Influências familiares na aprendizagem das ciências

Processo Educativo: Desenvolvimento e

Aprendizagem

João Mourato – 13130 Nelson Barra - 12617

Prof. Doutor Feliciano Veiga

Influênciasde Hong Kong

familiares na aprendizagem das ciências entre os adolescentes

O Que aprendem com o “PISA”

Sumário

PISA e OCDE01

Hong Kong02Família e Educação das Crianças 03

04

05

06

07

08

09

O que são?

Dados demográficos

Investimento Parental

Análise de Dados

Outros Estudos

Factores Potenciadores da Ed. em Ciências

Abordagens e Futura Investigação

Recortes de Imprensa

10 Conclusões

PISA e OCDEO que são?

PISAO Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Programme for International Student Assessment - PISA), é uma rede mundial de avaliação de desempenho escolar, realizado pela primeira vez em 2000 e repetido a cada três anos.

É coordenado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), com vista a melhorar as políticas e resultados educacionais.

OCDEA Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico é uma organização internacional de 34 países que aceitam os princípios da democracia representativa e da economia de livre mercado, procura fornecer uma plataforma para comparar políticas económicas, solucionar problemas comuns e coordenar políticas domésticas e internacionais.

A maioria dos membros da OCDE são economias com um elevado PIB per capita e Índice de Desenvolvimento Humano e são considerados países desenvolvidos.

A OCDE é constituída por 34 países

Alemanha, Austrália, Áustria, Bélgica, Canadá, Chile, Dinamarca, Estados Unidos da América, Eslováquia, Eslovénia, Espanha, Estónia, Finlândia, França, Grécia, Holanda, Hungria, Islândia, Israel, Irlanda, Itália, Japão, Luxemburgo, México, Noruega, Nova Zelândia, Polónia, Portugal, República da Coreia, República Checa, Reino Unido, Suécia, Suíça e Turquia.

34países

12345678902123456789012000

O primeiro PISA

32 países participantes

12345678902123456789012003

O Segundo PISA


12345678902123456789012006

O terceiro PISA


12345678902123456789012009

O quarto PISA


12345678902123456789012012

O quinto PISA


HONG KONG

Hong Kong é uma das duas regiões administrativas especiais da República Popular da China, sendo a outra Macau..

1 104Área KM²

7 184 000População Hab.

381,663 biliões PIB US$

HONG KONG

A influência da família na educação das crianças

Estudos anteriores sugerem que o compromisso das famílias em recursos e tempo tem impactos na aprendizagem das crianças.

(Epstein et al.,1997;Ho&Willms, 1996; Shen, Pang,Tsoi, Hip & Yung,1994)

Existem também pesquisas mais recentes que sugerem que o envolvimento parental é benéfico, especialmente nos adolescentes.

(Pomerantz, Moorman & Litwack, 2007; Ho,2002, 2003ª,b)

A influência da família na educação das crianças tem sido um dos tópicos mais importante da sociologia da educação durante décadas.

Este estudo examina que tipo de investimento/envolvimento é feito pelos diferentes tipos de famílias.

Investimento e envolvimento está associado com a performance dos alunos em ciências.

Especificamente o estudo destina-se às seguintes questões, no contexto de

Hong Kong:

Quais são as características do

investimento e envolvimento das

famílias predominantes nas

escolas secundarias?

Quais são os impactos dos diferentes tipos de

investimento/envolvimento familiar na performance e

literacia científica dos estudantes, com o seu

background socioeconómico e contexto escolar?

Quais são os contributos relativos de um

envolvimento parental precoce, versus um

envolvimento parental mais tardio na performance e literacia dos estudantes

nas ciências?

Conceptualização e operacionalização do investimento / envolvimento parental

There’s something about traveling, don’t you think? It has this way of changing you. Maybe it’s that it takes you out of your comfort zone, or that everything you see and experience is new and exciting.

Investimento ParentalRecursos fornecidos pelos pais para a educação de seus filhos;

Estudo PISA 2006 mediram três tipos de recursos: cultural, educacional e material;

Estes recursos familiares foram analisados no questionário do estudante utilizado no PISA 2006 feitos em Hong Kong (HKPISA 2006).

Investimento ParentalRecursos EducativosA disponibilidade de: um dicionário, um lugar tranquilo para estudar, uma mesa para estudo, livros e calculadoras.

Recursos MateriaisA disponibilidade de: uma sala própria, uma ligação à Internet, um DVD, uma câmara fotográfica ou de vídeo, instrumento musical (por exemplo, piano, violino) e canais de TV pagos.

Recursos CulturaisA disponibilidade de: textos da literatura clássica, livros de poesia e obras de arte.

Recursos Culturais

Envolvimento ParentalForam analisados quatro fatores tendo em conta a

região de Hong Kong. A comunicação cultural

em casa, a comunicação social e

educacional em casa, comunicação com a

escola e participação na escola.

(HKPISA 2006).

Envolvimento ParentalComunicação Cultural • Discutir assuntos da

atualidade e questões sociais, discutir sobre livros, filmes ou programas de televisão e ouvir música.

Educacional e Comunicação Social • Discutir o quão bem eles

estão na escola, passar o tempo conversar e discutir trabalhos de casa.

Envolvimento Parental

Comunicação com a escola • a discussão com professores

sobre a aprendizagem de seus filhos, mantendo contato com a escola e professores

Participação na Escola• contato com outros pais da

mesma escola e voluntariado nas atividades escolares.

Análisede dados

Relação investimento e envolvimento dos pais com a auto-eficácia em ciências dos estudantes em Hong Kong

Resultados• Os resultados indicam que as raparigas tendem a

ter um desempenho mais pobre do que os rapazes em relação às ciências;

• As raparigas também tendem a ter níveis mais baixos de autoeficácia em ciências, quando comparado com os rapazes.

• Alunos de famílias socioeconómicas mais ricas e outros que estudaram nas escolas com maior média de SES tendem a alcançar significativamente melhor desempenho e maior autoeficácia do que os alunos de famílias com SES mais baixos, bem como aqueles que estudaram em escolas com menor média SES.

Resultados• Resultados do modelo 2 sugerem que as

associações entre determinados tipos de investimento parental e desempenho na alfabetização científica dos alunos SÃO significativas.

• Em geral, os alunos tiveram resultados significativamente mais alto em relação à alfabetização científica quando têm mais recursos culturais, o resultado também foi significativamente maior na autoeficácia nas ciências quando os alunos têm mais recursos materiais e educativos.

• O envolvimento dos pais no início da organização de atividades de ciências mostra uma forte associação positiva com a realização científica.

• Os alunos com 10 anos cujos pais realização atividades de enriquecimento eram mais propensos a ter autoeficácia positiva em relação à ciência.

Resultados• As duas formas de envolvimento baseado

em casa não têm qualquer associação significativa com a conquista de autoeficácia por parte dos alunos nas ciências.

• Para os dois tipos de envolvimento na escola, os coeficientes de regressão de comunicação com a escola e participação na escola são significativamente negativos no desempenho em ciências, mas não significativa na autoeficácia em relação à ciência.

• Estes resultados são bastante consistentes com os de HKPISA 2003. Na verdade, o envolvimento dos pais nas escolas ainda é raro em Hong Kong.

• Por isso, uma explicação possível é que, embora a reforma educacional tente promover o envolvimento dos pais não só em casa, mas também na escola através da base escolar, a maioria dos pais e professores ainda mantem o funcionamento tradicional, relacionamentos separados entre casa e escola.

Resultados• Uma análise mais aprofundada dos dados HKPISA de 2006 indica que,

em pré-adolescente, assistir a programas de Televisão sobre ciência,

fornecer livros de ciências e ficção científica é mais eficazes no

reforço da autoeficácia do que a consulta de sites de ciência e até

mesmo a participação em clubes de ciência.

Outros EstudosInfluências Familiares na

Aprendizagem das Ciências

Outros Estudos: Influências familiares na Aprendizagem das Ciências

01A Structural Model

of Parent and Teacher Influences

on Science Attitudes of Eight Graders:

Evidence from NELS: 88 – Rani George, David

Kaplan (University of Delaware)

02Parents’ Attitudes

Towards Science and their Children’s

Science Achievement – Liyanage Devangi H. Perera (Monasch

University)

“Os países e os sistemas escolares de todo o mundo tiveram de dar ênfase ao papel crucial que a educação cientifica representa no desenvolvimento tecnológico e na competitividade de um país procurando fazer reformas nos seus currículos científicos” (Sun, Bradley, Akers, 2012)

• “Grande fosso” entre países ricos e pobres no desempenho escolar ao nível das ciências;

• Ciência e a Tecnologia têm um profundo impacto na nossa vida quotidiana;

• Correlação entre o envolvimento parental e a performance académica – Influência/envolvimento parental na atitude para com as ciências;

• Fundamental uma educação/cultura para com as ciências nas fases iniciais de desenvolvimento cognitivo da criança (programas de TV e livros científicos, ficção cientifica, brinquedos pedagógicos, etc…);


“A escola é ainda vista como o território dos professores e a casa como o território dos pais” (Lam, Ho & Wong, 2002)

• As atitudes, visão da escola e das áreas das ciências encontram-se intimamente ligadas à forma como os pais as encaram;

• Família educação para com as ciências informal (centros de ciências, feiras, eventos, etc…) enquanto que, escola educação formal;

• Envolvimento familiar primordialmente feito em casa descurando a comunidade escolar (professores e outros pais e encarregados de educação) → Postura Reactiva;

“A atitude dos estudantes acerca da importância das ciências foi de certa forma influenciada pelo interesse destes em agradar aos seus pais” (Beaton et al., 1996)

• Ênfase na qualidade de ensino dos professores e no apetrechamento e desenvolvimento das escola ao invés de apostar na promoção das ciências aos alunos e suas respectivas famílias;

• Pais com uma melhor educação e rendimentos tendem a puder dar uma maior atenção às crianças nos trabalhos de casa, numa ida ao museu ou até na compra de livros;

• Contra-senso entre as necessidades de um país ou mercado em ter indivíduos formados em ciências e a falta de interesse destes em se formarem e desenvolverem a sua carreira profissional nas ciências;


“O rendimento de uma família tem um considerável impacto no desempenho académico de um estudante com estudantes provenientes de estratos mais favoráveis a terem uma melhor performance do que aqueles que provêm de estratos de rendimentos mais baixos” (OCDE, 2007)

• Pobreza cultural ou de capital (Grande diferença)?• Justiça Social? Teoricamente SIM, dado a escola ser

para TODOS e de que FORMA?• Escola espaço por excelência da classe média?• Conhecimento e cultura de toda a comunidade escolar

ESTRUTURAIS para a Educação inclusive a cientifica NÃO os Rendimentos.

Factores potenciadores da Aprendizagem nas Ciências

Influências Familiares na Aprendizagem das Ciências

1Envolvimento e Mobilização Familiar com todos os seus

recursos afectivos,

materiais e não materiais.

2 3 4

Factores Potenciadores da Aprendizagem nas Ciências : Influências familiares na Aprendizagem das Ciências

Rendimento Familiar (???) e

Escola onde está inserido.

Género (???). Prestar atenção

às raparigas dada a sua

predisposição “quase”

genética para as Ciências

Sociais.

Acesso a material cultural e cientifico.

5Educação

“Formal” e “Informal”

para as Ciências desde cedo (A partir da faixa etária dos 10 anos) – Cognição e gostos da criança.

6 7 8


Educação Formal – Escola.

Educação Informal –

Documentários na TV, Livros e

Romances Científicos,

Ficção Cientifica, Clubes de

Ciências, … E os Gostos da

Criança?

Aprendizagem cientifica FORA

da ESCOLA primordialmente com os pais

(Centro de Ciências, Feiras

e Eventos Científicos) → Papel Pró-Activo

dos progenitores.

Preparação dos

Professores ao nível das

técnicas pedagógicas e

mais importante, na promoção do

grau de envolvência da

comunidade escolar nas

aprendizagens dos filhos.

9Actividades

Extracurriculares (Centro Ciência Viva,

Clubes de Ciência/Informá

tica, …)

10


Pais o elemento “fulcral”.


Abordagens e Futura

Investigação

Tópico de Investigação:

P P P

“Papel” no que concerne

Interacção Casa-Escola na

promoção do sucesso académico

do aluno

Abordagens e Futura Investigação: Influências familiares na Aprendizagem das Ciências

Tópico de Investigação:Influência dos

meios de Educação Informal

Científicos (Livros, Programas de Televisão, …) no

sucesso e desempenho

académicos ao nível das ciências.


Uma Educação e Currículo fortemente

marcadas por disciplinas de cariz cientifico não irá de

alguma forma condicionar futuras escolhas na Vida?

(Académica e Profissional)


P P

Que “papel” potencial estará reservados às actividades

extracurriculares na promoção do desempenho e

sucesso nas disciplinas de cariz

cientifico.

Abordagens e Futura Investigação: Influências familiares na Aprendizagem das Ciências


Correlação entre o Rendimento das Famílias e o grau

de participação dos pais na educação

cientifica dos filhos.


Recortes de Imprensa - Portugal

J

Recortes de Imprensa: Influências familiares na Aprendizagem das Ciências

http://www.publico.pt/sociedade/noticia/ordem-lamenta-quebra-de-candidatos-aos-cursos-superiores-de-engenharia-1668934

http://expresso.sapo.pt/em-2015-vao-faltar-oito-mil-informaticos=f892201

Conclusões As Ciências e a Educação para as mesmas é fundamental e

estruturante para as nossas Sociedades assentes nos

paradigmas do Conhecimento e da Informação;

O “apetite” para as ciências e para a busca do seu

conhecimento deverá ser estimulado desde cedo seja pela

escola e subsequente currículos como também MAIS

IMPORTANTE pelos pais e família;

Os pais e família e a as suas atitudes para com a escola e no

caso em concreto para com as Ciências desempenham um

papel crucial e não negligenciável no sucesso e desempenho

académicos dos alunos;

O estrato social ou rendimento das famílias não condicionam

necessariamente o sucesso e performance dos alunos ao nível

das ciências → Pais…

J

Questões

Referências Bibliográficas

• Liyanage Devangi H. Perera (2014) Parents' Attitudes Towards Science and their Children's Science Achievement, International Journal of Science Education, 36:18, 3021-3041, DOI:10.1080/09500693.2014.949900

• George, R., Kaplan, D. (1998) A Structural Model of Parent and Teacher Influences on Science Attitudes of Eighth Graders: Evidence from NELS: 88, John Wiley & Sons, Inc., DOI: 0036-8326/98/010093-17

• Ho Chu, E. S., (2010) Family influences on Science Learning Among Hong Kong Adolescents:

What we learned from PISA, Jornal of Science and Mathematics Education, 8: 409-428.