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Educação Audiovisual Popular
Entidades que realizam ou realizaram atividades gratuitas de ensino audiovisual entre 1995 e 2009:
• 132 Entidades no território nacional • 17 estados + DF • 38 diferentes cidades • 68,1% Ativas, 28% inativas • 25665 alunos atendidos • 3233 vídeos produzidos
OBJETIVO AMPLO DA EAP:
Promover nos alunos uma nova forma de estar, de se expressar e interagir no mundo, a partir de uma formação audiovisual que, se promove a inserção laboral, o faz como a um “efeito colateral” positivo.
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20
40
60
80
100
120
Sudeste Norte
Centro-Oeste + DF Nordeste
Sul
Números absolutos
Sudeste Norte Centro-Oeste + DF Nordeste Sul
Series1 101 3 4 17 7
Distribuição das Entidades por Regiões
SP 39%
RJ 27%
ES 4%
MG 8%
AM 2%
PA 1%
DF 1%
GO 2%
TO 1%
CE 2%
MA 1%
BA 3%
AL 1%
PE 6%
RN 1%
PR 3%
SC 1%
RS 2%
Porcentagem de Entidades por Estado
SP RJ ES MG AM PA DF GO TO CE MA BA AL PE RN PR SC RS
Privada, de interesse civil, sem fins-lucrativos (ONGs,
Associações, etc) 75%
Iniciativa Informal 10%
Pública (Órgãos Governamentais, Secretarias, etc)
9%
Privada, com fins lucrativos. (Empresas,
Produtoras de Cinema, etc) 6%
Perfis Institucionais
Entidades por ano de surgimento
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Evolução no Tempo
Entidades por ano de surgimento
Projetos por ano de Surgimento
Encerramento de Projetos
Sensibilização Audiovisual 31%
Formação Artística/Linguagem
25%
Profissionalização 13%
Empreendedorismo 9%
Cidadania 2%
Todos os anteriores 3%
Outros 11%
Não respondeu 6%
Objetivo Geral do Projeto de Ensino Audiovisual
Entre 4h e 1 semana 6%
Entre 2 semanas e 1 mês 13%
Entre 2 e 6 meses 43%
Entre 6 meses e 1 ano 24%
2 anos / Con@nua 6%
Outras Respostas / Não Respondeu
8%
Duração dos Ciclos de Formação
Entre 4h e 1 semana
Entre 2 semanas e 1 mês
Entre 2 e 6 meses
Entre 6 meses e 1 ano
2 anos / Con@nua
Outras Respostas / Não Respondeu
Nenhum+Poucos 77%
Metade+Muitos 17%
Não Respondeu 6%
Quantos ex-alunos, dentre os formandos, você estima que entrem no mercado de trabalho em atividades envolvendo audiovisual após o
término do ciclo de formação do Projeto? (Extremos)
Sim (em diferentes medidas)
58%
Não 41%
Não Respondeu 1%
Possui estratégias de inserção profissional? Extremos das respostas
Sim (em diferentes medidas)
Não
Não Respondeu
EXEMPLO DE CIRCUITO PEDAGÓGICO DA EAP
Primeiros dias de uma oficina -> atividades extremamente lúdicas, que estabelecem desafios.
Circuito que vai se autoalimentando:
A partir da curiosidade ingênua inicial, são estimulados a partir para a pesquisa
Buscam referências, assistem filmes e, especialmente, experimentam cientificamente – por exemplo, gravam livremente, mudando parâmetros, e depois comparando os resultados e realizando uma síntese crítica.
Aos poucos, ao realizar novas e mais aprofundadas críticas sobre o próprio trabalho e o dos demais, surge a necessidade de criar signos que estabeleçam sentidos para aspectos que eles mesmos detectam.
E, naturalmente, se vê a transição para um pensamento crítico-analítico, em que a mediação do mundo por conceitos começa a se tornar uma ferramenta natural.
Ponto de entrada e reentrada
Exercícios/Jogos com ferramentas técnicas
Aula ou exibição inicial
Avaliação do exercício (erro)
Aula Linguagem e História do Audiovisual
Criação e integração dos roteiros individuais em coleQvos
Exibição Pública ou interna
Análise e avaliação dos vídeos (Myiagi)
Realização dos vídeos (Gravação e edição)
Aulas lúdicas de produção (ou entendendo cada etapa e cada processo)
Ponto de entrada e reentrada
Exercícios/Jogos com ferramentas técnicas
Aula ou exibição inicial
Avaliação do exercício (erro)
Aula Linguagem e História do Audiovisual
Criação e integração dos roteiros individuais em coleQvos
Exibição Pública ou interna
Análise e avaliação dos vídeos (Myigi)
Realização dos vídeos (Gravação e edição)
Aulas lúdicas de produção (ou entendendo cada etapa e cada processo)
Expressão livre Análise e experimentação da crítica sobre o próprio trabalho
Autocrítica e sistematização dos resultados Pesquisa e Sevirismo
Aprofundamento da dimensão crítica
Autoria
Diversificação de Repertório
Experimentação rigorosa
Identificação de demandas
Situação inicial: estranhamento, descoberta, desmistificação
Emancipação Técnica, crítica e expressiva
Descobertas
Curiosidade Ingênua, experimentação livre
Pesquisa Exercícios/Jogos com ferramentas técnicas
Aula ou exibição inicial
Avaliação do exercício (erro)
Aula Linguagem e História do Audiovisual
Expressão livre Análise e experimentação da crítica sobre o próprio trabalho
Autocrítica e sistematização dos resultados Pesquisa e Sevirismo
Autoria
Diversificação de Repertório
Situação inicial: estranhamento, descoberta, desmistificação
Curiosidade Crítica
Experimentação científica
Identificação de demandas
Aprofundamento da dimensão crítica
Criação e integração dos roteiros individuais em coleQvos
Desafios
Experimentação rigorosa
Aulas lúdicas de produção (ou entendendo cada etapa e cada processo)
Realização dos vídeos (Gravação e edição)
Emancipação crítica
Ponto de entrada e reentrada
Exibição Pública ou interna
Emancipação Técnica, crítica e expressiva
Análise e avaliação dos vídeos (Myigi)
RESULTADOS DECISIVOS DAS PRÁTICAS DA EAP
Desenvolvimento de habilidades intelectuais:
ampliar o repertório, aprender a observar, pesquisar, organizar, sintetizar, criticar, analisar e se expressar. Habilidades que os alunos adquirem através da prática audiovisual, e que tem amplo potencial para serem replicadas em outro âmbito de suas vidas - facilitando o aprendizado constante, e de saberes diversos.
Desenvolvimento de habilidades e aprendizados emocionais, sociais e intelectuais
implicando na formação de pessoas capazes de aprender de maneira constante, em convívio respeitoso e profissional – como queria Neill em Sumerhill –, o que resulta, naturalmente, em uma nova relação com o mundo e uma maior competitividade no mercado de trabalho.
EM SUMA:
Em ONGs, como em escolas e projetos promovidos pelo estado, o ensino do audiovisual:
-‐ Estimula diferentes tipos de inteligência (Viso-espacial, matemática, musical, de linguagem, corporal, inter e intrapessoal)
-‐ Incorpora os mais diversos perfis de aluno. (i.e. é inclusiva).
-‐ Promove o desenvolvimento de habilidades emocionais e intelectuais que constituem desafios crônicos para as escolas formais:
o pesquisar além da superfície,
o ouvir e fazer críticas,
o mediar o mundo através de conceitos,
o entender o método científico como ferramenta fundamental para experimentar no mundo,
o participar e interagir em uma sociedade democrática, dentre outras.
A VISÃO DOS ALUNOS
“Como seu envolvimento com o audiovisual interferiu no seu projeto de vida? Algo mudou?”)
34,95%: decidiram se dedicar profissionalmente ao audiovisual ou definiram esse interesse em detrimento de outras atividades. 29,13%: mudaram a forma de pensar, de engajamento ou concepção de mundo. 11,65%: ampliaram os próprios interesses para outras áreas de conhecimento ou atuação. 8,74%: mudou diretamente o cotidiano. 4,85%: o envolvimento promoveu o convívio com pessoas ou experiências emocionais importantes. 4,85%: o projeto de vida se manteve, sempre teve envolvimento com a temática ou foi uma continuidade. 5,83%: nada mudou, não houve interferência.
DESAFIOS EM 2012
Secretarias e ministério da cultura de pequeníssimo orçamento perante o imenso impacto educativo e transformador que suas ações geram nas comunidades onde chegam.
Incomunicabilidade política que leva a tantos equívocos na realização de políticas públicas: desperdiça-se a experiência das ONGs, dos movimentos sociais, e "inventa-se a roda" reiteradamente, comentendo erros na instância pública que em outros ambientes já foram superados.
O maior desafio é, sem dúvida, que as experiências do terceiro setor sejam sistematizadas e tornem-se ponto de partida para o desenvolvimento de políticas já testadas.
E que seus integrantes tornem-se conselheiros destes que escrevem as leis e projetos públicos, de modo que experiência popular se materialize em política, sem efeito ex-machina.
CONCLUSÃO: SOMOS UMA LIDERANÇA MUNDIAL EM TECNOLOGIAS E PEDAGOGIAS DE ENSINO AUDIOVISUAL
PARA JOVENS DE COMUNIDADES DE BAIXA RENDA
Os benefícios concretos do ensino audiovisual e seu potencial de transformação positiva…
o posicionam como assunto estratégico…
e sugerem o desenvolvimento de uma política pública integrando o audiovisual ao currículo escolar.
Combatendo o desperdício da experiência, i.e.:
consultando profissionais (gestores, coordenadores, educadores) e também alunos e ex-alunos.
pesquisando sistematizando e aperfeiçoando as melhores práticas já existentes.
Como?
por Moira Toledo D. G. Cirello, 2010-12
Autorizo a reprodução apenas para usos sem fins lucrativos, e a menção às ideias com citação da fonte.
Agradeço também a gentileza de entrar em contato pra compartilhar se essa apresentação lhe for útil!
Muito obrigada!
Moira Toledo [email protected] @moiratoledo
desenhos por Helena Musa