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Lic. en educación preescolar
“el sujeto y su formación como docente”
Maestra: Alma Delia Leyva
Integrantes del equipo: Tania Janet Nájera Hdez. Ma. Del Socorro García A. Marielena Ochoa Sotelo Diana Jacinto Osorio Diana Laura Valle Cerezo Sarahi Salgado Mendoza Esmeralda García García
Presentación del libro “el trayecto de la
formación”Autor: Gilles Ferry
EL TRAYECTO
DE LA FORMACIÓN
GUILLES FERRY
Los enseñantes entre la teoría y la practica.
INTRODUCCION
En este libro analizaremos como se hace la formación de las personas y docentes , sus inicios ,el desarrollo,
los problemas a los que se ha enfrentado, conocer sus
características de la formación de los enseñantes y consta de categorías,
las implicaciones que tiene , el proceso que lleva la formación, entre
otros aspectos.
LA TAREA DE FORMARSE
Formación
Trabajo por si mismo
Imaginado, deseado,
perseguido
Es una orden paradójica
Integrar el saber
Formación de los enseñantes
problemáticas
Se construyo fuera del mundo de la enseñanza
El advenimie
nto de formacion
La formación de los enseñantes se inscribe en un ámbito histórico y cultural. Esta misma llega como un
mito .Una formación invade todos los
dominios es decir en cualquier aspecto de la vida. René kaes dice que la formación se
presenta en toda acción educativa.
La formación se ha ido modificando por medio de leyes, comisiones y proyectos la más antigua es el plan langevin-wallon de 1947que proponía un tronco común de formación universitaria para maestros y profesores y el más reciente como la reforma integral de maestros
que entra en vigor en 1980-1981 que establece el tiempo en que será el periodo de estudios será guiada
en unidades de formación.formación es como una
función social de transmisión de del saber como suele decir saber –hacer o del saber –ser.
La formación es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades.
2. ESPECIFICIDAD DE LA FORMACION DE LOS ENSEÑANTES
La formación no debe reducirse a una acción ejercida por un formador sobre un “formado” maleable que reciba de forma pasiva la configuración que le imprima el formador.Es importante hacer notar tres características de la formación de los enseñantes que plantean tres categorías de problemas: es un formación doble, es una formación profesional, es una formación de formadores.
Una de las especificaciones que tiene la formación de los enseñantes es que es una formación doble: el oficio de enseñante exige una información científica, literaria o artística (suele llamar académica) y una formación profesional que a veces se reduce a una formación pedagógica
La transmisión de los conocimientos como el aspecto prioritario de la función enseñante, y el nivel de la calificación científica aparece como primer objetivo, la especialización se impone..
A. UNA FORMACION DOBLE
El que la formación de los enseñantes deba considerarse como una formación profesional seria una perogrullada si se admitieran universalmente que los enseñantes son, al igual que los médicos o abogados, profesionales reconocidos por su competencia y por su pertenencia a una corporación que detenta la exclusividad de la función.
El acto de la enseñanza aparece como un acto banal que se efectúa dentro de la continuidad de una actividad especulativa o practica.
B. UNA FORMACION PROFESIONAL
Existe una analogía estructural entre el lugar físico de la formación y el lugar físico de la practica profesional hacia la cual conduce esta formación , un isomorfismo.
Una formación de formadores conduce a su punto extremo, la antinomia educativa fundamental: formar sujetos autónomos.
C. UNA FORMACION DE FORMADORES
Una formación doble, una formación profesional y una formación de formadores: esta características estructurales, constitutivas de la problemática actual de la formación de enseñantes, aparecieron sucesivamente en relación con el contexto histórico cultural.
ADQUIRIR,
PROBARSE,
COMPRENDER.
Numerosos escritos relacionados con la
pedagogía en particular escritos sobre la
formación de enseñantes establecen dos
modelos uno tradicional y el otro de la nueva
pedagogía, donde el contraste es a la vez el
pasado y el porvenir, el de la rutina y el de
innovación, del conformismo y de la
autonomía, de lo reproductivo y de lo
creativo, de lo pasivo y de lo activo.Marcel Lesne al reflexionar sobre el
trabajo pedagógico en la formación de
adultos comienza por rechazar “este
sistema de referencia bipolar y
mistificador, que no da cuenta ni dela
existencia real de las practicas
pedagógicas, ni de su verdadero uso social”
Jack Beillerot opone dos modelos de formación de enseñantes:
El primero que le llama “racionalista” concibe la
formación como “una adquisición científica de alto nivel,
por un lado en las disciplinas que se enseñan y por el
otro en psicopedagógicas”
El segundo que le llama “situacional” “sin negar los
aspectos presentes en el modelo precedente” pone el
énfasis en la relación pedagógica, la comunicación, la
institución.
Georges Belbenoit cuando distingue dos
modelos de formación: uno inspirado en una
“Pedagogía del conocimiento” y el otro en una “pedagogía del
pleno desarrollo” Marcel Lesne su instrumento de análisis está construido con
referencia al proceso de socialización de los individuos y definido como tal. Se distinguen tres modos de trabajo
pedagógico para la formación de adultos: el tipo transmisión con orientación normativa, el tipo
incitativo con orientación personal y el tipo apropiativo centrado en la
inserción social. Lesne visualiza la formación mas
por el acto educativo que por el lado del proceso de formación sobre el
cual se ejerce.
Los modelos sobre el documento elaborado por el C.O.P.I.E (consejo franco quebequés de orientación para la prospectiva y la innovación de educación) se caracterizan por el tipo de proceso, su dinámica formativa y su modo de eficiencia. Por lo tanto podemos distinguir: un modelo de formación centrado en el proceso y un modelo de formación centrado en el análisis.
Se trata de modelos teóricos, es decir que ninguna práctica puede construirse exactamente sobre uno de este modelo. Como dice Pierre Bourdieu “La práctica no implica ni excluye el dominio de la lógica que ella se expresa”
Aquel que desee llegar a ser enseñante, se le pueden proponer tres tipos de
discursos.
Primero debe adquirir los conocimientos y los modelos de razonamiento propios de la o las disciplinas que usted tendrá que enseñar. Usted debe reorganizar este saber desde la perspectiva de su transmisión e iniciarse en la didáctica. Su capacidad debe se el doble: es necesario que adquiera los conocimientos sobre el desarrollo del niño y del adolescente, la psicología del adulto, sobre los procesos de aprendizaje, sobre los métodos de evaluación, sobre el funcionamiento de grupos, sobre la institución escolar, sobre las desigualdades socioculturales.
Pero el estudio no es suficiente tendrá que adquirir también un “Saber hacer” “habilidades”.
Podrá comprobar en el transcurso de la práctica que no está suficientemente preparado para ciertas tareas, entonces le será necesario completar su formación inicial con actividades de reciclaje o de perfeccionamiento.
Lo importante para que se pueda preparar el oficio de enseñante es realizar experiencias de cualquier naturaleza que lo enfrenten con diversas realidades y que permita probar sus capacidades.
Formarse es aprender a utilizar todos los recursos para resolver un problema, poner en práctica un proyecto, abordar situaciones imprevistas, cooperar con los otros.
No es posible anticipar los problemas específicos que se presentaran en la práctica docente; lo importante es ser apto para afrontarlos.
Las experiencias le permitirán romper con la rutina, ampliar sus horizontes, enriquecer sus percepciones y sus modelos de acción.
Las técnicas y los métodos no brindan gran auxilio ya que lo que se trata de ajustarse a cada caso, por lo que se debe desarrollar la capacidad de observar y analizar situaciones por todos los medios posibles Estudio de los casos Análisis de experiencias Observación de clases Reuniones pedagógicas Simulaciones, juegos de rol etc. Se tendrá que adquirir conocimientos, métodos, técnicas y deberá realizar diversas experiencias. La tercera perspectiva acomoda las preocupaciones de las otras dos: el análisis integra los saberes, el saber-hacer, las experiencias vividas, tratando de darles sentido.
Formarse, como señala la definición de formación, es siempre adquirir o perfeccionar (que también es adquirir) un saber, una actitud, un comportamiento, es decir, lograr una capacitación.
Implica una concepción de la relación teoría – practica donde la practica es una aplicación de la teoría
1. MODELO CENTRADO EN LAS ADQUISICIONES
MODELO CENTRADO EN EL PROCESO
FORMARSE significa siempre adquirir y aprender.
La nocion de aprendizaje incluye tambien experiencias en donde los efectos de sencibilizacion, de liberacion o de movilizacion de energia sean buscados desde un inicio con o sin claridad.
Incluso sin ser reconocidos hasta haberlos experimentado y decir despues de una prueba:“HE APRENDIDO MUCHO”
Esto nos remite a insights: inconciente y conciente.
•No es necesario concentrarse en las actividades que se deben realizar para poder decir que se aprende mas y mejor .
•No es necesario demostrar que uno sabe lo teorico; esto no quiere decir que uno ha aprendido a actuar y reaccionar ante una situacion dada.
•La formacion es mas bien aprender de los errores, fracaso s , de las aventuras es decir de las experiencias que uno va adquiriendo con el tiempo.
•Es my importante vivir las expeciencias sociales, individual o colectivamente dentro de nuestro campo o fuera de el con sus placeres, sufrimientos, esfuerzos y fatigas , inconvenientes o sus descubrimientos.
•Un enseñante no es el distribuidor de conocimientos. El enseñante No es una bola de cristal que todo lo sabe…
Alain sostiene que los examenes, que pretenden ser pruebas de conocimiento o de inteligencia, son pruebas de carácter.
LA ESCUELA NORMAL DE TVING.- instaura un espacio de dos años fuera del campo profesional para la formacion de instructor que se desarrolla en cuatro años.
El primer año llamado internacional El segundo año llamado nacionalTercer y cuarto año se efectúa la preparación directa para la enseñanza según un régimen de secuencias alteradas bajo el signo de la continuidad.
El modelo centrado sobre el proceso aparece entonces como aquel que da su pleno sentido a la noción de alternación
MODELO
CENTRADO
EN
EL
ANÁLISIS
El modelo centrado en el análisis se funda en lo imprevisible y lo no dominable.
El análisis puede definirse por su objetivo, que es un objetivo de adquisición: saber analizar.
Saber analizar es estar dispuesto a determinar los aprendizajes que se deben realizar en tal o cual momento, es decir aprender a decidir que es lo que conviene ensenar.
En términos generales analizar significa:• Definir los componentes de un conjunto.• Definir sus interacciones• Sus disposiciones en torno a la manera de
aprehender su estructura y funcionamiento
Hay muchos modos de lectura de un análisis:• análisis organizacional• Análisis institucional• Análisis sistémico • Psicoánalisis • Socioanalisis• Sociopsicoanálisis• Análisis interaccional• Análisis transaccional
Para el enseñante en formación el análisis consiste en reunir todo tipo de información sobre los sistemas escolar, el comportamiento de los estudiantes, etc.
La pedagogía centrada en el análisis fundamentada su formación en una articulación entre la teoría y la practica, donde el tipo de beneficio que aporta es la regulación.
