Apresentação sapiranga escolas

Projetos Pedagógicos e Pesquisa na Escola – Ensino Fundamental

Hélio Luiz Brochier

Abril de 2015

Sociedade do Conhecimento X Educação

• Vivemos numa sociedade onde os avanços são vivenciados a cada momento.

• Tudo o que temos hoje disponível de produtos é oriundo de pesquisa.

• Todo o conhecimento histórico trabalhado por nós, oriundo de pesquisa.

• Todo o processo de construção do conhecimento = pesquisa.

• Considerando este processo, está no hora da escola se inserir-se neste contexto = trabalhar no processo de ensino com pesquisa.

Teorias de Aprendizagem e Pesquisa• Quando se analisa as principais teorias de aprendizagem, constata-se, que os

indivíduos aprendem a partir da relação que fazem com o objeto, onde o verdadeiro conhecimento se dá do processo dialético de ida e vinda do abstrato ao concreto = que é um processo sem fim = revela o mundo e gerariqueza e diversidade de informações, conceitos, novas teorias, leis, etc...

Ausubel – A partir dos conhecimentos prévios – construção de novos conceitos

Vygotsky– Na interação social – construção de novos conceitos (líng e signos)

Vergnaud – Situações - definem a construção de conceitos

Freire – vivência social e política – def. a construção de conceitos

Numa visão bem simples, o que todos propõe aprendizagem significativa

Que propicie ao individuo condições de posicionar frente as situações.

CONHECIMENTO• Uma capacidade (uma necessidade), é inerente ao ser humano.

• Uma relação que supõe inicialmente três elementos:

O sujeito

relação

O Objeto (Mundo)

Imagem da realidade (representação de mundo) = Conceitos

Dá-se o nome de conhecimento à relação que se estabelece entre o sujeito cognoscente(uma consciência) e um objeto.

Sujeito X Objeto = Conhecimento

Estudo do objeto caracteriza-se como um processo da pesquisa

4Seja ético: use e mantenha a autoria

Ensino Fundamental

• Foco no aluno.

• Ler, escrever e interpretar para interagir com o mundo.

• Compreender, informar-se e saber informar sobre os objetos de estudo.

• Interagir com o outro, relação sociais de compartilhamento.

• Posicionar-se frente a situações, ampliar o conhecimento.

Baseado no doc. Da SECRETARIA DE EDUCAÇÃO RS. CGA - Coordenação de Gestão da Aprendizagem. Disponível em: http://www.educacao.rs.gov.br/pse/html/dp.jsp?ACAO=acao2l

De acordo Res. 7/2010, e em conformidade com o art. 22 e o art. 32 da Lei nº 9.394/96 (LDB), as propostas curriculares do Ensino Fundamental visarão desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, mediante os objetivos previstos para esta etapa da escolarização, a saber:

• I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

• II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

• III – a aquisição de conhecimentos e habilidades, e a formação de atitudes e valores como instrumentos para uma visão crítica do mundo;

• IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

RESOLUÇÃO Nº 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010- Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.

Seja ético: use e mantenha a autoria 6

Ensino FundamentalPrincípios

I – Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à dignidade da pessoahumana e de compromisso com a promoção do bem de todos, contribuindo para combater eeliminar quaisquer manifestações de preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisqueroutras formas de discriminação.

II – Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao bemcomum e à preservação do regime democrático e dos recursos ambientais; da busca daequidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios;da exigência de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre osalunos que apresentam diferentes necessidades; da redução da pobreza e das desigualdadessociais e regionais.

III – Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; doenriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade; da valorização dasdiferentes manifestações culturais, especialmente a da cultura brasileira; da construção deidentidades plurais e solidárias.

RESOLUÇÃO Nº 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010


Integração e Pesquisa

• O Processo de ensino deve ser trabalhado de maneira integrado, que é caracterizado pela inter-relação de diferentes campos(Áreas) do conhecimento com finalidades de pesquisa ou de solução de problemas, sem que as estruturas de cada área do conhecimento sejam necessariamente afetadas emconsequência dessa colaboração. A integração, por sua vez, ressaltaria a unidade que deve existir entre as diferentes áreasde conhecimento

• A concepção de currículo integrado traz, ainda, a preocupaçãocom a historicidade do conhecimento

(Conceitos – Conteúdo histórico X pesquisa X novos a seremconstruídos).

• O currículo integrado requer a problematização dos fenômenos em múltiplas perspectivas, mas também umaabordagem metodológica que permita apreender suasdeterminações fundamentais E UMA DAS ALTERNATIVAS PARA OBTER A INTEGRAÇÃO É TRABALHAR COM A METODLOGIA CIENTÍFICA ENQUANTO METODOLOGIA DE ENSINO.

• Trabalhando com pesquisa, propiciamos ao aluno:

- Intenficar fenômenos (situações relevantes para entendermos o mundo);

-Analisar os objetos sob várias perspectivas (tecnológica, econômica, histórica, ambiental, social, cultural, etc.);

-Explicitar teorias e conceitos que explicam os fenômenos ou objetos;

-Situar os conceitos como conhecimentos.

Educação e PesquisaA educação de ser próxima da realidade, principalmente na escola

dos conteúdos programáticos, buscando a contextualidade e a interdisciplinaridade, explorando temas que transversalizem as diferentes áreas do conhecimento e configurem uma nova pedagogia, baseada na visão holística que compreenda o mundo numa construção de teia, todo dia tecida pelas relações estabelecidas (ou pelas ausências delas) entre nós, sujeitos da nossa própria história.

Processo de competência Humana?

Educação Desafio de construir e reconstruir?

Processo de pesquisa e formulação própria?

(Pedro Demo, 1998, p.2)

O critério diferencial da pesquisa é o questionamento reconstrutivo, que engloba teoria e prática, qualidade formal e política, inovação e ética. Do ponto de vista da educação, trata-se de ética da competência que jamais

pode ser reduzida a competitividade. Do ponto de vista da inovação,

trata-se do conhecimento crítico e criativo”. (Demo, 1998, p.2).


EIXOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O currículo trabalhado por nós nas escolas é composto de uma base nacional obrigatória e da parte Diversificada.

Na parte diversificada a escola devem reservar 25% da cargahorária para trabalhar com projetos pedágogicos transversais, para queo aluno possa ter experiências e vivências, com vistas ao trabalho e atender as necessidades das demandas sociais e regionais.

Nos parâmetros curriculares para ensino fundamental são propostos Eixos, que são grandes temas transversais como sugestões para serem trabalhados no ensino fundamental

• Séries iniciais: Ética, Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural e Orientação Sexual.

Séries finais: Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo.

Pesquisa Escolar

Motivada e orientada pelos professorees, deve ter comocaracterísticas:

a) identificação de dúvida ou problema (Situação);

b) seleção de informações de fontes confiáveis;

c) interpretação e elaboração dessas informações;

d) organização e relato sobre o conhecimento adquirido.

Importância da Pesquisa• Aquisição de conhecimento, progresso intelectual (Construção do

conhecimento = conceitos, auxilia a modificar o paradigma da repetição do conhecimento historicamente construído);

• Desenvolvimento da ciência;

• Aprender a aprender (Quatro pilares propostos pela UNESCO);

• P&D, contribui com o avanço tecnológico.

• Satisfazer uma necessidade de mercado e das pessoas.

Melhoria da Qualidade de vida do Homem.

Processos da CiênciaObservação: Forma de aquisição do conhecimento em que o pesquisador não infere no objeto de estudo (ex.: astronomia, um vegetal, pessoas, objetos diversos,...).

A observação poderá ser trabalhada pelo professor de maneira livre (de acordo com as percepções dos alunos).

dirigida (quando estabelece critérios a serem observados).

A observação deve ser trabalhada pelo professor, principalmente no início do ensino fundamental, para que o aluno desenvolva esta habilidade.

Experimentação: forma de aquisição de conhecimento em que o pesquisador fixa, manipula e introduz variáveis.(ex.: Projeto na área de germinação, na área de alimentos, da área da saúde, na área social, na área de mecânica, na área ambiental,...etc).


Processo de Observação no Ensino Fundamental

Objeto observado deve ser reportado:

Representação – desenho, história em quadrinho, teatro,...

Escrito – palavras, frases, pequenos textos, relatórios,...

Oral – individual ou grupo, de várias maneiras.

Escrito e oral: cartazes, slides, Posters, estandes, relatórios,...


Observação e Experimentação

Contribuem

- Alfabetização

- Oralidade

- Ler e interpretar

- Escrever

- Resolver Situações (Problemas)

- Construir conceitos (Conhecimento)

- Muitas outras Capacidades e habilidades


Competência

• Competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc) para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações. Dois exemplos :

Saber orientar-se em uma cidade desconhecida, mobiliza as capacidades de ler um mapa, localizar-se, pedir informações ou conselhos ; e os seguintes saberes : ter noção de escala, elementos da topografia ou referências geográficas.

Saber plantar feijão (processo de germinação) mobiliza as capacidades de observar e selecionar o tipo de solo, a necessidade de aguá-lo, observar a temperatura que está exposta, o surgimento das folhas e o crescimento do vegetal, verificar a existência de pragas, ...

_________

Perrenoud, Ph. (1999) Avaliação. Da Excelência à Regulação das Aprendizagens, Porto Alegre, Artmed Editora.

Pesquisa e o Desenvolvimento de Competência

Durante a escolaridade básica, aprende-se a ler, a escrever, a contar, mas também a raciocinar, explicar, resumir, observar, comparar, desenhar e dúzias de outras capacidades gerais. Assimila-se conhecimentos disciplinares, como matemática, história, ciências, geografia etc. Mas a escola não tem muitas vezes a preocupação de ligar esses recursos a certas situações da vida.

Uma das alternativas é trabalhar com pesquisa enquanto metodologia de Ensino.

Pesquisa e o Desenvolvimento de Competência

Quando se pergunta porque se ensina isso ou aquilo, a justificativa é geralmente baseada nas exigências da sequência do curso : ensina-se a contar e memorizar a tabuada para resolver problemas ; aprende-se gramática para redigir um texto. Quando se faz referência à vida, apresenta-se um lado muito global : aprende-se para se tornar um cidadão, para se virar na vida, ter um bom trabalho, cuidar da sua saúde.

A Pesquisa Propicia ao Aluno:

Aquisição de novos conhecimentos através:

-pesquisa bibligráfica

-experimentação

-estudo de caso

-pesquisa de levantamento de dados ou coleta de Informações, análise de dados...

A pesquisa propicia ao professor:Ser mediador desta construção, orientando a aprendizagem.

METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA

O que é método científico?• Na ciência existe a necessidade de utilizar-se de uma ferramenta para aquisição e construção do

conhecimento, que se denomina

MÉTODO CIENTÍFICO!

1. Uma maneira de como se fazer algo;

2. Forma de pensar para se chegar à natureza de um determinado problema, quer seja para estudá-lo ou explicá-lo;

3. Consiste num conjunto de etapas ordenadamente dispostas a serem executadas que tenham por finalidade a investigação de fenômenos para a obtenção de Conhecimentos.

Objetivo Melhora da qualidade de vida do homem.


Algumas características do conhecimentoCientífico

• É crítico;

• Busca causas para os fenômenos;

• É genérico;

• Divulga resultados (intersubjetividade):• Relata como chegou aos resultados;

• Este caminho é o método científico ou metodologia científica.


Divulgar resultados

Formular a pergunta

Realizar a pesquisa

Interpretar resultados

Processo de Pesquisa

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Seja ético: use e mantenha a autoria

Como se Desenvolve uma Pesquisa

• situação

• Problema/pergunta

• O que já existe? Anota

• Faz o plano Caderno de Campo

• Executa

• Analisa os dados

• Faz o relatório Relatório

• Divulga Oral ou escrito

O PLANO ESCRITO - Projeto

- O que vai fazer exatamente? SITUAÇÃO PROBLEMA

- Por que é importante fazer isto? JUSTIFICATIVA

Justificativa (Ao elaborar a justificativa refletir sobre):

De onde surgiu a idéia? O que causa ou causou o “problema”?

Qual é a importância para a sociedade, para o mundo, para a ciência e para o meio ambiente?

Qual é o diferencial em relação a outros projetos similares?

O PLANO ESCRITO - Projeto

• O que imagina que vai ocorrer? HIPÓTESE

• O que quer atingir e para que? OBJETIVO

• O que já existe sobre o assunto? REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

• Como vai fazer? METODOLOGIA (desenvolvimento: métodos, técnicas, como, quando, tempo, etapas,…)

• Quanto vai custar e que é necessário? RECURSOS

• Quando vai fazer? CRONOGRAMA

• Que esperar encontrar? RESULTADOS

• Conclusão

• Referências

• Anexos e Apendices

Neste Contexto onde salienta-se a importância de trabalhar com pesquisa, enquanto metodologia de ensino, visando qualificar o processo de aprendizagem e a construção do conhecimento, o professor orientador e/ou coorientador tem o papel de:

• Mediador, é o apoio;

• Verifica se o projeto é viável, se é ético;

• Indica caminhos, contatos, bibliografia, metodologia, instrumentos, testes, etc...;

• Responsável pela segurança do aluno, acompanha as práticas;

• Efetua as correções do projeto e do relatório;

OBS: O orientador deverá ser um professor ou profissional da comunidade maior de 21 anos.

APRESENTAÇÃO DO PROJETO

Escrito (Projeto ou Plano de Pesquisa, Caderno de campo e relatório)

Oral (Individual ou Grupo)

Display (Estande, Banner ou Poster e slides)


• No caderno de campo, o(s) aluno(s) deve(m) registrar todas atividadese/ou etapas que realizar para desenvolver a pesquisa, relatando os fatos e as datas respectivas. Se for continuação de projeto, o caderno de campo deve abranger o período relativo de todo o projeto, identificando ondeinicia cada ano.

CADERNO DE CAMPO


CADERNO DE CAMPO

• O caderno de campo deverá conter:• Registro detalhado e preciso dos fatos, do projeto, da pesquisa

bibliográfica, da metodologia utilizada, procedimentos, dos passos, das descobertas, de todas as observações, de todas visitas, das entrevistas, de todos os testes realizados, das novas indagações, de como será apresentado os resultados , como foi feita a análise dos resultados, conclusões, contribuições, possibilidades de continuidade, ...;

• Registro de datas e locais das investigações, data das reuniões da equipe, dia da pesquisa X, dia do desenho tal, dia da compra tal, entrevista com a nutricionista (transcreve o local, data e a entrevista),…;

• Registro de todos os desenhos e ilustrações (mapas, tabelas, propostas de protótipo,..), quando possível;

• Consultas às pessoas fontes da comunidade;• Referências bibliográficas.


RELATÓRIOTem por finalidade transmitir com exatidão o desenrolar da pesquisa, suas limitações,

conquistas, a análise dos dados obtidos, as conclusões e recomendações Naelaboração do relatório observar:

- Roteiro/exigências de cada feira/evento;

- A utilização de linguagem simples, objetiva, termos técnicos, obervando a grafiaoficial.

- Não escrever gírias, salvo se a pesquisa for sobre achados populares, folclore ou queo tema propicia abertura para o uso.

- Não utilize “achismo”, só reporte resultados e análises de correntes de fatosconcretos, validados, testados e embasados.

- Use Normas ABNT e a Metodologia Científica. Proibido control c- control v (cópia)sem citar os os autores.


RELATÓRIO MAIS SIMPLES NO ENSINO FUNDAMENTal

• Pré-Textuais• Introdução• TEMA

• JUSTIFICATIVA

• PROBLEMA

• HIPÓTESE

• OBJETO

• OBJETIVOS

• Referencial Teórico (Anos Finais).• Metodologia: descrição de tudo que foi realizado, como foi realizado,

tempo de pesquisa e tipo de pesquisa.


RELATÓRIO MAIS SIMPLES NO ENSINO FUNDAMENTAL

• Resultados e Discussão: o que se obteve com a realização do projeto, significância, análise de dados, discussões, relação com outros estudos,... Inserir um subtítulo denominado Relevância (onde se escreve de forma objetiva os principais achados e contribuições).

• Conclusão: onde deve escrever: se comprovou ou não ou em parte as hipóteses e se atingiu ou não ou em parte os objetivos propostos.

• Referências

• Anexos e Apêndice


• Iniciar com apresentação pessoal, nome, série e escola;

• Concisa, clara, vocabulário correto e preciso;

• Observar o tempo e tipo de público;

• Não improvisar;

• Caracterizar uma rápida introdução, metodologia, resultados e discussão, conclusão. Na metodologia, não se perder em detalhes; Não pode ser cansativa;

• Cuidar os erros gramaticais, observar pronúncia e dicção. Falar com objetividade, utilizando a linguagem oficial, falar de frente, não falar baixo, pois o tom não deve ser monótono;

• Deixar lugar para perguntas – respostas curtas e incisivas.

APRESENTAÇÃO ORAL


SLIDES, ESTANDE, BANNER OU POSTER, OBSERVAR:• Cores a ser utilizadas;

• Tamanho da fonte;

• Fotos, gravuras e figuras (com autoria ou autorização de publicação);

• Fluxogramas, Gráficos e Tabelas;

• Organização e ordem cronológica;

• Visual estético da apresentação;

• Estande,Banner e Poster - auto- explicativo.


SLIDESNa construção de slides utilizar:

Para os títulos, fonte de 40 a 44;

Nos subtítulos, fonte de 26-32;

No corpo do slide, fonte de 22 a 28.



ORIENTATIONS FOR ELABORATION OF THE DISPLAY

Contextualizes the Project /

Justification (Text, words,

questions, photographs and

illustrations).

Problem (s)

Hypothesis (es)

Goal (s)

Variable (s)

Methodology: Type of

research, method (how), where,

by whom, apparatus, population,

sample, data collection,

mathematic (statistic) treatment,

analysis of data…

Bibliographical RevisionWrite the main subjects which

were necessary for research.

Development and Results

(Analysis and data treatment

Steps (1st step, 2nd step, etc...)

Flowchart, organogram, etc…

Tests and analyses

Errors

Control of variables

Tables

Graphics

Illustrations

Blueprints

Photographs

Texts

Calculations

Examples

Applications

Materials and equipment that is used

Costs

Effect sentences that highlight the results

Citation of Bibliography and/or of People-Source

Ps.: Data has to be presented in order, showing

clearly the work that has been accomplished and

the obtained results.

Continuation of the Results

Contributions – Relevance

Objective sentences or words.

Conclusion: Brief

explanation of the most

important results, analysis

and degree of achievement

of proposed goals,

comments and future

perspectives.



•Como elaborar Poster:

a) no power pointhttp://www.youtube.com/watch?v=zGxkiU3FTIY

b) no corel draw http://www.youtube.com/watch?v=smt8k49oTjg


http://www.youtube.com/watch?v=zGxkiU3FTIY

http://www.youtube.com/watch?v=smt8k49oTjg

Sites de Apoio

www.liberato.com.br

www.mostratec.com.br

www.febrace.org.br

e

www.mostratec.com.br/pt-br/eventos-paralelos/mostratec-junior


http://www.liberato.com.br/

http://www.mostratec.com.br/

http://www.febrace.org.br/

Contribuições da Pesquisa

• A elaboração de projetos de pesquisa desenvolve nos alunos uma atitude pró-ativa em relação a construção do conhecimento;

• Os alunos ao definirem um problema para a pesquisa, devem associar à questões de ordem social, ambiental, tecnológica, desenvolvendo o compromisso com o coletivo e a cidadania.

• A pesquisa motiva o aluno e desperta o interesse pelaaprendizagem.

• Qualifica para formação profissional.


Algumas Referências quePoderão ser Consultadas

• BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola. O que é, como se faz. S.Paulo: Edições Loyola. 200

• BROCHIER, Hélio Luiz, Slides Metodologia da Pesquisa, 2013

• CERVO, Amado L.; BERVIAN. Metodologia Científica.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2002.

• SOUZA, Dalva Inês. Slides Assessoria Técnica, 2013

• GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. São Paulo: Atlas, 2002

. JUNG, Carlos Fernando. Metodologia para a pesquisa e desenvolvimento. Rio de Janeiro: Axcel Books do Brasil,

. DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas, editora Autores Associados, SP, 1998.

. INTEL-ISEF. International Rules – For precollege Science Research. Guidelines – For Science and Engineering Fairs. USA. 2013.

. LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Marina de A. Fundamentos de metodologia científica. 3ed.São Paulo: Atlas S.A. 1991.

Algumas Referências que Poderão ser Consultadas

. LUCCHESI, Ivana Lima, BROCHIER, Hélio Luiz, PRESTES, Liliane Madruga, Reflexões sobre a a prática pedagógica no PARFOR, UERGS, 1.ed., Porto Alegre, 2013.

. MATTOS, Liliana Patricia Vital de, Metodologia do Trabalho Científico, Orientações, Polígrafo, Santos, 2013.

. KOCHE, José Carlos, Fundamentos de Metodologia Científica – Teoria da Ciência e Iniciação a Pesquisa, 20.ed., Vozes, Petropolis, RJ, 2002.

. MORAES, Roque(org.), Construtivismo e o ensino de ciências, .ed., EDIPUCRS, Porto Alegre, 2000.

. MOREIRA, Marco Antônio, Aprendizaje Significativo: Fundamentación Teórica e Estratégias Facilitadoras, UFRGS, Porto Alegre, 2003

. https://www.google.com.br/search?q=figuras+de+pessoas

+ estudando+e+trabalhando

. RESOLUÇÃO Nº 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010- Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.


https://www.google.com.br/search?q=figuras+de+pessoas

Algumas referências que Poderão ser Consultadas

• Integrado. In: In: RAMOS, Marise N. (Org.) ; FRIGOTTO, Gaudêncio(Org.); CIAVATTA, Maria (Org.) Ensino Médio Integrado: Concepção e Contradições. 1. ed. São Paulo: Cortez,2005.

. FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria. A gênese do Decreto n. 5.154/2004: um debate no contexto controverso da democraciarestrita. In: In: RAMOS, Marise N. (Org.); FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.); CIAVATTA, Maria (Org.) Ensino Médio Integrado: Concepção e Contradições. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2005a.

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