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javier-navarro
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3/08/10
B I OL OGÍ A y COND U CTA
Claves para un D esarrollo Saludable
Ponente:PILAR JURADO ORTIZDirectora de Aprender Pensando.
Córdoba, 13 de Mayo de 2010.
3/08/10
D esarrollo D el Ser H umano
B iología
Comportamiento: Funcionamiento de sistemas: sensorial, nervioso, endocrino, muscular…
Conducta
Resultado de procesos de aprendizaje. Interacción entre variables.Regulación y modificación de variables para favorecer aprendizajes de destrezas y hábitos.Intervención preventiva, farmacológica y/o quirúrgica.
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Para el Desarrollo de Cualquier Aprendizaje es N ecesario Tener En
…CuentaH istoria Psicológica: Experiencias Propias. Experiencias Vicarias.
Factores Predisponentes del Medio: V.C Físicos. V.C. Sociales.
Factores Predisponentes del I ndividuoTemporales Permanentes H abilidades.R ecursos.
Estado Físico.Estado Emocional.
“ A ctitudes”“ Valores” .
Sexo.Estilo Cognitivo.Temperamento.I nteligencia.A tención.
Capacidades sensoriomotrices…
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“ ¿N ECESI DAD DE?ESFUERZO ”
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MODELOSSOCI ALES
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ACCESO A LA I N FORMACI ÓN
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LOQUETI EN EVALOR
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ADMI TI R QUECUALQUI ER HECHOPUEDETEN ER LUGAR
3/08/10
PI EN SAN
..soy totalmente responsable……procuraré que disfrute todo lo que sea posible.…todavía es pequeño/a para…Me sentiría culpable si algo desagradable le
ocurriese.
SI EN TENPreocupados y nerviosos…Enfadados…Tranquilos cuando supervisan…
HACEN
Evitar…Dar consejos constantes…Realizar llamadas de atención a cerca del peligro…Castigar verbalmente la iniciativa…Anticiparse a sus necesidades…
3/08/10
CON SECUEN CI AS
, Autoconcepto muy Deficiente ya, que al no haber podido poner a
, prueba su competencia personal no / .puede sentirse orgulloso a de sí
Retrasos en el Aprendizaje de Habilidades de Autocuidado
.Personal y Social
, Miedo a la autonomía inseguridad . y ansiedad
Búsqueda constante de seguridad .en otros
Carece de iniciativa para emprender acciones por cuenta
. propia
PI EN SAN
- Debe aprender a comportarse de manera adecuada.- Tiene obligación de obedecernos: hacer lo que le decimos, cuando y como se lo decimos, y no hacer lo que se le prohíbe.
SI EN TEN- Furiosos cuando el niño no actúa de acuerdo con sus instrucciones.- Satisfechos cuando cumple sus instrucciones.
HACEN
-Solamente elogian el comportamiento excepcional.-Ignoran el comportamiento normal.-Castigan y recriminan los errores y excesos negativos.-Atribuyen a la Persona las Características de su comportamiento.
3/08/10
CON SECUEN CI AS
, Autoconcepto muy Deficiente ya, que recibe constantes críticas a su
persona relacionadas con su.conducta
Proceso de Toma de Decisiones con .el Objetivo de evitar castigo
.Rencor Hacia el Educador
Frecuentes conductas de Evitación o.Justificación
Probable la aparición de Estados de Ansiedad.
3/08/10
Educación I nhibicionista.La Vida es la Mejor Escuela.Cada uno tiene que Aprender por Sí mismo…
PI EN SAN
- Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor para él/ella.- Si resuelves sus problemas les impides que
aprendan...
SI EN TEN
- Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el niño/a les pide ayuda o se muestra dependiente de ellos.- Tranquilos cuando el niño/a muestra iniciativa propia y autonomía personal.
HACEN
- Prestan muy poca atención a la conducta "normalmente adecuada" del niño/a.- Castigan aleatoriamente los comportamientos inadecuados.- Elogian y animan muy poco, únicamente la conducta excepcional.
3/08/10
CON SECUEN CI AS
, Autoconcepto adecuado si por azar tienen la posibilidad de
.desarrollar habilidades exitosas
Presentan errores e insuficiencias en .el Aprendizaje de Habilidades
Conductas de Búsqueda de Apoyo .a las figuras de autoridad
Ansiedad por I nseguridadPersonal.
3/08/10
Educación A sertiva.Todo niño puede aprender habilidades para desenvolverse con EFICACIA en la VIDA.
Los Educadores facilitan los aprendizajes y protegen a los educandos de posibles graves daños.
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TOLERAN CI A PACI EN CI A ACTI VA RESPON SABILI DAD
EQUILI BRADACOMPREN SI ÓN
"L os Educadores permiten y facilitan a los niños ensayar diversos tipos de
comportamiento, excepto aquellos que pudieran producir un daño excesivo o un
perjuicio irreparable“ .
PI EN SAN
- Puede aprender a comportarse adecuadamente: adquirir hábitos y destrezas.- Tiene unos gustos, deseos y preferencias que no siempre coinciden con los del grupo social al que pertenece.- Aprenderá progresivamente pasando por fases de
imperfección.
SI EN TEN- Tranquilos mientras comprueban los progresos de su hijo.- Satisfechos cuando cumple sus instrucciones.
HACEN
- Fijan su atención en los progresos, en los elementos más positivos de su conducta.- Elogian tanto los esfuerzos, como los logros.-Castigan con firmeza y regularidad las conductas inaceptables. -Ignoran pequeños errores, imperfecciones o fallos.-Nunca atribuyen a la persona las características de su comportamiento.
3/08/10
CON SECUEN CI AS
El elogio y reconocimiento por parte del educador refuerza y
consolida aprendizajes, adecuados consolidándolos
.en hábitos El individuo crece y se
desarrolla con seguridad en sí, mismo autonomía personal e interés por alcanzar metas
.mayores " Las mayores dosis de
" " " elogio permiten tolerar las , recriminaciones y castigos sin
efectos nocivos para el .desarrollo personal
Toma decisiones en función de las consecuencias que
. espera obtener , Progresa en competencia
.bajo su propia iniciativa
3/08/10
L os elogios y la constatación de los éxitos favorecen la adquisición de un excelente
-auto concepto. A sí como también las pruebas de aceptación por parte de los demás hacen posible el desarrollo de una -autoestima máxima.
CON SECUEN CI AS
3/08/10
¿Cómo Utilizarlos?
RETIRADA DE ATENCIÓN
CON SISTEMATICIDAD
Se retira cuando el hecho es inadecuado pero tolerableSIEMPRE que haga algo adecuado, por pequeño que sea, aunque consideremos que es normal.
RECONOCIMIENTO
CASTIGOS
- Cuando produzca un daño a sí mismo y/o a otros.
- Concretar que queda prohibido y el castigo.
- Cumplirlo sin ira.
ContextoPercibido EMOCIÓN
IraAnsiedadTristezaAngustia
Rabia
COMPORTAMIENTO
ESQUEMA DEL COMPORTAMIENTO
“IMPULSIVO”
Las primeras interacciones sociales…El niño y su entorno durante los primeros 02 años.
Garantizar la supervivencia: Búsqueda de Seguridad y Protección. Satisfacción de Necesidades Básicas.
Aprendizaje de Habilidades: Alimentación / masticación. Independencia para Dormir. Eliminación de chupete y biberón. Autosuficiencia para comer. Inicio en desvestirse y asearse. Uso adecuado de objetos.
Establecimiento de Hábitos: Regulación de:
comida. baño. sueño. tiempo de juego.
ContextoPercibido EMOCIÓN
IraAnsiedadTristezaAngustia
Rabia
COMPORTAMIENTO
CONSECUENCIAS PARA EL SUJETO
ESQUEMA DEL COMPORTAMIENTO “APRENDIDO”
Adquisición de los primeros aprendizajes sociales. El niño y su entorno durante la primera infancia 26 años)
Nuevas Habilidades: Controlar Esfínteres. Comer. Vestirse /desvestirse. Participar en tareas del hogar. Vivir experiencias. Regular el comportamiento: límites. Lenguaje. ( forma, contenido y uso)
Establecimiento de Hábitos: sistematicidad.
Metodología:• Implementación estable de consecuencias.• Atenuación de ayudas. “ Si mamá y papá me guían lo conseguiré”
• Moldeamiento. “Aprendo Pasito a Pasito”• Modelado. “Si quieres: tú también puedes”
Sistema de Valores. Explícita: a partir de las verbalizaciones
del padre y la madre.
Implícita: según la actuación del modelo del adulto.
Importante:
• Sistematicidad en implementación de consecuencias y actuaciones del modelo.
ContextoPercibido EMOCIÓN
IraAnsiedadTristezaAngustia
Rabia PROCESOS
COGNITIVOSIdentificación
Valoración
Alternativas
Consecuencias
Valoración Consecuencias
… COMPORTAMIENTO
CONSECUENCIAS PARA EL SUJETO
Comportamiento Reflexivo
Adquisición de las primeras habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales. Segunda infancia 612 años)
ContextoPercibido
EMOCIÓNIra
AnsiedadTristezaAngustia
Rabia
PROCESOS COGNITIVOS
VALORES GENERALES
•LEALTAD
•JUSTICIA
•PRIVACIDAD
•AMISTAD
•VERACIDAD
•…
COMPORTAMIENTO
CONSECUENCIAS PARA EL SUJETO
Comportamiento Ético
Adquisición de las segundas habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales: la consideración hacia los demás. Modelo ético de toma de decisiones. A partir de los 6 años.
Consolidar aprendizajes de habilidades. Despertar. Vestir. Desayunar. Ir al colegio. Recoger la habitación. (ropa, juguetes, cama…). Asearse (ducha, dientes, peinado….). Almorzar y cenar. Participar en la compra. Participar en haciendas. Ir a la cama. Dormir toda la noche. Realización de tareas y estudio. Aprender a Pensar.
Establecer habilidades en hábitos: sistematicidad.
Metodología:• Manejo de contingencias.
1. Definir dos conductas, de manera concreta y concisa.2. Establecer un tiempo de realización de una semana. (a partir d e 5 años 15 días)3. Determinar qué refuerzo a largo plazo, es decir al final de la semana, va a conseguir.4. Organizar un sistema de consecución de bonos canjeables por es refuerzo determinado, teniendo en cuenta un tanto por ciento de error de conducta.5.Acompañar la entrega del bono conseguido con ELOGIOS VERBALES, SONRISAS, MUESTRAS DE ACEPTACIÓN. 6. Asegurar el éxito del sistema.5.Enseñarlo a llevar nota de sus progresos.6.Comentar diariamente los avances conseguidos.7Valorar positivamente el esfuerzo que realiza.
ContextoPercibido EMOCIÓN
IraAnsiedadTristezaAngustia
Rabia RESPUEST
AS COGNITIV
AS IMPLÍCITAS (actitudes
y valoresCOMPORTAMIENTO
CONSECUENCIAS PARA EL SUJETO
Comportamiento Habitual
EFECTOS SOBRE OTROS
Modelo explicativo de la conducta social. Los comportamientos habituales constituyen un código moral, basado en una ética. 10 años en adelante.
TOMA DE DECISIONES:
IDENTIFICAR LA SITUACIÓN.
VALORACIÓN DE LA MISMA
( DESEABLE/INDESEABLE) VALORES GENERALES.
EXPERIENCIAS PROPIAS.
EXPERIENCIAS VICARIAS.
ANTICIPACIÓN DE CONSECUENCIAS.
ELECCIÓN DE LA ADECUADA.
Acuerdos de Conducta:
Conseguir que los hijos e hijas encuentren la funcionalidad (utilidad) a la realización de tareas
que a priori no lo son, para conseguir que se establezcan en hábitos.
La única forma de establecer hábitos es que las conductas que se desarrollen tengan siempre una consecuencia esperada y deseada por quién
ejecuta dicha actuación.
3/08/10
¿Cómo Proporcionar Orientaciones?1. Decidir los temas a tratar, según el
momento evolutivo.2. Utilizar lenguaje sencillo y claro.
3. Evitar malos entendidos: Tener en cuenta que el lector no piensa, cuando
está leyendo, lo mismo que nosotros pensamos al escribirlo.
4. Anticipar lo que puede ocurrir, para favorecer que estén preparados y lo vivan
con normalidad.
3/08/10
Retirada del Chupete
Momento evolutivo adecuado: 1218 meses.
¿QUÉ HACER?
Fase 1:•Retirar el chupete en un primer momento durante el día, en los momentos
en los que el niño esté despierto.•Si decidimos retirarlo, por ejemplo durante la mañana, no volver a ofrecérselo, aunque el niño o la niña lo demande. Una vez que tomamos
una decisión, hemos de mantenernos en ella.•Reconocer al niño el hecho de que no utiliza el chupete: diciéndoselo
directamente o indirectamente comentándolo con familiares y amigos
cercanos.•Retirar la atención si lo demanda o llora por ello.Fase 2:•Retirar el chupete por la noche.•Actuar elogiando e ignorando, al igual que hemos hecho durante el día.
3/08/10
¿QUÉ NO HACER?
1.Retirar y
proporcionar el chupete
a demanda.
2.Recriminar, criticar
o ridiculizar al niño o
niña por utilizar el
chupete.
3. Proporcionar el
chupete ante las
rabietas o llantos
exagerados.
4. Retirar el chupete
“poco a poco”, si esto
significa que se lo
proporcionamos “a
ratitos”.
3/08/10
PAUTAS PARA HACER PIPIEn primer lugar…
• Hay que decidir el momento evolutivo adecuado: 2
años.• Antes de retirárselo le enseñaremos los pasos a
seguir para tener autonomía a la hora de ir al
baño. Utilizaremos distintas técnicas:
Modelado. Este aprendizaje se realiza mediante la
observación de un modelo, donde se adquieren e
imitan las conductas que queremos conseguir.
Moldeamiento. Para conseguir la adquisición de
ciertos comportamientos complejos, se necesita
dividir el resultado final en pasos mas sencillos y
sucesivos. El niño aprende paso a paso la
conducta más compleja, donde en un primer
momento se le explican los diferentes pasos, y se
va atenuando la ayuda poco a poco.
Atenuación de ayudas.
Reforzamiento.
3/08/10
3. Le explicaremos: «Cuando tengas ganas de hacer pipí o caca, avisa».
Una vez que se haya adquirido la conducta a
realizar, el siguiente paso consistiría en el
que niño la realizara de manera autónoma.
4. Reforzaremos cualquier conducta:
cuando avise,
cuando realice cada paso,
el resultado final.
3/08/10
QUÉ NO HACERPautas de los padres que mantienen y agravan la
situación
No le pondremos de nuevo el pañal, cuando se haya
decidido el momento adecuado, no habrá un
retroceso. No se lo colocaremos tampoco para hacer
caca, o cuando el niño lo demande “no cariño, ya eres
mayor”.
No preguntaremos cada media hora (basta con que lo
expliquen una vez en junio o, como mucho, cada
quince días).
No lo sentarán en el orinal cuando no lo ha pedido.
Criticar
No le reñirán, castigarán o utilizar gritos y
amenazas. Con la utilización del castigo, voces,
gritos o amenazas se condicionará la situación de
manera negativa, provocando malestar al niño.
3/08/10
No le prestaremos mayor atención por el hecho de hacerse pipí.
No le transmitiremos nuestra preocupación,
intentaremos realizar el cambio de la manera más
natural posible.
No se burlarán de él por los escapes o por las falsas
alarmas, ni mostrarán impaciencia.
No serán el motivo de conversación con amigos o
familiares en su presencia.
3/08/10
¿QUE HACER?Pautas de conducta que mejoran o solucionan el
problema
1. Explicarle el cambio que se realizará “a
partir de ahora, cuando tengas ganas de ir al
baño, vamos a realizar los pasos que hemos
practicado.
2. Explíquele a su hijo que no importa que
se haga pipí o caca, que no se va a enfadar.
3. REFORZAR cada vez que el niño pide el
pipí y consigue hacerlo en el cuarto de baño.
¡¡MUY BIEN, CAMPEÓN, LO ESTÁS
CONSIGUIENDO!!
4. En caso que no controle, no castigar, no
reñir, no recriminar: “No pasa nada cariño”.
Pero hacerle ver que es incómodo, que huele mal,
que no nos gusta.
5. Eso sí, debe hacerse cargo de las
consecuencias: fregar el suelo, limpiar la ropa en
el lavabo.
3/08/10
Cuando el problema solo se presenta por la noche:
1.Descartar posibles problemáticas relacionadas con un problema físico.
QUÉ NO HACER
Pautas de los padres que mantienen y agravan
la situación
Restringir el agua: Priva al niño de percibir la
sensación de presión de su vejiga y de generar
los mecanismos necesarios para madurar el
control vesical e incrementar su capacidad.
Despertar al niño para hacer pis:
independientemente del grado de necesidad que
tenga, impide que el niño refuerce el reflejo de
condicionamiento (vejiga llenadespertarse).
Por otra parte si conseguimos que se levante
seco, tendremos una idea errónea del problema,
pues parecerá que no hay problema.
3/08/10
Dormir con pañales: es preferible que para no mojar el colchón duerma con cubrecamas, ya que los pañales son elementos que amortiguan la sensación de estar mojado. El niño tiene que sentir que está mojado y encontrarse molesto con ello. Si está a gusto, estaremos ayudando a que persista el problema.
No realice usted todas las labores cotidianas
asociadas a mojar la cama. Haga que el niño
coopere retirando las sabanas mojadas,
cambiándose de ropa...
No transmita al niño su preocupación por el
problema. En vez de ello, póngale solución.
No castigue, amenace o grite.
3/08/10
¿Y cuando no quieren comer??
¿QUÉ HACER?•Establecer un horario fijo para la comida y un tiempo de duración:30 min. Máximo.•Presentar el plato con una cantidad de comida reducida, para que sea fácil terminar de ingerirlo.•Establecer una jerarquía progresiva de metas, tanto en cantidad como en textura y sabores.•Si empieza a comer, conversar con el niño, contar un cuento o simplemente elogiar el comportamiento.•Reforzar el esfuerzo progresivo, si ha habido ingesta de alimento, con otro alimento deseable.•Retirar el plato, si transcurrido el tiempo no se ha probado.•Volver a presentar en la siguiente comida.
¿QUÉ NO HACER?•Reñir, recriminar, criticar o ridiculizar.•Ofrecer otra comida.•Dar leche o alimento cuando están durmiendo.
3/08/10
Para Favorecer el Desarrollo del Lenguaje…
•Ofrecer el modelo adecuado: sin diminutivos ni onomatopeyas.•Estimular la discriminación auditiva con
canciones y sonidos. •Utilizar el lenguaje para comunicarnos utilizando
el contenido semántico y morfológico adecuado.•Favorecer el uso del lenguaje para las demandas,
sin anticiparnos a ellas cuando señalan o intuimos
lo que quieren o necesitan.•…