“Un aula para pensar:

Integrantes

Romina Arce O.

Daniela Donoso V.

Ma. Fernanda Leal A.

Camila Morales M.

Francisca Solar M.

Francisco Soto C.

Universidad Bernardo O’Higgins – Escuela Educación Inicial- Hab.Cognitivas Superiores- Verónica Barraza R.

Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento”

- Shari Tishman, David Perkins, Eileen Jay

• A continuación daremos a conocer el trabajo en

equipo que realizamos acerca del libro “UN

AULA PARA PENSAR” sacando de este sus

principales características las cuales se dividen

en seis dimensiones, Estas serán descritas y

analizadas profundamente en este trabajo que

nos muestra como culturizar las mentes de los

estudiantes a través de estos pasos , a ayudar a

los alumnos a ser personas reflexivas , que

puedan tomar decisiones en base a lo que los

rodean en su realidad.

El lenguaje de pensamiento se constituye por todas aquellas

palabras con las que nos referimos a los procesos y productos del

pensamiento.

Ej: “Supongo que vamos por buen camino”, “Creo que es el

camino equivocado”, ”¿Alguien podría dar alguna idea?”.

1.- El lenguaje de pensamiento ayuda a los alumnos a organizar

y comunicar su propio pensamiento con mayor precisión e

inteligencia.

2.- El lenguaje de pensamiento comunica y refuerza las normas

del pensamiento.

Acertar Conjeturar Demostrar Especular

Adelantar Conocer Desacreditar Establecer

Adivinar Considerar Desautorizar Estimar

Afirmar Contemplar Desconocer Estudiar

Alegar Contradecir Descreer Evaluar

Analizar Contravenir Desentrañar Examinar

Apreciar Convencer Descubrir Explicar

Aprender Corroborar Detectar Explorar

Aseverar Creer Determinar Garantizar

Atestiguar Criticar Dilucidar Hipotetizar

Barruntar Cuestionar Discernir Imaginar

Calcular Decidir Discriminar Implicar

Comprender Declarar Disentir Inducir

Conceder Deducir Disputar Inferir

Concluir Definir Dudar Inquirir

Confirmar Deliberar Entender Inspeccionar

Interpretar Opinar Profesar Rumiar

Intuir Parecer Pronosticar Saber

Investigar Pensar Proponer Someter

Justificar Percibir Razonar Sondear

Juzgar Plantear Rebatir Sospechar

Mantener Ponderar Reconocer Sugerir

Meditar Postular Recordar Suponer

Musitar Presumir Reflexionar Teorizar

Negar Probar Resolver Verificar

Observar Procesar Revisar Etcétera

• Para enseñar un lenguaje de pensamiento, los

principios son:

1. Modele y ejemplifique

2. Proporcione explicaciones sobre los propósitos

y el uso de términos y conceptos de un

lenguaje de pensamiento.

3. Fomente la interacción.

4. Asegúrese de proporcionar una

realimentación informativa y estimulante.

Lenguaje de Pensamiento

Adivinar Comprender Pregunta

Hipótesis Decidir Implicar

Concluir ---------------- Negar

Investigar Demostrar ----------------

---------------- Opinión Dudar

Confirmar Justificar Interpretar

Criticar ---------------- ----------------

---------------- Razón ----------------

Creer Reflexionar ----------------

Sostener ---------------- ----------------

investigar Verificar ----------------

---------------- Evidencia ----------------

“Todos los gatos son negros”

• Supongo que todos los gatos son negros.

• He investigado si todos los gatos son negros.

• Estoy convencida de que todos los gatos son negros.

• En mi opinión, todos los gatos son negros.

• Nadie está de acuerdo con la idea de que todos los

gatos son negros.

Principio: Modelado Sí

Principio: Proporcionar explicaciones sobre el sentido y uso

de términos y conceptos de lenguaje de pensamiento Sí

Principio: Estimular la Interacción Sí

Principio: Asegurar el estímulo y la realimentación

informativa: No (Pero luego varía)

• Las habilidades y el talento natural no alcanzan por simismos para satisfacer el desempeño humano. El hechode tener una habilidad no garantiza que uno vaya a usarlao usarla bien.

• La predisposiciones representan las tendencias que tieneuna persona a usar su habilidad de manera peculiar.

• Son tendencias duraderas hacia patrones de conducta de

pensamiento distintivo, ejemplo tendencia a ser personas

amistosas amables trabajadoras. Curiosos.

• La finalidad de no es enseñar las predisposiciones del

pensamiento si no cultivarlas con el concepto de una

cultura.

• Cinco predisposiciones del buen pensamiento, la idea es

alcanzar unas cuantas predisposiciones que fomenten el

buen pensamiento.

• Estas son las cinco predisposiciones generales y

enseñables, que ayudan mucho al buen pensamiento

general:

1. Predisposición a ser curioso y cuestionador.

2. Predisposición a pensar amplia y arriesgadamente.

3. Predisposición a razonar clara y cuidadosamente.

4. Predisposición a organizar el propio pensamiento.

5. Predisposición a darle tiempo al pensamiento.

• Las predisposiciones son esenciales para poner enpractica el buen pensamiento.

• Enseñar estas predisposiciones hace que losalumnos sean mas consientes de sus propiospatrones de pensamiento.

• Enseñar predisposiciones al pensamiento de a losalumnos una mayor comprensión de lo quesignifica el buen pensamiento.

• Enseñar predisposiciones al pensamiento cultivahábitos duraderos de buen pensamiento en losalumnos.

1. Modele: dar ejemplos al buen pensamiento

para que sus alumnos las vean en uso.

2. Explique las predisposiciones, como

benefician el pensamiento y cuando entran en

juego.

3. Fomentar la interacción.

4. Ofrecer retroalimentación.

• Modelado de predisposiciones al pensamiento.

• Si se quiere que nuestros alumnos aprendanbuenas predisposiciones al pensamiento,tenemos que modelarlas nosotros mismos.

• Por ejemplo el profesor les lee un párrafo, eldocente modela el proceso, es decir: formulapreguntas, crea un resumen, aclara dudas. Yluego lo hace hacer en sus alumnos, el docentelos guía cuidadosamente hasta que los alumnosson eficientes por si mismos.

Es la actividad de reflexionar sobre los propios procesos de

pensamiento y evaluarlos. A veces se la denomina

metacognición.

1.- Cultiva el ingenio cognitivo.

2.- Fomenta el pensamiento responsable e

independiente.

3.- Fomentar el pensamiento estratégico y la actitud

planificadora.

4.- Es un aspecto de la inteligencia que se puede

aprender.

1. Modelar.

2. Explicar conceptos y prácticas esenciales.

3. Organice oportunidades para interacciones

alumno/ alumno y docente /alumno.

4. Asegúrese de que sus alumnos reciban

realimentación.

• Ponte tu gorra de pensamiento echo por La

Señorita Greenway.

• En este ejemplo se cumplen todos los principios

del monitoreo mental.

• En África existe una leyenda sobre el mono sabio, que

cuenta el desafío que tiene un mono al conseguir una

fruta y éste diseña 3 distintas ideas para conseguirla.

Este mono domina a la perfección el espíritu estratégico.

La estrategia que utiliza el mono sabio es una resolución

de problemas en 3 pasos.

1.Lluvia de ideas.

2.Evalúa las ideas.

3.Elige una de estas ideas.

Una estrategia del pensamiento se desarrolla en

situaciones que implique desafío intelectual.

Existen varios desafíos que nosotros mismos los

inventamos y usamos, como por ejemplo:

1.Estrategias para tomar decisiones.

2.Estrategias de comprensión e interpretación.

3.Estrategia de resolución de problemas.

4.Estrategia de lectura.

5.Estrategia de estudio.

El pensador ejecuta intencionalmente para alcanzar el

objetivo deseado.

• El espíritu estratégico nos enseña a como resolver problemas o

también como hacer un trabajo para la escuela.

El profesor hace un proyecto Independiente dándole la

oportunidad que los alumnos elijan como realizar este trabajo

(informe o presentación), pero como en todo curso existen un

alumno que tiene dificultades al realizar los trabajos y se acercan

al docente a pedirle ayuda, sabemos que estos alumnos que les

cuesta elegir algún tema se rinden fácilmente. Así que el docente

le enseña el espíritu estratégico donde existe una

PLANIFICACION, TRABAJAR SOBRE EL PAPEL Y PALABRAS

CLAVES, posteriormente que haga un listado de 8 temas posibles,

haciendo lluvia de ideas y luego revisa la lista en seguida hacer

encerrar en un circulo

las 3 ideas prometedoras, después piensa en los pro y contras

sobre el tema y para finalizar se debe hacer preguntas.

• Este capítulo se refiere que las estrategias prefabricadas sonimportantes para el pensador y si esté es versátil es capaz deconstruir, inventar o modificar una estrategia de pensamiento.

• Hay 4 formas especificas en el espíritu estratégico:

1.El espíritu ayuda a los alumnos a combatir los obstáculos parapensar bien: los esfuerzos agotadores pero infructuosos.

2.El espíritu estratégico energiza al aprendizaje.

3.El espíritu estratégico fomenta el aprendizaje independiente.

4.El espíritu estratégico da muchos réditos en la vida real,particularmente cuando los alumnos se convierten enadultos.

• Oportunidad estratégica: Estudiar para una prueba.

• Estrategia.

• Establecer tu(s) objetivo(s).

• Buscar diferentes planes para cumplir tu(s) objetivos.

• Evaluar tus planes y elige uno bueno.

• Como ayudar a los alumnos a reconocer el momento

estratégico:

“La semana que viene vamos hacer una prueba sobre

los mayas. ¿Cómo piensan?, ¿sencillamente se van a

sentar a estudiar, sin tener un plan?, ¿Qué otra cosa

podrían hacer?

• Que todas las disciplinas consisten en algo mas que meros

hechos y habilidades, es darle un sentido mas profundo a la

misma ciencia de estudio.

• En otras palabras buscar un porque sobre una ciencia con las

herramientas disponibles.

• Resolución de problemas: Es el conocimiento y la pericia

(sabiduría, experiencia y habilidad en una ciencia o arte) en la

realización de problemas típicos de una disciplina.

• Nivel de evidencias: Conocimiento y el dominio de las evidencias y

las explicaciones en una disciplina. Todas las disciplinas tienen

forma de características de justificar y explicar las cosas.

• Nivel de la Investigación: Los procedimientos investigativos de una

disciplina.

• Es un factor que puede ayudar a lograr una

verdadera comprensión y un compromiso personal

con una disciplina.

• Es importante entender que a veces esto se deja

de lado en la practica ya que se da el caso que

exigen tareas pero se les enseña muy poco sobre

como hacerlas, mas allá de la mecánica misma.

Dejando de lado las alternativas sobre el como

hacer algo.

• Ejemplificándolo con el mundo real: Dar ejemplos

verídicos sobre como funciona la resolución de

problemas, las evidencias y las investigaciones.

• Explicar el conocimiento de orden superior dentro

de cada disciplina: Además de trabajarlas

individualmente, hacer contrastes entre una disciplina

y otras en sus maneras de ser trabajadas.

• Fomentar la interacción: Reflexión y intercambio de

ideas con el resto de los alumnos.

En base a una el contenido de una bolsa de basura se plantea

un desafío para la clase, el cual es el siguiente:

• ¿Qué podemos decir sobre los vecinos a partir de la basura

encontrada?

• Con una gran variedad de respuestas e ideas se trabaja lo

siguiente:

-Evidencias, ideas, conocimientos previos, deducciones

lógicas, interacción, alternativas, reflexión, ejemplos de la

realidad.

Transferir: Adquirir conocimientos en un contexto para luego

ponerlos en funcionamiento en otro.

Transferencia en contexto de aprendizaje: Fenómeno

de pensamiento y aprendizaje humano.

Sin transferencia, el aprendizaje humano no tendría la capacidad

para configurar y dar poder a nuestras vidas. Si no hay una

transferencia rica y plena de lo que los alumnos aprenden, la

educación no cumple con su deber.

En términos psicológicos existe la transferencia "Cercana" y la

transferencia "Remosta". Los psicólogos también distinguen la

transferencia "Positiva" y "Negativa“.

• ¿Qué implica enseñar a transferir?, simplemente significaorganizar la enseñanza de modo que ayude a los alumnosa aprovechar las posibilidades de la transferencia, usarampliamente lo que están aprendiendo, entender unacosa en función de otra.

• Los "algo" son todo lo que los alumnos aprenden quepuede transferirse.

• Los "de algún modo" son todo aquello que los docentespueden hacer para cultivar la transferencia delaprendizaje.

• Los "hacia algún lugar "de la transferencia son laselecciones de los docentes sobre los objetivos de latransferencia.

• Este ejemplo muestra a un docente ayudando a

sus alumnos a entender mas profundamente el

concepto de los átomos, mediante una

comparación con otras cosas en los que

dividimos cosas en sus elementos componentes,

como las letras del alfabeto.

• Como futuros profesionales de la educacióntenemos la meta de mejorar el sistema deaprendizaje y enseñanza , siendo partes de unaula que se empeñe en ser parte de la culturade pensamiento de cada alumno, creando seresreflexivos, con capacidades de criticar ,quepueda tener altos niveles de creatividad, quepuedan tener estas y mas características que lohagan de él un ser optimo, integro quedesarrolle las potencialidades de la inteligenciaen todo minuto, desde la escuela hasta su vidapersonal.