[OM]Objetivos que deverão ser atingidos com o estudo deste material:

• Ler e escrever números de 1 a 10.• Identificar operações de adição, subtração, multiplicação e divisão pela realização de registros não formais.• Comparar quantidades e realizar contagens por agrupamentos.• Analisar, interpretar e resolver problemas. .

AS PESSOAS DESTA FAMÍLIA NASCERAM EM ANOS DIFERENTES. VOCÊ

CONSEGUE IMAGINAR E DIZER A IDADE DE CADA UMA DELAS?

[OM]Nesta unidade, são exploradas situações em que a contagem, a comparação de quantidades e a leitura e interpretação de escritas numéricas se fazem necessárias, ou seja, são propostas situações-problema que favorecem a compreensão do conceito de número. Por meio do calendário se pode realizar um trabalho com a sequência dos números naturais e a leitura e escrita desses números, além de noções de medida de tempo (ontem, hoje, amanhã, quantidade de dias da semana, os meses, o ano, etc.).Pergunte às crianças situações do seu dia a dia que envolvam a contagem como: Você sabe quais são os dias da semana? E quais são os meses do ano? É importante que o calendário seja construído com os alunos ao longo de todo o ano e que seja marcado e interpretado diariamente pelas crianças por meio das problematizações feitas por você. Ressalte que, ao longo do ano, existem tantos meses, tantos dias, tantas semanas... E que as coisas vão acontecendo ao longo desse período, como, por exemplo, cada criança nasceu em determinado dia e mês, do mesmo ano ou não, que os pais nasceram alguns anos antes, por isso a diferença de idade entre as pessoas.Seria interessante fazer uma tabela com todos os aniversariantes do ano, para ver a quantidade de aniversariantes em cada um dos meses. Veja a quantidade de meninos e de meninas e demais relações dentro desse conteúdo apresentado.

CAPÍTULO 1 – DE OLHO NA PASSAGEM DO TEMPOE

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QUAIS NÚMEROS APARECEM NESSA IMAGEM?

[OM] As brincadeiras e músicas são contextos altamente significativos para explorar ideias matemáticas.É importante cantar com os alunos as músicas apresentadas no material. São canções conhecidas da nossa cultura e que podem ser facilmente encontradas em CDs do gênero. Organize atividades em que as crianças possam reconhecer os números individualmente, mas também na sequência correta, ou ainda completando com os que estiverem faltando.Aproveite a música sugerida e cante com as crianças fazendo posteriormente as intervenções pertinentes ao conteúdo proposto a partir do passatempo ou da música, como, por exemplo: Quantos indiozinhos haviam no pequeno bote? E quantos jacarés se aproximaram?

VALE BRINCAR ENQUANTO SE APRENDE, POIS NÓS PODEMOS CONTAR

ENQUANTO CANTAMOS, OU BRINCAR E CONTAR AO MESMO TEMPO.

CAPÍTULO 2 – NÚMEROS NAS MÚSICAS E NOS PASSATEMPOS

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• ENTRE ESTES AMIGOS, QUEM É O MAIS BAIXO E O MAIS ALTO?

[OM]Contar os indiozinhos e o jacaré foi fácil, mas como fazemos para escrever o nosso tamanho? Vamos medir todos os alunos da sala?Dando continuidade à atividade, procure explorar a imagem fazendo um paralelo com outra unidade de medida, o comprimento.Realize com as crianças a leitura da imagem presente na abertura deste capítulo. Para tanto, é necessário instigar o olhar das crianças por meio de perguntas. Explore o conceito do comprimento associado à ideia do alto e baixo.

CAPÍTULO 3 – QUEM É O MAIS ALTO

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SOUSA, MAURICIO DE. MAGALI. SÃO PAULO: GLOBO, MAIO 2006, N. 396. CAPA.

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[OM]O que a Magali fez para alcançar a maçã? Ela ficou mais alta ou mais baixa? Para enriquecer o trabalho com medidas, pode-se recortar outro barbante com a altura dos alunos e, utilizando-o para medir, procure na sala pessoas e objetos que sejam mais altos e mais baixos que o aluno.

VAMOS COMPARAR AS DUAS

IMAGENS E AS FORMAS QUE

SÃO USADAS PARA FAZER AS

PIPAS.

CAPÍTULO 1 – CRIAR E COMPOR COM CORES E FORMAS

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PODEMOS OLHAR ESSES OBJETOS DE QUE POSIÇÃO?

[OM]Neste capítulo, são exploradas a observação e a representação de objetos em diferentes perspectivas, considerando diferentes pontos de vista. É fundamental instigar a observação das crianças, para que elas possam perceber que a representação depende da posição em que o objeto está sendo observado. Incentive os alunos a observarem sob diferentes pontos outras figuras e objetos. A partir da figura apresentada no slide, faça os questionamentos: O que está embaixo do caderno? E em acima dos lápis? Ao lado? Para enriquecer o trabalho proposto neste capítulo, sugerimos a leitura do livro: MUNIZ, Olivia; YABU, Fábio. As coisas vistas de cima. São Paulo: Publifolhinha, 2012.

CAPÍTULO 3 – DEPENDE DO PONTO DE VISTA

LARA E ELIANE ESTÃO OLHANDO PARA UMA CAIXA. LARA ESTÁ EM PÉ E

ELIANE, DEITADA. COMO ESTÃO EM POSIÇÕES DIFERENTES, ENXERGAM

PARTES DIFERENTES DELA. VEJA:

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QUAL É O OBJETIVO DESTE JOGO?

POR QUE AS GARRAFAS SÃO DE CORES DIFERENTES?

QUANTOS PONTOS CADA PARTICIPANTE FEZ? QUEM GANHOU E QUEM PERDEU?

[OM]Proponha à turma: “Vamos confeccionar um jogo de boliche?”. Depois da brincadeira, vamos fazer a nossa tabela e verificar a contagem de pontos.Faça todas as explorações possíveis e pertinentes para averiguação da compreensão do conteúdo apresentado a partir do jogo. Os problemas propostos devem ser realizados depois das crianças terem jogado boliche. Eles exploram contagens, registro e comparação de quantidades, bem como as ideias dasoperações de adição e subtração.

CAPÍTULO 1 – OS NÚMEROS NO JOGO DE BOLICHE

ALÉM DE RECOLHER O LIXO, PODEMOS REAPROVEITÁ-LO, FAZENDO

BRINQUEDOS.

[OM]Leve os alunos a compreenderem a importância da adição nessa atividade.Além da discussão de questões ligadas ao meio ambiente, os alunos realizarão a leitura e interpretação de imagens, contagens e registro de quantidades; também poderão explorar as ideias das operações. O registro desses materiais e das quantidades pode ser feito por meio de desenhos ou de escrita (dos nomes e dos números que representam as quantidades). É importante auxiliar os alunos na realização desses registros. Isso pode ser realizado coletivamente e o professor pode fazer, inicialmente, os registros no quadro. Trabalhe também as cores dos latões, em que cada uma corresponde um tipo de lixo reciclado.A partir da imagem proposta sobre a coleta de lixo, faça questionamentos: Vamos verificar a quantidade de lixo recolhido pelas crianças, em seguida, montaremos um gráfico para auxiliar na contagem dos objetos.Sugira ainda que as crianças façam uma pesquisa para descobrir o que é possível fazer com os lixos recolhidos.

CAPÍTULO 2 – SEPARAR E CONTAR

SIMONE IRINEU

SOLANGE

QUAL PEIXE ESTÁ

MARCADO NO

TABULEIRO DO

RONALDO?

E DA LORENA?

QUAL NÚMERO LORENA DEVERÁ MARCAR DE

ACORDO COM OS DADOS?

[OM]A utilização de peixes de cores diferentes tem como objetivo favorecer a elaboração de problemas, que podem ser propostos aos alunos após a realização do jogo.O registro das quantidades pode ser feito por meio de desenhos ou de escrita (dos nomes e dos números que representam as quantidades). É importante auxiliar os alunos na realização desses registros. Isso pode ser feito coletivamente, e você pode fazer os registros no quadro.Nesse slide está proposto a retomada do jogo das páginas 86 e 87 do Livro do Aluno.

CAPÍTULO 3 – JUNTAR QUANTIDADES

RONALDO LORENA

ALGUÉM NA SALA É

COLECIONADOR?

CAPÍTULO 1 – COLEÇÕES

ZIRALDO. CURTA O MENINO MALUQUINHO: EM HISTÓRIAS

RAPIDINHAS. SÃO PAULO: GLOBO, 2006. P. 6.

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[OM]Incentive os alunos a analisar alguns números que fazem parte de sua vida, como sua idade, o número do sapato, do telefone, da casa, etc. Pesquise outros números que fazem parte do dia a dia das crianças. Em que situações ele aparecem?Quais os números que são utilizados para escrever essas informações?Vamos comparar algumas informações na sala: idade, número da casa, dia do aniversário, número do sapato e demais informações que vocês achem importantes.

CAPÍTULO 2 – OS NÚMEROS À NOSSA VOLTA

MEU NOME É MARIANA! TENHO 6 ANOS.

COMEMORO MEU ANIVERSÁRIO NO DIA 15 DE ABRIL. O NÚMERO DO

MEU SAPATO É 32. O NÚMERO DO TELEFONE

AQUI DE CASA É 3321-3018. O NÚMERO DA CASA ONDE

MORO É 218. NOSSA! QUANTOS NÚMEROS!

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E NAS SITUAÇÕES A SEGUIR, COMO ESTÃO SENDO USADOS OS

NÚMEROS?

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[OM]Questione os alunos sobre que situações estão representadas na imagens e de que modo elas envolvem números.Em grupos, pesquisem a função dos números em revistas, jornais, encartes de lojas e supermercados e montem cartazes. Expliquem em que situações os números foram utilizados (numeração de páginas, indicação de preços, quantidades etc.).

COMO PODEMOS IDENTIFICAR AS FORMAS?

AGORA, VAMOS JUNTOS RECONHECER

ALGUMAS FORMAS NAS EMBALAGENS A

SEGUIR.

CAPÍTULO 3 – CORES E FORMASR

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QUADRADOVERDE.TRIÂNGULO

AMARELO

CÍRCULO AZUL

LOSANGO AZUL

[OM]Por meio da leitura do poema, os alunos serão instigados a pensar sobre as quantidades mencionadas no texto. Nas atividades propostas os alunos terão a oportunidade de representar quantidades e estabelecer relações entre elas, efetuando operações que envolvem a contagem, a ideia da operação de adição e a noção de metade.

CAPÍTULO 1 – CONTAR COM OS DEDOS DAS MÃOS E DOS PÉS

– VOCÊ SABE QUANTO É 12?

– É O MESMO QUE 1 DÚZIA.

– E 1 DÚZIA, QUANTO É?

– O MESMO QUE 12, UÉ.

– MAS COMO É QUE EU CONTO ENTÃO?

– COM OS 5 DEDOS DA MÃO

SEGURE 1 DEDO DO PÉ.

COM OS 5 DEDOS DA OUTRA MÃO

PEGUE 1 DEDO DE OUTRO PÉ.

MAS FAÇA ISSO SENTADO

SENÃO VOCÊ VAI PRO CHÃO!

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– VOCÊ SABE QUANTO É 6?

– É O MESMO QUE MEIA DÚZIA.

– E MEIA DÚZIA, QUANTO É?

– É O MESMO QUE 6, UÉ.

– MAS COMO É QUE EU

CONTO ENTÃO?

– COM OS 5 DEDOS DA MÃO

SEGURE 1 DEDO DO PÉ.

PAES, JOSÉ PAULO; FARKAS, KIKO (ILUS.). UM NÚMERO DEPOIS DO OUTRO. SÃO PAULO: COMPANHIA DAS

LETRINHAS, 1993. NÃO PAGINADO.

NESTA CAIXA, VOCÊ ESTÁ VENDO MAIS OU MENOS DE UMA DÚZIA?

E QUANTO É MEIA DÚZIA?

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[OM]Leve as crianças a perceberem a diferença da contagem entre dúzia e dezena. Proponha a atividade de pintura com os dedos, pois toda atividade lúdica e concreta favorece a aprendizagem.Explore também o conceito de dúzia e meia dúzia.

QUAL CÉDULA VALE MAIS? E QUAL MOEDA VALE MENOS?

QUE TROCAS PODEMOS FAZER COM AS CÉDULAS E MOEDAS E AINDA FICAR COM A MESMA

QUANTIDADE?

[OM]Na exploração dessas cédulas e moedas, os alunos serão incentivados a fazer composições e decomposições de quantias, percebendo que existem diferentes maneiras de fazê-las. É importante confrontar as soluções obtidas pelos alunos para as atividades propostas e comparar as diferentes formas de registro que possam surgir entre a turma. Nesse trabalho, a compreensão das ideias das operações também será favorecida. Propor atividade de trocas de cédulas e moedas entre eles, de modo que possam perceber que se pode formar a mesma quantidade de diferentes maneiras.Fazer questionamentos aos longo do trabalho, a começar pelo que eles já conhecem.Quem tem uma cédula ou moeda na sua mochila? Quanto ela vale? Vamos comparar com a do amigo...

CAPÍTULO 2 – CONTAR E CALCULAR COM DINHEIRO

OS TRÊS PRODUTOS JUNTOS SOMAM QUANTOS REAIS?

DEPOIS DA SOMA DOS PRODUTOS, QUAIS CÉDULAS E MOEDAS PODEM SER USADAS

PARA PAGAR A COMPRA?

[OM]As atividades propostas nessa unidade favorecem a análise, a interpretação e a comparação de escritas numéricas e o levantamento de hipóteses acerca de seus valores. É importante destacar que as crianças, antes de saber ler e escrever os números de forma convencional, utilizam diferentes estratégias para reconhecer a grandeza destes. Proponha para a turma, a simulação de um mercadinho, onde as crianças poderão fazer compras e pagamentos, fazendo trocas de moedas e cédulas para compreender melhor a proposta, pois além de saber reconhecer as cédulas e moedas é importante reconhecer o valor de cada produto e saber compô-lo de diferentes maneiras, mas que representam o mesmo valor...

CALCULANDO E TROCANDO CÉDULAS

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CURIOSIDADE

O MAIOR DE TODOS OS ANIMAIS DA TERRA É A BALEIA- AZUL, QUE CHEGA A 25 METROS DE COMPRIMENTO E PESA CERCA DE 160 TONELADAS.

[OM] Novamente, lançando mão da leitura e interpretação de textos informativos, os alunos terão a oportunidade de levantar hipóteses sobre o tamanho do metro, a altura de uma girafa e o comprimento de uma baleia. Serão estimulados a realizar estimativas, buscando encontrar o número de vezes que uma girafa é maior do que cada aluno, e analisarão o espaço da sala de aula, verificando se seria possível colocar uma baleia dentrodela. Nesse trabalho, é fundamental desenvolver com os alunos a noção do tamanho do metro. Nessesentido, eles serão convidados a explorar o metro e a realizar medidas de diferentes objetos utilizando esse instrumento.Explorarão ainda a noção de meio metro a partir da divisão de um metro ao meio.Fazer a proposta de seguinte atividade: Em duplas vamos verificar algumas medidas: tamanho do seu amigo, da sua professora, da mesa da professoramais duas medidas diferentes.

CAPÍTULO 1 – DOBRADURAS E FORMAS

A GIRAFA É O MAMÍFERO MAIS ALTO QUE EXISTE NA TERRA, PODENDO ATINGIR ATÉ 6 METROS DE ALTURA. POR CAUSA DE SEU TAMANHO, ELA CONSEGUE SE ALIMENTAR DAS FOLHAS MAIS ALTAS E MAIS TENRAS DAS ÁRVORES.

TENRAS: MACIO

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AS ASAS DAS BORBOLETAS SÃO AOS PARES

ALGUMAS PARTES DO NOSSO CORPO TAMBÉM SÃO AOS PARES. ATENÇÃO!

[OM]Comece com a observação das diferentes borboletas da P. 168, verifique com as crianças a ideia de simetria, o fato de que as asas são aos pares, a partir daí vá fazendo a exploração dos pares no corpo.Depois de toda essa exploração faça diferentes atividades e brincadeiras para ativar ainda mais a esses conceitos.Levantem a mão esquerda, agora o pé direito. Todos com a mão esquerda na orelha direita... O lado esquerdo e o direito são iguais?

CAPÍTULO 1 – A MATEMÁTICA DO CORPO

O QUE É, O QUE É......QUE EM SEU CORPO TEM APENAS UM OU UMA?...QUE EM SEU CORPO TEM DOIS OU DUAS?...QUE EM SEU CORPO TEM CINCO?...QUE EM SEU CORPO TEM DEZ?...QUE EM SEU CORPO TEM VINTE?...QUE EM SEU CORPO TEM MAIS DE VINTE?...QUE EM SEU CORPO TEM MUITOS, MUITOS MESMO?A

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ATÉ QUE NÚMERO VOCÊS SABEM CONTAR?

EXISTEM VÁRIA FORMAS DE SEPARAR OS

GRUPOS. VAMOS SEGUIR AS INSTRUÇÕES E

FAZER A DIVISÃO.

[OM]Incentivar a contagem dos números não apenas na tabela apresentada, mas em diferentes situações da sala de aula, de maneira que as crianças compreendam a sequência dos números.Um trabalho bem interessante seria a contagem dos números do calendário, que favorece a compreensão de uma sequência numérica, ou ainda a contagem dos alunos da sala ou das demais turmas do 1ª ano, separação das meninas e dos meninos, grupos de 2 em 2, 3 em 3, 4 em 4 e outras formações. Fazer diferentes exploraçõesa partir de perguntas: Quais são osnúmeros que aparecem na primeira linha? Quais os números que aparecem na última coluna? Que número vem antes do 40?

CAPÍTULO 3 – NÚMEROS E CONTAGENS

VEJA ESTE QUADRO DE NÚMEROS E CONTE ATÉ 40 COM SEU PROFESSOR E SEUS COLEGAS!

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GRUPOS DE 3.

• POR QUE MAGALI TEVE A IDEIA DE TOMAR SORVETE?

CAPÍTULO 1 – NÚMEROS E FORMAS

QUANTAS RECEITAS DEVEMOS FAZER PARA SERVIR UM POTE DE SORVETE

PARA CADA ALUNO, DE ACORDO COM A RECEITA DO LIVRO?

VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA “NEGÓCIO DA CHINA”?

ONDE O SORVETE FOI INVENTADO?

COMO ERA A PRIMEIRA RECEITA DE SORVETE?

FAZ TEMPO QUE O SORVETE APARECEU NO BRASIL?

[OM]Os alunos vão ler, com ajuda do professor, um texto sobre a origem do sorvete. Nesse trabalho, é importante favorecer o diálogo com o texto por meio de perguntas que ajudem a criança a compreendê-lo. A produção e a leitura de diferentes tipos de texto nas aulas de Matemática cumprem um papel importante na aprendizagem do aluno. O fundamental nesse trabalho é explorar estratégias significativas de leitura e produção de textos que permitam uma conexão com ideias matemáticas.

HORA DA CURIOSIDADE

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QUEM PESA MAIS: AS CRIANÇAS JUNTAS OU O ELEFANTE?

A GIRAFA É MAIS LEVE OU MAIS PESADA QUE O ELEFANTE?

[OM]Comece essa unidade fazendo a seguinte pergunta: Já sabemos o tamanho dos alunos da sala, agora vamos descobrir o peso?As noções referentes a medidas de massa serão exploradas neste capítulo com base na análise e comparação do peso das crianças e de alguns animais. Os alunos terão a oportunidade de realizar comparações de númerosde diferentes ordens e, para isso, deverão levantar hipóteses sobre grandezas numéricas. Mesmo sem conhecer números na ordem das centenas ou dos milhares, por exemplo, os alunos têm condições de levantar tais hipóteses.Retome a atividade proposta no jogo nas págs. 213 e 214 e faça um paralelo do peso dos animais apresentados e do elefante, depois relembre o peso de cada um dos alunos para estabelecer um novo paralelo de peso e de proporções.

Quem pesa mais: as crianças juntas ou o elefante? Um elefante sozinho pesa cerca de 6.000 quilogramas.

CAPÍTULO 3 – QUEM É O MAIS PESADO?

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SOUSA, MAURICIO DE. ALMANACÃO DE FÉRIAS. SÃO PAULO: GLOBO, N. 35,

JUN. 2002. CAPA.