Água consumo sustentável e seus usos múltiplos

Unidade 1

Água: consumo sustentável e seus usos múltiplos

ATIVIDADE PROPOSTA E ATIVIDADE PRÁTICA

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Caro multiplicador,

Neste documento você encontra todas as “Atividades Propostas” e “Atividade

prática” que as personagens Vera e Ana indicam na unidade 1 para trabalhar em

sala de aula.

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ATIVIDADE PROPOSTA – 1

Promover uma aula para o levantamento das redes sociais mais utilizadas pela.

Incentivar a manifestação de todos e registrar em um quadro. Ao final da atividade,

contabilizar quais são as mais utilizadas e incentivá-los a publicar sobre o início do

curso nas redes e expor quais são suas expectativas. Após as publicações, solicitar

que os alunos tragam suas expectativas na forma de anotações, para promover o

diálogo entre eles e identificar as principais necessidades da turma.


Estabeleça um fórum de discussão na sala de aula, em que cada estudante

compartilha quanto tempo acredita que usa para tomar banho e escovar os dentes,

solicitando que os demais avaliem se este tempo é muito alto ou muito baixo. Para o

encontro seguinte, orientar a turma a cronometrar o tempo de seu banho, e também

dos integrantes da sua família ou de quem mora com eles, e trazer para a aula estas

informações. Ensine-os a elaborar uma tabela que relaciona os diferentes tempos de

banho.


A título de curiosidade, durante a conversa com os jovens sobre desperdício de

água, apresente esta informação à turma e, junto com eles, calcule o consumo total

de água em sua escola ou no local em que vocês se reúnem. Não esqueça que,

para isto, você precisa conhecer o número total de pessoas que permanecem no

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local durante o dia. Outra sugestão é verifica se os dados obtidos conferem com a

conta de água da escola. Na conta de água terá escrito o volume de água

consumido. Compare com os cálculos feitos pelos alunos e o volume real

consumido. Discutam se o consumo de água na sua escola é abaixo, acima ou na

média apresentada pela Ana.


Você pode propor aos alunos que reúnam as contas de água de suas residências

dos últimos 6 meses e calculem a média de consumo, para que seja possível

comparar os resultados entre os colegas. Em seguida, propor que os alunos

elaborem uma lista de ações diárias que acreditam serem necessárias para

economizar água, tanto em casa, como na escola, e no trabalho deles ou dos pais.

Confeccionar cartazes com essas ações, com desenhos feitos pelos próprios alunos,

para que sejam afixados nas paredes da escola e/ou de locais públicos nos bairros

onde moram. Incentive-os também a elaborar materiais com ferramentas

tecnológicas (disponíveis nos computadores), para que as ações diárias, visando

evitar o desperdício de água, também sejam divulgadas nas redes sociais.


Multiplicador, baseado nas informações que você obteve, organize uma atividade

com os seus alunos. Solicite que pesquisem sobre a quantidade de água necessária

para a fabricação dos produtos que eles consomem no seu dia a dia. Além disso,

solicite que tragam para a aula uma imagem destes produtos, de tamanho razoável.

Como atividade, proponha que cada um escolha um dos produtos que pesquisou e

cole no quadro a sua imagem. Ao lado, peça para que eles escrevam qual o volume

de água necessário para sua fabricação. Após a participação de todos, estabeleça

um ranking com os produtos que mais consomem água e conduza para a discussão

do consumo sustentável e responsável.

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Apresente as informações da tela anterior aos seus alunos e incite a discussão entre

estes sobre os motivos pelos quais o consumo de água é tão diferente nos países.

Sugira aos alunos pesquisarem dados sobre nível de renda e a população desses

países. A partir desses dados, fazer análises que possam explicar o consumo da

água nos diferentes países. Discuta, também, aspectos como a expansão do setor

industrial em determinados países ou, ainda, o grande cultivo de produtos agrícolas.

As pesquisas podem ser feitas por grupos ou individualmente. Uma sugestão é que

cada grupo levante um tipo de informação, por exemplo, a renda dos países,

informações sobre a indústria e agricultura. A soma das pesquisas ajudará o grupo a

compreender aspectos desse cenário.


Os recursos multimídia, como vídeos e animações, são muito úteis como

instrumentos de ensino-aprendizagem, especialmente nos dias de hoje. Eles

possibilitam explicar conceitos de forma muito mais interativa e visual, facilitando a

aprendizagem. Contudo, a sua utilização deve ser devidamente planejada. Por

exemplo, digamos que você esteja interessado em desenvolver uma atividade que

envolva assistir determinado vídeo pela internet – como este que você acabou de

assistir, sobre o ciclo hidrológico. É importante avaliar qual é a plataforma em que o

vídeo está disponível. Ela é fácil de acessar? O jovem precisará realizar o seu

registro para acesso? Nestes casos, é relevante que você prepare uma pequena

instrução para guiá-los, tornando este processo mais simples. Outra questão que

você precisa ter em mente é que, talvez, nem todos os jovens tenham acesso à

internet, em casa.

Neste caso, é necessário que você dê alternativas a eles, como, por exemplo,

sugerir a utilização do laboratório de informática da escola, do bairro, ou ainda, dos

computadores da biblioteca pública, caso possuam acesso à internet. Nestes casos,

não se esqueça de instrui-los a levar consigo fone de ouvido, de forma a não

perturbar os demais usuários. Caso esteja pensando em trabalhar com os vídeos, de

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forma presencial, é importante avaliar se você poderá acessá-los no local, ou não.

Caso o local onde vocês estejam se reunindo não possua internet, ou o sinal não

seja adequado para exibir o vídeo de forma satisfatória, recomenda-se que você

faça seu download em casa, salvando ou no meu computador ou em alguma mídia

móvel (pendrive ou HD externo). Caso o local em que vocês estejam se reunindo

possua internet com qualidade compatível a execução do vídeo, você somente

precisará acessar o site e carregá-lo. Para que todos os jovens tenham uma melhor

compreensão a respeito do conteúdo abordado no vídeo, é importante que o local

disponha de equipamentos para reprodução, como data show e sistema de áudio.


Os vídeos são importantes ferramentas que auxiliam na aprendizagem, porém

devem ser utilizados dentro de um contexto educacional, ou seja, dentro de um

planejamento do processo de ensino e aprendizagem. É preciso planejar as

atividades antes e depois do vídeo, e avaliar qual o melhor momento de sua

utilização. Algumas perguntas podem orientar a sua análise e planejamento da

atividade.

Que conteúdos prévios os alunos precisam ter para compreender o vídeo?

A linguagem é adequada para a faixa etária?

A duração do vídeo é apropriada para o uso em sala? Será preciso utilizar

mais de uma aula?

Que perguntas podem orientar a atenção dos alunos ao assistir o vídeo?

Que registro o aluno deverá fazer ao longo do vídeo ou depois do vídeo? Um

resumo? Um desenho? Registro das dúvidas? Registro dos pontos que

chamaram atenção?

Os registros serão individuais ou coletivos?

É importante dar tempo para que, individualmente, os alunos façam seus registros

para posterior socialização. Assim, todos têm oportunidade de fazer suas reflexões.

Um vídeo pode ser usado para sensibilizar sobre determinado tema e ser o início de

um processo de aprendizagem. Ele também pode ser usado para sintetizar um

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conjunto de informações aprendidas. Pode, ainda, ser utilizado para trazer outros

pontos de vista. E, de forma mais criativa, pode ser usado como um instrumento de

avaliação. Que tal pedir aos alunos para produzirem vídeos para registrar o

aprendizado de um determinado conteúdo? Depois exibir para os demais alunos e,

em conjunto, fazer avaliações do que foi aprendido?


Que tal fazer uma atividade mais prática com a turma, para que eles compreendam

melhor a distribuição de água no Planeta? Para isto, você precisará de seis garrafas

PET transparentes, de 2 litros, e dois recipientes graduados e transparentes, além

de uma pipeta graduada. Construa a distribuição de água no Planeta, conforme tela

anterior, durante uma aula prática. Esta atividade dará aos estudantes a real

dimensão da distribuição de água no mundo.


Muitas vezes estamos tão acostumados com o nosso entorno que não percebemos

a situação dos córregos e rios urbanos. Desenvolver esta percepção é fundamental

quando pensamos na formação de multiplicadores na área de meio ambiente. Sendo

assim, que tal uma visita orientada com os seus alunos a um rio urbano,

previamente escolhido por você?! Você pode trabalhar com uma atividade anterior a

visita, pedindo para que eles descrevam como imaginam ser um rio urbano. Durante

a visita, instigue-os a prestar atenção aos conflitos existentes, principalmente

relacionados à ocupação do solo em seu entorno. Após a visita, destaque a

diferença entre o que foi observado e o que foi imaginado.

Atenção! Não se esqueça de planejar esta visita com antecedência, realizando o

procedimento adequado para a mobilização da turma nesta atividade. O primeiro

passo é escolher um corpo d´água que esteja situado em um local de fácil acesso,

em que os alunos não sejam expostos a grandes riscos. Oriente os jovens com

relação à postura desejável para atividades de campo, bem como à segurança.

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Orientações de segurança: No dia da visita, vestir calças compridas e sapatos

fechados, pois circularemos pelas margens do rio. Alertar a turma sobre a proteção,

com filtro solar, repelente e boné ou chapéu. Lembrar que no dia da visita todos

devem ficar juntos, não sendo permitido que a turma se separe em grupos, e todos

devem prestar atenção nas recomendações e explicações durante a visita.


Você poderá estimular os jovens a pensar sobre a poluição das águas por meio de

experimentos, que além de divertidos, são procedimentos de fácil compreensão.

Para a discussão acerca da poluição das águas, sugiro a atividade abaixo:

1. Usando os quatro frascos grandes, colete amostras de água de quatro fontes

diferentes (por exemplo, água da torneira, água engarrafada, água da chuva

ou de riachos, lagoas, rios, água de bebedouros, entre outras fontes);

2. Use uma fita adesiva para rotular cada frasco, de modo que as amostras

sejam identificadas. Coloque filtros de café dentro da boca dos grandes

frascos de boca larga;

3. Derrame lentamente a água de uma das amostras, através do filtro no frasco.

Repita este passo para cada amostra de água. Não se esqueça de rotular os

filtros e potes novamente, para que eles não se misturem;

4. Abra cada filtro e examine-o por meio da lupa. Discuta o aspecto dos filtros

com a turma. Qual é o filtro mais limpo? Qual é o filtro com mais partículas?

Será que nenhuma das amostras deixa um resíduo de cor no filtro?

5. Converse com a turma sobre a origem da poluição das águas nos rios,

riachos e lagoas. Destaque que não apenas as indústrias poluem, mas o

esgoto doméstico, quando não tratado, os resíduos descartados nas margens

dos rios, os agrotóxicos utilizados nas lavouras, entre outras tantas fontes.

Você também pode abordar a questão de que a água pode parecer estar

limpa, transparente e sem cheiro, mas pode estar contaminada.

ATIVIDADE PROPOSTA– 12

Multiplicador, que tal propor uma atividade divertida aos alunos? Prepare um caça-

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palavras com os principais usos consuntivos e não consuntivos. Esta atividade

poderá ser utilizada como introdução à aula que aborda os principais usos da água

no mundo.


Multiplicador, replique esta pergunta para sua turma, incitando-os a pesquisar sobre

os mananciais existentes no município. Uma visita ao reservatório de água é uma

ótima oportunidade para que os jovens conheçam de onde vem a água que

abastece suas casas.


Multiplicador, replique esta pergunta aos seus alunos, incitando-os a expor sua

opinião sobre a qualidade da água que chega às suas residências.


O funcionamento de Estações de Tratamento de Água (ETAs) e Estações de

Tratamento de Esgotos (ETEs) pode ser trabalhado de diversas formas com os

jovens. Existem inúmeros vídeos na internet que podem ser utilizados para

demonstração das etapas de tratamento (neste caso, o YouTube é uma ótima

ferramenta!). Em termos de qualidade de animação, sugiro que você faça o

download de um dos produtos educacionais do Ministério da Educação (MEC) a

respeito deste tema. Copie o endereço abaixo na barra de navegação do seu

navegador de internet e realize o download. Após isso, é só executá-lo quantas

vezes quiser em sala de aula. Explore também o arquivo em PDF que traz as

orientações didáticas para o professor de como funciona uma estação de tratamento

de água.

ATIVIDADE PRÁTICA

Além da utilização de mídias interativas, você também poderá optar por saídas a

campo e visitas técnicas, atividades que são bastante representativas para os

estudantes, já que uma experiência vivenciada é muito mais significativa à sua

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aprendizagem do que aulas de cunho teórico. Selecione uma ETA, entrando em

contato com a concessionária responsável pelo abastecimento de água, e agende

uma visita. Não se esqueça de pedir autorização dos pais ou responsáveis legais

para a saída dos estudantes da escola. Oriente-os a respeito dos quesitos de

segurança, como não se debruçar sobre as estruturas, não se afastar do grupo e

utilizar calçados e roupas fechadas. Caso a cidade na qual você ministre aulas

possua mais do que uma ETA, você poderá conduzir uma atividade investigativa

com seus alunos.

Peça que estes pesquisem sobre a quantidade de ETAs existentes na cidade, e qual

destas abastece sua residência. Além disto, peça que eles descubram quantas

residências (denominadas, no linguajar técnico, de economias) e quantas pessoas

são atendidas por estas ETAs. Oriente-os a pesquisar na internet, especialmente no

Atlas de Abastecimento Urbano de Águas, e a solicitar informações junto à

concessionária de abastecimento público e/ou juntamente à Prefeitura Municipal.

Quando eles trouxerem estas informações para a sala de aula, avalie e discuta com

os estudantes a respeito da quantidade de pessoas que não são abastecidas por

ETAs (subtraindo a população total da cidade pelo número de pessoas abastecidas

pelas ETAs). Nesta atividade, você poderá abordar a respeito da responsabilidade,

do Poder Público – neste caso Prefeitura Municipal – pelos serviços de saneamento

básico, inclusive o abastecimento público.

Após a explicação teórica a respeito do funcionamento de uma ETA, que tal um

experimento, para mostrar na prática, como ela funciona? Para isto, você precisará

de:

5 litros de água suja (adicionar 2 copos e meio de terra a 5 litros de água da

torneira);

uma garrafa PET transparente e com tampa, de 1 litro (Frasco A);

um funil, construído a partir do topo de uma garrafa PET transparente, de 1

litro (Frasco B);

a parte de baixo da garrafa PET utilizada para a confecção do funil (Frasco

C);

a parte inferior de uma garrafa PET transparente, de 1 litro, cortada ao meio

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(Frasco D);

20 gramas de sulfato de alumínio (você poderá encontrar em farmácias de

manipulação ou em lojas que trabalhem com kits para tratamento de água de

piscina);

hidróxido de cálcio comercial (soda cáustica);

Filtros de papel para coar café;

Uma tira elástica;

Um relógio ou cronômetro;

cerca de 400mL (em volume) de areia fina;

cerca de 400mL (em volume) de areia grossa;

Pedra brita ou pedras de aquário, lavadas;

Copos plásticos.

Apresentamos abaixo, o procedimento da atividade prática:

Adicione cerca de 750mL de água suja no frasco A. Solicite que os alunos

descrevam a aparência e o odor da água.

AERAÇÃO: consiste na adição de ar à água. Este processo permite que

alguns gases voláteis, presentes na água, escapem, permitindo que ocorra a

adição de oxigênio a esta. Tampe cuidadosamente o frasco e o agite

vigorosamente por cerca de 30 segundos. Depois, despeje a água no frasco

B e coloque-a novamente no frasco A. Repetir este procedimento por 5 vezes.

Solicite que os alunos descrevam as alterações que eventualmente possam

ser observadas.

COAGULAÇÃO: é o processo por meio do qual a sujeira, e outras

substâncias sólidas presentes na água, se aglomeram em flocos, para que

possam ser removidas. Adicione uma pequena quantidade de soda à mistura,

agitando lentamente por cerca de 5 minutos. Após, adicione cerca de 5 g do

sulfato de alumínio. Solicite que os alunos observem as alterações visíveis.

SEDIMENTAÇÃO: processo que ocorre quando os flocos formados na etapa

de coagulação decantam pela ação da gravidade, no fundo do frasco. Deixe a

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água em repouso por cerca de 20 minutos, solicitando que os alunos

observem e relatem as alterações a cada 5 minutos.

FILTRAÇÃO: etapa onde ocorre a remoção da maior parte das impurezas

remanescentes na água, após terem ocorrido a coagulação e a

sedimentação. Para viabilizar esta etapa, você deverá construir um filtro,

utilizando para isto o frasco C, a tira elástica, o filtro de papel, a brita, a areia

grossa e a areia fina. As instruções são as seguintes:

Lado externo da boca do frasco C. Coloque o frasco de cabeça para baixo e

adicione uma camada de brita ou pedras de aquário no interior do frasco. O filtro

deve impedir que a brita caia para fora do frasco.

1. Adicione uma camada de areia grossa ao topo da camada de brita.

2. Sobre esta camada de areia grossa, despeje uma camada de areia fina.

3. Por fim, limpe o conteúdo da garrafa, passando pelo sistema cerca de dois

litros de água de torneira. Esta lavagem deve ser realizada cuidadosamente

para se evitar a mistura das areias fina e grossa.

A utilização deste filtro é simples. Depois que uma grande quantidade de materiais

sólidos (sedimentos) decantou no frasco B, despeje cuidadosamente cerca de três

quartos do conteúdo deste frasco no sistema de filtração. Lembre-se de coletar a

água filtrada em um copo. Solicite que os alunos comparem a água filtrada com

aquela utilizada no início do experimento, principalmente com relação aos aspectos

de aparência e odor.

A etapa final do processo de tratamento da água destinada ao abastecimento

público envolve o processo de desinfecção, ou seja, a remoção ou inativação dos

microrganismos presentes. Como os agentes desinfetantes normalmente utilizados

são cáusticos e corrosivos, eles devem ser manipulados com extremo cuidado e,

portanto, não são empregados neste experimento. A água resultante não deve,

consequentemente, ser consumida, pois pode causar efeitos adversos à saúde.

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Que tal discutir com seus alunos como eles se sentem economizando água em suas

casas, sendo que os sistemas de abastecimento desperdiçam tanto esse recurso?


Para melhor caracterizar o tema, solicite aos alunos que levam para a escola

diferentes notícias sobre o tema água, sendo que, pelo menos, uma delas deva ser

específica sobre o município onde a escola se localiza. Eleja algumas notícias para

serem discutidas em sala de aula, de forma conjunta, conduzindo as discussões

para os problemas encontrados e para possíveis soluções existentes, tanto no

âmbito individual quanto no coletivo.


Sugira que os alunos pesquisem sobre a existência de ETEs na cidade em que

residem. Caso não encontrem, peça para expandirem esta pesquisa às cidades do

seu Estado. Assim como para ETAs, você pode sugerir uma saída técnica ou

atividade de campo em uma ETE, já que a experiência vivenciada possui maior

significância ao estudante. As orientações para esta atividade são as mesmas que

para a atividade de campo da ETA. Nunca se esqueça delas, são importantes.


É muito importante que você visualize relação entre qualidade de vida, saúde e

saneamento. Pensando nisto, proponha uma discussão com os jovens a respeito

desta relação, por meio da exposição do gráfico a seguir. Perceba que o número de

internações por doenças relacionadas ao saneamento ambiental vem caindo ao

longo do tempo, resultado dos constantes investimentos realizados nesta área. As

doenças de transmissão fecal-oral, comumente de veiculação hídrica, são as que

mais contribuem para os resultados. Questione-os a respeito dos resultados: se eles

acreditam que são satisfatórios e o que pode (e deve) ser feito para melhorar estes

resultados.

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Como você sabe, a velocidade com a qual a sociedade consome bens de consumo

nem sempre foi a mesma. Com o passar do tempo, esta taxa foi sendo acelerada,

de forma a fortalecer o sistema econômico mundial. Para trabalhar este assunto com

os jovens, sugerimos o vídeo Histórica das Coisas, que demonstra de forma

resumida, divertida e de fácil compreensão, como o consumismo afeta a vida das

pessoas.


Para continuar explorando esse contexto, sugira aos jovens que conduzam uma

entrevista com um familiar, amigo ou conhecido mais velho e um outro da mesma

faixa etária do aluno entrevistador, buscando compreender as principais diferenças

entre o padrão de consumo de antigamente e o atual. As perguntas relacionadas à

entrevista poderão ser fornecidas por você, ou construídas conjuntamente com os

jovens [sugiro que seja aplicado um questionário que tenham no mínimo as mesmas

perguntas necessárias ao cálculo da pegada hídrica.


Com base nos resultados da pesquisa da atividade anterior, estimule com que os

jovens calculem a pegada hídrica dos entrevistados e que esses sejam de gerações

distintas (um mais velho e um jovem). Vejam se há um padrão diferenciado quanto

ao uso da água. Instigue também os jovens para que calcule sua pegada hídrica e

compare com o padrão do Brasil e de outros países (mapa multicolorido).

http://waterfootprint.org/en/

Muitas discussões podem derivar deste resultado!


Agora que você já determinou a quantidade de água utilizada durante o dia, que tal

aplicar esta mesma metodologia de cálculo com os jovens? Elabore um roteiro de

cálculo e peça para que eles calculem, a mão, a quantidade de água necessária,

diariamente, para suas atividades.

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http://waterfootprint.org/en/

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