Observação em contexto educativo - pré-escolar

Rita Brito l [email protected]

Materiais de Matemá5ca no Pré-‐Escolar Observação em Contextos Educa5vos

A observação

-‐  Definição de Observação e Observador; -‐  Observar para quê?

-‐  Observação Direta: -‐  Observação:

-‐  Par5cipante -‐  Não par5cipante

-‐  Estruturada -‐  Semi-‐estruturada -‐  Não estruturada

OBSERVAÇÃO, O QUE É?

O que é a observação?

“Acto ou efeito de observar; reflexão explica5va; consideração atenta de um facto para o conhecer melhor.” (Grande Enciclopédia Universal, Vol. 14, p. 9493.) “A observação é uma etapa intermédia entre a construção de conceitos e das hipóteses e o exame dos dados u5lizados para as testar.” (Quivy et al, 1998, p. 163) Permite a observação e registo de afirmações não verbais, de prá5cas rituais de cariz cultural e social, bem como da interação social verificada. (Quivy & Campenhoudt, 1998)


Exame minucioso ou mirada atenta sobre um fenómeno no seu todo ou em algumas das suas partes. É um olhar sustentado por uma questão ou suposição. “A observação torna-‐se uma técnica ciengfica à medida que serve a um obje5vo formulado de pesquisa, é sistema5camente planeada e ligada a proposições mais gerais e, em vez de ser apresentada como conjunto de curiosidade interessantes é subme5da a verificações e controles de validade e precisão.” (Sell5z et al., 1987, s/p)


“Aquele que observa; cumpridor; respeitador; crí5co; sensor; curioso e espectador.”

(Grande Enciclopédia Universal, Vol. 14, p. 9493.)

Observador

Observar para quê?

A observação desempenha um papel fulcral em qualquer metodologia de inves5gação. Saber observar cons5tui uma etapa essencial na iniciação do inves5gador. Em termos educacionais, o professor deve ser capaz de observar para recolher e organizar criteriosamente a informação e para se adaptar con5nuamente aos elementos que fazem parte da sua inves5gação. A formação do observador é um aspeto essencial para a obtenção de dados úteis e significa5vos.

Observação – principais vantagens e desvantagens

Vantagens

• Apreensão dos comportamento e dos acontecimentos no próprio momento em que se produzem;

• Melhor compreensão do meio; • Recolha de comportamentos e a5tudes espontâneas;

• Colheita de informação que não é acessível;

• Auten5cidade rela5va aos acontecimentos;

• Visão de factos não informados (verificar dados fornecidos pelos informantes e complementar dados ob5dos por outros meios).

Desvantagens

•  Método de recolha de dados longo;

•  Poder ser um método subje5vo;

•  Aspetos relacionados com a é5ca;

•  Exige treino.

Observação direta

OBSERVAÇÃO DIRETA É o único método em inves5gação que capta no momento os comportamento em si mesmos, sem a mediação de qualquer documento ou testemunhos (Quivy & Campenhoudt, 2003). O ato de observar é um ato aberto, surge das hipóteses que levamos para o terreno, portanto, é um ato in loco e in vivo. O inves5gador procura ser testemunha dos comportamentos sociais dos indivíduos/grupos nos próprios locais das suas a5vidades ou residências sem lhes alterar o seu ritmo normal.

Observação

OBSERVAÇÃO

De acordo com a par5cipação do observador

Par5cipante

Não par5cipante

De acordo com a estrutura da observação

Estruturada

Semi-‐estruturada

Não estruturada

Observação direta -‐ par5cipante

OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE Usualmente seguida quando se pretende estudar uma comunidade durante um longo período de tempo, par5cipando na vida cole5va. Permite a interação-‐inserção, ou seja, a intersubje5vidade-‐empa5a ou diálogo entre dois sujeitos.

Inserção do inves5gador/a no grupo ou comunidade , toma parte do seu quo5diano, procura compreender o processo como insider e descrever essa experiência para os outsiders (trabalho de campo).


OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE

A observação par5cipante é o método de recolha de dados mais u5lizado na metodologia qualita5va. A observação oferece informação sobre os comportamento dos sujeitos. A observação par5cipante consiste em “recolher dados através da observação sobre os fenómenos em estudo (Merriam,

1991, p. 87), o que implica que o inves5gador “em primeiro lugar se envolva no contexto social que escolheu estudar” Marshall & Rossman,

1989, p. 79).



Posicionamento do inves5gador como observador: -‐  O inves5gador coloca-‐se na posição dos observados que

fazem parte do estudo; -‐  O grau de envolvimento do inves5gador perante quem está a

ser observado pode variar bastante; -‐  O observador pode trabalhar a descoberto ou pode disfarçar

os seus obje5vos; -‐  A par5r de todos os dados recolhidos, o observador obtém

um conjunto de informações que lhe permi5rá dar um sen5do áquilo que está a ser estudado.



Vantagens •  Garante uma informação rica e profunda;

•  Permite flexibilidade ao inves5gador;

• Realiza-‐se em contacto direto do observador com o fenómeno observado;

• Recolhem-‐se mais dados que podem ser potencialmente importantes e úteis.

Desvantagens • Com o aumento do nível de par5cipação o observador pode perder a subje5vidade;

• A presença do observador pode influenciar a situação, perdendo-‐se espontaneidade e rigor.

Observação direta – não par5cipante

OBSERVAÇÃO NÃO PARTICIPANTE O observador não está diretamente envolvido na situação a observar, isto é, não interage nem afeta de modo intencional, o objeto de observação.

Os sujeitos não sabem que estão a ser observados, pois o inves5gador não par5cipa na vida do grupo, observa do exterior, não interage nem afeta de modo intencional o objeto de observação (espectador).


OBSERVAÇÃO NÃO PARTICIPANTE

Posicionamento do inves5gador como observador: -‐  O inves5gador atua unicamente como espectador; -‐  O inves5gador deve abster-‐se de todo e qualquer contacto

com os sujeitos observados; -‐  O inves5gador não deve interferir uma vez que a presença do

inves5gador no terreno introduz neste uma série de novas relacões sociais.


OBSERVAÇÃO NÃO PARTICIPANTE

Vantagens

• Observa-‐se uma situação como ela realmente ocorre, sem exis5r qualquer interferência do inves5gador.

Desvantagens

• Nem sempre são fáceis de realizar;

• Não se tem acesso a dados que poderão ser importantes;

• Não permite flexibilidade ao inves5gador.

Observação direta – estruturada

OBSERVAÇÃO ESTRUTURADA

•  O observador sabe previamente o que vai observar e já organizou as categorias de observação (variáveis) de acordo com os seus obje5vos de inves5gação;

•  É sistemá5ca; •  Cabe ao pesquisador manter-‐se o mais obje5vo possível,

eliminando por completo sua influência sobre os fenómenos em estudo e limitando-‐se somente a descrever informações precisas obre o facto em questão;

•  Permite formar dados numéricos a par5r da observação.

Observação direta – semi-‐estruturada

OBSERVAÇÃO SEMI-‐ESTRUTURADA

•  O observador tem algumas categorias de observação elaboradas, mas está aberto à formação de novas categorias decorrentes da observação. Requer uma prévia definição do foco de observação.

Para recolha de dados numa inves5gação u5liza-‐se a observação estruturada ou semi-‐estruturada (Cohen, 2000).

Observação direta – não estruturada

OBSERVAÇÃO NÃO ESTRUTURADA

•  Simples, espontânea, informal ou não planificada; •  O observador não sabe o que procura e vai simplesmente

observar para decidir o que pode ser significa5vo para a pesquisa;

•  O observador atua como mero expectador.

Observação direta – considerações é5cas

Considerações éBcas: Dada a sua natureza, a observação levanta questões de ordem é5ca a ter em conta:

•  O observador invade o espaço privado e a privacidade dos observados;

•  O observador trata os observados instrumentalmente como objetos de inves5gação;

•  O inves5gar está numa posição em que pode deturpar algumas informações ou mesmo negá-‐las.

Bibliografia: Cohen, l. Manion, L. & Morrison, K. (2000). Research methods in educa5on. 5ª Edição. Londres: Routledge. Quivy, R. & Campenhoudt, L. (2003). Manual de inves5gação em ciências sociais. 3ª Edição. Lisboa: Gradiva.

O que observar durante a situação de sala:

A sala Educador de Infância e o trabalho realizado

As crianças


A sala: •  Es5lo de organização da sala (por áreas, quantas áreas tem, que

material têm as áreas, esse material é suficiente, está em boas condições...);

•  Es5lo de organização da turma; •  O Educador de Infância e as crianças deslocam-‐se com à-‐

vontade; •  Tem uma boa acús5ca; •  Tem as condições térmicas de conforto adequadas; •  Como está organizada a ro5na diária.


O Educador de Infância e o trabalho realizado: •  O que é que se “trabalhou” naquele momento; •  O conteúdo é adequado às necessidades de aprendizagem das crianças?;

•  As a5vidades propostas são desafiadoras e proveitosas para todas as crianças ou para algumas foi muito fácil e, para outras, muito diycil?;

•  Os recursos u5lizados são adequados ao conteúdo?; •  Per5nência das estratégias e recursos materiais durante a a5vidade;

•  Momentos e procedimentos de avaliação e a sua per5nência rela5vamente à proposta.

•  Expõe a a5vidade calmamente;


O Educador de Infância e o trabalho realizado: •  U5liza terminologia e vocabulário adequados; •  U5liza o tom de voz adequado; •  Revela-‐se autoconfiante na gestão da sala; •  Comunica com facilidade e eficácia; •  Preocupa-‐se em verificar se as crianças estão implicadas e a

perceber a a5vidade; •  Provoca a par5cipação das crianças na a5vidade; •  Modifica a informação, quando não compreendida; •  Provoca a discussão na sala sobre diversos temas; •  Responde corretamente às questões das crianças; •  Tem um relacionamento fácil com a turma; •  Resolve conflitos de forma adequada;


O Educador de Infância e o trabalho realizado: •  Não se irrita com facilidade; •  Reconhece facilmente quando se engana; •  Incen5va os alunos a trabalharem; •  Reforça posi5vamente as respostas, condutas e trabalho dos

alunos; •  Revela autoridade na gestão da sala; •  Estabelece um clima de tolerância dentro da sala; •  Permite que todos expressem as suas opiniões, dentro das

regras da sa convivência; •  Revela bom senso nos momentos mais diyceis ou conflituosos;


Educador de Infância e o trabalho realizado: •  Revela-‐se solícito na resposta às questões e dúvidas das

crianças; •  Chama a atenção da criança pela sua conduta e a5tude

nega5vas na sala; •  Trata todas as crianças, sem discriminações nem preconceitos; •  Exige respeito mútuo entre todos; •  Gere bem o tempo disponível para as a5vidades; •  Movimenta-‐se com à-‐vontade dentro da sala de aula; •  Desloca-‐se de lugar em lugar para acompanhar o trabalho de

cada um; •  Faz a síntese do dia como balanço final.


Crianças: •  Clima geral e intera5vidade (comunicação em grupo e

implicação da criança na(s) a5vidade(s), com os seus colegas, o Educador e o contexto);

•  Presta atenção à explicação do Educador; •  Executa com pron5dão as tarefas pedidas pelo Educador; •  Ajuda a manter um ambiente saudável dentro da sala.

Education

Observação em contexto educativo - pré-escolar