O MODELO DE AUTO-AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES:

METODOLOGIAS DE OPERACIONALIZAÇÃO (CONCLUSÃO)

Conceição Gomes Dezembro de 2009

INSPECÇÃO-GERAL DE EDUCAÇÃO MODELO DE AUTO-AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES

CAMPOS DE ANÁLISE TÓPICOS DESCRITORES DOS CAMPOS DE ANÁLISE DOMÍNIOS

1. Contexto e caracterização da escola

1.1. Contexto físico e social Qual o impacto no funcionamento da escola, das características sociológicas dos diferentes núcleos populacionais onde se insere?

No caso dos agrupamentos, existem diferenças relevantes para cada um dos estabelecimentos?

A.2.5 – Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida. D.1.3 – Resposta da BE às necessidades da Escola e dos utilizadores.D.3.1 – Planeamento/gestão da colecção de acordo com a inventariação das necessidades curriculares e dos utilizadores da escola.D.3.2 – Adequação dos livros e de outros recursos de informação (no local e online) às necessidades curriculares e de informação dos utilizadores.

1.2. Dimensão e condições físicas da escola

Como avalia a escola ou agrupamento a dispersão /concentração dos seus espaços escolares?

Qual o impacto da diversidade de níveis de educação e de ensino ministrados bem como o número de crianças/alunos e de grupos/turmas?

As instalações da escola apresentam um nível de qualidade e segurança adequado?

Há uma adequada diversidade de espaços específicos?

D.1.2 – Valorização da BE pelos órgãos de Gestão e de decisão pedagógica.D.2.3 – Adequação da BE em termos de espaço às necessidades da escola/agrupamento.D.2.4 – Adequação dos computadores e equipamentos tecnológicos ao trabalho da BE e dos utilizadores na escola/agrupamento.

1.3. Caracterização da população discente

Como avalia o impacto do nível socioeconómico das famílias dos alunos (escolaridade e áreas profissionais predominantes nos encarregados de educação) no seu percurso escolar?

Qual o impacto da diversidade linguística, cultural e étnica dos alunos?

D.2.2 – Adequação dos recursos humanos às necessidades de

funcionamento da BE na escola/agrupamento.D.3.1 – Planeamento/gestão da colecção de acordo com a inventariação das necessidades curriculares e dos utilizadores da escola/agrupamento.

2. Projecto Educativo 2.1. Prioridades e objectivos

Que prioridades estão subjacentes ao projecto educativo?

Que objectivos estabelece para as áreas mais relevantes?

A.1 – Cooperação da BE com as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica da escola/agrupamento. A.1.1 – Cooperação da BE com as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica da escola/agrupamento. A.1.3 – Articulação da BE com os docentes responsáveis pelos serviços de apoios especializados e educativos da escola/agrupamento. A.2 – Promoção das literacias da informação tecnológica e digital.A.2.1 – Organização de actividades de formação de utilizadores na escola/agrupamento.A.2.2 – Promoção do ensino em contexto de competências de informação da escola/agrupamento. A.2.3 – Promoção do ensino em contexto de competências tecnológicas e digitais na escola/agrupamento. A.2.5 – Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.B.1 – Trabalho da BE ao serviço da promoção da leitura na escola/agrupamento.B.2 – Integração da BE nas estratégias e programas de leitura ao nível da escola/agrupamento.

C.1.2 – Dinamização de actividades livres, de carácter lúdico e cultural na escola/agrupamento. C.1.4 – Disponibilização de espaços, tempos e recursos para a iniciativa e intervenção livre dos alunos.C.1.5 – Apoio às actividades de enriquecimento curricular (AEC), conciliando-se com a utilização livre da BE.

2.2. Estratégias e planos de acção

Que áreas privilegia a escola para o desenvolvimento educativo?

Que acções são desencadeadas e que relação têm com as prioridades do projecto educativo?

Como são envolvidas as diferentes estruturas e órgãos de administração e gestão e como são distribuídas as responsabilidades?

A.1.1 – Cooperação da BE com as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica da escola/agrupamento. A.1.2 – Parceria da BE com os docentes responsáveis pelas áreas curriculares não disciplinares (ACND) da escola/agrupamento. A.1.3 – Respostas da BE às necessidades da escola/agrupamento. A.1.4. – A ligação da BE ao Plano Tecnológico da Educação (PTE) e a outros programas e projectos curriculares de acção, inovação pedagógica e formação existentes na escola/agrupamento.A.1.5 – Integração da BE no plano de ocupação dos tempos escolares (OTE) da escola/agrupamento. A.1.6 – Colaboração da BE com os docentes na concretização das actividades curriculares desenvolvidas no espaço da BE ou tendo por

3.Organização e gestão da escola

3.1. Estruturas de Gestão Como caracteriza o funcionamento das várias estruturas e órgãos da escola e o seu relacionamento? Como caracteriza o funcionamento das estruturas de orientação e abrangência da sua acção?

D.1.1 – Integração/acção da BE na escola/agrupamento. D.1.2 – Valorização da BE pelos órgãos de gestão e de direcção, administração e gestão da escola/agrupamento. D.2.1 – Liderança do professor bibliotecário na escola/agrupamento.

3.2. Gestão pedagógica Quais a opções de gestão pedagógica para a construção da equidade e da justiça, assegurando a integração de todos na comunidade educativa? Como é feita a supervisão pedagógica e a monitorização dos resultados? Como é assegurada a qualidade científica e pedagógica da actividade lectiva? Como são apoiados os professores com dificuldades no desempenho das suas funções?

A.1.1 – Cooperação da BE com as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica da escola/agrupamento. C.1.1 – Apoio à aquisição e desenvolvimento de métodos de trabalho e de estudo autónomos.D.1.1 – Integração/acção da BE na escola/agrupamento. D.1.2 – Valorização da BE pelos órgãos de gestão e de direcção, administração e gestão da escola/agrupamento. D.2.1 – Liderança do professor bibliotecário na escola/agrupamento.D.2.2. – Adequação dos recursos humanos às necessidades de funcionamento da BE na escola/agrupamento.D.3.1 – Planeamento da colecção de acordo com a inventariação das necessidades curriculares e dos utilizadores.D.3.2 – adequação dos livros e de outros recursos de informação (no local e online) às necessidades curriculares e aos interesses dos utilizadores na escola/agrupamento.

3.3. Procedimentos de auto-avaliação institucional

Como é que a escola monitoriza e avalia a sua actividade e resultados? Que agentes internos e apoios externos são envolvidos nos procedimentos de auto-avaliação institucional?

D.1.4 – Avaliação da BE na escola/agrupamento.

4. Ligação à comunidade

4.1. Articulação e participação dos pais e encarregados de educação na vida da escola Que acolhimento e incentivo são proporcionados à participação dos pais e encarregados de educação na vida da escola e ao acompanhamento dos educandos? Como caracteriza os índices de participação dos pais e encarregados de educação?

C.2.1 – Envolvimento da BE em projectos da respectiva escola/agrupamento ou desenvolvidos em parceria, a nível local ou mais amplo. C.2.4 – Estímulo à participação e mobilização dos pais/encarregados de educação no domínio da promoção da leitura e do desenvolvimento de competências das crianças e jovens que frequentam a escola/agrupamento.C.2.5 – Abertura da BE à comunidade local.

4.2. Articulação e participação das autarquias Qual o nível de participação das autarquias na vida da escola? Quais a áreas principais de cooperação?

C.2.3 – Participação com outras escolas/agrupamentos e eventualmente com outras entidades (RBE, DRE, CFAE) em reuniões da BM/SABE ou outro grupo de trabalho a nível concelhio ou interconcelhio.

4.3. Articulação e participação das instituições locais – empresas, instituições sociais e culturais Qual o nível de participação das instituições locais na vida da escola? Que áreas de cooperação são mais frequentes?

C.2.1 – Envolvimento da BE em projectos da respectiva escola/agrupamento ou desenvolvidos em parceria, a nível local ou mais amplo. C.2.2 – Desenvolvimento de trabalho e serviços colaborativos com outras escolas, agrupamentos e BE.

5. Clima e ambiente educativos

5.1. Disciplina e comportamento cívico Que importância é atribuída à educação para a cidadania no projecto educativo? Há situações graves de indisciplina ou violência? Como é que a escola as enfrenta?

A.2.5 – Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.

5.2. Motivação e empenho Que formas de recepção e acolhimento dos alunos tem a escola instituídas? Qual a estratégia de integração dos novos docentes? De que meios de informação e comunicação dispõe a escola para a integração e o envolvimento da comunidade escolar?

A.1.5 – Integração da BE no plano de ocupação dos tempos escolares (OTE) da escola/agrupamento. D.2.2. – Adequação dos recursos humanos às necessidades de funcionamento da BE na escola/agrupamento.D.3.5 – Difusão da informação.

6. Resultados 6.1. Resultados académicos Como avalia a escola os resultados académicos? A escola procede a uma avaliação sistemática dos resultados escolares numa perspectiva temporal – evolução nos últimos 3 a 4 anos? Que indicadores de referencia a escola elabora e trabalhe? Como é feita a análise do sucesso dos alunos nos diferentes níveis de educação e ensino? Como se tem em conta a qualidade desse sucesso?

A.2.4 – Impacto da BE nas competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos na escola/agrupamento.A.2.5 – Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida. B.1 – Trabalho de BE ao serviço da promoção da leitura na escola/agrupamento.B.3 – Impacto do trabalho da BE nas atitudes e competências dos alunos, no âmbito da leitura e da literacia.

6.2. Resultados sociais da educação Tem a escola um conhecimento sistemático do impacto da sua acção educativa? Que estratégias de monitorização e remediação do abandono escolar são prosseguidas? Tem conhecimento do percurso escolar e/ou profissional dos alunos após a saída da escola?

A.2.5 – Impacto da BE no desenvolvimento de valores e atitudes indispensáveis à formação da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida. D.1.4 – Avaliação da BE na escola/agrupamento.

7. Outros elementos relevantes para a caracterização da escola

A.2.1 – Organização de actividades de formação de utilizadores na escola/agrupamento.B – Leitura e Literacia.B.1 – Trabalho de BE ao serviço da promoção da leitura na escola/agrupamento.D.3.1 – Planeamento da colecção de acordo com a inventariação das necessidades curriculares e dos utilizadores.D.3.3 – Uso da colecção pelos utilizadores da escola/agrupamento.D.3.4 – Organização da Informação. Informatização da colecção.

Para a elaboração dos relatórios a IGE tem como referência cinco domínios e os factores que contribuem para os mesmos:1. Resultados 1.1- Sucesso educativo

1.2- Participação e desenvolvimento cívico

1.3- Comportamento e disciplina

1.4- Valorização e impacto das aprendizagens2. Prestação de serviço educativo 2.1- Articulação e sequencialidade

2.2- Acompanhamento da prática lectiva em sala de aula

2.3- Diferenciação e apoios

2.4- Abrangência do currículo e valorização dos saberes e da aprendizagem3. Organização e gestão escolar 3.1- Concepção, planeamento e desenvolvimento da actividade

3.2- Gestão dos recursos humanos

3.3- Gestão dos recursos materiais e financeiros

3.4- Participação dos pais e outros elementos da comunidade educativa

3.5- Equidade e justiça4. Liderança 4.1- Visão e estratégia

4.2- Motivação e empenho

4.3- Abertura à inovação

4.4- Parcerias, protocolos e projectos5. Capacidade de auto-regulação e melhoria da escola 5.1- Auto-avaliação

5.2- Sustentabilidade do progresso

“A análise e reconhecimento do papel da BE a nível da auto-avaliação da escola, para a qual tenta contribuir o Modelo de Auto-

Avaliação das BE proposto pela RBE, e a inclusão da BE na informação prestada às equipas de avaliação externa, tendo em vista a sua

valorização, desenvolvimento e melhoria, é fundamental.”

Guia da sessão