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Set of slides about current views on the teaching of English for Ensino Médio in the Brazilian context.
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Fevereiro de 2011
Departamento de Linguagem e Tecnologia
CEFET - BH
Atividades para o ensino e aprendizagem de LE envolvendo as quatro habilidades
INGLÊS - ESPANHOL
Professora Reinildes Dias - MTL Concordia University
A proposta curricular e o CBC da Rede Estadual de Ensino de MG
Elementos básicos: GÊNEROS e as
CAPACIDADES DE LINGUAGEM
Transposição didática: Learning Cycle
Letramento. Letramento digital. Multiletramento
Por que estudar a LE?
Direito cidadão de todo aluno brasileiro
Fluência em pelo menos uma LE para ler, escrever, ouvir e falar com competência.
Saber uma LE emancipa e empodera o aluno.
(Educação libertadora: FREIRE).
Lugar para aprender inglês / espanhol é na escola.
(PNLD)
Abordagem comunicativa: desenvolvimento de habilidades
para o uso da língua em situações reais de comunicação nas
modalidades oral e escrita (2003) / OCEM (2006)
Desenvolvimento do letramento (crítico) em LE
Respeito ao Conhecimento Anterior.
Participação ativa do aluno. Interdisciplinaridade.
Temas instigantes e atuais.
Temáticas sociais (Pluralismo cultual. Meio ambiente.)
Desenvolvimento da responsabilidade social
Aprendizagem significativa.
Texto como o elemento chave nas situações de
aprendizagem tanto na modalidade escrita
quanto na oral.
Abordagem de ensino via gêneros textuais
Do nível da frase para o texto.
Textos autênticos: Textos que circulam
socialmente em suportes diferentes.
Gêneros
Ações pela linguagem.
Construtos sociais historicamente construídos
Domínios discursivos
Gêneros Textuais
Tipos deTextos
Práticas discursivas nas quais se pode identificar
diferentes gêneros textuais (Marcuschi, 2002).
Exemplos de domínios discursivos:
Domínio ou discurso acadêmico, discurso jornalístico,
discurso publicitário, discurso religioso, discurso jurídico,
discurso literário, discurso epistolar etc.
Domínios discursivos
Gêneros textuais
Realizações linguísticas que cumprem certas funções
em determinadas situações sociocomunicativas. Podem
conter um ou mais tipos de textos (Marcuschi, 2002).
Exemplos de gêneros textuais
Artigo científico, resenha, artigo de opinião, editorial,
anúncio publicitário, novena, sermão, conto, poema,
carta, e-mail, receita, conversa telefônica, bula de
remédio, guias turísticos, manual de instrução etc.
Tipos de Textos
Exemplos de tipos de textos Narração (predomínio de sequências temporais) Descrição (predomínio de sequências de localização) Exposição (predomínio de sequências analíticas) Argumentação (predomínio de sequências contrastivas
explícitas), Injunção (predomínio de sequências imperativas) (Marcuschi, 2002,p.29).
Sequências linguísticas que ocorrem no interior dosgêneros
Letramento visual (multimodalidade)
Composição espacial dos textos
Letramento DigitalCompromisso de uma educação emancipadora.
Compromisso da escola pública com seus alunos
“nativos digitais”.
“Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais”
Prensky, 2001 (http://tiny.cc/aXomB).
Multiletramento
Desenvolvimento das habilidades dos alunos para interação com
os diferentes modos ou códigos semióticos de veiculação de
sentido nos textos multimodais: o linguístico, o verbal, o oral,
gestual e o espacial.
(Cope & Kalantzis, 2000)
Preparação dos alunos para o multilingualismo e a diversidade
cultural (different “Englishes”)
Multimodalidade
relacionada a textos que se compõem de mais de um
código semiótico (verbal, imagético, sonoro, movimento)
(Kress & van Leeuwen, 2005).
Ex.: um cartão de Valentine’s day.
Gêneros digitais (homepage; website; blog; wikis, e-mails etc.)
Cultura de novos gadgets: novas formas de interação e colaboração
Cultura Digital: movimento cognitivo, social e
cultural amplo, estreitamente conectado às
tecnologias da informação e da comunicação.
DIAS, R. A integração das TICS ao ensino
e aprendizagem de língua estrangeira e o
o aprender colaborativo on-line.
Moara n 30. Belém: UFPA. Programa de
Mestrado, 2008.
DIAS, R. Less downloads, more uploads: E-books & the process
of developing students’ writing skills in English. 2010
http://tiny.cc/ofyps
DIAS, R. Websites, video clips, trailers, movies and podcasts in
developing students’ oral skills in English. 2010.
http://tiny.cc/n8cae
https://www.educacao.mg.gov.br/
Less downloads, more uploads!
WebQuests: pesquisa guiada na internet (presença de recursos
de scaffolding).
Ambiente multimodal de aprendizagem
http://webquest.org/index.php
DIAS, R. Webquests no processo de aprendizagem de L2 no meio on-line. Disponível em www.letras.ufmg.br/profs/reinildes
Papel do Professor
Estratégias de aprendizagem
Aprender a aprender
Nível de desenvolvimento real
Competência real
Atuação independente
Nível de desenvolvimento potencial
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
Scaffolding
Inte
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Linguagem &
tecnologiais digitais
Gêneros como objetos de ensino
Learning cycle
Transposição Didática
Gêneros - Letramento Crítico
Letramento Digital - Multiletramento
Primeiro estágioLeitura
Gênero do cotidiano do aluno
Terceiro Estágio
Compreensão oral
Segundo estágioProdução textual
Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio
Escrita como processo de colaboração
Colaboração entre pares
Scaffolding do professor
Revisões, re-escritas
Versão final e “publicação”
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.
Quarto EstágioFala - Produção oral
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.
Learning Cycle Sequência Didática (grupo de Genebra. Dra. Vera Cristovão)
Primeiro estágioLeitura
Gênero do cotidiano do aluno
Terceiro Estágio
Compreensão oral
Segundo estágioProdução textual
Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio
Escrita como processo de colaboração
Colaboração entre pares
Scaffolding do professor
Revisões, re-escritas
Versão final e “publicação”
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.
Quarto EstágioFala - Produção oral
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.
Learning Cycle
Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade linguístico-discursiva
Desenvolvimento das três capacidades
Desenvolvimento das três capacidades
Desenvolvimento das três capacidades
A capacidade de ação (contexto de produção) pode ser considerada uma
das características mais importantes dos gêneros, pois, orienta o aluno
para a leitura adequada e crítica do texto.
Capacidades de ação
Condições de produção do texto: Quem escreve? Sobre o quê?
Para quem? Para quê? De que forma? Quando? Onde?
Função / Intenção sociocomunicativa do gênero.
As capacidades discursivas, isto é, o reconhecimento da
organização interna do texto, seu plano textual, o layout da
página, os elementos não-verbais,modos de organização da
composição textual - sequências linguísticas (narrativa,
descritiva, argumentativa, injuntiva, etc.)
A organização interna mostra a presença dos componentes
comuns aos textos do mesmo gênero.
Capacidades discursivas
Lembretes: estilo composicional / gêneros: construtos mais ou menos estáveis
As capacidades lingüístico-discursivas, isto é, o
reconhecimento e a utilização do valor das unidades
linguístico-discursivas inerentes a cada gênero para a
construção do significado global do texto
Capacidades linguístico-discursivas
Elementos léxicos: elos lexicais. Pronomes: elos coesivos. Conjunções:
elos argumentativos. Modais: modalização. Tempos verbais: sequência
temática etc.
Elementos de referência pessoal, temporal, espacial, registro linguístico, grau
de formalidade, seleção lexical, tempos e modos verbais).
Sistematização da gramática e
Desenvolvimento de vocabulário
(a partir do gênero estudado)
Primeiro estágioLeitura
Gênero do cotidiano do aluno
Terceiro Estágio
Compreensão oral
Segundo estágioProdução textual
Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio
Escrita como processo de colaboração
Colaboração entre pares
Scaffolding do professor
Revisões, re-escritas
Versão final e “publicação”
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.
Quarto EstágioFala - Produção oral
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.
Learning Cycle
Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade linguístico-discursiva
Desenvolvimento das três capacidades
Desenvolvimento das três capacidades
Desenvolvimento das três capacidades
DIAS, R. Genres in English classes: Grammar in
context and vocabulary development. 2010.
https://www.educacao.mg.gov.br/
A learning sequence
From WRITING to SPEAKING
Create a set of slides to tell your classmates, teachers,
parents, school community, neighbors to stop littering.
Write a first draft. Review it. Exchange with a peer.
Re-write. Edit.
Create a nice layout. Illustrate your slides.
WRITING
Look around you. Are your classroom and school clean
or dirty? Are the streets in your city clean or dirty?
Present your set of slides to your classmates.
Prepare for the presentation. Give your talk.
Keep eye contact with the audience. Answer
their questions.
At the end of all presentations, you can sing
a song about the Three R’s of the environment.
SPEAKING
Going beyond
Projects
A green day at school
About global warming (Science - Geography - Portuguese).
The WEBQuizzes, Testimonials, Further reading and listening tasksCreation of a webpage.
http://www.roscommoncoco.ie/services/environment.htmlhttp://www.ennistowncouncil.ie/environment/litter_management.html
Recomenda-se que a produção oral seja precedida
de atividades de compreensão para servirem de apoio
(scaffolding) para a fala em inglês.
Repetir a letra de uma música, falar frases com base
em uma ilustração, por exemplo, não se configuram como
atividades de produção oral.
Dar um depoimento, Indicar direções de um ponto a outro,
apresentar a si próprio ou a sua celebridade preferida são exemplos
de tarefas de produção textual em inglês
Dias, 2004
Por meio da língua estrangeira
Ampliam-se as possibilidades do
aluno de agir discursivamente no
mundo (pesquisas, cursos de
aperfeiçoamento, leituras, viagens
seminários, oportunidades de
trabalho mais significativas)
Por meio da língua estrangeira
Ampliam-se também as
possibilidades do aluno
de compreender outras
manifestações culturais
próprias de outros povos,
aumentando sua
capacidade de tolerância
a diferenças.
Por meio da língua estrangeira
Ampliam-se também as possibilidades do
desenvolvimento da capacidade do aluno
para viver na sociedade contemporânea:
aprender a conhecer; aprender a viver
juntos (colaboração-solidariedade);
aprender a ser (consciência social).
(Delors, 1996). http://www.unesco.org/delors
Sintam-se à vontade para entrarem em contato comigo
Obrigada pela atenção.
Meet me at www.letras.ufmg.br/profs/reinildes