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Introdução1

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PLANEJAMENTO ESCOLAR: CONCEITUAÇÃO, IMPORTÂNCIA E ELABORAÇÃO

Objetivos

• Reconhecer o planejamento como uma ação pedagógica essencial ao processo de ensino, superando sua concepção mecânica e burocrática no contexto do trabalho docente.

Conteúdo

• A temática refere-se ao estudo do planejamento como processo primordial para a organização das situações do ensino e da aprendizagem.

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Disciplina de Núcleo Comum

Claretiano – Batatais

UNIDADE 2

Introdução1

Na Unidade I, você estudou o histórico e a conceituação de Didática. Trocou idéias a respeito do processo de ensino, viu como a Didática tem influenciado as experiências históricas da educação e da escolarização. Você conheceu também vários educadores que contribuíram para que a Didática ocupasse seu lugar no processo de ensino-aprendizagem.

Nesta unidade, você entenderá o planejamento como uma ação pedagógica essencial ao processo de ensino, superando sua concepção mecânica e burocrática no contexto do trabalho docente.

A partir desse momento, vamos trocar idéias sobre como planejar o ensino. Você terá um texto para leitura, no qual aparecerão diversas atividades de reflexão pessoal que você poderá socializar na Lista, fax, correio ou telefone.

Planejamento: conceItuação e ImPortâncIa2

Definindo planejamento

Vejamos duas definições:

Ato ou efeito de planejar. Trabalho de preparação para qualquer empreendimento, segundo roteiro e métodos determinados. Processo que leva ao estabelecimento de um conjunto coordenado de ações, visando à consecução de determinados objetivos (Dicionário Aurélio).

O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos de sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. O planejamento é um meio para se programar as ações docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação (LIBÂNEO, 1994, p. 221).

Antes de iniciarmos a discussão a respeito de planejamento, vamos ler um texto de Romão e Padilha, da Série de Estudos do Ministério da Educação: Construindo a Escola Cidadã: Projeto Político Pedagógico1 (BRASIL, 1998, p. 53-55):

Início do ano letivo. Dia de reencontros explosivos, de abraços meteóricos. Uma atmosfera cor-de-rosa entre docentes e equipe diretiva, antigos companheiros de trabalho.

Professoras e professores, recém-ingressantes, também participam da confraternização. Por outro lado, olhares curiosos, cautelosos, alguma aproximação, alguma retração, mas, de qualquer maneira, um clima de alegria. Vai começar a primeira reunião de um novo trabalho educativo. Educar é uma luta constante, é um novo recomeçar, todos concordam.

A diretora da escola exercita sua pontualidade. O coordenador pedagógico convida os presentes, com sua voz grave, a se encaminharem para uma sala de aula onde a reunião se realizará. Uma professora chega atrasada na ponta dos pés, observada carinhosamente por seus colegas.

PARA você REFLETIR:O que é planejar? O que é realizar um planejamento?

ATENÇÃo!Convidamos você a dedicar um pouco de seu tempo na leitura desse texto. Trata-se de um relato significativo, transcrito que se fosse resumido ou em parte não traduziria o “clima pedagógico” oculto nas entrelinhas que os autores quiseram transmitir.


© Didática Geral • • • CRC 15Batatais – Claretiano

UNIDADE 2Todos ocupam seus lugares e as boas vindas são oferecidas pela diretora, que logo em seguida declara abertos os trabalhos. O tema da reunião administrativa e pedagógica é... planejamento e organização do trabalho da escola.

O coordenador pedagógico passa a falar, calmamente, sobre as próximas tarefas. Informa que os planos de ensino deverão ser providenciados pela equipe docente e entregues ao final de três dias de reuniões, após o que, imediatamente, as aulas terão início.

Lembra que os mesmos deverão ser elaborados em fina consonância com o Plano Diretor da Escola e com os Planos de Curso já definido nos anos anteriores. Acrescenta que estes, por sua vez, foram elaborados por especialistas da escola dentro dos padrões científicos e técnicos exigidos pela Secretaria da Educação e estão perfeitamente de acordo com os Planos Nacional e Estadual de Educação, como deveria ser.

Em seguida, passa a palavra à senhora diretora, que fala um pouco sobre a organização da escola, dedicando-se mais à “parte administrativa”. Ela distribui uma pauta mimeografada, com os itens que estarão sendo discutidos: entrega de documentos; pontualidade dos professores na entrada e saída; novo código disciplinar para os alunos, definido pela equipe diretiva durante as férias dos professores; elaboração de horário de aulas; novas regras para utilização da cantina; novos horários de intervalos; lista de alunos das novas turmas; crachás para as primeiras séries, entre outros.

Agora, o coordenador pedagógico dá início a uma dinâmica de grupo. Solicita a formação de equipes, de acordo com suas disciplinas. Distribui uma papeleta para cada uma delas, por meio da qual orienta cada grupo para que se reúna por meia hora e em seguida apresente aos demais grupos alguns objetivos específicos de suas disciplinas para o ano letivo.

O tempo acaba não sendo suficiente. Após quase uma hora, o coordenador pedagógico anuncia o início das exposições. Nota-se no recinto um amargo sentimento, como se o encantamento inicial tivesse se evaporado subitamente e dado lugar a um ar de constrangimento, tal o silêncio que toma conta do ambiente.

Professoras e professores que se mostravam confusos e aparentemente desanimados diante das palavras planos, planejamentos, normas e prazos, agora ilhados em suas definições. Sem escolha, cada representante de grupo lê os objetivos específicos aos quais chegara sua equipe, o que não consegue provocar reações nos companheiros.

Terminada a dinâmica e estourado o tempo da reunião na parte da manhã, transfere-se para o período da tarde o início da elaboração do planejamento. Para tanto, como informa a diretora, os professores disporão de novos livros didáticos enviados pelas editoras, a partir dos quais poderão adaptar seus planos de ensino dos anos anteriores.

Assim começava a tarefa de planejar naquela escola e naquele ano, que a todos lembrava experiências burocráticas de anos anteriores nada compensadoras.

A situação descrita acontece em muitas de nossas escolas, configurando-se como a semana de elaboração dos planejamentos.

Segundo Romão e Padilha (1998, 53-55), ao pensar o desenvolvimento de um planejamento na escola, precisamos estar atentos à questão da cidadania1.

1 cidadania refere-se segundo Romão e Padilha (1998, p. 57),

ao exercício pleno e democrático, por parte da sociedade, de seus direitos e deveres.




UNIDADE 2Quando pensamos em planejar a educação, é necessário que esse exercício

venha acompanhado de reflexão sobre como realizar e organizar o trabalho escolar.

Isso significa:

• incorporar de frente os problemas da escola em que trabalhamos e do contexto do sistema educacional;

• assumir também a escola como instância social, com o compromisso de gerar aprendizagens e formar cidadãos.

Quando nos propomos a realizar e pensar o planejamento, formalizando-o em: plano da escola/plano gestor, plano de ensino (ver sugestão de modelo na página 17 do caderno de conteúdo) e plano de aula, significa que precisamos exercer uma atividade engajada, intencional, científica, de caráter político e ideológico e isento de neutralidade.

Estas palavras nos reportam a uma grande discussão de Paolo Nosella a respeito do compromisso político do professor e de Guiomar Namo de Mello, quando fala da competência técnica ao compromisso político (1983/1982 respectivamente).

[...] a competência profissional diz respeito ao domínio adequado do saber escolar a ser transmitido, juntamente com a habilidade de organizar e transmitir esse saber de modo a garantir que ele seja efetivamente apropriado pelo aluno.

Em segundo lugar, uma visão relativamente integrada e articulada dos aspectos relevantes mais imediatos de sua própria prática, ou seja, um entendimento das múltiplas relações entre os vários aspectos da escola, desde a organização dos períodos de aula, passando por critérios de matrícula e agrupamentos da classe, até o currículo e os métodos de ensino.

Em terceiro lugar, uma compreensão das relações entre o preparo técnico que recebeu, a organização da escola e os resultados de sua ação.

Em quarto lugar, uma compreensão mais ampla das relações entre a escola e a sociedade, que passaria necessariamente pela questão de suas condições de trabalho e remuneração (MELLO, 1982, p. 43).

Quanto ao compromisso político, Mello (1982, p. 45) afirma que:

[...] quando adquire competência o professor ganha também condições de perceber, dentro da escola, os obstáculos que se opõem à sua atuação competente. É assim que a competência técnica inicia o processo de sua transformação em vontade política.

Por esse caminho o professor vai desenvolvendo sua consciência real em direção à consciência possível e ganha condição de passar do sentido político em si para o sentido político para si de sua ação pedagógica.

A vontade política permite que aquele sentido político da prática docente se explicite ao professor e passe a ser, para ele também, uma forma de agir politicamente: diminuição do fracasso escolar e da exclusão, por meio de estratégias adequadas para garantir o acesso ao maior número de crianças na escola e sua permanência nela, pelo maior tempo possível.

[...] “o saber-fazer constitui uma das necessidades imediatas para a imagem profissional do professor, para uma percepção mais crítica e menos assistencialista do valor de seu trabalho” (NOSELLA, 1983, p. 146).

ATENÇÃo!Importante: a competência técnica inicia o processo de sua transformação em vontade política. Pense nisso...

Introdução1



UNIDADE 2Importância do planejamento

Em nossa prática pedagógica atual, o processo de planejamento tem sido objeto de inúmeros questionamentos quanto à sua validade como instrumento de melhoria qualitativa do trabalho do professor.

O planejamento tem sido geralmente concebido como uma técnica especializada, cujo objetivo seria o de levar a bom termo o desenvolvimento de uma instituição ou de um município, estado, região ou país.

Apesar desse fato pertencente ao ato de planejar, a prática do planejamento em nosso país, especialmente na educação, tem sido conduzida como se fosse uma atividade neutra, sem comprometimento. Às vezes, o planejamento é apresentado e desenvolvido como se fosse um modo de definir a aplicação técnica para obter resultados, não importando a que preço ou para quem.

“Planejar ou burocratizar”?

O ato de planejar não é só técnica. Além dessa dimensão ele é fundamentalmente:

• a instância de decisões políticas (pensar), capazes de consolidar e dinamizar ações que venham ao encontro dos interesses de uma coletividade;

• o resultado de decisões políticas de indivíduos e/ou o conjunto destes, as quais serão implementadas por meio de ações pedagógicas (o nosso fazer) no âmbito educacional.

O planejamento não é uma tarefa neutra, mas ideologicamente comprometida com os fins pretendidos por aquele grupo ou instituição.

Isso significa dizer que o planejamento:

• é um processo constituído de vários atores que compõem esse planejar;

• é uma atividade que subsidia o ser humano no encaminhamento de suas ações e na obtenção de resultados desejados.

Ao tratarmos de planejamento em uma escola, os seguintes aspectos devem ser considerados:

• o coletivo de indivíduos que desempenham inúmeras atividades, as quais por natureza própria requerem um processo de planejamento que possibilite a participação efetiva desse conjunto de pessoas, que a princípio deve tomar decisões pertinentes aos fins a que se propõe uma instituição educacional;

• o planejamento como uma ferramenta viabilizadora de um processo que contribua para o desenvolvimento de todos aqueles que estejam direta ou indiretamente vinculados à educação;

• os inúmeros desafios a enfrentar quando falamos de processo de planejamento como um procedimento viabilizador de um direito público que é a educação.

No contexto educacional, tem havido certa confusão entre o processo de planejamento e os documentos (plano, programa ou projeto) decorrentes desse processo. Tal situação tem levado os profissionais da educação a encararem o planejamento como algo que mais atrapalha do que ajuda na inovação do ensino e da aprendizagem.




UNIDADE 2Essa prática intencional de separar os que pensam dos que fazem resultou

lamentavelmente, no burocratizamento em todas as instâncias de planejamento, em especial, nas escolas. Tal prática tem reforçado a parte meramente técnica do planejamento, o que leva os profissionais da educação a um ativismo alucinante, cegando-os daquilo de criativo da arte de planejar.

O planejamento deve tornar-se uma articulação dinâmica e coletiva entre o fazer, o refletir e o sentir, tornado-se um forte aliado contra o ativismo que freqüentemente toma conta do cotidiano escolar e que em alguns casos pode transformar os profissionais da educação em máquinas, nos momentos em que ministram aulas ou executam tarefas administrativas, às vezes sem consciência do significado dessas ações.

A concepção de planejamento como processo ajuda-nos a recuperar sua importância, revestindo-o de uma função pedagógica no momento do processo de discussão, sistematização, apropriação de instrumentos e procedimentos teórico-metodológicos, que, formalizados em documentos, garantam a continuidade do processo no âmbito escolar, visando a avanços necessários à sociedade que pretendemos ajudar a construir.

É necessário que comecemos a introjetar a real importância do processo de planejamento conduzido por aqueles que efetivamente constituem o coletivo de indivíduos que pensam e fazem acontecer o ensino e a aprendizagem na escola.

Agindo dessa forma, com certeza estaremos dando a nossa contribuição para a consolidação de novas formas de organização do trabalho na escola. Assim, todos (professores, alunos, diretor, coordenador, enfim toda comunidade escolar) terão mais interesse pela concretização das propostas.

Propostas oriundas de um processo com características participativas têm maiores condições de avançar de forma planejada, articulada e sistemática, porque provavelmente teremos mais indivíduos motivados a contribuir com a consecução dos objetivos.

conversando a resPeIto do Planejamento3A vivência do cotidiano escolar tem evidenciado situações bastante questionáveis

nesse sentido:

a) Os objetivos educacionais propostos nos currículos dos cursos apresentam-se confusos e desvinculados da realidade social e cultural de nossos alunos.

b) Os conteúdos a serem trabalhados, por sua vez, são definidos de forma autoritária, pois os professores, acabam por não participar dessa tarefa (LOPES, 1995).

c) Os recursos que dispomos para o desenvolvimento de nossa prática pedagógica, muitas vezes são considerados meros instrumentos de ilustração das aulas, reduzindo-se a equipamentos, muitas vezes incoerentes com os objetivos e conteúdos estudados.

d) A metodologia usada pelo educador é caracterizada pela prevalência de atividades transmissoras de conhecimentos, com pouco espaço para discussões e análise dos conteúdos. Assim, o aluno continua passivo, pois seu pensamento criativo é mais bloqueado que estimulado.

PARA você REFLETIR:O que a escola vem praticando: o “planejamento” ou o “burocratizamento”?

ATENÇÃo!Registre suas reflexões no Bloco de Anotações ou no caderno, elas serão úteis para a elaboração de seu Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).

INFoRMAÇÃo:“Um dos aspectos mais preocupantes quando refletimos sobre a escola é a constatação de que, hoje, ela está sem objetivos” (ALVES, R., 2000, p. 22).

Introdução1



UNIDADE 2e) A avaliação do rendimento escolar, resume-se no ritual de provas periódicas

nas quais são verificadas as quantidades de conteúdos assimilados.

Nesse contexto, o planejamento do ensino acontece, mas desvinculado da realidade social, caracterizado como uma ação mecânica e burocrática do professor, pouco contribuindo para a qualidade da práxis pedagógica.

[...] no meio escolar, quando se faz referência a planejamento do ensino, a idéia que passa é aquela que identifica o processo através do qual são definidos os objetivos, os conteúdos programáticos, os procedimentos de ensino, os recursos didáticos, a sistemática de avaliação da aprendizagem, bem como a bibliografia básica a ser consultada no decorrer do curso, série ou disciplina de estudo. Com efeito, este é o padrão de planejamento adotado pela grande maioria dos professores e que, em nome da eficiência do ensino disseminada pela concepção tecnicista de educação, passou a ser valorizado apenas em sua dimensão técnica (LOPES, 1995, p. 42).

Isso não significa que devemos deixar de utilizar este tipo de esquema ou outros determinados pelas escolas ou secretaria da educação.

O importante nesse processo é a articulação dos componentes do plano de ensino com o todo social, ao contrário deste tipo de ação, a concepção de planejamento acaba por tornar incapaz a dinâmica e, além disso, dificultar a prática didática.

No momento cabe-nos extrapolar a simples tarefa de elaborar um documento contendo apenas os elementos tecnicamente estabelecidos.

Considerando o encaminhamento de um planejamento que supere a dimensão técnica, as atividades educativas deveriam ser planejadas tendo como ponto de referência a problemática sociocultural, econômica e política do contexto escolar em que a escola está inserida. Assim, trabalhamos visando à transformação da sociedade de classes, no sentido de torná-la mais justa e igualitária.

Lopes (1995) sugere-nos os princípios do planejamento participativo, forma de trabalho comunitário, que se caracteriza pela integração de todos os setores da atividade humana, em uma ação globalizante, visando à solução de problemas comuns.

No contexto escolar, o planejamento participativo caracteriza-se:

• Pela busca da integração efetiva entre a escola e a realidade social, ressaltando a relação teoria e prática.

• Pela participação da comunidade escolar: professores, alunos, especialistas e demais pessoas envolvidas neste processo, que seria o ponto essencial para a produção do conhecimento.

Observe as fases do Planejamento (LOPES, 1995, p. 45-52):

Fase 1 – Estudo real da escola em suas relações com o contexto social em que se insere. O estudo deverá ser feito de forma global, analisando as circunstâncias socioculturais, econômicas e políticas dos diferentes níveis presentes nas relações escola e sociedade (universo sociocultural dos alunos, seus interesses e suas necessidades, identificar o que já conhecem, o que aspiram e como vivem). O resultado desse primeiro momento do planejamento participativo seria um diagnóstico sincero da realidade concreta do aluno, elaborado de forma consciente e comprometida com seus interesses e necessidades.

INFoRMAÇÃo:Um planejamento dirigido para uma ação pedagógica transformadora possibilitará ao professor: • maior segurança para lidar

com a relação educativa que ocorre na sala de aula e em toda a escola;

• efetivar um trabalho integrado ao concreto de nossos educandos.




UNIDADE 2Fase 2 – Após a primeira fase, devemos proceder à organização do trabalho didático. A definição dos objetivos a serem perseguidos, a sistematização do conteúdo programático e a seleção dos procedimentos de ensino a serem

utilizados, estas são as ações básicas dessa segunda fase.

• Na definição dos objetivos, portanto, será essencial a especificação dos diferentes níveis de aprendizagem a serem atingidos: a aquisição, a reelaboração dos conhecimentos aprendidos e a produção de novos. Assim, os objetivos deverão expressar ações, tais como reflexão crítica, a curiosidade científica, a investigação e a criatividade (Unidade III).

• Em relação aos conteúdos a serem estudados (Unidade IV), como são parte integrante do currículo escolar previamente estruturado (por exemplo, PCNs, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, ou Diretrizes do Ensino Médio), deverão passar por uma análise crítica com vistas à identificação do que representa o essencial e do que representa o secundário a ser aprendido.

• Para efetivarmos essa distinção (essencial e secundário), devemos olhar a realidade concreta dos alunos, a partir da qual o saber sistemático poderá ser selecionado com o objetivo de funcionar como meio de compreensão crítica dessa realidade. A organização do chamado conteúdo programático far-se-á considerando-se primeiramente os objetivos propostos em termos de aquisição, reelaboração e produção de conhecimentos, ou seja, expressos em capacidades a serem desenvolvidas.

Sintetizando: os objetivos precisam ser estabelecidos anteriormente aos conteúdos, assim, tornamos o processo de ensino e o processo de aprendizagem direcionados às necessidades de nossos alunos e não na simples transmissão de conteúdos com fim em si mesmos.

Fase 3 – A terceira etapa seria a articulação dos procedimentos que deverão ser concretizados. Tais procedimentos devem ser relacionados de forma a atenderem aos diferentes níveis de aprendizagem desejados, bem como, à natureza da matéria de ensino proposta.

• A tarefa do professor nesse momento será articular uma metodologia de ensino que se concretize pela variedade de atividades estimuladoras da criatividade dos alunos. Nessa etapa a participação dos alunos é muito enriquecedora. Descobrir suas expectativas, saber por que estão na escola, qual seu projeto de vida, estas são questões que levarão ao entendimento do aluno, ajudando-o na compreensão da linguagem, de suas dificuldades, do que aspiram.

Fase 4 – O passo seguinte é a sistematização do processo de avaliação da aprendizagem. A avaliação nessa concepção de planejamento não poderá ter o sentido de processo classificatório dos resultados de ensino.

• Num processo educativo em que a metodologia de ensino privilegia a criatividade dos alunos, a avaliação terá o caráter de acompanhamento, em um julgamento conjunto de professores e alunos.

Sintetizando: precisamos ter a idéia de que a caracterização de momentos e etapas no planejamento no ensino não deverá ser entendida como o desenvolvimento de partes distintas e estanques, pois não podemos enquadrar uma ação de natureza contínua, dinâmica e global. Para que isso aconteça, é necessário que em nossas escolas convivam pessoas comprometidas com a postura política a fim de que um processo transformador possa ser desenvolvido.

INFoRMAÇÃo:É importante não perder de vista que um processo transformador não poderá deixar se conduzir por objetivos que explicitem somente a aquisição de conhecimentos.

ATENÇÃo!Devemos nos preocupar mais com a qualidade da reelaboração e produção de conhecimentos apreendidos por cada aluno, tendo como ponto de partida a matéria estudada, do que com a verificação da quantidade de conteúdos aprendidos.

Introdução1



UNIDADE 2

No contexto de planejamento participativo2, é impossível a convivência de um discurso de participação com uma prática de divisão e da competição.

A relação cooperativa deve ser preservada para que:

• o planejamento seja levado em consideração à participação de todos os elementos envolvidos no processo de ensino;

• a unidade entre a teoria e a prática seja alcançada;

• a realidade concreta (escola, aluno, sociedade) seja o ponto de partida do planejamento;

• os fins mais amplos da educação sejam atingidos.

Plano de ensIno4O plano de ensino representa o trabalho de previsão de todas as atividades de uma determinada disciplina, desenvolvidas durante um curso. Essa previsão pode ser anual, mensal ou semanal, conforme a duração do curso. Deve ser elaborado em conjunto com todo o pessoal envolvido no processo ensino-aprendizagem, após o conhecimento do aluno e do contexto social e escolar, (VALE, 1995, p. 112).

Plano de ensino é, pois, um documento elaborado pelo(s) docente(s), contendo a(s) sua(s) proposta(s) de trabalho, numa área e/ou disciplina específica. O plano de ensino deve ser percebido como um instrumento orientador do trabalho docente, tendo-se a certeza e a clareza de que a competência pedagógico-política do educador escolar deve ser mais abrangente do que aquilo que está registrado no seu plano (cf. FUSARI, 1991, p. 44-53).

Os itens do plano de ensino variam conforme a escola, mas, por exemplo, poderá conter os seguintes elementos:

• nome da escola;

• ano letivo;

• série;

• disciplina ou área de conhecimento;

• objetivos gerais da etapa de ensino (Ensino Fundamental de 1a a 4a; ou 5a a 8a, ou Ensino Médio);

• objetivos específicos da série;

• conteúdos (conceituais, procedimentais, atitudinais);

• estratégias;

• recursos (materiais);

• avaliação.

Veja no quadro, a seguir, uma sugestão de formalização de um plano de ensino.

2 Planejamento participativo é parte integrante da

metodologia da pesquisa participante, forma de trabalho característica dos movimentos de educação popular. Um maior aprofundamento desse tema poderá ser obtido na vasta bibliografia existente sobre pesquisa participante. Quanto ao planejamento participativo aplicado à educação, a descrição de uma experiência nesse caso poderá ser analisada em VIANNA, I. Planejamento participativo na escola. São Paulo: EPU, 1986.

PARA você REFLETIR:Não podemos encarar a educação como uma atividade neutra. O planejamento participativo permite a realização de um trabalho problematizador e participante, no sentido de encaminhar o aluno para a reelaboração dos conteúdos escolares do saber sistematizado, com vistas na produção de novos conhecimentos.

ATENÇÃo!Registre suas reflexões pois elas serão úteis para o seu TCC.




UNIDADE 2

Escola: Ano do Ciclo (Público Alvo - Para quem?)

Área

Língua

Portuguesa;

Matemática;

Ciências

Naturais;

História;

Geografia;

Arte;

Educação;

Língua

Estrangeira

(Ensino 1º a

3º série)

Áreas:

Linguagem,

Códigos e suas

Tecnologias;

Ciências da Natureza,

Matemática e suas

Tecnologias

Humanas

e suas Tec-nologias

Objetivos (Para quê?)

Conteúdo (O quê?)

Recursos (Seleção de Recursos Materiais)

Duração (Cronograma de Trabalho)

Tipo e In-strumento de Avaliação (Como definir os avanços?)

O fundamental não é decidir se o plano será redigido no formulário x ou y, mas assumir que a ação pedagógica necessita de um mínimo de preparo, mesmo tendo o livro didático como um dos instrumentos comunicacionais no trabalho escolar em sala de aula (FUSARI, Revista Idéias, n. 8, p. 46).

Plano de aula: Plano de aula caracteriza-se pela previsão mais detalhada das realizações diárias, buscando a ação e dinamização da proposta global do plano de ensino.

Segundo Vale (1995), cada professor poderá organizar seu plano de aula, pois não há um esquema rígido a ser seguido.

Observe os itens que compõem um modelo de plano de aula:

Introdução1



UNIDADE 2- título da aula;

- série;

- tempo necessário;

- introdução;

- objetivos;

- recursos didáticos;

- organização da sala;

- procedimentos didáticos ou desenvolvimento da aula;

- avaliação;

- bibliografia;

- sugestões para trabalho interdisciplinar (interação entre as disciplinas ou áreas do conhecimento).

referêncIas bIblIográfIcas 5

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmentros Curriculares Nacionais. Introdução. Brasília: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educação a Distância. Construindo a Escola Cidadã. Brasília: MEC-SEAD, 1998.

FUSARI, J. C. O planejamento do trabalho pedagógico: algumas indagações e tentativas de respostas. Revista Idéias, n. 8, São Paulo: FDE, 1998, p. 44 - 53.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

REVISTA NOVA ESCOLA. São Paulo: Abril, dez./2000.

SAVIANI, D. Escola e democracia. São Paulo: Cortez, 1983.

______. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Cortez, 1992.

VIANNA, I. O. de A. Planejamento participativo na escola: um desafio ao educador. São Paulo: EPU, 1986.

UDESC. Planejamento e Avaliação Educacional. Caderno EAD. Florianópolis, 2001.

ATENÇÃo!No decorrer de seu curso e em sua caminhada profissional o hábito da pesquisa lhe ajudará a encontrar respostas para os problemas que possam vir a surgir, ampliando seus horizontes. Pesquise sempre!

Anotações

Education

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