos os objetos sejam retirados da sacola. Podemos comparar as quantidades no final (mais/menos, muitos/poucos).




Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo: FORMANDO GRUPOS

Material: apito, cartazes com números escritos.

Procedimento Metodológico: -Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo, até que se toque o apito.

A professora mostra um cartaz com o número e as crianças deverão formar grupos com os componentes de acordo com o número dito. - Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora?




Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo: FORMANDO GRUPOS

Material: apito, cartazes com números escritos.

Procedimento Metodológico: -Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo, até que se toque o apito. A professora mostra um cartaz com o número e as crianças deverão formar grupos com os componentes de acordo com o número dito. - Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora?

Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: Data ...../....../..... – Eduardo (autista de 8 anos), nessa atividade participou com a ajuda dos colegas, que o incentivavam no momento das formações de conjuntos. Obs. Pouco o aluno entendeu sobre o contexto, mas, sua participação foi fundamental. Data ...../....../..... – Percebi que na aula de hoje sobre o mesmo conteúdo, o aluno foi mais participativo, apresentou memória sobre a atividade. Data ...../....../..... – O aluno foi mais participativo, já corria para formar os conjuntos. Data ...../....../..... – Novamente houve mais progresso em relação ao conteúdo, porém pretendo repetir mais vezes, esse conteúdo.



Conteúdo: FORMANDO GRUPOS.


Data ...../....../..... – Eduardo (autista de 8 anos), nessa atividade

participou com a ajuda dos colegas, que o incentivavam no

momento das formações de conjuntos.

Obs. Pouco o aluno entendeu sobre o contexto, mas, sua

participação foi fundamental.

Data ...../....../..... – Percebi que na aula de hoje sobre o mesmo

conteúdo, o aluno foi mais participativo, apresentou memória sobre

a atividade.

Data ...../....../..... – O aluno foi mais participativo, já corria para

formar os conjuntos.

Data ...../....../..... – Novamente houve mais progresso em relação ao

conteúdo, porém pretendo repetir mais vezes, esse conteúdo.

Observem que a professora revela o progresso do aluno. A mesmo

desenvolveu a mesma aula quatro vezes e percebeu que ainda

necessita repetir o conteúdos outras vezes, uma vez que o aluno

revela boas perspectivas de aprendizagem.

Muito boa a percepção!

Na educação de um autista, o conteúdo deve ser reproduzido

quantas vezes forem necessários, desde que não cause

massificação do mesmo.

A aprendizagem deve ser ludicamente harmônica, do contrario,

você terá regressos.



Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo: O QUE É, O QUE É?

Material: uma sacola e os blocos lógicos (sugiro 4 peças diferentes).

Procedimento Metodológico: -Aplicação: Selecionar as peças colocadas dentro do saco e mostrar às crianças. A criança coloca a mão no saco e através do tato identificará a forma que tateou. À medida que forem retiradas do saco, perguntar quantas ainda faltam.

- Variação: a professora coloca a mão, descreve e as crianças tentam adivinhar. Ex.: tem quatro lados do mesmo tamanho (quadrado).




Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo: DEZ COLORIDOS

Material: canudos coloridos, copos de plástico e cartões com as cores dos canudinhos disponíveis.

Procedimento Metodológico: - Aplicação: as crianças formam grupos e cada uma retira de uma caixa maior um número determinado de canudinhos coloridos (ex.: pegue 10 canudinhos coloridos) e coloca em seu copo. Quando a professora sortear uma COR, os componentes colocam seus canudinhos da cor sorteada no centro da mesa. Solicitar que contem o total de canudinhos. Registrar os valores de cada grupo e recolher os canudinhos do grupo. - Variação: o jogo pode ser individual (cada criança retira os canudos) e contam quem tirou mais / menos / mesma quantidade, etc.




Aluno (a): ___________________________________________________________

Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________

Conteúdo:

Material:

Procedimento Metodológico:




presentes.

VI SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO INFANTIL PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO GERAL DE EDUCAÇÃO

EDUCAÇÃO INFANTIL

Agradecimento a nossa querida professora e

escritora Ivanise Meyer que muito tem

contribuido com a educação de nosso país.

PLANEJAMENTO BRINCANDO COM A MATEMÁTICA


REFERENCIAS:

CERQUETTI-ABERKANE, Françoise e BERDONNEAU,

Catherine. O ensino da matemática na educação infantil.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. METODO

TEACCH - (Portfólio) Os números. Disponível em:

http://simonehelendrumond.blogspot.com

MEYER, Ivanise C. R. Brincar & Viver: projetos em

educação infantil. 3.ª ed. Rio de Janeiro: WAK, 2007.

SMOLE, Kátia. A matemática na educação infantil. Porto

Alegre: Artmed, 2000a.

SMOLE, Kátia et allli. Coleção Matemática de 0 a 6:

resolução de problemas. Porto Alegre: Artmed, 2000b.

SMOLE, Kátia et alli. Coleção Matemática 0 a 6:

brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto

Alegre: Artmed, 2000c.

Education

81 planejamento brincando a aprendendo com a matemática autismo e educação