Estrategia Metodológica Para el Mejoramiento en el Aprendizaje del Bloque de Contenido Noción del Esquema Corporal en los Estudiantes de Tercer Grado del Nivel Básico en la Escuela

República Dominicana

Universidad Autónoma de Santo DomingoUASD

Facultad de Ciencias de la EducaciónEscuela de Formación Docente en Educación Física y Ciencias del Deporte

División de Postgrado y Educación Permanente

Estrategia Metodológica para el Mejoramiento en el Aprendizaje del Bloque de Contenido Noción del Esquema Corporal en los Estudiantes de Tercer Grado del

Nivel Básico en la Escuela Emma Balaguer, del distrito educativo 15-05.

Tesis de Cuarto Nivel para optar por el título de:Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la Educación Física.

Elaborado por:

Lisanny Elizabeth Tejeda PresinalYoangel Méndez Trinidad

Asesor

Mtro. José Rafael Beras

Santo Domingo, D. N Junio 2014

DEDICATORIA

Los conceptos emitidos en la presente tesis son de la exclusividad responsabilidad de los sustentantes

A Nuestro Señor Jesucristo por darme la vida y la salud para poder alcanzar mis

metas.

A mis padres y hermanos por haberme conducido por el buen camino y por

sembrar en mí las semillas del saber.

A mi querida esposa e hijos por su colaboración y ayuda, son el sentir de mí vida.

A mi Asesora Odalys Pérez Viera por su comprensión, solidaridad, por darlo todo

sin recibir nada a cambio y por ser el motor impulsador para salir adelante.

A mi coordinador de maestría José Rafael Beras por su inmensa ayuda integral y

profesional.

A mis amigos, por darme esperanza cada día a través de sus consejos y

especialmente a José Miguel Beriguete.

Lisanny Elizabeth Tejeda Presinal

DEDICATORIA

A nuestro gran Dios todopoderoso por darme la oportunidad de nacer y darme la

salud para poder alcanzar mis metas.

A mis hijas por la cual suspiro y le dejo el legado de seguir el ejemplo de estudio e

investigación.

A mi querida esposa Berlida Isabel por su colaboración y ayuda, son el sentir de

mi vida.

A mi asesor y coordinador de la Maestría José Rafael Beras por su comprensión,

solidaridad, por darlo todo sin recibir nada a cambio y por ser el motor impulsador

para salir adelante.

A mi amiga Niurka Carminia por su colaboración y entrega al proceso de

investigación de esta tesis.

Yoangel Méndez Trinidad

AGRADECIMIENTOS

A la Doctora Odalys Pérez Viera mis más profundos agradecimientos, porque su

presencia capaz y elocuente, me brindó la seguridad y certeza necesaria para la

culminación de esta modesta obra.

A mi gran amigo Rosario Castillo de la Cruz porque sin su ayuda y sacrificio no

hubiese sido posible la realización de este trabajo.

Al profesor Manuel Ramírez Franco por su amistad, colaboración y consejos

brindados.

A todos mis maestros que a lo largo de estos años han plasmado su brillante

huella en mí y en especial a mi profesora Inés Buduén por haber estado siempre

presente en todas mis horas de estudio.

Lisanny Elizabeth Tejeda Presinal

AGRADECIMIENTOS

A la Doctora Odalys Pérez Viera mis más profundos agradecimientos, porque su

presencia capaz y elocuente me brindó la seguridad y certeza necesaria para la

culminación de esta modesta obra.

A mi gran amigo Rafael Ivan Gómez Paulino porque sin su ayuda y sacrificio no

hubiese sido posible la realización de este trabajo.

A todos mis maestros que a lo largo de estos años han plasmado su brillante

huella en mí y en especial a mi profesora Inés Buduén por haber estado siempre

presente en todas mis horas de estudio.

Yoangel Méndez Trinidad

ÍNDICE

Resumen...............................................................................................................01Introducción...........................................................................................................02

Capítulo I: Fundamentación teórica de la noción del esquema corporal en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación física.

1.1.- El proceso de enseñanza aprendizaje en educación física.1.2.- Antecedentes teóricos de la noción del esquema corporal.1.2.1.- Caracterización psicomotriz de los estudiantes de tercer grado con edades de 6 a 8 años. 1.2.2.- Noción del esquema corporal en el nivel básico. 1.3.- Estrategia metodológica para el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal.1.4.- Fundamentación psicológica, pedagógica, filosófica y sociológica de la noción del esquema corporal.

CAPITULO II: Diagnóstico de la situación actual de la metodología para el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal y la estrategia metodológica.2.1.- Metodología para la determinación de la noción del esquema corporal.2.2.-Conceptualización de la noción del esquema corporal. Dimensiones e indicadores.2.3.- Situación actual de la metodología para el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal en los estudiantes de tercer grado del nivel básico en la Escuela Emma Balaguer del Distrito Educativo 15-05.2.4.- Estrategia metodológica para el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal en los estudiantes de tercer grado del nivel básico en la Escuela Emma Balaguer del Distrito Educativo 15-05.2.5.-Valoración de la viabilidad de la estrategia metodológica que contribuya al mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal.Conclusiones Recomendaciones Bibliografía Anexos

INTRODUCCIÓN

Es innegable que en el mundo actual se desarrolla el conocimiento científico y

educativo en el ser humano, de modo que se avanza en áreas tan importantes

como el desarrollo integral y psicomotor del individuo.

Es necesario garantizar la integración de las personas en el contexto físico-

motriz, el cual desarrolla la calidad de vida, el desarrollo de habilidades,

capacidades, valores humanos y recursos personológicos en sentido general, en

función de un desarrollo integral del individuo.

Es entonces donde se tiene en cuenta la diversidad de los modos de formación y

se hace imprescindible la utilidad de la educación física para el desarrollo del

cuerpo y la salud, buscando un desarrollo armónico del ser humano.

Según la organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura (1978), en su carta internacional de educación física y el deporte

expresa que: “la preservación y el desarrollo de las aptitudes físicas, intelectuales

y morales del ser humano mejoran la calidad de vida en los planos nacionales e

internacionales”.1

La educación física debe reforzar su acción formativa y favorecer los valores

humanos fundamentales que sirven de base al pleno desarrollo de los pueblos.

Es entonces donde los investigadores utilizan como herramienta esencial la

noción del esquema corporal, para contribuir en la Educación Infantil, dado que es

la base para adquirir los diferentes aprendizajes motrices, su propia personalidad y

autoafirmarse a sí mismo y a los demás.

Según H. wallon. (1978), expresa “el esquema corporal hace referencia a la

representación que se tiene del cuerpo, de sus diferentes segmentos corporales,

1 Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura (1978). Carta internacional de la educación física y el

deporte. París. Párrafo V, VI.

de sus posibilidades de movimiento y acción, de su estructuración, así como de

sus diversas limitaciones”.2

Según J. Le Boulch. (1981), expresa “el esquema corporal como intuición global

o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en

movimiento, en función de las interacciones de sus partes y, sobre todo, de su

relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.3

Es por tanto para Le Boulch un esquema corporal mal estructurado representara

déficit en esa relación y el sujeto-mundo, que se manifestara en diferentes planos.

En el plano de la percepción, como dificultad de estructuración espacio-

temporal.

En el plano de la motricidad, a través de torpeza o incoordinación, mal

ajuste corporal, etc.

En el plano con la relación con los demás, generando inseguridad que

puede perturbar efectivamente al sujeto y, como consecuencia, dificultar

estas relaciones.

Dada la importancia del desarrollo de la noción del esquema corporal en el niño

será necesario que la Escuela se plantee el modo de trabajar la educación

psicomotriz para facilitar el aprendizaje y habilidades básicas en el niño.

La noción del esquema corporal perteneciente al eje temático Educación

Psicomotriz contemplada en la Propuesta Curricular Dominicana del nivel básico en el área de educación física, creada en el año 1997 por el Congreso de

la República Dominicana, regida por la Ley General de Educación 66´97,

aprobada en el mismo año.4

2 H. Wallon. (1978). Cuerpo de maestros temario de educacion física. España. 4ta edición, Pág. 315 y 316.3 Le Boulch, J 1981. Fundamento conceptual para una intervención psicomotriz en educación física, Inde, Edición 2002, Pág. 141

4 Propuesta curricular del nivel Básico. (1997). Ministerio de Educación. Rep. Dominicana.

Dicha Propuesta Curricular carece de un concepto estructurado de la noción del

esquema corporal pero el eje temático de la misma, Educación Psicomotriz

aparece expresado de la siguiente manera “pretende desarrollar todas las formas

de movimiento humano, tomando en consideración la interacción de las diversas

funciones motrices, cognitiva y socio afectiva, estableciendo una coordinación

entre el control cognitivo y la expresión motora, es decir, el desarrollo de las

funciones superiores a través de actividades motrices”.

Sabiendo de ante mano que la psicomotricidad es el pilar donde se apoya la

noción del esquema corporal. Entre Las actividades correspondientes al bloque de

contenido para el tercer grado de básica, noción del esquema corporal están:

tensión, relajación, velocidad, destreza, resistencia muscular y coordinación.

Con esta saludable propuesta de estudio se pretende desarrollar la metodología

para el mejoramiento en el aprendizaje de los estudiantes, teniendo como base

fundamental un mejor bloque de contenidos sistematizados e innovador de la

noción del esquema corporal.

Lo hasta aquí señalado evidencia que la noción del esquema corporal es un

contenido de inapreciable valor para el desarrollo intelectual, social y físico-motor

de los estudiantes del primer ciclo de básica.

Sin embargo a partir de las observaciones en las clases de educación física en la

Escuela Emma Balaguer del Distrito Educativo 15-05, los investigadores

detectaron a través de una guía de observación (Ver anexo 1) las siguientes

dificultades en el proceso de enseñanza:

Deficiencia en la planificación del bloque de contenidos noción del esquema

corporal.

Falta de conocimiento de los profesores para impartir las clases de noción

del esquema corporal.

Falta de procedimientos y estrategias para el desarrollo de la clase.

Carencia de programas de capacitación por las entidades educativas para

capacitar a los profesores de educación física.

Del mismo modo se detectan problemas en el aprendizaje de los estudiantes:

Carencia de conocimiento en los estudiantes en relación a las diferentes

partes y funciones del cuerpo.

Deficiencia en los estudiantes en el dominio de los movimientos con las

extremidades superiores e inferiores, con cambios de velocidad y dirección.

Insuficiencia en la adaptación de movimientos combinados y con relación a

otro compañeros, con y sin implementos.

Pobreza de conocimiento en la ejecución de las actividades con su cuerpo

en relación con objetos, tiempo y espacio.

Por las razones antes expuestas surge el siguiente Problema Científico de esta

investigación es: ¿Cómo contribuir con la metodología para el mejoramiento en el

aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal en los

estudiantes de tercer grado del nivel básico en la Escuela Emma Balaguer del

Distrito Educativo 15-05?

Objeto de estudio: el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación física.

Campo de acción: Metodología para el mejoramiento en el aprendizaje del

bloque de contenido noción del esquema corporal en los estudiantes de tercer

grado del nivel básico en la Escuela Emma Balaguer del Distrito Educativo 15-05.

Objetivo: Elaborar una estrategia metodológica para el mejoramiento en el



Distrito Educativo 15-05.

Con el fin de guiar la investigación se formula las siguientes:

Preguntas científicas:

1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el

aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal, el

proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Física y la estrategia

metodológica?

2. ¿Cuál es la situación actual de la metodología para el mejoramiento en el


estudiantes de tercer grado del nivel básico de la Escuela Emma Balaguer

del Distrito Educativo 15-05?

3. ¿Qué aspectos deben ser tomados en cuenta en la elaboración de la

metodología para el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de

contenido noción del esquema corporal en los estudiantes de tercer grado

del nivel básico de la Escuela Emma Balaguer del Distrito Educativo 15-05?

4. ¿Qué validez tiene la metodología para el mejoramiento en el aprendizaje

del bloque de contenido noción del esquema corporal en los estudiantes de

tercer grado del nivel básico de la Escuela Emma Balaguer del Distrito

Educativo 15-05?

Para dar respuesta a las interrogantes formuladas y cumplir con el objetivo de la

investigación, se plantea las siguientes tareas:

1. Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos que

sustentan el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema

corporal, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación física y la

estrategia metodológica.

2. Caracterización de la situación actual de la metodología para el

mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del

esquema corporal en los estudiantes de tercer grado del nivel básico de la

Escuela Emma Balaguer del Distrito Educativo 15-05.

3. Elaboración de una estrategia metodológica para el mejoramiento en el


estudiantes de tercer grado del nivel básico de la Escuela Emma Balaguer

del Distrito Educativo 15-05.

4. Validación de los resultados que se obtienen con la metodología para el

mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del

esquema corporal en los estudiantes de tercer grado del nivel básico de la

Escuela Emma Balaguer del Distrito Educativo 15-05.

De acuerdo al programa de la Maestría Profesionalizante en pedagogía de la

educación física, está tesis obedece a la línea de investigación “problema de

enseñanza- aprendizaje”.

En la investigación se asume el enfoque dialectico-materialista en la comprensión

de la vinculación de los métodos empíricos y teóricos del conocimiento científico.

Métodos, técnicas y procedimientos

Teóricos:

El análisis y la síntesis: para el estudio de las informaciones y datos obtenidos, así

como de los fundamentos de la literatura científica sobre el tema Estrategia

metodológica para el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenidos


Inducción y deducción: Se utilizó para el planteamiento del objetivo, interrogantes

sobre el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal y en el

procesamiento de los fundamentos científicos, lo que permitió hacer

generalizaciones y arribar a conclusiones.

Lo histórico y lo lógico: permitirá optimalizar la historia del objeto de estudio.

Método sistémico o enfoque de sistema: Para estudiar el proceso enseñanza-

aprendizaje, la determinación de sus componentes, así como las relaciones entre

ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro

establecer la organización de la estrategia metodológica.

Empíricos:

La observación a los profesores: que permitirá precisar las evidencias

acerca de las limitaciones y debilidades de la metodología para el

mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido del esquema

corporal en educación física con relación a las necesidades que justifican el

proceso de enseñanza-aprendizaje. (Ver anexo 1)

Entrevista a los profesores de educación física: caracterizar la metodología

para el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del

esquema corporal en los estudiantes de tercer grado. (Ver anexo 2)

La encuesta a los estudiantes: que posibilitará obtener las informaciones

requeridas en torno a la concepción de los profesores en la metodología

para el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del

esquema corporal en los estudiantes de tercer grado. (Ver anexo 3)

Consulta a especialistas: para valorar la viabilidad de la propuesta.

(Ver anexo4)

Métodos matemáticos y estadísticos: Para la tabulación y procesamiento de las

informaciones de este proyecto de tesis, tales como: cálculo porcentual, tablas y

gráficos.

.

Población y muestra

Cuadro Nº 01 (Análisis poblacional)

ESTRATOS POBLACION MUESTRAS PORCENTAJES

2 profesores 2 2 100%

150 estudiantes 150 150 100%

Contribución a la práctica y novedad científica

En cuanto al orden práctico y novedad de la investigación, se presenta una

estrategia metodológica que contribuye al mejoramiento en el aprendizaje del


grado del nivel básico en la Escuela Emma Balaguer del Distrito Educativo 15-05.

Estructura de la tesis

La tesis está estructurada en: una introducción, dos capitulo, conclusiones,

recomendaciones, bibliografía y anexos, con los cuales se amplían la información

relacionada con la investigación. En el capítulo I, aborda los aspectos relacionados

al proceso de enseñanza aprendizaje en educación física, los antecedentes

teóricos de la noción del esquema corporal en el cual se caracteriza desde el

punto de vista psicomotriz al estudiante de tercer grado del nivel básico, al tiempo

que se pondera la noción del esquema corporal en dicho nivel, además se

presenta la estrategia metodológica para el mejoramiento en el aprendizaje del

bloque de contenido noción del esquema corporal, finalmente se trata la

fundamentación psicológica, pedagógica, filosófica y sociológica que sustentan la


El segundo capítulo expone: la metodología para la determinación de la noción del

esquema corporal, se determina su conceptualización, dimensiones e indicadores,

además se valora la situación actual de la metodología para el mejoramiento en el



Distrito Educativo 15-05, la estrategia metodológica para el mejoramiento en el



Distrito Educativo 15-05 y la valoración de la viabilidad de la estrategia

metodológica que contribuya al mejoramiento en el aprendizaje del bloque de

contenido noción del esquema corporal.

CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA NOCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA

El objetivo del capítulo es determinar los antecedentes de los estudios realizados

sobre la enseñanza-aprendizaje de la educación física, además de los

fundamentos teóricos que sustentan la investigación, se utilizaron los métodos

empíricos de la investigación educativa así como también el análisis histórico

lógico de la línea pedagógica del problema; además del estudio de documentos y

de las acciones por diferentes instancias.

1.1.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA

Para poder entender que es el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación

física es preciso tener claro los conceptos enseñanza y aprendizaje, en este

sentido se establece:

Enseñanza, “es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos,

técnicas, normas y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través

de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales”.5

Enseñanza: Proceso que puede darse de forma espontánea o dirigida (en el

ámbito escolar), a través del cual los sujetos se transforman y crecen no solo

intelectualmente, sino también personalmente. En el caso de la escuela es una de

las funciones de primer orden que realiza el maestro, entre otras, con un grupo de

alumnos”. 6

Según Benítez, G (2007) “La enseñanza no puede entenderse más que en

relación al aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados

a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender. El aprendizaje surgido

de la conjunción, del intercambio de la actuación de profesor y alumno en un

contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el

inicio de la investigación a realizar”. 7

5 Es.wikipedia.org/wiki/enseñanza

6 Fuente, M. (s/f). El marco curricular (versión digital), La Habana. Cuba.

7 Benítez, G. (2007). El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: el acto didáctico (versión digital), Universidad Rovira I Virgl.

Enseñanza: Proceso de dirección de la actividad cognoscitiva de los alumnos. Es

un sistema de influencias que propicia la modificación de la conducta de los

educandos (Colectivo de Disciplina de la Facultad de Pedagogía, 1993). 8

Según Rivilla, (1995) expresa que: “la Enseñanza es un proceso interactivo en el

que participan profesor y alumno, así como en el contexto en el que los

intercambios se producen. No sólo el profesor es pues protagonista de la

enseñanza, sino que profesor, alumno y contexto participan activamente en ella”.9

Según el Diccionario Pedagógico Amei- waece, (2002), expresa que “la

enseñanza es el proceso de dirección de actividades cognoscitivas del educando

para posibilitar en este la asimilación de conocimientos, hábitos y habilidades”.10

Todas estas definiciones de aprendizaje se refieren a la modificación de la

conducta del alumno de forma instrumental y externa. Con esta categoría sucede

lo mismo que con la enseñanza en la escuela tradicional, el aprendizaje tiene su

centro en el método, se establece una relación directa entre este y el aprendizaje,

no se tiene en cuenta el sujeto que aprende, ni el sujeto que enseña, no se prevé

en toda su magnitud la relación profesor alumno en el acto de aprender. Estas

concepciones de corte tradicional, ignoran las diferencias individuales en un

proceso tan complejo como es el aprender.

Según G. Silva Camargo, (2002) expresa que el aprendizaje “adquisición de

nuevos comportamientos mediante un proceso de adaptación”.11

Se distinguen entre los siguientes géneros: imitativo; por medio del gesto,

(mediante un proceso que determina acciones instintivas por impresión)

aprendizaje por medio de ensayos y error; por el que las primeras respuestas

aun ciertos estímulos son casuales, y se van fijando solamente aquellas que se

8 Colectivo de Disciplina de la Facultad de Pedagogía, (1993). 9 Rivilla (1995). Pedagogía I (versión digital). La Habana, Cuba. pág. 21

10 Diccionario Pedagógico Amei- waece, versión digital.

11 Germán Silva Camargo, (2002).Diccionario Básico del Deporte y la Educación Física. Colombia. Pág.: 30

premian y no se castigan, el aprendizaje deductivo en el que el aprendiz ve el fin

y coge los medios para lograrlo.

Según I. Nerici (s/f) expresa que “el aprendizaje no es más que el resultado del

esfuerzo de superarse así mismo venciendo obstáculos”.12

El proceso de aprendizaje es un proceso diferencial, individual, intencional,

motivacional, afectivo y sobre todo comunicativo. Si lo concebimos de esta forma,

el aprendizaje dejaría de ser pasivo, reproductivo, mecánico, que el sujeto

recepciones sin interactuar con él y pasaría a ser un aprendizaje activo, el alumno

aprendería a investigar, realizar búsquedas, se motivaría y podría lograr el

desarrollo de la creatividad.

Proceso de enseñanza- aprendizaje

Según J. M. de la Rosa (2010) expresa que “el proceso enseñanza -aprendizaje

no es más que el conocimiento de los distintos tipos y formas de aprendizajes, es

fundamental para el profesor en su condición de orientador o guía del proceso de

enseñanza-aprendizaje, función en la que se une con los alumnos en la búsqueda

sistemática de los conocimientos necesarios para el desenvolvimiento de estos en

todas las situaciones de la vida”. 13

Según el currículo del nivel básico (2000), expresa que “el proceso enseñanza-

aprendizaje en educación física debe considerar la importancia no solo física,

mental y espiritual sino también a la educación familiar, al espacio físico en el que

la clase se desarrolla y al cuidado de los materiales del área”.14

12 Imideo G. Nerici (s/f). Hacia una Didáctica General Dinámica. Pág.: 212

13 Jacobo Moquete de la Rosa (2010). Introducción a la Educacion. Duodécima Edición. Rep. Dominicana. Pág.: 180 y 181.

14 Currículo del nivel básico. Rep. Dominicana. Pág.: 256 Epígrafe 11.5.15.

Según el Diseño Curricular Nivel Primario (2013) expresa que “Los procesos

de enseñanza-aprendizaje podrán ser significativos, en la medida que tomen como

punto de partida la vida, y las experiencias previas de los y las estudiantes,

obtenidas dentro y fuera de la escuela”.15

La enseñanza y el aprendizaje constituyen, en el marco escolar, un proceso de

interacción y de intercomunicación de varios sujetos ya que se dan en un grupo,

en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que

organiza y conduce el proceso, pero en el que no se logran resultados positivos,

sin el protagonismo, actitud y motivación del alumno.

Este proceso de enseñanza- aprendizaje resulta una forma esencial para lograr la

educación de los educandos, pero para ello debe cumplir una serie de

requerimientos y exigencias que se extienden a todos los que en él participan y a

los diferentes elementos y componentes del propio proceso.

El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de una planificación y dirección por

parte del maestro, conducción en la que están presentes tres componentes

fundamentales: la orientación, la ejecución y control. Si bien el proceso de

enseñanza-aprendizaje puede favorecer todas las esferas del desarrollo también

puede ser inhibidor y deformante de este.

Sin embargo cuando el docente trabaja de una manera tradicional con su propio

librito, no flexibilizando sus enseñanzas, trazando sus propias ideas y marcando su

propio rumbo, esta enseñanza viene siendo como un ruido al oído del educando y a

la vez se convierte en un desinterés para su aprendizaje.

La enseñanza es rutinaria; adormece y reduce el campo de los intereses de los

alumnos; la metodología de la escuela tradicional desestima la experiencia previa

del alumno; lo coloca en el lugar del “no saber”. Acentúa la asimetría entre el

15 Diseño Curricular Nivel Primario (2013). Rep. Dominicana. Pág.: 31 y 32.

alumno y el docente, a quien considera el depositario del saber completo y acabado.

No es casual que la concepción tradicional de la enseñanza asocie las acciones de

enseñar y aprender con el esfuerzo y el sacrificio, sin reconocer o valorar sus

aspectos placenteros. Se podrían sintetizar todos los supuestos de la escuela

tradicional en una sola expresión: el enseñar es superior al aprender.

Cada área del saber tiene sus métodos, técnicas y procedimiento para enseñar un

contenido y la educación física no se queda detrás ni en el último lugar en la

enseñanza ya que esta le brinda al educando un abanico abierto con una gama

increíble de un magno conocimiento, no solo mental, sino físico y se va mas allá de

lo porvenir a lo espiritual, por lo tanto y sin lugar a duda es una de las áreas más

completa de todo el sistema educativo. Trabaja desde lo interior del hombre

(alumno) hasta lo exterior y su medio que lo rodea, dándole una enseñanza previa

de donde viene y hacia dónde va.

En resumen, el proceso de enseñanza –aprendizaje en educación física es donde

el profesor utiliza; métodos, técnica y procedimientos para convertir el conocimiento

previo del estudiante en una herramienta útil para un aprendizaje significativo que lo

llevara a aprender para luego enseñar.

Según J. L. Pradillo (2002), expresa “que en este proceso de enseñanza-

aprendizaje en educación física el docente, enseñara al educando los

conocimientos más significativos que el necesita aprender tales como”. 16

La necesidad de vivir,

Conocer el cuerpo

y aprender a cuidarlo.

Esto lo llevara a que sea capaz de asimilar los beneficios que le reporta la

educación física a través del proceso enseñanza-aprendizaje en los siguientes

16 José Luis Pastor Pradillo (2002), Fundamentación Conceptual para una Intervención Psicomotriz en Educación Física. Primera

Edición. España. pág.: 220

plano: a su desarrollo personal, como elemento definitorio de su propia cultura,

como generadora de hábitos relacionados con la calidad de vida y con la salud y

como formación para el ocio y para la vida en la naturaleza.

Teniendo claro los conceptos de enseñanza- aprendizaje los investigadores llegan

a la conclusión que el proceso de enseñanza-aprendizaje no es más que la función

o intervención del profesor, utilizando técnicas, métodos y procedimientos para

motivar a los estudiantes a un aprendizaje, claro está el estudiante a través de sus

habilidades, conductas y valores inculcados en el hogar o familia obtiene un

aprendizaje, que es el que lleva a la escuela, a esté aprendizaje el nuevo diseño

curricular del nivel primario versión preliminar le llama aprendizaje previos o

significativos.

De acuerdo con lo planteado existe una gran relación entre la enseñanza-

aprendizaje ya que estos van de la mano para bridarles un amplio conocimiento a

los estudiantes. Da satisfacción observar como el profesor innovador se esmera día

a día al plasmar en su planificación estrategias para que sus enseñanzas sean

captadas por sus estudiantes, para que ellos logren un mejor aprendizaje.

1.2.- ANTECENDENTES TEORICOS DE LA NOCION DEL ESQUEMA CORPORAL.

Según O. L. Kaplan (2000), en la revista publicada en Magazine Kinésico hace la

siguiente referencia histórica del esquema corporal: “aproximadamente en el 1895

se da a conocer lo que se ha llamado el célebre caso de Babinski Simón, el cual

un sujeto con hemiplejia refería que había una persona acostada en su cama del

lado plejico, hoy se lo llamaría arnesomelia. pero en el 1905 los investigadores lo

llamaron Cenestesia, no obstante en el 1906 Wernicke lo llamó Somatopsiquis, lo

que fue luego investigado en el 1911 por Head y Holmes como esquema postural,

partiendo de lo dicho anteriormente en el 1935 Paul Schilder define todo estos

casos como la imagen mental y tridimensional que cada uno tiene de su cuerpo.

Es curioso que en 1962 un filósofo, M. De Merleau – Ponty, a través de sus

estudios sobre la sensación del miembro fantasma en amputados, en su célebre

libro “Fenomenología de la percepción”, destaca la importancia del esquema

corporal en la formación del mundo humano.

En 1966 M. Frostig diferencia tres términos:

Imagen corporal: es la percepción subjetiva y sus sentimientos con respecto a él.

Concepto corporal: es el bagaje de conocimiento que uno tiene de su cuerpo.

Esquema corporal: es lo inconsciente, por ello es cambiante y está en muy

íntimamente relacionado con la postura y por ende con el equilibrio”. 17

Según G. S. Camargo (2002), expresa que “el esquema corporal como la

representación que cada uno tiene de su cuerpo y de cada uno de sus partes y

que se adquiere con la experiencia”. 18

Según Martin S. y Ponce M. (s/f), expresa que “la estructuración del esquema

corporal se refiere a un contenido nuclear, ya que su aprendizaje se produce en un

momento determinado de la educación infantil y primaria, y no se vuelve a trabajar

de forma intencionada en los ciclos o etapas posteriores. Otro ejemplo claro lo

constituye la voltereta, la cual debería ser enseñada en un momento determinado

y no volver a incidir sobre ella: simplemente utilizarla para posteriores

aprendizajes”.19

Según Jorrin (s/f), en su libro El proceso docente-educativo en la educación física

citando la obra “La Educación por el Movimiento” de Jean Le Bouch define que

17 Oscar L. Kaplan (2000), Revista Digital Magazine Kinésico.

18 Silva Camargo, (2002), Diccionario Básico del Deporte y la Educación Física Versión 3.0, Editora kinesis, Pag: 106.

19 Martin S. y Ponce M. (s/f). Educación Física Escolar (versión digital). La Habana, Cuba.

la misma trata de “favorecer una expresión humana que permite al hombre

situarse y actuar en un mundo en transformación para:

Un mejor conocimiento de sí mismo;

Una mejora de su conducta;

Una verdadera autonomía y el acceso a la responsabilidad en el cuadro de la

vida social”.20

Adquisiciones que se pueden lograr:

a) Estructuración perceptiva en:

El conocimiento y percepción del “propio cuerpo” con miras estructuración del

esquema corporal.

La percepción temporal y orientación en el espacio con miras a la

estructuración espacio-temporal.

b) El ajuste motor en los planos:

De la habilidad manual-destreza de manos

coordinación ojo-manos

De la coordinación motriz general.

Del aprendizaje de “praxis” que abarca capacidades coordinación, de fuerza

muscular. Constituye un aprendizaje mediante la experiencia “vivida a

través del ensayo-.error tanteos.

Según C. Falcón V, y Díaz Rivero E. (2009), expresa que “el esquema corporal

es la conciencia que tenemos de nuestro cuerpo de la situación y relación entre

los diferentes segmentos que la componen y de cómo el sujeto lo va percibiendo a

lo largo de su vida”. 21

20 Jorrin C. (s/f). El Proceso Docente-Educativo en la Educación Física (Versión Digital).

21 Cidoncha Falcón V, y Díaz Rivero E. (2009), Importancia del Desarrollo del Esquema Corporal, Revista digital. Buenos Aires- no 128.

Según J. L. Pradillo (2002) en su libro “Fundamentación conceptual para una

intervención psicomotriz en la Educación Física” cita a Henry Wallon, el cual

define esquema corporal como: “el resultado y la condición de relaciones precisa

entre individuo y medio, el individuo conoce su propia imagen reflejada en el

medio, según su propia capacidad y modo de relacionarse”.22

Según J. L. Pradillo (2002) en su libro “Fundamentación conceptual para una

intervención psicomotriz en la Educación Física” cita a Jean Le Boulch, creador

de la psicocinetica, define el esquema corporal como “intuición global o

conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en

movimiento, en función de las interacciones de sus partes y, sobre todo, de su

relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.

Es por tanto para Le Boulch un esquema corporal mal estructurado representará

déficit en esa relación y el sujeto-mundo, que se manifestara en diferentes planos:

En el plano de la percepción, como dificultad de estructuración espacio-

temporal.

En el plano de la motricidad, a través de torpeza o incoordinación, mal

ajuste corporal, etc.

En el plano con la relación con los demás, generando inseguridad que

puede perturbar efectivamente al sujeto y, como consecuencia, dificultar

estas relaciones.

1.2.1.- CARACTERIZACIÓN PSICOMOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO CON EDADES DE 6 A 8 AÑOS.

El desarrollo físico y motor está fuertemente marcado por el programa genético

heredado, el cual señala ciertos límites entre los que se hallara el producto final.

22 Pastor Pradillo (2002), Fundamentación Conceptual para una Intervención Psicomotriz en Educación Física. Primera Edición.

España. Pág.: 141.

De 6 a 8 años, se encuentra en fase que Vayer denomina “periodo de transición”

en los que aparecen los siguientes progresos.

Formar su propia imagen corporal a través de la interacción yo/ mundo de

los objetos/ mundo de los demás.

Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio

Consigue una independencia de los segmentos corporales

Llega a una afirmación de lateralidad

Organiza y estructura el espacio y el tiempo

Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinación y precisión

óculo- manual, fundamentos para el aprendizaje de la lector- escritura.

Según Jiménez Saldaña (2003), expresa que “Durante este periodo, el niño

registra un crecimiento progresivo que lo proyecta con imagen física de mayor

madurez, en la que contribuye sensiblemente el fortalecimiento del sistema

muscular, fenómeno que se acentúa hacia los ochos años, edad en que lo escolar

se muestra más vigoroso y físicamente desarrollado”.23

En otro párrafo el autor Jiménez Saldaña (2003), expresa que: “a pesar de que el

niño en esta edad es muy activo, no exhibe gran capacidad para soportar la

fatiga, hecho en que en término global mejora al final de periodo, lo cual se debe a

un aumento de energía muscular y a volumen sistólico, lo cual favorece la relación

de la circulación con las necesidades de intercambio en el nivel muscular”.24

Según Gómez Guevara, C, citando a Jorge R Gómez (2003) expresa que “de

igual manera el niño muestra buen nivel de flexibilidad y su fuerza, tanto general

como específica, se incrementa hacia los ochos años, así vemos que es más

fuerte y su imagen y su imagen corporal es más definida y proporcionada”. 25

23 Jiménez Saldaña, R, Antología de la Educación Física, Perfil del Niño de Primaria pág. 65,66.

24 Jiménez Saldaña, R, Antología de la Educación Física, Perfil del Niño De Primaria. Pág.: 68,69

25 Gomes Guevara, C, Antología de la Educación Física, Perfil del Niño De Primaria. Pág.: 65,66.

Sobre todo al principio del periodo el niño se manifiesta sumamente activo, le

agradan los juegos de gran acción y de algarabía se tira, rueda, lucha, forcejea,

trepa se arrastra; le gusta ganar y ocupar el primer lugar, deseo que se modera

alrededor de los sietes años.

1.2.2.- NOCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL EN EL NIVEL BÁSICO. En la República Dominicana los docentes gozan de un amplio y estructurado

diseño curricular donde cada propósito esta permeado de sus ejes temáticos y

cada eje temático con sus contenidos que a su vez estos contienen estrategias y

actividades a realizar.

Por ejemplo en el tercer grado de básica abordando el tema noción del esquema

corporal, plasmado en el diseño curricular en la página 250, inicia dándole

importancia a lo que es la noción del esquema corporal, donde cita un propósito

específico del tema esquema corporal a relacionarlo con elemento espacio-tiempo.

Hace referencia a un propósito, que indica el eje temático a seguir como lo es, la

educación psicomotriz, sabiendo de ante mano que la psicomotricidad es el pilar

donde se apoya la noción del esquema corporal.

El Diseño curricular del nivel básico (2000), expresa que la educación

psicomotriz es la que “pretende desarrollar todas las formas de movimiento

humano, tomando en consideración la interacción de las diversas funciones

motrices, cognitiva y socio afectiva, estableciendo una coordinación entre el

control cognitivo y la expresión motora, es decir, el desarrollo de las funciones

superiores a través de actividades motrices”.26

Las actividades correspondiente al bloque de contenido para el tercer grado de

básica, noción del esquema corporal son:

26 Diseño curricular del nivel básico (2000), Pág. 147 epígrafe 11.5.3

Tensión y relajación

Velocidad

Destreza

Resistencia muscular

Coordinación

Los investigadores observaron que el currículo del nivel básico permea todo lo

referente a la noción del esquema corporal en tercer grado de básica, por lo tanto

este contenido debe de ser enseñado a los estudiantes con mucho empeño e

interés por partes de los profesores, ya que los estudiantes aprenderán no solo de

la noción del esquema corporal, sino el conocimiento apto para desarrollar todas

las forma del movimiento humano, el manejo y control de sus habilidades

motrices.

Según Bases de la revisión y actualización curricular (2013), expresa que “los

estudiantes del primer ciclo de básica: tendrá una duración de 6 años y atenderá a

los niños y niñas con edades de comprendida entre 6 a12 años. En el nivel básico

se continúa el proceso de desarrollo de las competencias fundamentales. Podrá

ser desarrollado de forma presencial o con apoyo de facilitadores y de las

tecnologías de la información de comunicación”.27

1.3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL MEJORAMIENTO EN EL APRENDIZAJE DEL BLOQUE DE CONTENIDO NOCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL.

Según A. P. Teleña (1979), expresa que “la estrategia es un conjunto de acciones

que se llevan a cabo para lograr un determinado fin, proviene del idioma griego

stratos, ejército y agein conductor, guía”.28

27 Bases de la revisión y actualización curricular, (2013), Versión Preliminar. Pág.: 102

28 Augusto Pila Teleña (1979), Metodología de la Educacion Físico Deportiva. Madrid. Segunda Edición. Pág. 78.

Estrategia metodológica cuando las acciones permite la transformación de la

dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando como base los métodos

y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo

concreto. Entre sus fines se cuenta el promover la formación y desarrollo de

estrategia de aprendizaje escolar.

Ya una vez comprendida la clasificación de estrategia, los autores de dicho

estudio consideran que la estrategia propuesta en dicha investigación es

metodológica, pues el fin que tiene es la transformación del proceso de

enseñanza-aprendizaje para lograr un objetivo ya plasmado, con el fin de

fomentar la transformación del desarrollo de aprendizaje.

Según O. Pérez, J. (2012), expresa que la estrategia metodológica: “establece un

punto de encuentro y cooperación entre las distintas influencias educativas en el

contexto institucional, a partir de la orientación que los profesionales de la

educación les brinden a otros agentes educativos con el propósito de lograr la

corresponsabilidad en el trabajo encaminado a favor el desarrollo de la habilidad

intelectual modelación”. 29

Según Deler F. y Gustavo (2007), expresa que la estrategia metodológica son

“sistema de elementos teórico–prácticos y actitudinales donde se integran el

conjunto de métodos, procedimientos, acciones y actividades docentes necesarias

para desarrollar un contenido contentivo en una temática del proceso educativo, el

que se desarrolla al tener en cuenta los objetivos pedagógicos en condiciones

transformadoras”.30

La estrategia metodológica que se presenta, tiene como objetivo el mejoramiento

en el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal en los

29 Orozco Pérez, J.L (2012) Revista Humanidades Medicas. vol. 13, no. 1 (2012).

30 Deler F. Gustavo (2007), La Estrategia como Resultado Científico en la Investigación Pedagógica. Soporte Digital. La Habana, Cuba.

2007


Distrito Educativo 15-05. Esta estrategia metodológica se distingue por:

Tener un enfoque sistémico, ya que predominan en ella las relaciones de

coordinación entre sus elementos.

Responder a la contradicción entre el estado real y el estado deseado del

objeto de estudio a transformar en un tiempo y espacio con determinados

recursos.

Tener carácter dialéctico, por las constantes adecuaciones a la metodología

utilizada, que pueden surgir producto de la evaluación en búsqueda del

perfeccionamiento de sus componentes.

Ser contextualizada por la utilización de un contenido específico de la

Unidad Curricular noción del esquema corporal, denominado la etapa

independentista para desarrollar desde él las acciones que contribuyen al

mejoramiento del aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema.

Su carácter de aporte eminentemente práctico, debido a sus persistentes

grados de tangibilidad y desarrollo.

1.4 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA, PEDAGÓGICA, FILOSÓFICA Y SOCIOLÓGICA DE LA NOCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL.

Según J. L. Pradillo (2002), citando a L. Ecuyer R, en psicológica, expresa que

“el desarrollo de la noción, si mismo resalto los matices diferenciales existente

entre el yo y el ser. Originalmente, mientras que el yo hacía referencia a los

procesos que rigen la acción, la conducta con fines adaptativos se reservaba al

termino no self, si mismo, los aspectos más preceptúales y contemplativos”. 31

31 José Luis Pradillo (2002), Fundamentación Conceptual para una Intervención Psicomotriz en Educación Física. Pág.: 143.

Según H. C. Coy (2005), expresa que “la pedagogía es considerada entonces

como una ciencia social que tiene como objeto de estudio el hecho educativo y la

responsabilidad de liderar la formación del hombre nuevo, que un carácter crítico y

creativo, responda a la características de la sociedad a la cual pertenece”.32

La pedagogía es la disciplina que conceptualiza aplica y experimenta los

conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las

diferentes culturas, se refiere tanto a los procesos de enseñanza propia de la

exposición de la ciencia, como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de

una cultura

CAPITULO II: DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL DE LA METODOLOGÍA PARA EL MEJORAMIENTO EN EL APRENDIZAJE DEL BLOQUE DE CONTENIDO NOCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL Y LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA.

El segundo capítulo se dedica a: Metodología para la determinación de la noción

del esquema corporal, se determina su conceptualización, dimensiones e

indicadores, además se valora la situación actual de la metodología para el

mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema

corporal en los estudiantes de tercer grado del nivel básico en la Escuela Emma

Balaguer del Distrito Educativo 15-05, la estrategia metodológica para el


corporal en los estudiantes de tercer grado del nivel básico en la escuela Emma

Balaguer del Distrito Educativo 15-05 y la valoración de la viabilidad de la

estrategia metodológica que contribuya al mejoramiento en el aprendizaje del

bloque de contenido noción del esquema corporal.

32 Hipólito Camacho Coy (2005) Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. Pág.: 60 y 61.

2.1.- Metodología para la determinación de la noción del esquema corporal.

El sentido de este capítulo acerca de la situación actual del campo de estudio en

la estructura de la tesis, consiste en darle continuidad al estudio preliminar

realizado en el capítulo anterior de manera tal que se puedan indicar

características que enriquezcan la investigación y que constituyen elementos de

interés en las transformaciones que se requieren realizar en el desarrollo histórico

del objeto y del campo.

El proceso de constatación del estado actual de la metodología para el



Balaguer del Distrito Educativo 15-05, se fundamenta en la sistematización de los

referentes teóricos que conceptualizan la variable de esta investigación, que fue

posible con el apoyo de los métodos teóricos. Esto permitió arribar a un concepto

operacional de dicha variable, logrando determinar las dimensiones y los

indicadores de la misma, posteriormente se elaboraron instrumentos para la

constatación basado en los métodos empíricos.

Los instrumentos acorde con las tareas y el objetivo de la investigación fueron

validados y pilotados previos a su aplicación, esto fue oportuno para ajustarlo y de

esa manera garantizar el cumplimiento del objetivo de este capítulo.

2.2.- Conceptualización de la noción del esquema corporal. Dimensiones e indicadores.

Después de haber estudiado los diferentes conceptos de autores citado por

Pradillo (2000) entre ellos: Camargo, Le Bouch, F, Barlette, Pierre vayer, los

autores de esta investigación definen el concepto de noción del esquema corporal

como:

El proceso mediante el cual el profeso logra enseñar la representación corporal y

la experiencia motriz a través de las actividades físicas en interacción con el

medio.

Dimensión 1: Representación Corporal.

Es el componente de la noción del esquema corporal encaminada a dominar y

aplicar las partes y funciones de su cuerpo.

Indicadores:

Dominio en las clases impartidas de las partes de su cuerpo.

Aplicación en las clases del funcionamiento de las partes de su cuerpo.

La Dimensión Representación Corporal se evalúa:

1. Siempre: cuando los profesores demuestran un dominio en las clases

impartidas de las diferentes temáticas de las partes y funciones del

cuerpo.

2. A veces: cuando los profesores aplican y dejan de aplicar en sus clases

impartidas las diferentes temáticas de las partes y funciones del cuerpo.

3. Nunca.: cuando los profesores no aplican en sus clases impartidas las

diferentes temáticas de las partes y funciones del cuerpo.

Dimensión 2: Experiencia Motriz.

Es el conocimiento adquirido a través de prácticas de las diferentes ejecuciones y

movimientos con las partes de su cuerpo.

Indicadores:

Aplica movimientos con las extremidades superiores e inferiores

Transforma movimientos con cambios de velocidad y dirección

Adapta movimientos combinados y con relación a otro compañeros

Aplica movimientos con y sin implementos

La Dimensión Experiencia Motriz se evalúa:

Siempre: cuando los profesores demuestran un dominio en las clases impartidas

de las diferentes temáticas de los movimientos con las extremidades superiores e

inferiores, cambio de velocidad y dirección, combinados, con y sin implementos.

A veces: cuando los profesores aplican y dejan de aplicar en sus clases

impartidas las diferentes temáticas de los movimientos con las extremidades

superiores e inferiores, cambio de velocidad y dirección, combinados, con y sin

implementos.

Nunca: cuando los profesores no aplican en sus clases impartidas las diferentes

temáticas de los movimientos con las extremidades superiores e inferiores, cambio

de velocidad y dirección, combinados, con y sin implementos.

Dimensión 3: Interacción con el Medio.

Es el conjunto de acciones motrices que puede realizarse en intercambio con el

medio, mediante el uso de su cuerpo.

Indicadores:

Aplica actividades con su cuerpo en relación con objetos.

Aplica movimientos con relación al espacio.

Imparte los desplazamientos en un tiempo determinado asumiendo la

postura adecuada.

La Dimensión Interacción con el Medio se evalúa:

1. Siempre: cuando los profesores demuestran un dominio en las clases

impartidas en las diferentes temáticas actividades con su cuerpo en

relación con objetos.

2. A veces: cuando los profesores aplican y dejan de aplicar en sus clases

impartidas las diferentes temáticas en las actividades con su cuerpo en

relación con objetos.

3. Nunca: cuando los profesores no aplican en sus clases impartidas las

diferentes temáticas actividades con su cuerpo en relación con objetos.

Indicadores para caracterizar la variable objeto de estudio:

1. Dominio en las clases impartidas sobres las partes de su cuerpo.

2. Aplicación en las clases del funcionamiento de las partes de su cuerpo.

3. Aplica movimientos con las extremidades superiores e inferiores

4. Transforma movimientos con cambios de velocidad y dirección

5. Adapta movimientos combinados y con relación a otro compañeros

6. Aplica movimientos con y sin implementos

7. Aplica actividades con su cuerpo en relación con objetos.

8. Aplica movimientos con relación al espacio.

9. Imparte los desplazamientos en un tiempo determinado asumiendo la

postura adecuada.

2.3.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA METODOLOGÍA PARA EL MEJORAMIENTO EN EL APRENDIZAJE DEL BLOQUE DE CONTENIDO NOCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DEL NIVEL BÁSICO EN LA ESCUELA EMMA BALAGUER, DEL DISTRITO EDUCATIVO 15-05.

Análisis de la observación

En la primera etapa de la investigación se observaron 4 clases de la situación actual de la estrategia metodológica para

el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido Noción del Esquema Corporal en los estudiantes del tercer

grado del nivel básico de la Escuela Emma Balaguer Distrito Educativo 15 -05., (ver anexo 1) en consecuencia

obteniendo afectación en los siguientes aspectos:

Metodología

Tabla No. 1

Orientación de la clase

% Procedimientos

organizativos

% Motivación del

maestro para dar la clase

% Métodos

usados

% Lugar de impartició

n de la clase

(cancha)

% Estrategias

Implementa

da

% Materiales

didácticos

%

Nunca 0 0.00 0 0.00 2 50.00 2 50.00 0 0.00 4100.0

0 3 75.00

A veces 4100.0

0 4100.0

0 2 50.00 2 50.00 2 50.00 0 0.00 1 25.00

Siempre 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 2 50.00 0 0.00 0 0.00

Total General 4

100.00 4

100.00 4

100.00 4

100.00 4 100.00 4

100.00 4

100.00

Grafico No. 1

0.0010.0020.0030.0040.0050.0060.0070.0080.0090.00

100.00

0.00

0.00

50.0

0

50.0

0

0.00

100.

00

100.

00

100.

00

100.

00

50.0

0

50.0

0

50.0

0

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

50.0

0

0.00

0.00

NuncaA veces Siempre

Comentario: Según las observaciones realizadas en las diferentes clases, en el caso de la orientación de la clase solo se

realizan a veces, pero en el caso del procedimiento organizativo también es realizado de forma ocasional, en el mismo

orden con relación del maestro su motivación para dar la clase el 50% nunca da dicha motivación y el otro 50% la realiza

a veces. Según el método usado por los maestros el 50% no utilizan ningún método específico y el otro 50%

implementan a veces algún método. En el caso de las estrategias implementadas en el 100% no se observó ninguna

implementación, al igual que en el caso de los materiales didácticos usados para las clases, se observó que el 75% no

utilizan ningún tipo de material didáctico y el otro 25% lo realizan a veces.

Planificación

Cuadro No. 2 A

Propósito % Relación del contenido con el grado %

Distribuye el tiempo en la clase

%

Vuelta a la calma

%

Evaluación

% Auto-evaluación

%

Nunca 0 0.00 3 75.00 0 0.00 0 0.00 0 100.00 4 100.00A veces 4 100.00 1 25.00 4 100.00 4 100.00 4 0.00 0 0.00Siempre 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00Total General 4 100.00 4 100.00 4 100.00 4 100.00 4 100.00 4 100.00

Cuadro No. 2 B

% Coe-evaluación

%

Las Actividades

% Coherencias entre las actividades y el propósito

% Coherencia entre el calentamiento y el contenido

% Correcta relación entre el trabajo y el descanso

% Contenidos acorde con el currículo del grado

%

Nunca 100.00 4 100.00 0 0.00 4 100.00 4 100.00 4 100.00 4 100.00

A veces 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00

Siempre 0.00 0 0.00 4 100.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00Total General 100.00 4 100.00 4 100.00 4 100.00 4 100.00 4 100.00 4 100.00

Grafico No. 2

0.00

20.00

40.00

60.00

80.00

100.00

120.00

0.00

75.0

0

0.00

0.00 4.00

100.

00

100.

00

0.00

100.

00

100.

00

100.

00

80.0

0100.

00

25.0

0

100.

00

100.

00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

100.

00

0.00

0.00

100.

00

0.00

0.00

0.00

20.0

0

Nunca A veces Siempre

Comentario: En el propósito de la planificación se observó que esta, solo se realiza a veces, en la relación del contenido con el

grado el 75% no es realizada nunca y el 25% es realizada a veces, en la distribución del tiempo de las clases esta nunca se

planificaba, para la vuelta a la calma el 100% se realizan a veces, en la evaluación el 100% es realizada, para la autoevaluación el

100% nunca es realizada al igual que la co-evaluación, en la realización de las actividades el 100% son realizadas, en la

coherencias entre las actividades y el propósito se observó que el 100% de los casos no son realizadas, al igual que la

coherencia entre el calentamiento y el contenido, de la misma forma nunca se observó que se realizaron la correcta

relación entre el trabajo y el descanso y los contenidos acorde con el currículo del grado.

Entrevista a los profesores de educación física.

1- ¿Cuáles actividades realizan ustedes para lograr el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal?

Utilizamos mucho lo que es el juego de tocar las diferentes partes del cuerpo (cabeza, brazos y piernas).

2- ¿Cuáles estrategias metodológicas utilizan ustedes para que los estudiantes aprendan las funciones de su cuerpo?

A través del juego.

3- ¿Cuáles estrategias ustedes utilizan para que los estudiantes realicen movimientos con las extremidades superiores e inferiores?

Cuando piten salten y toquen el suelo.

4- ¿Cuáles actividades de cambio de velocidad y dirección ustedes realizan con los estudiantes?

El topado, paralizado y con carreras.

5- ¿Cuáles actividades ustedes realizan para el aprendizaje de la expresión corporal?

Imitaciones, juegos del veo veo, mímicas.

6- ¿Qué métodos utilizan ustedes para el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal?

Mando directo, lo pongo a elegir el juego que ellos quieran jugar.

7- ¿Qué tipo de evaluación ustedes realiza con los estudiantes?

Oral, le pregunto para qué sirve el calentamiento.

8- ¿En qué momento realizan ustedes la evaluación de los estudiantes?

Al principio y al final de cada año.

9- ¿Cuáles medios ustedes utilizan para la evaluación?

Actividades y preguntas.

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

1. ¿En las clases de Educación Física los profesores trata las actividades siguientes?

Tabla No. 1

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Básica Emma Balaguer

Grafico No. 1

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

A B C D E F G

Frecuencia de las clases de Educación Física tratadas por los profesores

Nunca

A veces

Siempre

Nunca Porcentaje A veces Porcentaje Siempre Porcentaje Frecuencia TOTALA Las partes del cuerpo 55 37% 12 8% 83 55% 150 100%

B Las funciones del cuerpo 129 86% 21 14% 0 0% 150 100%

C La utilización de los brazos y piernas 8 5% 12 8% 130 87% 150 100%

DLas carreras con cambio de direccióny velocidad

5 3% 10 7% 135 90% 150 100%

ELa utilización de implementos parajuegos y actividades

92 61% 50 34% 8 5% 150 100%

FTe corrige la postura correcta de tucuerpo en todas las actividades

147 98% 3 2% 0 0% 150 100%

GLa utilización del tiempo para eldesplazamiento de tu cuerpo

27 18% 60 40% 63 42% 150 100%

Actividades

Comentario: Al observar los resultados en la tabla 1 se puede apreciar que el

37% de los encuestados expresaron que en las clases de Educación Física los

profesores nunca han tratado el tema sobre las partes del cuerpo mientras que, el

55% externó que siempre y el porcentaje restante representado por el 8% dijo que

a veces. En otro orden de ideas, utiliza también las funciones del cuerpo así lo

representó el 86% que nunca, además el 14% expresó que siempre y en cuanto a

la utilización de los brazos y piernas representado por el 87% dijo que siempre,

mientras que, el 8% expresó que a veces y un 5% expreso que nunca. En lo que

respecta a las carreras con cambio de dirección y velocidad representado por el

90% dijo que siempre, el 7% expreso que a veces y el 3% expresa que nunca.

En la utilización de implementos para juegos y actividades el 61% expresó que

nunca y el 34% dijo que a veces y un 5% expreso que siempre. En lo

concerniente a la postura el 98% externó que el profesor trata el tema con este

tipo de ejercicio y un 2% expreso que a veces. Finalmente en lo referente al

tiempo el 42% expresó que siempre utiliza este, el 40% dijo que a veces y el 18%

expreso que nunca.

2- ¿De qué forma los profesores te ayudan a conocer las partes de tu cuerpo?

Tabla No. 2Nunca Porcentaje A veces Porcentaje Siempre Porcentaje Frecuencia TOTAL

A Jugando 95 63% 55 37% 0 0% 150 100%

B Con videos 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

C Con dibujos 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

D Con imágenes 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

E Con recortes deperiódico

150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

F Con tu propio cuerpo 100 67% 50 33% 0 0% 150 100%

G Con el cuerpo de unmaniquí

150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

H Con un libro de texto 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

Actividades


Grafico No. 2

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

A B C D E F G H

Frecuencia de actividades que los profesores utilizan para que conozca las

partes de tu cuerpo.

Nunca

A veces

Siempre

Comentario: En lo que respecta a la interrogante de que si ¿Los profesores te

ayudan a conocer las partes del cuerpo a través del juego? el 63% de los

encuestado expresaron que nunca y el porcentaje restante representado por 37%

dicen que a veces, en otro orden de idea, el profesor utiliza videos para que

conozca tu cuerpo, el 100% de los encuestados expresaron que nunca, con

relación a dibujos una población representada por el 100% expreso que nunca,

con imágenes la cual queda evidenciada por el 100% expresan que nunca, con

otros materiales como recorte de periódico una totalidad representada por el 100%

expresan que nunca, con tu propio cuerpo quedó representada con un porcentaje

67% dicen que nunca y el porcentaje restante expresan que a veces, con relación

al cuerpo de un maniquí el 100% de la población dicen que nunca y la realización

de actividades para conocer tu cuerpo con libro de texto el 100 % de la población

expreso que nunca.

3- ¿Cuáles actividades tú realizas con las extremidades superiores?Tabla No. 3

Nunca Porcentaje A veces Porcentaje Siempre Porcentaje Frecuencia TOTAL

A Lanzando balones

4 3% 40 27% 106 70% 150 100

B Halando cuerdas

139 93% 11 7% 0 0% 150 100

C Con parada demanos

150 100% 0 0% 0 0% 150 100

D Competencia de carretillas

150 100% 0 0% 0 0% 150 100

EAtrapar y lanzarcon tuscompañeros

12 8% 20 13% 118 79% 150 100

F Saltar la tareaindividual

150 100% 0 0% 0 0% 150 100

Actividades


Grafico No. 3

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

A B C D E F

Actividades que realizan con las extremidades superiores

Nunca

A veces

Siempre

Comentario: con relación a la interrogante de las actividades que realizan los

profesores con las extremidades superiores como lanzando balones, se observa

que 70% de los encuestados expresan que siempre realizan estas actividades,

mientras que un 27% expresa que a veces, halando cuerda está representado por

un 93% expresan que nunca, mientras que el 7% expresan que a veces los

profesores realizan estas actividades, en otro reglón de actividades como parada

de mano el 100% de la población expreso que nunca, mientras que las

competencias de carretillas el 100% de los encuestado expresaron que nunca, con

relación a lanzar y atrapar con el compañero un 79 % expresan que siempre, el

13 % expresan que a veces y el 8% expresan que nunca, saltar la tarea quedó

representado por el 100% de la población encuestada que nunca.

4- ¿Cuáles de estas actividades tú realizas con las extremidades inferiores durante las clases?

Tabla No. 4

Nunca Porcentaje A veces Porcentaje Siempre Porcentaje Frecuencia TOTALA Patear el balón 12 8% 101 67% 37 25% 150 100%

B Saltar cuerdas 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

C Carrera en línea recta 69 46% 81 54% 0 0% 150 100%

D Carrera con cambiode dirección

6 4% 10 7% 134 89% 150 100%

E Carrera con cambiode velocidad

2 1% 28 19% 120 80% 150 100%

F Carrera entre conos 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

Actividades

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Básica Emma Balaguer

Grafico No. 4

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

A B C D E F

Frecuencia de actividades que se realizan con las extremidades inferiores durante

las clases

Nunca

A veces

Siempre

Comentario: luego de observar la tabla de actividades con las extremidades

inferiores; patear el balón, un porcentaje representado por el 67 % expresan que

a veces, mientras que el 25% expresan que siempre, y un 8% dicen que nunca,

en cuanto a la actividad salta con la cuerda un porcentaje representado por el

100% expresa que nunca, realizar carreras en líneas rectas representado por un

54 % expresaron que a veces y el porcentaje restante 46% expresan que nunca,

en la ejecución de carreras con cambios de dirección quedo representada por el

89% que expresaron que siempre, el 7% dicen que a veces, y un 4% expresan

que nunca, en cuanto a las carreras con cambio de velocidad una población

representada por el 80% expresa que siempre, mientras que el 19 % dice que a

veces y un 1% dicen que nunca, al respecto de las carreras entre conos el 100%

de la población expreso que nunca ha realizado esta actividad.

5- ¿Cuáles de estas actividades de carrera tú realizas en la cancha?


A Carreras circular 103 68% 40 27% 7 5% 150 100%

B Carreras enlínea recta

5 3% 30 20% 115 77% 150 100%

C Carreras enlínea curva

110 74% 32 21% 8 5% 150 100%

D Juegos decarrera

15 10% 35 23% 100 67% 150 100%

ECompetencia con tucompañero

10 7% 14 9% 126 84% 150 100%

Actividades


Grafico No. 5

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

A B C D E

Frecuencia de las actividades de carrera realizadas en la cancha

Nunca

A veces

Siempre

Comentario: con la interrogante de las actividades de carrera realizada en la

cancha: carreras circular el 68% de los encuestados expresaron que nunca,

mientras el 27% expresan que a veces y una insignificante representación

equivalente 5% expresan que siempre, en el mismo orden de idea con relación a

las carreras de líneas recta el 77% expresan que siempre, mientras que el 20 %

expresan que a veces y un 3% que nunca. Mientras que en las carreras de líneas

cuerva, el 74% de los encuestados expresan que nunca, un 21% expresan que a

veces y una insignificante representación de un 5% expresan que siempre.

También en los juegos de carreras el 67% expresan que siempre, el 23%

expresan que a veces y el porcentaje restante equivalente al 10% expresan que

nunca. Con respecto a las competencias con tus compañeros el 84 % expresan

que siempre, el 9% expresan que a veces y un 7% expresan que nunca.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

A B C

Frecuencia de las formas que te Permiten los profesores participar en la

evaluación

Nunca

A veces

Siempre

6- ¿De qué forma te permiten los profesores participar en la evaluación?


A Propone tus calificaciones 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

BTus compañeros opinansobre cuál debe ser tucalificación

150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

CSolo el profesor decidecuál debe ser tucalificación

0 0% 0 0% 150 100% 150 100%

Actividades


Grafico No. 6

Comentario: En lo que respecta a la interrogante de la forma que te permite el

profesor participar en la evaluación, propone el profesor tus calificaciones el 100%

de la población representada expresa que nunca, en el mismo orden de idea, los

profesores propones tus calificaciones, el 100% expreso que nunca, cuando se le

pregunta ¿Los profesores son los que deciden cuál es la calificación que merece?

el 100 % de la población encuestados expresaron que nunca.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

A B C D E

Frecuencia de los momentos en que te evalúan los profesores

Nunca

A veces

Siempre

7- ¿En qué momento te evalúan los profesores?


A Al inicio del año 140 93% 10 7% 0 0% 150 100%

B A mediados delaño 138 92% 12 8% 0 0% 150 100%

C Mensual 80 53% 70 47% 0 0% 150 100%D Semanal 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%E A fin de año 0 0% 150 100% 0 0% 150 100%

Actividades


Grafico No. 7

Comentario: en cuanto a la evaluación si los profesores evalúan al inicio del año,

una 93% expreso que nunca, mientras que el 7 % expresan que a veces, en

cuanto a la evaluación ha mediado del año el 92% expresan que nunca y el 8%

expresan que a veces, con relación a la evaluación mensual un 53% de los

encuestados informan que nunca, mientras que el 47 % expresa que a veces, en

el proceso de evaluación semana el 100% de los encuestado expresan que

nunca , cuando se le pregunto ¿Qué si los profesores lo evaluaban a fin de año?

el 100% de la población respondió que siempre.

8- ¿Cuáles de las siguientes formas utilizan los profesores para evaluarte?


A Oral 110 73% 25 17% 15 10% 150 100%B Escrita 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%C De forma práctica 20 13% 90 60% 40 27% 150 100%D Entrega de trabajos 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

Actividades


Grafico No, 8

A B C D0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Frecuencias de las formas que utilizan los profesores para evaluarte

NuncaA vecesSiempre

Comentario: luego de observar la gráfica de las formas que utilizan los profesores

para evaluar: la forma oral está representada por un 73% que expresan que

nunca, el 17% expresan que a veces y el 10 % expresan que siempre, en cuanto

a la evaluación escrita está representado por una población del 100% que

expresan que nunca, en la misma línea de evaluación la práctica está

representada con el 60% expresan que a veces, el 27% expresan que siempre y el

13% dicen que nunca, mientras que la entrega de trabajo queda representada por

el 100% de la población que expresa que nunca.

9- ¿Cuáles de estos medios utilizan los profesores en las clases de Educación Física?

Tabla No. 9 Nunca Porcentaje A veces Porcentaje Siempre Porcentaje Frecuencia TOTAL

A Computadoras 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

B Televisor 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

C Revista 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%D Periódicos 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

E Imágenes 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

F Pelotas 0 0% 51 34% 99 66% 150 100%

G Aros 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

H Cuerdas 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

I Videos 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

J Películas 150 100% 0 0% 0 0% 150 100%

Actividades


Grafico No. 9

A B C D E F G H I J0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Frecuencia de los medios que utilizan los profesores en las clases de Educación Física.

NuncaA vecesSiempre

Comentario: en cuanto a los medios que utilizan los profesores para impartir las

clases de educación física, la computadora el 100% de los encuestados

expresaron que nunca, los profesores utilizan esté recurso, al igual que el televisor

el 100% queda representado por el nunca, en cuanto al medio de revista el 100%

de los encuestados informaron que nunca, como también el uso del periódico para

impartir las clases quedó representado por el 100% que informaron mediante

encuesta que nunca ,de igual forma imágenes que facilite el proceso quedó

presentada por el 100% que nunca se utiliza, el medio más utilizado por los

profesores es la pelota representado por un 66% que expresan que siempre,

mientras que el resto de la población equivalente al 34% expresan que a veces, en

cuanto a los aros el 100% de la población representada expresan que nunca se

utiliza este recurso, en ese mismo orden de materiales como la cuerda el 100% de

los encuestados expresaron que nunca, con relación a videos quedó representado

por el 100 % de la población que expreso que nunca, de igual modo el medio de

película quedó validada por el 100 % que nunca se utilizó este recurso.

2.4.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL MEJORAMIENTO EN EL APRENDIZAJE DEL BLOQUE DE CONTENIDO NOCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DEL NIVEL BÁSICO EN LA ESCUELA EMMA BALAGUER DEL DISTRITO EDUCATIVO 15-05.

Las estrategias metodológicas son las que permiten identificar principios, criterios

y procedimientos que configuran la forma de actuar del profesor en relación con la

programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza

aprendizaje. En relación a lo expresado los investigadores fundamentan lo

siguiente:

Fundamentación metodológica: dentro de los objetivos de la Educación

Dominicana se pretende constituir la secuencia de actividades planificadas y

organizadas sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos en

el ámbito escolar, buscando en sí desarrollar la noción del esquema corporal para

el fortalecimiento del cuerpo.

Fundamentación Sociológico: esta hace énfasis en el desarrollo social del cual el

profesor utiliza esta herramienta eficaz y de gran ayuda para el trabajo diario que

tiene lugar en el contorno educativo, para planificar, organizar, dirigir, desarrollar y

evaluar su práctica profesional, perfeccionándola continuamente.

Todo ello constituye un requisito básico para que el profesor pueda potenciar, de

manera científica e intencional y no empírica o intuitivamente los tipos de

aprendizajes necesarios, es decir, aquellos que propician en sus estudiantes el

crecimiento y enriquecimiento integral de sus recursos como seres humanos, en

otras palabras, los aprendizajes desarrolladores.

Dirigida a los profesores de educación física de la Escuela Emma Balaguer del

Distrito Educativo 15-05.

El estado real (diagnóstico) de los profesores de la Escuela Emma Balaguer del

Distrito Educativo 15-05, constatado en los resultados de la aplicación de los

instrumentos, demuestra limitaciones en la enseñanza de la noción del esquema

corporal en la dimensión representación corporal, experiencia motriz e interacción

con el medio, medibles a través de los siguientes indicadores:

1. Dominio en las clases impartidas de las partes de su cuerpo.

2. Aplicación en las clases del funcionamiento de las partes de su cuerpo.

3. Aplica movimientos con las extremidades superiores e inferiores

4. Transforma movimientos con cambios de velocidad y dirección

5. Adapta movimientos combinados y con relación a otro compañeros

6. Aplica movimientos con y sin implementos

7. Aplica actividades con su cuerpo en relación con objetos.

8. Aplica movimientos con relación al espacio.

9. Imparte los desplazamientos en un tiempo determinado asumiendo la

postura adecuada.

El empleo de una estrategia metodológica con un enfoque sistémico y

personalizado, pretende desarrollar en los profesores la enseñanza del bloque de

contenido noción del esquema corporal (estado deseado); para ello se organiza el

trabajo en acciones:

Para desarrollar el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal desde la clase de Educación Física, aplicando un modelo de estructura en contenidos y planificación para un mejor aprendizaje

1. Acciones para los profesores: a través de talleres para desarrollar la

enseñanza del bloque de contenido noción del esquema corporal en sus

estudiantes. 2. Acciones con los estudiantes: para el aprendizaje del bloque de contenido

noción del esquema corporal, desde la clase de Educación Física,

aplicando un modelo de estructura en contenidos y planificación para un

mejor aprendizaje.

Lo señalado se pueda esquematizar de la siguiente forma:

Mapa Conceptual No. 1: Estrategia metodológica para el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal.

Talleres a los profesores para desarrollar la

enseñanza del bloque de contenido noción

del esquema corporal en sus estudiantes.

Lugar donde se desarrolla la estrategia: en la clase de educación física.

Dirigida por: investigadores y técnicos del área.

Dirigida a: profesores y estudiantes de tercer grado del primer ciclo del nivel básico de la Escuela Emma Balaguer del Distrito Educativo 15-05.

Aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal (estado deseado)

Objetivo

Diagnóstico (estado real)

Acciones Profesores Estudiantes

Talleres a los profesores de educación física

Se realizarán 4 talleres de 120 minutos de duración cada uno. El primer taller estará

dedicado a la metodología de enseñanza de la noción del esquema corporal, el segundo y

el tercero a la planificación del bloque de contenido noción del esquema corporal y el

último a la realización y ejecución de las actividades del bloque de contenidos noción del

esquema corporal.

Todos los talleres fueron concebidos bajo una estructura común que contiene: acciones,

objetivo e instrucciones metodológicas; esta última dentro de sí agrupa a la fase inicial o

de introducción, segunda fase o desarrollo y tercera fase o de cierre, las que están

compuestas por técnica que propician el desarrollo, reflexión, valoración, autovaloración

de la enseñanza del bloque de contenido noción del esquema corporal.

Estructura de los talleres: Los talleres fueron elaborados utilizando el siguiente modelo:

Tema: Idea central.

Objetivo: capacitar a los profesores para la mejora de su práctica docente.

Instrucciones metodológicas: Conjunto de acciones a realizar en la clase. Cada encuentro

tiene objetivos específicos y en ellos se tienen en cuenta las siguientes fases:

Fase inicial o de introducción: se realiza la aplicación de determinadas técnicas que

propician la capacitación de los profesores para el tratamiento de la temática en cuestión,

contribuyendo al establecimiento de un clima grupal que facilita el trabajo y la implicación

emocional del grupo.

Segunda fase o de desarrollo: en esta fase se da tratamiento a las acciones, utilizando

técnicas que permitan alcanzar un alto nivel de reflexión, compromiso y participación de

los profesores de modo que propicie un aprendizaje desarrollador.

Tercera fase o de cierre: en ella se sintetizan las ideas esenciales del taller. Se

comprueba el nivel de asimilación procurando liberar tensiones generales y logrando la

motivación o enganche con el próximo taller.

Cuadro No. 4. Estructura de los TalleresEn las acciones para los profesores se desarrollarán los talleres con la siguiente metodología:

Acciones Objetivo Contenido Formas de organización Participantes Fecha de

cumplimiento Evaluación

1

Metodología de la enseñanza de la noción del esquema corporal

Socializar y analizar la metodología de enseñanza, partiendo desde su realidad.

Organización de la clase. Métodos a utilizar.Estrategias para el desarrollo de las actividades.

Conferencia Profesores Semana 1 Oral

2

Planificación de los contenidos y actividades de tercer grado del nivel básico.

Aprender y poner en práctica la planificación de los contenidos y actividades de tercer grado del nivel básico.

Noción del esquema corporal.

Taller Profesores Semana 2 Oral y escrito

3

Planificación de los contenidos y actividades de tercer grado del nivel básico.

Consolidar la planificación de los contenidos y actividades para el fortalecimiento de la práctica docente.

Percepción global del cuerpo.Conocimiento del cuerpo y de las diferentes partes que la componen. Taller Profesores Semana 3 Oral y

escrito

Realización y ejecución de las actividades del bloque de contenidos noción del esquema corporal.

Realizar y ejecutar las actividades correspondientes al bloque de contenido noción del esquema corporal.

Ejecuta movimientos con las extremidades superiores e inferiores, con cambio de velocidad, dirección y con relación a otros compañeros

Taller práctico Profesores Semana 4Oral, escrito y práctico

Taller # 1. Conferencia.

Tema: Metodología de la enseñanza de la noción del esquema corporal.

Objetivo: Socializar y analizar la metodología de enseñanza, partiendo desde su realidad.

Contenido: Organización de la clase, métodos a utilizar y estrategias para el desarrollo de

las actividades.

Método: Conversación

Procedimientos: Conversación, explicación, preguntas y respuestas.

Evaluación: A través de preguntas orales sobre la metodología de la enseñanza de la


Medio de enseñanza y recursos: Diapositivas de Power Point, material didáctico, video,

láminas, entre otros.

Introducción:

El conferencista plantea una presentación individual para conocer a los profesores y luego

se presentará a todo el grupo; hará una introducción del tema y propondrá a los

profesores consideraciones sobre la metodología de la enseñanza de la noción del

esquema corporal.

Realizará una presentación en Power Point sobre el tema a tratar. Debe quedar acordado

aquí el horario, lugar y tiempo de los talleres.

Desarrollo:

El conferencista presentará diapositivas a través de un Power Point y les dará a los

participantes una guía de discusión, el cual lo realizarán en parejas y luego harán una

puesta en común con los conferencistas referentes al tema. Los profesores harán un

debate donde ellos relacionen las informaciones obtenidas.

En el primer taller es conveniente establecer una lluvia de ideas, que permita unificar los

criterios que tienen los profesores sobre la metodología de la enseñanza de la noción del

esquema corporal.

Para esto el conferencista escribirá en la pizarra los criterios expuestos por los profesores

y se elaborará una síntesis de la metodología de enseñanza de la noción del esquema

corporal.

Cierre:

Palabra clave: es la escogida para este primer taller, a través de la pregunta ¿Cómo se

sintieron? Los profesores expresarán sus opiniones.

Taller # 2 y 3.

Tema 1: Planificación de los contenidos y actividades de tercer grado del nivel básico.

Tema 2: Planificación de los contenidos y actividades de tercer grado del nivel básico.

Objetivo 1: Aprender y poner en práctica la planificación de los contenidos y actividades

de tercer grado del nivel básico.

Objetivo 2: Consolidar la planificación de los contenidos y actividades para el

fortalecimiento de la práctica docente.

Contenido: Noción del esquema corporal y percepción global del cuerpo.

Método: Explicativo, demostrativo.

Procedimientos: Intercambio, observación, elaboración, preguntas y respuestas.

Evaluación: oral y escrita sobre la elaboración de la planificación.

Medios de enseñanza y recursos: cuadernillo, lápiz, láminas, medios audiovisuales.

Introducción:

El relator plantea una retroalimentación de los temas trabajados en el primer taller, para

reafirmar los aprendizajes. Luego se realizará una presentación en Power Point y varios

videos que permitirá preparar a los profesores acerca de la temática de la elaboración de

la planificación de dicho contenidos.

Para desarrollar la presentación en Power Point y los videos es necesario un proyector,

una computadora y bocinas.

Desarrollo:

Después de observar y analizar la presentación en Power Point y los videos, se realizará

fórum donde los profesores expresarán su opinión sobre lo observado en la presentación

y los videos. Se dividen los profesores en parejas y se colocan en una mesa con modelos

de planillas de planificación para elaborar en conjunto una planificación donde se

evidencie el contenido noción del esquema corporal.

Cierre: Explicación de las experiencias y los aspecto positivo, negativo e interesante,

referido al taller.

A continuación un esquema de planificación trabajado:

Planificación unidad.

Asignatura: Educación física

Objetivos generales:

Conocer su cuerpo y utilizarlo para expresar sentimientos, emociones y

estado de ánimo en relación armónica con las demás personas, su entorno

social y cultural.

Curso: tercer grado.

Eje temático: educación psicomotriz

Competencia fundamental: desarrollo personal y espiritual.

Semestre: 1er semestre.

Sexo: Mixto.

Valores del mes: Disciplina y responsabilidad.

Unidad # 1: noción del esquema corporal.

Objetivos específicos:

Conocer e identificar las diferentes partes y funciones de su cuerpo.

Ejecutar movimientos con las extremidades superiores e inferiores.

Realizar movimientos con cambio de velocidad y dirección.

Ejecutar movimientos con relación a otros compañeros.

Contenidos básicos.

Conceptuales:

Partes y funciones de su cuerpo.

Extremidades superiores e inferiores.

Velocidad y dirección.

Procedimentales:

Conversatorios y debates de las diferentes partes del cuerpo.

Toca con las manos diferentes partes del cuerpo a través de cantos.

Realiza movimientos a diferentes velocidades, direcciones y espacios.

Actitudinales:

Desarrollo del trabajo en equipo e individual.

Sentido de pertenencia y cooperación.

Desarrollo del sentido crítico y disciplinario.

Estrategia de aprendizaje.

Explicación clara y precisa del proceso docente.

Lluvia de ideas, conversatorios y debates.

Utilización de los recursos audio visuales para los videos.

Diálogo y recuperación de saberes previos.

Socialización de experiencias y análisis de situaciones presentadas.

Análisis de los videos y foros presentados.

Juego de roles según temática presentada.

Actividades:

Exposición por parte del profesor de las diferentes partes y funciones del

cuerpo, en donde se motivará a través de una lluvia de ideas la opinión y

las experiencias previas de los estudiantes.

Los estudiantes investigaran los conceptos básicos referentes a las partes y

funciones de su cuerpo, extremidades superiores e inferiores y velocidad y

dirección.

Los estudiantes realizaran juegos, imitaciones, dramas relacionados con la


Estrategia de evaluación.

Asistencia a clase.

Disciplina individual y colectiva.

Higiene personal.

Conocimientos previos y aprendizajes significativos.

Disposición e integración.

Participación y compartimiento de experiencias.

Situación de aprendizaje.Los estudiantes a través de estrategias y actividades sugeridas por el profesor,

adquieren competencias sobre los aspectos elementales de la noción del

esquema corporal.

Aprendizajes esperados.

Conoce e identifica las diferentes partes y funciones de su cuerpo.

Ejecuta movimientos con las extremidades superiores e inferiores.

Realiza movimientos con cambio de velocidad y dirección.

Ejecuta movimientos con relación a otros compañeros.

Relaciona su entorno como medio de salud, recreación, convivencia

humana y mejoramiento de la personalidad a través del ajedrez.

Taller # 4.

Tema: Realización y ejecución de las actividades del bloque de contenidos noción

del esquema corporal.

Objetivo: Realizar y ejecutar las actividades correspondientes al bloque de

contenido noción del esquema corporal.

Método: Explicativo, demostrativo y de mando directo.

Procedimientos: Intercambios, observación, elaboración, preguntas y respuestas.

Evaluación: Conocimientos adquiridos durante los talleres, también la forma de

desarrollo y ejecución de las actividades.

Medios de enseñanza y recursos: juegos, láminas, periódicos, libro de textos,

cartulinas, hojas de maquinillas, crayones, entre otros.

Introducción: El relator plantea una retroalimentación de los temas trabajados en talleres

anteriores para reafirmar los aprendizajes. Para realizar una presentación

subjetiva, se pide a los profesores que compare el aprendizaje previo con el

aprendizaje significativo.

Desarrollo:Se propone que los profesores participen en la realización y ejecución de las

actividades que conlleven teorías y prácticas lo cual en parejas, ejecuten juegos,

secuencias de movimientos, aplicando lo aprendido anteriormente.

Cierre: La discusión final propiciará que los profesores expresen cómo se sintieron, cuáles

fueron los aspectos durante la realización de las diferentes actividades que

contribuyeron a que se lograra una interpretación acertada del mensaje y qué

importancia tiene esto para su rol profesional. Los profesores harán una relación

del contenido noción del esquema corporal con otras áreas del conocimiento.

Taller práctico es una técnica que permite al grupo expresar sus vivencias en

relación con el trabajo realizado en los talleres.

Batalla de pelotas para la actividad final”: dos equipos, cada profesor con un balón

dentro de un circulo en la cancha. A la orden del conferencista trataran de tocar el

balón con una parte de su cuerpo indicado. Ganara el que toque el balón con las

partes del cuerpo más rápido.

De esta forma se hacen explícitos los sentimientos y emociones que han

experimentado los profesores.

Unidades temáticas a trabajar: en las acciones se incluyen los temas para el


corporal.

1. Identifica las partes de su cuerpo.

2. Identifica las funciones de las partes de su cuerpo.

3. Ejecuta movimientos con las extremidades superiores e inferiores.

4. Realiza movimientos con cambio de velocidad y dirección.

5. Ejecuta movimientos con relación a otros compañeros.

6. Ejecuta movimientos con y sin implementos.

7. Coloca su cuerpo con relación objetos.

8. Realiza movimientos con relación al espacio.

9. Se desplaza en un tiempo determinado adoptando la postura adecuada.

Los profesores diseñan sus actividades metodológicas aplicando diversos

métodos y procedimientos para contribuir al mejoramiento en el aprendizaje del


grado, justamente por una estrategia con un enfoque sistémico y personalizado,

se muestran acciones con los profesores que les permita empoderarse de los

fundamentos básicos y técnicos de cómo impartir los contenidos a los estudiantes

del nivel básico.

Cuadro No. 3: Estructura metodológica con la que se trabajan los contenidos.

No.Enc.

Contenido Objetivo Forma deOrganización

Técnicas empleadas

Evaluación

1

Unidad 1. Identifica las partes de su cuerpo.

Familiarización de las diferentes partes corporales.

Circular, semi círculos y ubicación frontal.

Técnica de comunicación y empleo de los medios audios visuales.

Oral y participativa

2

Unidad 2.Identifica las funciones de las partes de su cuerpo

Conocer las diferentes funciones de cada parte de su cuerpo.

Filas y columnas.

Videos tutoriales acerca de las funciones de las partes de su cuerpo.

Oral

Unidad 3.Ejecuta movimientos con las extremidades superiores e inferiores

Efectuar movimientos con las extremidades superiores e inferiores para el fortalecimiento de su cuerpo.

De forma dispersas.

Técnica de ejercicios prácticos y juegos.

Oral y Práctico.

4

Unidad 4.Realiza movimientos con cambio de velocidad y dirección

Realizar movimientos con cambio de velocidad y dirección para un mejor desarrollo motriz.

Hileras, dispersos y grupal.

Técnica de ejercicios prácticos y juegos.

Oral y práctica

5

Unidad 5. Ejecuta movimientos con relación a otros compañeros.

Ejecutar movimientos con relación a otros compañeros para el desarrollo actitudinal de los estudiantes.

Trabajo grupal.

Ejercicios en pareja o grupal.

Oral y práctico

6

Unidad 6.Ejecuta movimientos con y sin implementos.

Ejecutar movimientos con y sin implementos para la relación con el medio.

Individual, dispersos y grupal.

Técnica de juego por competencia individual y en grupos.

Oral yPráctico

7

Unidad 7.Coloca su cuerpo con relación objetos.

Colocar su cuerpo con en contacto con objetos o personas en relación a arriba, abajo, dentro y fuera.

Dispersos.

Técnicas de competencia de descubrimiento mediante la búsqueda.

Oral ypráctica

8

Unidad 8.Realiza movimientos con relación al espacio.

Aplicar y empoderarse de los movimientos que conlleven relación al espacio; cerca y lejos.

Dispersos y en parejas.

Técnica de diálogo reflexivo y valorativo.

Oral

9

Unidad 9.Se desplaza en un tiempo determinado adoptando la postura adecuada.

Realizar desplazamientos en un tiempo determinado adoptando postura adecuada para reafirma el cuerpo.

Hileras, individual y columnas.

Técnica de competencias por equipo.

Oral y escrita.

Las acciones para los profesores están dirigidas a través de talleres para

desarrollar la enseñanza del bloque de contenido noción del esquema corporal en

sus estudiantes y la relación empática, a través de los mismos, los cuales fueron

concebidos bajo una estructura común que contiene acciones, objetivos,

contenido, formas de organización, participantes, fecha de cumplimiento y

evaluación. Constan de tres fases: introducción, desarrollo y cierre, que se llevan

a cabo a través de acciones con la aplicación de técnicas participativas que

propician el desarrollo, reflexión, valoración y autoevaluación.

2.5.-VALORACIÓN DE LA VIABILIDAD DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA QUE CONTRIBUYA AL MEJORAMIENTO EN EL APRENDIZAJE DEL BLOQUE DE CONTENIDO NOCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL.

Una vez concluida la propuesta, se somete a consideración de los especialistas la

estrategia metodológica, con vistas a recibir valoraciones y sugerencias que

propicien su perfeccionamiento.

Objetivo: Valorar la viabilidad de la estrategia metodológica que contribuya al



Balaguer del Distrito Educativo 15-05.

Después de la determinación de las dimensiones y los indicadores, se procedió a

la elaboración del instrumento para los especialistas, con la finalidad de recibir

valoraciones y sugerencias para la validación de estos.

Se consideró como especialistas aquellas personas con elevada experiencia en la

temática y cuya nivel académico estuviese comprendido entre grado y posgrado

preferiblemente en educación física.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

Sobre el grado académico que permite validar como especialista a los

encuestados, se arribó a la siguiente conclusión. Todos cumplieron con los

criterios establecidos para ser considerados como especialistas en esta

investigación. Como se puede observar en los gráficos 1, al tiempo que en el

gráfico 2 se permite corroborar la validación como especialista basados en las

experiencias docentes con más de diez años.

GRÁFICO N°. 1

Diplomado Licenciado Maestría Doctorado Especialidad0

2

4

6

8

10

12

6

10

3

1

6

Titulación Profesional de los EspecialistasCa

ntida

d de

Esp

ecia

lista

s

Fuente: Instrumento aplicado a los especialistas.

GRÁFICO N° 2

0 a 10 11 a 20 21 a 30 31 a 400

0.51

1.52

2.53

3.54

4.5

Experiencia docente de los especialistas

Experiencia docente en años

Canti

dad

de e

spec

ialis

tas

Fuente: Instrumento aplicado a los especialistas

La valoración de la factibilidad de la dimensiones por los especialistas permitió

categorizarla como muy adecuadas, basado en los criterios emitidos por cada

uno de ellos, dicha valoración se presenta en el grafico siguiente al tiempo que

permite asumirla como factible y pertinente.

GRÁFICO N° 3

Muy adecuada0

1020304050607080

60 60

80

Valoración de los especialistas sobre la factibi-lidad de la dimensiones.

Dimensión 1Dimensión 2Dimensión 3

Valoración


GRÁFICO N° 4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

70 70

60 60

70

60 60

70

50 50

30

10

40 40

30

40

20

0

30 30

Muy Ade-cuado

Bastante Adecuado


A modo de conclusión se pudo determinar a juicio de los especialistas que tanto

las dimensiones como los indicadores son factibles para la operacionalización de

la variable. Al mismo tiempo quedaron validados los especialistas como tales.

Estimado(a) Colega:

Lo (a) hemos seleccionado como experto(a) en la materia y se necesita

conocer sus criterios sobre la efectividad de la estrategia metodológica para el



Balaguer del Distrito Educativo 15-05, de la que se recopiló un resumen.

Responda con la mayor sinceridad posible cada una de las preguntas que

aparecen a continuación, lo que será de un gran valor para los investigadores.

1. Marque con una cruz, en una escala creciente del 1 al 10, el valor que

corresponde con el grado de conocimiento o información que tiene sobre el

tema de estudio.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1=10% 3=30% 6=60%

2. Marque con una cruz la alternativa que considere pertinente en cada uno de

los siguientes elementos:

Fuentes de Argumentación Alto Medio BajoExperiencia en el tema 10=100%

Experiencia obtenida en el tema

a partir del desempeño en el rol.

10=100%

Estudios teóricos y prácticos

realizados con relación al tema.

6=60% 4=40%

6 especialistas consultados se encuentran en el grado 10 para una representación

de un 60%, mientras que 3 especialistas se encuentran en el grado 9 para una

representación de un 30% y 1 especialista que se encuentra en el grado 8 para

una representación de un 10%.

Su experiencia fue calificada por el 100% como alta. Del mismo modo la

experiencia obtenida en el tema a partir del desempeño en el rol fue calificada por

el 100%, los estudios teóricos y prácticos realizados con relación al tema un 60%

fue calificado como alto y un 40% como medio.

Elementos a valorar en la estrategia pedagógica Muy

adecuadoAdecuado Poco Adecuado

Estrategia metodológica 10=100%

Talleres de capacitación para los

profesores.

9=90% 1=10%

Acciones con los estudiantes

para el aprendizaje del bloque

de contenido noción del

esquema corporal, desde la

clase de Educación Física.

9=90% 1=10%

Cuadro No. 7. Elementos a valorar

En cuanto a la consulta que le fue aplicada a los especialistas para validar la

estrategia metodológica, el 100 % de los consultados considera que es muy

adecuada, mientras que en los talleres de capacitación para los profesores arrojó

que 9 expertos que representan un 90% expresan que los talleres están muy

adecuados y 1 experto que representa un 10% expresa que es adecuado, con

relación a las acciones con los estudiantes para el mejoramiento en el aprendizaje

del bloque de contenido noción del esquema corporal 9 expertos que representan

un 90% expresan que las acciones con los estudiantes son muy adecuadas y 1

experto que representa un 10% expresa que es adecuada.

Se le agradece cualquier sugerencia o recomendación sobre la metodología para

el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema

corporal en los estudiantes de tercer grado de básica de la Escuela Emma

Balaguer Distrito Educativo 15-05 y la estrategia metodológica propuesta para

elevarla. Por favor, refiéralas a continuación.

1- sobre los talleres de capacitación para los profesores.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Sobre las acciones con los estudiantes.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3- Sobre las temáticas y técnicas trabajadas.

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_

4- Sobre las acciones trabajadas con los profesores y estudiantes en su

totalidad:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Lo expresado en el capítulo se sintetiza en las siguientes afirmaciones:

Después de haber sido analizadas y tabuladas todas la informaciones arrojadas

por la observación y la entrevista a los profesores de educación física y haber

aplicado una encuesta a los 150 estudiantes, se ha comprobado que el nivel en el


estudiantes del tercer grado de básica en la Escuela Emma Balaguer del Distrito

Educativo 15-05 es muy bajo y que el indicador con mayor nivel de logro es el 4to

indicador que trata sobre: transforma movimientos con cambios de velocidad y

dirección perteneciente a la dimensión experiencia motriz con un porcentaje de un

90% logrado y un 10% no logrado.

Los indicadores más afectados fueron el 9no, que trata sobre: imparte los

desplazamientos en un tiempo determinado asumiendo la postura adecuada, en

las observaciones ningún estudiantes mostró dominio de este indicador, lo que

demuestra que los niveles de logros de este indicador es de un 0%; de igual forma

paso con el 2do indicador, que trata sobre la aplicación en las clases del

funcionamiento de las partes de su cuerpo.

Mientras que en la encuesta a los estudiantes paso lo mismo en el 9no indicador,

ya que ningún estudiante dominó bien el tema concerniente a: imparte los

desplazamientos en un tiempo determinado asumiendo la postura adecuada para

otro 0%.

En cuanto a la consulta que le fue aplicada a los especialista para validar la

estrategia metodológica, el 100% de los especialistas considera que es muy

adecuado, los talleres de capacitación para los profesores el 90% considera que

es muy adecuado y un 10% adecuado, de igual modo en las acciones con los

estudiantes, es por ende que tiene un enfoque sistémico y lógico, que permite de

manera dinámica y amena trabajar con los profesores y estudiantes.

Es apreciado como efectivo, preciso, confiable y creativo. Las sugerencias

estuvieron enfocadas al trabajo con los estudiantes y profesores.

CONCLUSIONES:

1. El estudio sistemático llevado a cabo en esta investigación posibilitó la

materialización de este documento de Tesis, la cual está orientada en tres

dimensiones: Representación corporal, Intervención motriz e Interacción con

el medio, todo ello facilitando su diagnóstico e intervención para su

desarrollo.

2. Se denotó las dificultades existentes en los datos arrojados en este trabajo,

lo cual se urge la aplicación de la estrategia ya mencionada en la

elaboración de este proyecto. Dentro de los indicadores se evidenció que el

más afectado lo representa el 9no indicador, que se refiere a: imparte los

desplazamientos en un tiempo determinado asumiendo la postura

adecuada.

3. La estrategia metodológica parte de un enfoque personalizado y sistémico

estructural que combina el trabajo con los estudiantes y talleres de

capacitación para los profesores. Del mismo modo el enfoque personalizado

de la estrategia metodológica con acciones que propician la implicación de

los sujetos.

4. Las opiniones de los especialistas y la aplicación parcial de la propuesta

constataron la viabilidad de la estrategia metodológica para el mejoramiento

en el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema corporal en

los estudiantes de tercer grado en la Escuela Emma Balaguer del Distrito

Educativo 15-05.

RECOMENDACIONES

1. Aplicar la estrategia metodológica propuesta, e incluso hacerlo extensivo a

otras escuelas.

2. Generalizar flexiblemente el trabajo a otros distritos educativos.

3. Profundizar en el perfeccionamiento de la estrategia a partir de su

aplicación.

4. Contactar expertos o facilitadores que nos ayuden a aplicar las nuevas

técnicas actualizadas del bloque de contenidos noción del esquema

corporal.

5. Dotar a la Escuela de los equipos y materiales necesarios para el desarrollo

de las clases del bloque de contenido noción del esquema corporal.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Augusto Pila Teleña (1979), Metodología de la Educación Físico Deportiva. Madrid. Segunda Edición. Pág. 78.

2. Bases de la revisión y actualización curricular, (2013), Versión Preliminar. Pág.: 102

3. Benítez, G. (2007). El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: el acto didáctico (versión digital), Universidad Rovira I Virgl

4. Cidoncha Falcón V, y Díaz Rivero E. (2009), Importancia del Desarrollo del Esquema Corporal, Revista digital. Buenos Aires- no 128.

5. Colectivo de Disciplina de la Facultad de Pedagogía, (1993).

6. Currículo del nivel básico. Rep. Dominicana. Pág.: 256 Epígrafe 11.5.15.

7. Deler F. Gustavo (2007), La Estrategia como Resultado Científico en la Investigación Pedagógica. Soporte Digital. La Habana, Cuba. 2007

8. Diccionario Pedagógico Amei- waece, versión digital.

9. Diseño curricular del nivel básico (2000), Pág. 147 epígrafe 11.5.3

10.Diseño Curricular Nivel Primario (2013). Rep. Dominicana. Pág.: 31 y 32.

11.Es.wikipedia.org/wiki/enseñanza

12.Fuente, M. (s/f). El marco curricular (versión digital), La Habana. Cuba.

13.Germán Silva Camargo, (2002).Diccionario Básico del Deporte y la Educación Física. Colombia. Pág.: 30

14.Gomes Guevara, C, Antología de la Educación Física, Perfil del Niño De Primaria. Pág.: 65,66.

15.H. Wallon. (1978). Cuerpo de maestros temario de educación física. España. 4ta edición, Pág. 315 y 316.

16.Hipólito Camacho Coy (2005) Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. Pág.: 60 y 61.

17. Imideo G. Nerici (s/f). Hacia una Didáctica General Dinámica. Pág.: 212

18. Investigación Pedagógica. Soporte Digital. La Habana, Cuba.

19.Jacobo Moquete de la Rosa (2010). Introducción a la Educación. Duodécima Edición. Rep. Dominicana. Pág.: 180 y 181.

20.Jiménez Saldaña, R, Antología de la Educación Física, Perfil del Niño de Primaria pág. 65,66.

21.Jiménez Saldaña, R, Antología de la Educación Física, Perfil del Niño De Primaria. Pág.: 68,69.

22.Jorrin C. (s/f). El Proceso Docente-Educativo en la Educación Física (Versión Digital).

23.José Luis Pastor Pradillo (2002), Fundamentación Conceptual para una Intervención Psicomotriz en Educación Física. Primera Edición. España. pág.: 220.

24.José Luis Pradillo (2002), Fundamentación Conceptual para una Intervención Psicomotriz en Educación Física. Pág.: 143.

25.Le Boulch, J 1981. Fundamento conceptual para una intervención psicomotriz en educación física, Inde, Edición 2002, Pág. 141

26.Martin S. y Ponce M. (s/f). Educación Física Escolar (versión digital). La Habana, Cuba.

27.Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura (1978). Carta internacional de la educación física y el deporte. París. Párrafo V, VI.

28.Orozco Pérez, J.L (2012) Revista Humanidades Medicas. Vol. 13, no. 1 (2012).

29.Oscar L. Kaplan (2000), Revista Digital Magazine Kinésico.

30.Pastor Pradillo (2002), Fundamentación Conceptual para una Intervención Psicomotriz en Educación Física. Primera Edición. España. Pág.: 141.

31.Propuesta curricular del nivel Básico. (1997). Ministerio de Educación. Rep. Dominicana.

32. Rivilla (1995). Pedagogía I (versión digital). La Habana, Cuba. pág. 21

33.Silva Camargo, (2002), Diccionario Básico del Deporte y la Educación Física Versión 3.0, Editora kinesis, Pag: 106.

Listado de Anexos:1. Anexo No. 1 Guía de observación a los profesores.

2. Anexo No. 2 Entrevista a los profesores de educación física.

3. Anexo No. 3 Encuesta a los estudiantes.

4. Anexo No. 4 Consulta a los especialistas.

Anexo No. 1 Guía de observación a los profesores.

Instrumento para la determinación de la situación actual de la estrategia

metodológica para el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido

Noción del Esquema Corporal en los estudiantes del tercer grado del nivel básico

de la Escuela Emma Balaguer Distrito Educativo 15-05.

Instrumento de observación.

1- Marque con una X la opción que corresponda, según sea adecuado o no adecuado en los siguientes aspectos.

Metodología Nunca A veces SiempreOrientación de la claseProcedimientos organizativosMotivación del maestro para dar la claseMétodos usados

Lugar de impartición de la claseEstrategias implementadasEjercicios de organización y controlMateriales didácticos

PlanificaciónPropósitosRelación del contenido con el gradoDistribución del tiempo de la claseVuelta a la calmaEvaluaciónAuto-evaluaciónCoe-evaluaciónLas ActividadesCoherencias entre las actividades y el propósitoCoherencia entre el calentamiento y el contenidoCorrecta relación entre el trabajo y el descansoContenidos acorde con el currículo del grado

Anexo No. 2 Entrevista a los profesores de educación física.

Entrevista para la determinación de la situación actual de la estrategia


Noción del Esquema Corporal en los estudiantes del tercer grado del nivel básico

de la Escuela Emma Balaguer Distrito Educativo 15-05.

Instrumento para los profesores.

1-¿Cuáles actividades realiza usted para lograr el aprendizaje del bloque de

contenido noción del esquema corporal?

2-¿Cuáles estrategias metodológicas utiliza usted para que los estudiantes

aprendan las funciones de su cuerpo?

3-¿Cuáles estrategias usted utiliza para que los estudiantes realicen movimientos

con las extremidades superiores e inferiores?

4-¿Cuáles actividades de cambio de velocidad y dirección usted realiza con los

estudiantes?

5- ¿Cuáles actividades usted realiza para el aprendizaje de la expresión corporal?

6-¿Qué métodos utiliza usted para el aprendizaje del bloque de contenido noción

del esquema corporal?

7-¿Qué tipo de evaluación usted realiza con los estudiantes?

8-¿En qué momento realiza usted la evaluación de los estudiantes?

9-¿Cuáles medios usted utiliza para la evaluación?

Anexo No. 3 Encuesta a los estudiantes.Encuesta para la determinación de la situación actual de la estrategia


noción del esquema corporal en los estudiantes de tercer grado de básica de la

Escuela Emma Balaguer Distrito Educativo 15-05.

Instrumento para el alumno.1.- En las clases de Educación Física los profesores tratan los temas sobre:

2.- ¿De qué forma los profesores te ayudan a conocer las partes de tu cuerpo?

Actividades Nunca A veces Siempre

Las partes de tu cuerpo

Las funciones de tu cuerpo

La utilización de tus brazos y tus

piernas.

La carreras con cambio de dirección

y de velocidad

La utilización de implementos para

juegos y actividades.

Te corrige la postura correcta de tu

cuerpo en todas las actividades.

La utilización del tiempo para el

desplazamiento de tu cuerpo.


Jugando

Con videos

Con dibujos

Con imágenes

Con recortes de periódicos

Con tu propio cuerpo

Con el cuerpo de tu compañero

Con el cuerpo de un maniquí

Con un libro de texto

3.- ¿Cuáles actividades realizas con las extremidades superiores?


Lanzando balones

Halando cuerdas

Con parada de manos

Competencia de carretillas

Atrapar y lanzar con tu compañero

Saltar la tarea individual

4 -¿Cuáles de estas actividades tú realizas con las extremidades inferiores

durante las clases?

5-¿Cuáles de estas actividades de carreras realizas en la cancha?


Patear el balón.

Saltar cuerdas

Carrera el línea recta

Carrera con cambio de dirección

Carrera con cambio de velocidad

Carrera entre conos

-Actividades Nunca A veces Siempre

Propones tu propia calificación

Tu compañero opina sobre cuál debe

ser tu calificación.

Solo el profesor decide cual debe ser

tu calificación.

6- ¿De qué forma te permiten los profesores participar en la evaluación?

7- ¿En qué momento te evalúan los profesores?


Al inicio del año

A mediado del año

Mensual

Semanal

Final de año


Carrera circular

Carrera en línea recta

Carrera en línea curva

Juegos de persecución

Juegos de carreras

Competencia de carreras con tus

compañeros.

8- ¿Cuáles de las siguientes formas utilizan los profesores para evaluarte?


Oral

Escrita

De forma practica

Entrega de trabajo

9.- ¿Cuáles de estos medios utilizan los profesores en las clases de Educación

Física?


Computadoras

Televisor

Revistas

Periódicos

Imágenes

Pelotas

Aros

Cuerdas

Videos

Películas

Anexo No. 4 Consulta a los especialistas.Objetivo: Valorar la viabilidad de la estrategia metodológica que contribuya al



Balaguer del Distrito Educativo 15-05.

Estimado(a) Colega:

Lo (a) hemos seleccionado como experto(a) en la materia y se necesita

conocer sus criterios sobre la efectividad de la estrategia metodológica para el



Balaguer del Distrito Educativo 15-05, de la que se recopiló un resumen.

Responda con la mayor sinceridad posible cada una de las preguntas que

aparecen a continuación, lo que será de un gran valor para nosotros.

1. Marque con una cruz, en una escala creciente del 1 al 10, el valor que

corresponde con el grado de conocimiento o información que tiene sobre el tema

de estudio.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Marque con una cruz la alternativa que considere pertinente en cada uno de los

siguientes elementos:

Fuentes de Argumentación Alto Medio BajoExperiencia en el tema

Experiencia obtenida en el tema

a partir del desempeño en el rol.

Estudios teóricos y prácticos

realizados con relación al tema.

Elementos a valorar en la estrategia pedagógica Muy

adecuado

Adecuado Poco Adecuado

Estrategia metodológica

Talleres de capacitación para los

profesores.

Acciones con los estudiantes

para el aprendizaje del bloque

de contenido noción del

esquema corporal, desde la

clase de Educación Física.

Cuadro No. 7. Elementos a valorar

Se le agradece cualquier sugerencia o recomendación sobre la metodología para

el mejoramiento en el aprendizaje del bloque de contenido noción del esquema

corporal en los estudiantes de tercer grado de básica de la Escuela Emma

Balaguer Distrito Educativo 15-05 y la estrategia metodológica propuesta para

elevarla. Por favor, refiéralas a continuación.

1- sobre los talleres de capacitación para los profesores.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Sobre las acciones con los estudiantes.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3- Sobre las temáticas y técnicas trabajadas.

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_

4- Sobre las acciones trabajadas con los profesores y estudiantes en su

totalidad:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Education

Estrategia Metodológica Para el Mejoramiento en el Aprendizaje del Bloque de Contenido Noción del Esquema Corporal en los Estudiantes de Tercer Grado del Nivel Básico en la Escuela