“Brincar com crianças não éperder tempo, é ganhá-lo. Seé triste ver meninos semescola, mais triste ainda évê-los sentados, enfileiradosem salas sem ar, comexercícios estéreis, sem valorpara a formação do homem”.(Carlos Drummond deAndrade

A Ludicidade é de extrema importânciapara o desenvolvimento mental da criança.Através das atividades lúdicas a criança élivre para criar o seu mundo simbólico e éestimulada à fantasia e a imaginação.

Nossa investida inicial antes dechegarmos à discussão sobre asbrincadeiras no processo de alfabetizaçãofoi a de buscar o significado da palavraLúdico. Esta palavra se origina do latimludus e tem o significado originalassociado à brincadeira, ao jogo, aodivertimento. Acontece que seusignificado foi ampliado e passou a serreconhecido como elemento essencial dodesenvolvimento humano. (Ano 01, página 14)

O lúdico faz parte do cotidiano dequalquer criança desde a mais tenra idade, noentanto, a discussão sobre o relacionamentoentre o lúdico e a sala de aula deve-se àinfluência de diferentes abordagens teóricas.

Com base nos estudos sobre Zona deDesenvolvimento Proximal de Vygotsky(1994), é possível afirmar que o professorpode ser um mediador da atividade lúdica.Em determinadas situações, mesmo sendoescolares, ele não precisa ser o centro doensino, mas também não precisa ser passivo,mas sim, um mediador. (Ano 01, página 14)

Ele pode atuar na seleção de propostas deatividades, na organização dos grupos decrianças, na mediação durante a situação oumesmo pode ser um problematizador,provocando as crianças a tomarem decisões,a opinarem, a defenderem suas posições. (Ano

01, página 15)

Muitas aprendizagens podem ser realizadas,

tanto em atividades coordenadas pelo professor,

como a de conversa sobre um texto lido ou

produção em grupo de um texto, quanto em

situações de participação em jogos, em que as

crianças podem brincar sozinhas ou com

mediação do professor, que não precisa estar

presente durante toda a partida do jogo.

Todas essas situações podem ser lúdicas,

dependendo de como foram planejadas. Isto é,

uma atividade lúdica pode ser um jogo, uma

brincadeira ou qualquer outra que dê prazer,

sensação de plenitude. ( Ano 01 página 16)

No componente curricular Língua

Portuguesa, muitas atividades podem serdesenvolvidas de maneira a privilegiar olúdico no processo de aprendizagem. Jogosde palavras, presentes na tradição oral,leitura de textos rimados, trava-línguas,além de livros de literatura infantil sãoexemplos de importantes instrumentos quedespertam a ludicidade no aprendizado dalíngua materna.( Ano 02 página 09)

Para os alunos em processo deapropriação do Sistema de Escrita, os jogosou atividades de análise fonológica sãoimportantes instrumentos para o aprendizadoda língua, pois levam os aprendizes a pensarnas palavras em sua dimensão não sósemântica, mas também sonoro-escrita.Refletir sobre a relação entre a escrita e apauta sonora ajuda os estudantes aestabelecer e sistematizar as relações entreletras ou grupos de letras e os fonemas commais eficiência, princípio fundamental para aalfabetização. ( Ano 02 página 10)

O ensino da Literatura se opõe ao ensino docomponente curricular História? É possível aprenderos conteúdos do componente curricular LínguaPortuguesa enquanto se lê um conto ou uma poesia?Ciências, Matemática, Artes estão presentes noacervo de livros que compõem a biblioteca da escola?Livro de literatura é brinquedo?

Defendemos que a educação literária (COLOMER,2007), ou seja, a familiarização com diferentes textose obras que compõem o acervo literário não significaroubar tempo das aulas de História, de Geografia, deCiências ou de Matemática. Pelo contrário, pode serum caminho para preservar o espaço e o tempo dabrincadeira na sala de aula e simultaneamenteapresentar os conteúdos curriculares. ( Ano 03 pág. 16)

As possibilidades do aprender brincandosão diversas e independem das áreas deconhecimento. Por meio de brincadeiras épossível pensar o sentido do que é sercriança e conhecer como estãohistoricamente situadas, possibilitando queas crianças pensem sobre as mudanças epermanências em relação aos modos debrincar. Ao investigar as brincadeiras, osestudantes podem identificar na própria vidacotidiana registros do passado. Estaperspectiva traduz um novo olhar para o queé ensinar História. ( Ano 02 pág. 19)

Na área de História, para os anos iniciais, éfundamental darmos ênfase ao trabalho com otempo. A brincadeira de contar histórias pormeio da literatura infantil pode ser uma aliada naconstrução das noções de tempo pela criança.Hilary Cooper (2006) sugere que, até mesmo noscontos de fadas, podemos explorar hábitosculturais associados a tempos antigos vinculadosà expressão “era uma vez...” Cooper afirma aimportância das crianças, nos anos iniciais,relacionarem suas vivências com histórias sobreoutras crianças e outros grupos familiares.( Ano 02, pág. 23)

Por isso, recursos como poesias,brincadeiras, vestimentas, histórias emquadrinhos, fotografias, músicas, filmes...Também são importantes no planejamento deatividades e podem ser abordados comofontes de interrogação e interpretação naconstrução do conhecimento histórico.

(Ano 02 pág. 24)

Uma reflexão sobre as brincadeiras eMatemática indica que, além dos aspectosinterpessoais, ao considerar o grupo e as relaçõesque se estabelecem em seu interior, elas envolvemduas linguagens: a oral e a corporal, que emcombinação podem favorecer aos estudantes odesenvolvimento da consciência corporal e de umtipo especial de pensamento, característicos dopensamento geométrico, que permitecompreender, descrever e representar, de formaorganizada, o mundo em que vive. Além disso,pode favorecer a sintonia entre movimentos etempos, por exemplo, ao pular corda.( Ano 02 pág. 27)

As brincadeiras também ajudam a repensaros modos de organização das aulas deMatemática: a aula pode ser fora da sala? Épossível haver relações afetivas nestas aulas deMatemática: o riso, a alegria, o querer, avontade?

Ao pensarmos no campo da geometria, porexemplo, orientações curriculares nacionaisindicam que nos anos iniciais do ensinofundamental, o trabalho com a geometria deveestar centrado na exploração do espaço queenvolve o estudante. As situações em que eleseja levado a situar-se no espaço que o cercadevem ser particularmente exploradas ematividades que favoreçam a organização doesquema corporal e a orientação espacial. (Ano 02pág. 28)

As atividades de leitura e escrita, quandoavaliadas, ganham novas finalidades, não mais amera classificação dos alunos. De acordo comAlbuquerque, Morais e Leal (2007) é fundamental oregistro do processo de aprendizagem, porém, maisimportante é a sua utilização para reorganizar ediversificar as ações que integram a rotina escolar.

( Ano 03 pág. 29)

Muitas atividades lúdicas, como jogos ebrincadeiras, incluem atividades relacionadas adiversas áreas de conhecimento, que podem seraproveitadas como ponto de partida para o ensino econsequentemente como suporte para a avaliação. (

Ano 03 pág. 30)