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COMO O CERÉBRO DA CRIANÇA APRENDE? uma análise descritiva da neurociência com crianças de 2 anos. Uma experiência na Creche Escola Maria de Jesus Carvalho.
Orientador (a): Profa. Esp. Keyla dos Santos Rodrigues
VALDIANE CARDOSO MELO SANTOS
Esse estudo visa compreender como o cérebro e o
sistema nervoso funcionam, conhecendo suas
estruturas e suas funcionalidades.
A Neurociência vem auxiliar o professor para que sua
prática docente seja de aulas dinâmicas e divertidas,
tornando a aprendizagem significativa.
Geral:
Analisar a importância de como o cérebro
aprende no intuito de alcançar de forma mais
eficiente a aprendizagem.
Identificar as áreas do cérebro que ocorre a aprendizagem.
Entender como as funções cerebrais influenciam na
aprendizagem;
Conhecer como se dá o processo de aprendizagem e as
formações sinápticas;
Compreender como a neurociência explica o processo de
aprendizagem;
Específicos
Roteiro de entrevista
Observação das atividades psicomotoras
A escola: Creche Escola Maria de Jesus Carvalho
Abordagem descritiva, analítica, qualitativa e quantitativa.
Pesquisa Bibliográfica e de campo
Método utilizado
Neurociência
Benefícios
Educação
Contribuições
para entender o
cérebro
Professores a
refletir sobre sua
prática
Aulas dinâmicas
A neurociência
não e um
receituário pronto
Visão científica
Processo de
aprendizagem
A Neurociência éuma ferramentapoderosa, poisaplicada a educaçãofavorece oentendimento decomo os processosneuronais sãorealizados, como assinapses sãoefetuadas e comoessa aprendizagemacontece.
Como o cérebro
aprende?
Atenção
Memória
Estimulo
Experiência
Repetição
Sono
Alimentação
Emoção
Estimulação
Período
critico
Falta de
estimulação
Prejudica
o cérebro
1. Qual a sua formação? Professora 1- Pedagogia Professora 2-Filosofia Professora 3- Biologia
2. Há quanto tempo atual na educação infantil? As três professoras possuem mais de 10 anos.
3. Como se sente atuando na educação infantil? Professora 1- satisfeita Professora 2- satisfeita Professora 3- muito satisfeita
4. Você participou ou participa de alguma formação quepermite conhecer a importância da neurociência para obom desenvolvimento da criança de dois anos?
Professora 1- Sim. Participei de formações voltadas para aneurociência
Professora 2 - sim
Professora 3 - Sim e foi de muita importância, pois pudeconhecer mais como se desenvolve a criança e suasfases.
5. Na conjuntura atual da educação, você considerarelevante que o educador se aproprie dosconhecimentos da neurociência?
Professora 1-Com certeza. Pois quando se conhececomo o cérebro se desenvolve, se compreendemelhor como a criança aprende.
Professora 2- Sim. Para que ele possa planejaratividades significativas e estimulantes para odesenvolvimento das crianças.
Professora 3- sim.
6. Você concorda que as crianças de dois anos, precisamser estimuladas de maneira precoce?
Professora 1-Sim. Pois toda estimulação é importante paraque as crianças se desenvolvam de forma satisfatória.
Professora 2- Sim
Professora 3-Na verdade não chega a ser de maneiraprecoce, toda criança independente da idade deve serestimulada, ou seja do nascimento ate a ultima infância.
7.Como você costuma trabalhar com ascrianças para colaborar com odesenvolvimento dos princípios daneurociência como atenção,inteligência, motricidade, linguagem ememória?
Professora 1- Atividades direcionadas,onde podemos desenvolver essasinteligência, para termos um resultadomais satisfatório.
Professora 2 Atividades planejadaspara desenvolver os diversosaspectos acima citados, atividadesestas com materiais diversificadosque explorem todos os sentidos.
Professora 3- Todos esses princípiossão trabalhados diariamente, desde arodinha ate as atividades de folha, depsicomotricidade e outras
.
8. Você acredita que a escola é o único espaço geradora deestímulos para as crianças?
Professora 1- Não. Mas na atual conjuntura esta sendo, pois afamília esta perdida das suas funções, deixando a escolasobrecarregada.
Professora 2- Não
Professora3- Acredito, mas não deve ser o único,esse estimulotem que vir de dentro da casa e assim dar continuidade noambiente escolar.
9. Quais as atividades concretas que você realiza no tocante a psicomotricidade com as crianças no ambiente da escola?
Professora1- São muitas, atividades que desenvolva a atenção, concentração, socialização, e a noção de espaço.
Professora 2- Atividades de movimento que possibilite o conhecimento e a estruturação do esquema corporal da criança.
Professora 3 - Geralmente as atividades são realizadas de acordo com um planejamento, mas as mais frequentes são de saltar, pular, pegar algo mais alto que a criança e outras.
10. As atividades de estimulaçãoacontecem mais, dentro oufora de sala de aula?
Professora 1- É um paliativo,algumas precisam acontecerem ambiente mais restrito,outras em grupo.
Professora 2- Depende danecessidade.
Professora 3 Nos doisambientes porem, nas sextasfeiras tiramos uma manhapara ser realizado diversasatividades como chamamosde circulo psicomotor
Destaca-se nesse trabalho aimportância do educadorcontemporâneo, perceber econhecer os processos mentaisenvolvidos na aprendizagemdas crianças a fim de terembasamentos teórico-práticospara então melhorar a suapráxis, tornando-a diversificadae com metodologias queatendam as necessidades detodas as crianças.
A contribuição com essa pesquisa é relevante
para o processo de ensino aprendizagem de
nossas crianças, visto que, o educador que obtém
os conhecimentos da neurociência tem maiores
possibilidades de que seu aluno aprenda de forma
lúdica, dinâmica e de acordo com se tempo e
potencial.
“ Aprendemos com a cognição, mas semduvida alguma aprendemos pela emoção, odesafio do professor é unir conteúdoscoerentes, desejos, curiosidades e afetospara uma prazerosa aprendizagem”.
Marta Relvas
CONSEZA, Ramon M. Neurociência e educação: como o cérebro
aprende/ Ramon M. Conseza, Leonor b. guerra. Porto alegre: Artmed,
2011. 151p.:il.;23cm.
RELVAS, Marta Pires. Neurociência na pratica pedagógica. Rio de
Janeiro. Wak. Editora, 2012.
RELVAS, Marta Pires. Que cérebro é esse que chegou a escola? As
bases neurocientificas da aprendizagem/ Carolina relvas chaves... [et
al]; Marta pires relvas (organizadora. Rio de Janeiro. wak editora. 2012