Diferenciação Pedagógica - Práticas de Ensino e Aprendizagem

Diferenciação Pedagógica

Práticas de ensinoe aprendizagem

j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m

Joaquim Colôa16 de novembro

de 2017

Não existe diferenciação pedagógica sem flexibilidade curricular.

Não existe Flexibilidade curricular se o currículo nacional for muito

fechado e prescritivo.

Não existem dois alunos iguais. A chave para responder a esta

heterogeneidade é diferenciar o ensino para garantir a

diferenciação das aprendizagens.

Não existe diferenciação pedagógica sem planificação de

acomodações curriculares e por vezes modificações.

Motes para o começo

A escola, dentro dos limites do currículo nacional, organiza e gere autonomamente todo o processo de ensino/aprendizagem.

Adequação às necessidades diferenciadas de cada contexto escolar

A escola decide relativamente as

práticas curriculares

As práticas curriculares são geridas e avaliadas por referência ao contexto de um currículo nacional

Diversidade de percursos

Garantia da coerência entre os objetivos estabelecidos e as competências a desenvolver.

Flexibilidade curricular

(Hall e Vue, 2014)

Toda a equipa e não o professor, individualmente, devem contribuir para a planificação e implementação do

processo

As diferenças dos alunos devem ser valorizadas

Não é obrigatório que todos os

alunos façam a mesma coisa e

ao mesmo tempo

Todos os alunos devem estar

numa turma com pares da mesma

idade

Ideias centrais

Numa sala de aula diversificada,

nenhum método pode alcançar todos

os alunos. Por isso são necessários

vários caminhos para alcançar todos

os alunos.

(Hitchcock, Meyer, Rose, & Jackson, 2002)

Ideias centrais

Promover tarefas diferentes para cada um dos alunos da turma.

Promover tarefas diferentes para os alunos com deficiência e/ou problemas de comportamento.

Recorrer à organização de grupos que nunca mudam ou trabalhar individualmente com um aluno de uma turma.

Envolver-se e esforçar-se somente na promoção da aprendizagem de alguns alunos,

Mitos relativamente à diferenciação

Diferenciação pedagógica

Diferenciação pedagógica

Desenho Universal para a aprendizagem

Possível relação

Diferenciar conteúdos (exemplo)

Grupo A – Dificuldade de interpretação de enunciados.

Grupo B – Dificuldade em selecionar uma estratégia adequada.

Problemas identificados:

Tarefa o talude

( Santos, 2009 )

Diferenciar conteúdos (exemplo)

Tarefa o talude

Grupo A – problemas com enunciados longos a que pedíamos

não a sua resolução, mas sim a identificação dos dados a ter

em conta.

Grupo B – propúnhamos um conjunto de problemas do mesmo

tipo,

isto é, que requeressem uma estratégia comum para a sua

resolução.

Constituição de grupos homogéneos:

( Santos, 2009 )

Diferenciar processos (exemplo)

( Santos, 2009 )

Aluno A – ignora a condição inicial de o nº total de cubos formar

ele próprio um cubo: 4x4x4 + 3x3x3 + 2x2x2 = 99.

Aluno B – do mesmo modo parece ignorar a mesma condição do

problema.

Problemas identificados:

Tarefa a torre de cubos

Diferenciar processos (exemplo)

( Santos, 2009 )

Tarefa a torre de cubos

O mesmo feedback escrito para os alunos prosseguirem o seu trabalho na

aula seguinte, dado ter interpretado que o problema tinha a ver com não

se ter entrado em linha de conta que o total de cubinhos constituía também

um cubo .

Diferenciar produtos (exemplo)

( Santos, 2009 )

Tarefa a cerca para o Faísca

Um grupo esboçou um esquema condensado com os desenhos dos

retângulos que incluíra na tabela. A professora pediu ao grupo que

mostrasse este esquema à turma e de seguida ensinou-os a

construir um gráfico cartesiano.

Diferenciar produtos (exemplo)

( Santos, 2009 )

Tarefa a cerca para o Faísca

A comparação dos gráficos (…). Por outras palavras, a partir de um

problema explorou-se diversos tipos de representações,

desenvolvendo uma diferenciação pedagógica que procura atender

a diversas formas de pensar dos seus alunos.

Diferenciação simultânea

Diferenciação Variada

Diferenciação Sucessiva

Variação de forma ao

longo de um tempo

sucessivo

Centra-se na

natureza das

tarefas

Abordagens

diversas

Representações

múltiplas de um

dado conceitos

Tempo curto em

determinado momento

Grupos de

alunos

realizam

tarefas

distintas

Centra-se no que

os alunos fazem

Combinação de tipos de diferenciação

(simultânea e sucessiva)

Tipos de diferenciação em sala de aula

Dimensões da diferenciação pedagógica

(Marty Beech, 2010)

Facilitam a utilização, por parte do aluno, dos materiais

impressos, grafismos padrão ou linguagem oral bem como

outras.

Permite a participação com equidade nas ações de

ensino/instrução e avaliação.

Facilitam o acesso a símbolos abstratos, conceitos ou

ideias, à aprendizagem.

Dimensão apresentação


• Facilitar resumos de textos;

• Recorrer à leitura a pares;

• Contratualizar marcas de destaque de partes importantes de um livro e/ou

de um texto;

• Fornecer uma lista de questões para discussão antes de abordar temas /

conteúdos/texto;

• Fornecer material alternativo (braille, ampliado, audio, comunicação

aumentativa, etc.)(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)


• Fornecer materiais com conceitos semelhantes mas de

leitura mais fácil ou de leitura mais complexa;

• Dar números de página para ajudar o aluno a encontrar

respostas;

• Utilizar pistas visuais como setas, imagens, etc..;

• Forneça uma lista de vocábulos essenciais relacionados

com o tema-conteúdos; (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)


• Fornecer alternativas para a leitura em voz alta na turma;

• Compactar fornecendo os conceitos chave ou enriquecer

relacionando com conceitos mais complexos;

• Encurtar os textos centrando a apresentação dos

conceitos em vocábulos mais funcionais.

(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)

(Marty Beech, 2010)

Permitem aos alunos usar

maneiras diferentes de

completar tarefas, testes, e

atividades.

Dimensão resposta

Dimensão resposta

• Fazer leitura orientada;

• Permitir mais tempo para completar as trefas/testes;

• Permitir que o teste seja realizado em espaços com menos distractores –

individualmente;

• Permitir a avaliação oral quando não são equacionados critérios de

leitura e escrita;

• Dividir testes em pequenas seções de perguntas e problemas

semelhantes bem como de conteúdos;(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)

Dimensão resposta• Fornecer guiões de estudo e questões de estudo que se relacionem diretamente

com os testes;

• Permitir que o aluno dite uma resposta para ser escrita por um professor ou

assistente operacional/monitor;

• Usar perguntas que permitam sistemas de resposta múltipla, ligação entre itens,

preenchimento de lacunas, etc.;

• Forneça a primeira letra da palavra requerida na lacuna;

• Fazer tarefas/testes com consulta;

• Fornecer uma lista com vocábulos e respetivas definições;


Dimensão resposta• Permitir que o aluno use uma calculadora ;

• Fornecer menos informação por página e utilizar só uma face da folha;

• Ampliar material gráfico para que o aluno mantenha os números nas colunas,

fornecer mais linhas para que o aluno escreva, etc.;

• Usar imagens ou gráficos

• Permitir que o aluno resolva menos problemas para se concentrar no domínio dos

conceitos essenciais, etc.

• Recorrer às TIC ou a Suportes de apoio.

• …/…(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)

(Marty Beech, 2010)

Definem modelos e estratégias de gestão

dos comportamentos devidamente

monitorizados que permitam focar a

atenção do aluno, reduzir fontes de

distração e o reforço de comportamentos

mais adequados tanto para o ensino como

para a aprendizagem.

Dimensão gestão de comportamentos

(Marty Beech, 2010)

Envolvem alterações físicas, das condições

do ambiente ou do cenário educativo.

Resolvem problemas de acessibilidade,

gestão de comportamentos e organização

de espaços e materiais.

Dimensão organização de espaços e materiais


• Colocar o aluno de modo a ter uma boa visão do Professor e do quadro;

• Manter materiais de sala de aula extra (lápis, papel) acessíveis;

• Prever espaço pessoal adicional entre mesas;

• Utilizar calendários de tarefas coletivas e individuais;

• Utilizar um sistema time out para alunos que necessitem de paragens de

atividade.

…/…(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)


• Relacionar materiais de trabalho livre com determinados espaços;

• Reduzir elementos distratores em sala de aula;

• Colocar o aluno perto do Professor(a) ou de um par que se assuma como

modelo;

• Colocar o aluno longe das janelas, portas , radiadores, etc..;

• Utilizar sistemas de amplificação do som;

• Utilizar organizadores de armários, mesas, etc..(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)



• Utilizar suportes de apoio para a orientação;

• Antecipar algum tempo antes a transição de uma atividade para outra;

• Fornecer tempo adicional para completar uma tarefa;

• Recorrer à ajuda de pares para a deslocação entre salas, entre salas e

pátios, etc..;

• Permitir que o aluno saia da sala de aula alguns minutos antes do

convencionado;

• Fornecer um temporizador Visual;



• Utilizar pistas de orientação orais , gestuais e impressas;

• Destacar palavras-chave ao dar orientações;

• Dar orientações em pequenas etapas usando frases simples e concretas;

• Atribuir sequências às tarefas;

• Fornecer pistas visuais, pistas orais ou pistas tateis;

• Mostrar um modelo do produto final (como um problema matemático ou

questionário acabado);

• …/…



• Usar materiais que impliquem o mínimo de escrita;

• Assinalar espaço para a resposta;

• Pedir a um par que ajude a organização de notas/apontamentos;

• Fornecer cópias em vez de exigir ao aluno para copiar a partir do quadro;

• Deixar o aluno usar suportes de apoio para gravar ou ditar respostas;

• Fornecer Suportes de apoio para o processamento de texto;

• Fornecer suportes de apoio para adaptar determinados materiais (lápis, tesouras, etc.);

• Permitir suportes de apoio para a comunicação nomeadamente com output vocal;

Organização das tarefas em grupos de trabalho:

• De amigos

• Da mesma idade ou de idades diferentes

• Do mesmo sexo ou de sexos diferentes

• Com as mesmas capacidades e conhecimentos ou com capacidades e

conhecimentos diferentes

• …/…


• Cascata

• Tutoria de pares

• Rotação de representantes

• Membros de grupo com tarefas diferentes

• Carrocel

• Alunos como professores

Estratégias de trabalho de grupo

As tarefas

O contexto

O aluno

Um possível Guião

NOME DO ALUNO; IDADE ANO DE

ESCOLARIDADE:

PROFESSORES ENVOLVIDOS: ÁREA DISCIPLINAR /

DISCIPLINA

IDENTIFICAÇÃO ALTERAÇÕES

Que conteúdo(s) a ter em atenção? Ao nível da compactação ou enriquecimento e Como (interesses,

necessidades e motivações)?

Que tipo de apresentação está prevista (materiais, didáticas,

estratégias, atividades e tarefas)?

Que materiais, didáticas, estratégias, atividades e tarefas

necessitam ser alteradas e como?

Que tipo de comportamentos de aprendizagem a ter em atenção?

Que tipo de comportamentos podem ser distratores?

Como gerir os comportamentos e reduzir fontes de distração?

Que tipo de contextos físicos e interação estão previstos para a

aprendizagem?

Como acomodar os contextos físicos e de interação às

necessidades?

Que tipo de instrumentos e estratégias de avaliação estão

previstas?

Que instrumentos e estratégias? Tipo de respostas para mostrar o

que aprendeu?

Um possível Guião

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Joaquim Colôa16 de novembro

de 2017

https://www.youtube.com/watch?v=EOPe_cJ67No

https://www.youtube.com/watch?v=EOPe_cJ67No