PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MERCEDES INDACOCHEA

LOZANO” - HUACHO

Para lograr cambios y mejorar la gestión de

nuestra Institución Educativa es necesario partir de

un real diagnóstico. En ese sentido, es preciso

recoger y capitalizar nuestras experiencias de campo

pues al definirla (Zutter, 1997) afirma “…es

transformarla en conocimiento y ponerla al servicio

de la acción y el saber para la toma de decisiones...”

De ello que, analizar los problemas y potencialidades,

producto de la experiencia en nuestras instituciones

educativas, expresarlas y relatar en torno a ello,

promoverán que a partir de la reflexión conjunta tomemos decisiones adecuadas y convenientes para

transformar esta realidad; generando cambios en la gestión.

Para empezar, es necesario entender que los liderazgos dentro de las instituciones educativas

resultan ser fundamentales en los resultados de aprendizajes de los estudiantes. De ello que, (Pozner,

2000) afirma que “Se trata de construir una gestión educativa superadora de los viejos esquemas de

administración y organización, y de redefinir las competencias” por lo que a la luz de los diversos campos

de la chacana podemos precisar que en lo referente a la Gestión, Participación y Liderazgo en la IEMIL,

reconocemos como potencialidad la participación de los miembros de la comunidad educativa en las

Jornadas de Reflexión para analizar nuestra problemática a la luz de la política educativa actual; producto

de ello se logra elaborar en conjunto planes de mejora orientados a promover alternativas de solución a

necesidades institucionales. Sin embargo, aún prevalece una gestión directiva tradicionalista, verticalista,

normativa y rígida centrado en lo administrativo y desligada de los aprendizajes que impide la

construcción de una visión institucional compartida. De ello que el problema priorizado en este campo es

justamente el deficiente liderazgo pedagógico del equipo directivo; pues éste dificulta el buen

desempeño docente y por ende la gestión de los aprendizajes; dadas las actitudes indiferentes que no

promueven el estímulo y/o reconocimiento de las buenas prácticas docentes y pese a que se evidencia

que la IEMIL cuenta con una infraestructura recientemente remodelada y equipos donados por el

Gobierno Regional como factor a nivel meso; es notoria la deficiente organización e implementación de

ambientes y/o aulas funcionales que estimulen el aprendizaje dificultándose de este modo la práctica

pedagógica en aula.

En consecuencia; al asumir el enfoque “La

Escuela que Queremos” (Guerrero, 2013) debemos

priorizar como componente central a los procesos

pedagógicos que ocurren al interior del aula. En tal

sentido, reconocemos como potencialidad el soporte

pedagógico otorgado por estar inmersos en el

modelo JEC a nivel macro y las plazas de contratos

DAIPs; pero también debemos precisar ciertas

dificultades como la limitada participación docente

en talleres de fortalecimiento de capacidades

pedagógicas para empoderarse del enfoque por competencias y sus procesos didácticos en las diversas

áreas; sumado a ello debemos reconocer el limitado empoderamiento del enfoque crítico/reflexivo lo

que dificulta al personal directivo y jerárquico aplicar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento

de la práctica pedagógica; pues este proceso no culmina en la autorreflexión docente; proceso que es

necesario para superar dificultades y mejorar los aprendizajes. Dado lo descrito, es evidente que en este

campo el problema incide en la inadecuada aplicación de estrategias acorde a los nuevos enfoques

didácticos en las diversas áreas del currículo, lo que dificulta el logro de metas de aprendizaje

establecidas como compromisos de gestión en la IEMIL.

Es importante observar la calidad de las relaciones entre los actores de la IEMIL y los mecanismos

de trabajo que empleamos para contribuir a la mejora de los logros de aprendizaje. De lo descrito, es

evidente que hacemos referencia al campo de la Convivencia Escolar; pues se ha priorizado como

problema la práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones

humanas y el clima institucional notorias en ciertos factores a enumerar: las bajas expectativas,

desmotivación y deficiente integración lo que genera un clima afectivo desfavorable para los

aprendizajes. Se evidencia también un deficiente trabajo colaborativo durante las horas asignadas al

colegiado para planificar las sesiones de aprendizaje y el incumplimiento de actividades delegadas según

comisiones docentes. Ante esta situación, es una potencialidad promover la gestión del conflicto

mediante la debida atención personalizada, asertiva y empática que se obtiene con la escucha activa en

un clima de respeto mutuo con espacios oportunos para el diálogo y reflexión.

Por otro lado, en cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad, cabe señalar que al

amparo de lo afirmado por (Anderson S. 2010): “El rediseño de la organización no abarca solamente la

organización interna de la escuela, sino la búsqueda de cómo involucrar a los padres de familia para

apoyar el aprendizaje de los estudiantes, y contribuir al proyecto de mejora escolar” . Tomando en

cuenta este referente podemos señalar como problemática en este campo de la chacana que

actualmente nos caracterizamos por ser una institución educativa homogénea, descontextualizada y

desarticulada de la comunidad por cuanto se evidencia que los docentes en su mayoría aún no vinculan

en su práctica pedagógica los aportes de la familia, autoridades y comunidad pues no valoran los saberes

culturales y los recursos del entorno. Asimismo, no se está logrando establecer una buena relación con

los padres de familia, a ello se suma un limitado compromiso de ellos en el proceso educativo de sus

hijos; reflejado en tareas y la poca participación en las jornadas y encuentros; pues existe actualmente

un convenio con financiamiento de la DREL al respecto. Sin embargo, para lograr la mejora de los

aprendizajes se cuenta con apoyo de instituciones públicas aliadas para el desarrollo de programas de

apoyo social (qaliwarma, beca 18, plan de salud escolar, etc.) por lo que la mejora que podamos realizar

influirá en el aprendizaje y desarrollo de nuestros estudiantes.

Finalmente, podemos precisar en cuanto a los

aprendizajes fundamentales en la IEMIL que

estos niveles de logro son deficientes pues la

principal causa es la inadecuada práctica

evaluativa docente demostrada en la

deficiente aplicación de instrumentos para

evaluar competencias, a consecuencia de

diversos factores: La inadecuada concepción

evaluativa del docente demostrada en

prácticas tradicionales que se caracterizan en

el planteamiento de situaciones descontextualizadas; actividades de baja demanda cognitiva que no

promueven el desarrollo del pensamiento crítico mediante el análisis y razonamiento; pues es

evidenciable que pese a que reconozcamos como potencialidad que los docentes mantienen altas

expectativas en relación al desarrollo de capacidades y desempeños de sus estudiantes; al momento de

sistematizar los resultados durante las horas asignadas al trabajo colegiado le asignan un carácter

punitivo al proceso evaluativo lo que no les permite regular ni retroalimentar el proceso para la mejora

de los aprendizajes; es decir, no utilizan el “error” de manera constructiva como espacio que les permita

reflexionar pedagógicamente sobre los resultados obtenidos. En este sentido, nuestro desafío es lograr

que los docentes apliquen de manera adecuada rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que

demuestren el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias desarrolladas

en cada unidad didáctica.

Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco Subdirectora de Formación

General IEMIL