1. Ctrl+Alt+Supr: cmo desarrollar las estrategias de
expresinescrita en el aula de ELE a travs del espacio virtualJavier
Gonzlez Lozano Javier Gonzlez Lozano
[email protected]@faculty.unyp.czJuan Garca-Romeu
Juan [email protected]
[email protected] 2. Estructura del taller1. Punto de
partida2. Objetivos del taller3. Reflexin terica4. Presentacin de
Aprender escribiendo5. Puesta en prctica6. Fundamentos de Aprender
escribiendo7. Balance crtico 3. Gnesis del trabajo Escasa tradicin
educativa orientada al desarrollo de las destrezas de composicin.
La expresin escrita ocupa un lugar marginal en la enseanza de
lenguas. Los aprendientes del Siglo XXI esperan tener oportunidades
para crear, hacer y deshacer, y compartir a travs de Internet. 4.
Gnesis del trabajo El MCER propone: m od e rn a s e rn a s e ns e a
n za de le n gu a s m ode a n za de le n gu a sP ro p ic ia rr m t
od os de e ns P ro p ic ia m t od os deo, dede e nd en ci a de pe n
sa m ie nt o ,en ci a d e pe n sa m ie ntqu e fo rt a le zc a n la
in d ep e ndqu e fo rt a le zc a n la in d epd es trreza sst e za s
n, co m b in a do s co n la s d e ju ic io y d e ac ci n,ju ic io y
d e ac ci co m b in a do s co n la s so ci a le s y sp on sa bi lid
a d so cial la re sp on sa bi lid a d so ci al so ci a le s y la re
(MCER, ,2002: :4) (MCER 2002 4) 5. Objetivos Presentar Aprender
escribiendo, unaherramienta web 2.0 que favorece eldesarrollo de
las estrategias de expresinescrita en la enseanza presencial.
Intercambiar y construir conocimiento atravs de tareas de escritura
y de interaccinoral que requieren la colaboracin de todoslos
miembros de un equipo de trabajo. Reflexionar acerca de cmo la
integracin delas TIC puede mejorar el proceso
deenseanza/aprendizaje en el aula presencial. 6. Reflexin terica
Vamos a hacer grupos de 4 personas. Qu es un escritor competente? 5
minutosControlador del tiempo Controlador del tiempoLder Lder
SecretarioSecretarioAnimador Animador 7. Puesta en comn Ha habido
planificacin? Y revisin? Habis reescrito el texto o ha salido a la
primera? Habis cumplido vuestro rol dentro del grupo? Habis
participado todos por igual? Habis pensado en el pblico al que va
dirigido? 8. JigsawAprendizaje cooperativoWeb 2.0Web 2.0 Escritura
digitalProceso de composicin Proceso de composicin 10 minutos 9.
Reflexin terica Controladordel tiempoSecretario Lder1. Para qu
fomentar el aprendizajecooperativo en el aula de ELE?2. Cules son
los procesos cognitivosque realiza un escritor competentedurante la
composicin de un texto?3. Qu ventajas o inconvenientes tienela
escritura digital en relacin con laescritura analgica?
AnimadorAnimador4. Web 2.0 y enseanza presencial Paraqu? Cmo?6
minutos 10. Presentacin de Aprender escribiendo
https://www.chare.eu/cervantes/ 11. Tareas del gnero narrativo 12.
Ejemplo: Tarea 1 Historias para no
dormirContextualizacinSistematizacinProduccin 13. Tarea 1 Historias
para no dormirContextualizacin 14. Tarea 1 Historias para no dormir
Sistematizacin 15. Ejemplo: Tarea 1 Historias para no dormirHaz una
lluvia de ideas con todo lo que pudo ocurrir al final de esta
historia PlanificacinIveta y MichalGuardar Guardar 16. Ejemplo:
Tarea 1 Historias para no dormirHaz una lluvia de ideas con todo lo
que pudo ocurrir al final de esta historia Planificacin La
profesora de ingls tuvo problemas con los estudiantes de la
escuela. Los estudiantes entraron al instituto y haba lucha y
revolucin.Guardar Guardar 17. Ejemplo: Tarea 1 Historias para no
dormir PlanificacinLos alumnos que no haban ido a clase estaban en
el patioluchando con los fans de un club de futbol.
TextualizacinACCIN: De repente, Guardar Guardar 18. Ejemplo: Tarea
1 Historias para no dormirHaz una lluvia de ideas con todo lo que
pudo ocurrir al final de esta historiaPlanificacin Los alumnos que
no haban ido a clase estaban en el patio luchando con los fans de
un club de futbol de otro instituto.Textualizacin ACCIN: De
repente, se oa mucho ruido en el patio. La profesora se call y
todos los estudiantes fueron a la ventana. All vieron a sus
compaeros que no estn en la clase luchar con los fans de otro
instituto. Guardar Guardar 19. Ejemplo: Tarea 1 Historias para no
dormirPlanificacinLa profesora dijo que quiere hacer un examen.
Ella estabamuy enfadada y dijo que quiere hacer un
examensorpresivo. Los estudiantes empezaron a
luchar.TextualizacinACCIN: De repente, profesora estaba muy
nerviosa yenfadada. Pues quiso hacer un examen sorpresivo
paraellos.RESOLUCIN: En ese momento, Guardar Guardar 20. Ejemplo:
Tarea 1 Historias para no dormirPlanificacinLa profesora dijo que
quiere hacer un examen. Ella estaba muyenfadada y dijo que quiere
hacer un examen sorpresivo. Losestudiantes empezaron a luchar.
Abrieron la puerta y salieron delinstituto.TextualizacinACCIN: De
repente, profesora estaba muy nerviosa y enfadada. Puesquiso hacer
un examen sorpresivo para ellos. Entonces estudiantesempezaron a
gritar Viva RevolucinRESOLUCIN: En ese momento, salieron de la
clase yfueron al patio con las caras tapadas y hicieron
unarevolucin. Tiraron piedras a las ventanas del instituto yfueron
en demostracin por ver al director.GuardarGuardar 21. Ejemplo:
Tarea 1 Historias para no dormir PlanificacinUn ruido muy fuerte y
la puerta de la clase se abri. Entraron unoschicos con la cara
tapada y todos los estudiantes rieron de
laprofesora.TextualizacinACCIN: De repente, se escuch un ruido muy
fuerte y la puerta de laclase se abri con un golpe y entraron
estudiantes con la cara tapada.RESOLUCIN: En ese momento, la
profesora grit estis locos, quhacis? Y todos los estudiantes rean
de ella. Entonces escribieron enla pizarra: la profesora es
idiota.SITUACIN FINAL: Al final,Guardar Guardar 22. Ejemplo: Tarea
1 Historias para no dormir PlanificacinUn ruido muy fuerte y la
puerta de la clase se abri. Entraron unoschicos con la cara tapada
y todos los estudiantes rieron de laprofesora.TextualizacinACCIN:
De repente, se escuch un ruido muy fuerte y la puerta de laclase se
abri con un golpe y entraron estudiantes con la cara tapadacon
pauelos de la revolucin.RESOLUCIN: En ese momento, la profesora
grit estis locos, quhacis? Y todos los estudiantes rean de ella.
Entonces escribieron enla pizarra: la profesora es idiota y daban
golpes en las mesas.SITUACIN FINAL: Al final, la profesora fue a
llorar con eldirector y expulsaron a todos estudiantes de la clase
poruna semana. Guardar Guardar 23. RevisinUn ruido muy fuerte yy la
puerta de la clase seUn ruido muy fuerte la puerta de la clase
seabri. Entraron unos chicos con la cara tapada yyabri. Entraron
unos chicos con la cara tapadatodos los estudiantes rieron de la
profesora.todos los estudiantes rieron de la profesora.De repente,
se escuch un ruido muy fuerte yy laDe repente, se escuch un ruido
muy fuerte lapuerta de la clase se abri con un golpe
yyentraronpuerta de la clase se abri con un golpe
entraronestudiantes con la decaratapada con pauelos de laResultados
los usuariosestudiantes con lacara tapada con pauelos de
larevolucin.revolucin.1. Elige el final En ese temomento, la
profesora grit texto en voz locos,En ms momento,y reescrbelo. Para
ello,grit estis alta yque ese haya gustado la profesora lee el
estis locos, subraya todas aquellas dificultades que
encuentras.2.qu hacis? Y todos los estudiantes rean dequ hacis? Y
todos los estudiantes rean de Despus, suprime, aade o modifica todo
lo que necesites para que el texto sea correcto, coherente y ella.
Entonces que escribieron en la pizarra: laella. Entonces
escribieron en la pizarra: laadecuado. Recuerda el texto es tuyo!3.
Seguidamente, entra en el espacio de uno de tus compaeros y haz un
comentario sobreprofesora es idiota yydaban golpes en las
mesas.profesora es idiota daban golpes en las mesas. el final de su
historia. Si hay falta de coherencia, cohesin o adecuacin, hzle un
comentario Alel apartado correspondiente y fue a llorar conmejorar
su texto. TusAl final, la profesora fue a llorar conel director
yyen final, la profesora explcale cmo podra el director compaeros
harn lo mismo con el tuyo.4.expulsaron aatodos estudiantes de la
clase por unaexpulsaron todos estudiantes de la clase por una
Reescribe el texto con las aportaciones de tus compaeros y
reenvaselo a tu profesor.semana.semana. 24. Fundamentos deAprender
escribiendo Aprenderescribiendo 25. Proceso de composicin Cundo son
ms Un perro no es ms feliz Escribir losfelices Reescribircuando
come, sino cuandoPreescribir se le prepara la comida. Rohman (1964)
perros?Emilio DurCassany (2005:41) 26. Proceso de entrenamiento de
estrategias de aprendizaje 27. Compartiendo, que es gerundioSi tu
tienes una manzana y yo tengo una manzana eMohammadintercambiamos
las manzanas entonces tanto tu como yotenemos una manzana cada uno.
Pero si tienes una idea y yo tengo una idea e intercambiamos las
ideas entonces ambostenemos dos ideas!!!!Mohammad 28.
AprendizajConstructivismo eAprendizaje autnomo Si tu ganas, yo g
Cooperativano. Pero si t pierdes, o Interdependencia positiva
perdemos los dos Fomenta la autoestimaGrupo de trabajoAprendizaje
SignificativoInteraccinAprendizaje social Se construyen
andamiajesReduce la ansiedad Fortalece las relacionesAumenta la
motivacin interpersonalesTransferencia de estrategiasIntegra las
diferentes etnias Estrategias sociales yRoles afectivas 29. Web
2.0Web 2.0 (Conejo, E. y Herrera, F. 2008) 30.
http://eugeniaespinozat.blogspot.com/2010/09/evolucion-del-hombre.htmlEscritura
analgicaEscritura digital 31. Cmo? Aprendizaje
cooperativoAprendizaje cooperativoACLEOCAExpresin CAv IO escrita
CLME MOProceso de Proceso de composicinWeb 2.0Web 2.0composicinACL:
Actividades Comunicativas de la lengua: Comprensin Auditiva (CA),
Interaccin oral (IO), Mediacin escrita (ME), Mediacin oral (MO),
Comprensin de Lectura (CL), Comprensin Audiovisual (CAv)y Expresin
Oral (EO). 32. Balance crticohttps://www.chare.eu/cervantes/ 33.
Balance crtico Favorece el desarrollo de las estrategias de
expresin escrita en los aprendientes. Agiliza la prctica docente.
Facilita, en el aula, la migracin del escrito analgico al escrito
digital. Promueve el desarrollo del alumno como aprendiente autnomo
porque este controla elproceso, planifica, gestiona los recursos
que tiene a su disposicin y controla los factoresafectivos. Se
potencia una activacin estratgica de las competencias generales del
individuo: saber,saber hacer, saber ser y saber aprender. Favorece
la atencin a la diversidad de los aprendientes. Contribuye al
desarrollo de la competencia digital de los estudiantes y de los
docentes. Rentabiliza el uso de las aulas 2.0 en los centros
educativos. Asume la necesidad de colaborar estrechamente con los
profesionales de las TIC. 34. Javier Gonzlez LozanoJavier Gonzlez
[email protected] [email protected] Juan
Garca-RomeuJuan Garca-Romeu
[email protected]@cervantes.eshttps://www.chare.eu/cervantes/
35. Bibliografa CASSANY, D. (2005). Expresin escrita en L2/ELE.
Madrid. Arco libros. CONSEJO DE EUROPA (2002). Marco comn europeo
de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin.
Madrid, MECD y Anaya. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm ltima consulta:
25/10/09. CRANDALL, J. (2000). El aprendizaje cooperativo de
idiomas y los factores afectivos, en J. ARNOLD. La dimensin
afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid. Cambridge University
Press. GONZLEZ LOZANO, J. (2009) El desarrollo de las estrategias
de expresin escrita en la clase de ELE a travs del espacio virtual:
una experiencia con alumnos de nivel B1 centrada en el proceso de
composicin de forma cooperativa. Disponible en:
http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2010_2/JavierGonzalez.shtml
GONZLEZ LOZANO, J. y GARCA-ROMEU, J. (2010a). Aprender escribiendo:
un wiki para el desarrollo de las estrategias de expresin escrita
de forma cooperativa a travs del proceso de composicin. Disponible
en:
http://www.educacion.es/redele/Seleccionadas/Aprender_escribiendo_Gonzalez_Garcia.pdf
GONZLEZ LOZANO, J. y GARCA-ROMEU, J. (2010b). Aprender escribiendo:
una plataforma wiki para lograr el xito a travs de la escritura.
Disponible en:
http://blogs.uab.cat/grupodim/2010/09/25/xvii-jornada-dim-de-invierno-%C2%BFcomo-reducir-el-
fracaso-escolar/comment-page-2/#comment-975 ROHMAN, G. (1965).
PreWriting: The Stage of Discovery in the Writing Process en
College Composition and Communication, 16, mayo, 16-112. URBANO, C.
(2004). El aprendizaje cooperativo en discurso escrito en el aula
de ELE en Redele. Disponible en:
http://www.educacion.es/redele/revista1/urbano.shtml
