PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DE DUAS ESCOLAS NO MUNICÍPIO DE JATAÍ-PEDAGÓGICO DE DUAS ESCOLAS NO MUNICÍPIO DE JATAÍ-

GOIÁSGOIÁS

Autoras:Autoras: Ana Paula Moreira de Sousa – aluna especial do

PPGEdu/UFGD Kellcia Rezende Souza – mestranda do PPGEdu/UFGD

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOMINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOUNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOSUNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS

FACULDADE DE EDUCAÇÃOFACULDADE DE EDUCAÇÃOPROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

20102010

• Trata-se de uma pesquisa desenvolvida na disciplina Trata-se de uma pesquisa desenvolvida na disciplina Estágio Curricular Supervisionado IIEstágio Curricular Supervisionado II no 1º e 2º semestre no 1º e 2º semestre do ano letivo de 2009 no curso de Educação Física da do ano letivo de 2009 no curso de Educação Física da Universidade Federal de Goiás.Universidade Federal de Goiás.

• Título original do relatório de pesquisaTítulo original do relatório de pesquisa: Projeto político : Projeto político pedagógico de duas escolas de Jataí-Goiás: elaboração, pedagógico de duas escolas de Jataí-Goiás: elaboração, atualização e a inserção da Educação Física no atualização e a inserção da Educação Física no documento.documento.

• Título da apresentaçãoTítulo da apresentação: P: Processo de elaboração do projeto político pedagógico de duas escolas no município de Jataí-Goiás.

Objetivo GeralObjetivo Geral

• Verificar como se deu o processo de elaboração do PPP Verificar como se deu o processo de elaboração do PPP de duas escolas da cidade de Jataí-Goiás.de duas escolas da cidade de Jataí-Goiás.

Objetivos EspecíficosObjetivos Específicos

• Compreender o conceito de PPP e a importância deste Compreender o conceito de PPP e a importância deste documento para as instituições escolares;documento para as instituições escolares;

• Investigar quais são os membros dessas instituições que Investigar quais são os membros dessas instituições que elaboraram o PPP e de que forma eles trabalharam.elaboraram o PPP e de que forma eles trabalharam.

Obs.:Obs.: Utilizamos como aporte teórico para a discussão sobre Utilizamos como aporte teórico para a discussão sobre projeto político pedagógico as obras de Veiga (1995, 1998, projeto político pedagógico as obras de Veiga (1995, 1998, 2001).2001).

Segundo Veiga (1998), o processo de elaboração do Segundo Veiga (1998), o processo de elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP) anseia a organização da Projeto Político Pedagógico (PPP) anseia a organização da prática pedagógica da escola, colocando em evidência os prática pedagógica da escola, colocando em evidência os exercícios das ações educativas que visem à globalização exercícios das ações educativas que visem à globalização da comunidade escolar, a partir do seu próprio contexto.da comunidade escolar, a partir do seu próprio contexto.

• A elaboração de um PPP requer continuidade, A elaboração de um PPP requer continuidade, reestruturação, avaliação, participação e democratização, reestruturação, avaliação, participação e democratização, partindo dos problemas oriundos da realidade escolar, partindo dos problemas oriundos da realidade escolar, sendo necessário delinear os princípios norteadores em sendo necessário delinear os princípios norteadores em termos de diretrizes, planejamentos e ações, definindo a termos de diretrizes, planejamentos e ações, definindo a meta e as concepções sobre a prática pedagógicameta e as concepções sobre a prática pedagógica.

• A justificativa em elaborar essa pesquisa se deu pelo fato A justificativa em elaborar essa pesquisa se deu pelo fato de termos percebido a necessidade de desenvolver de termos percebido a necessidade de desenvolver reflexões, tanto quanto possível, de modo a rever, por reflexões, tanto quanto possível, de modo a rever, por meio do processo de elaboração do PPP, se este abarca na meio do processo de elaboração do PPP, se este abarca na sua construção a comunidade escolar e se seus princípios sua construção a comunidade escolar e se seus princípios político-pedagógicos dão suporte e espaço às iniciativas político-pedagógicos dão suporte e espaço às iniciativas educativas.educativas.

MetodologiaMetodologia

• Tipos de pesquisaTipos de pesquisa: Qualitativa do tipo descritivo. Utilizamos : Qualitativa do tipo descritivo. Utilizamos para seu desenvolvimento a investigação bibliográfica, de para seu desenvolvimento a investigação bibliográfica, de campo, documental e exploratória.campo, documental e exploratória.

• Instrumentos de pesquisaInstrumentos de pesquisa: Entrevista semi-estruturada para : Entrevista semi-estruturada para coordenadora pedagógica da escola municipal;coordenadora pedagógica da escola municipal;

Questionário com questões abertas para funcionária do Questionário com questões abertas para funcionária do laboratório de informática (da escola municipal), professores, laboratório de informática (da escola municipal), professores, diretores, coordenadoras pedagógicas e secretária (do colégio diretores, coordenadoras pedagógicas e secretária (do colégio estadual);estadual);

Análise documental dos PPP’s das instituições investigadas.Análise documental dos PPP’s das instituições investigadas.

• Sujeitos de pesquisaSujeitos de pesquisa: : Da escola municipalDa escola municipal: diretor (DM), : diretor (DM), coordenadora pedagógica (CM), professores (PMI, PMII, PMIII, coordenadora pedagógica (CM), professores (PMI, PMII, PMIII, PMIV e PMV) e funcionária do laboratório de informática (FL). PMIV e PMV) e funcionária do laboratório de informática (FL).

Do Colégio EstadualDo Colégio Estadual: diretora (DE), coordenadoras : diretora (DE), coordenadoras pedagógicas (CE1, CE2), secretária geral (SE), professores pedagógicas (CE1, CE2), secretária geral (SE), professores (PEI, PEII, PEIII e PEIV).(PEI, PEII, PEIII e PEIV).

• Locais de pesquisaLocais de pesquisa: uma escola municipal e um colégio : uma escola municipal e um colégio estadual.estadual.

• Análise de dadosAnálise de dados: foi feita por categorias de análise.: foi feita por categorias de análise.

Resultados EncontradosResultados Encontrados

1º Dado - Ano de elaboração do PPP1º Dado - Ano de elaboração do PPP: : na Escola Municipalna Escola Municipal - PMI, - PMI, PMII e FL nos informou que este fora feito no ano de 2007, PMIV PMII e FL nos informou que este fora feito no ano de 2007, PMIV não sabia ao certo o ano em que este foi elaborado, PMIII, CM e não sabia ao certo o ano em que este foi elaborado, PMIII, CM e DM apontaram que o mesmo foi elaborado e reelaborado em DM apontaram que o mesmo foi elaborado e reelaborado em 2009.2009.

Colégio EstadualColégio Estadual - CE1 alegou que a elaboração foi realizada em - CE1 alegou que a elaboração foi realizada em janeiro, mas não revelara o ano. A SE afirmou que foi elaborado janeiro, mas não revelara o ano. A SE afirmou que foi elaborado em janeiro de 2008. CE2 e DE asseveram que o documento foi em janeiro de 2008. CE2 e DE asseveram que o documento foi elaborado no final de 2008. PEII relata que foi elaborado logo elaborado no final de 2008. PEII relata que foi elaborado logo quando ocorreram as eleições da nova gestão, entretanto, não quando ocorreram as eleições da nova gestão, entretanto, não aponta em que ano isso ocorreu.aponta em que ano isso ocorreu.

2º Dado – Elaboração do PPP:2º Dado – Elaboração do PPP: Escola MunicipalEscola Municipal: segundo a CM, é : segundo a CM, é feita por meio de uma reunião com todos os professores, feita por meio de uma reunião com todos os professores, discutindo os pontos positivos e negativos, as preferências dos discutindo os pontos positivos e negativos, as preferências dos professores e quais são os procedimentos necessários. Esta professores e quais são os procedimentos necessários. Esta ainda elucida que foram trazidos exemplos de PPP’s já ainda elucida que foram trazidos exemplos de PPP’s já existentes em outras instituições para serem adaptados à existentes em outras instituições para serem adaptados à realidade local, para posteriormente começarem a elaborar o realidade local, para posteriormente começarem a elaborar o PPP. Este dado foi compartilhado por FL, DM, PMI, PMII e PMIII.PPP. Este dado foi compartilhado por FL, DM, PMI, PMII e PMIII. Colégio EstadualColégio Estadual: de acordo com CE1, CE2 e SE ocorreu : de acordo com CE1, CE2 e SE ocorreu mediante reuniões, em que nestas havia participação de mediante reuniões, em que nestas havia participação de professores, funcionários e gestores,discutindo questões professores, funcionários e gestores,discutindo questões concernentes aos problemas da escola e às possíveis ações que concernentes aos problemas da escola e às possíveis ações que poderiam ser desencadeadas para amenizar tais problemáticas.poderiam ser desencadeadas para amenizar tais problemáticas.

3º Dado – Participação na elaboração do PPP3º Dado – Participação na elaboração do PPP: : na Escola na Escola MunicipalMunicipal - PMIV e PMV não sabiam como se deu este - PMIV e PMV não sabiam como se deu este processo. processo. No Colégio EstadualNo Colégio Estadual - PEII e CE1 relataram que todos os - PEII e CE1 relataram que todos os professores, a direção e os funcionários participaram deste professores, a direção e os funcionários participaram deste processo. SE e DE compartilham da resposta de PEII e CE1, processo. SE e DE compartilham da resposta de PEII e CE1, entretanto, ressaltam que além destes, há a participação de entretanto, ressaltam que além destes, há a participação de alunos representados pelo grêmio estudantil e os membros do alunos representados pelo grêmio estudantil e os membros do conselho escolar. CE2 afirma que são apenas os professores e conselho escolar. CE2 afirma que são apenas os professores e os membros do setor administrativo que participam da os membros do setor administrativo que participam da elaboração.elaboração.

• O processo de construção do PPP da O processo de construção do PPP da Escola MunicipalEscola Municipal ficou ficou restrito às reflexões e reuniões de apenas alguns restrito às reflexões e reuniões de apenas alguns profissionais, elucida claramente que são poucos os atores da profissionais, elucida claramente que são poucos os atores da escola que compõem este processo e no escola que compõem este processo e no Colégio EstadualColégio Estadual, a , a maioria dos sujeitos alega que há uma participação ampla dos maioria dos sujeitos alega que há uma participação ampla dos atores da comunidade escolar, conquanto, CO2 relata que isto atores da comunidade escolar, conquanto, CO2 relata que isto não se materializa, pois, pondera que este processo é restrito não se materializa, pois, pondera que este processo é restrito apenas aos funcionários administrativos e aos professores.apenas aos funcionários administrativos e aos professores.

De acordo com Veiga (1995),o envolvimento de todos os De acordo com Veiga (1995),o envolvimento de todos os intervenientes na elaboração do PPP ainda representa um intervenientes na elaboração do PPP ainda representa um grande desafio para a instituição educativa, pois esta tende, grande desafio para a instituição educativa, pois esta tende, no decorrer da elaboração, a excluir a participação de no decorrer da elaboração, a excluir a participação de membros que fazem parte do contexto educacional.membros que fazem parte do contexto educacional.

4º Dado – Forma como os membros escolares trabalharam na 4º Dado – Forma como os membros escolares trabalharam na elaboração do PPPelaboração do PPP: : Escola MunicipalEscola Municipal - todos, com exceção de - todos, com exceção de PMV, afirmaram que é por meio de opiniões e sugestões que PMV, afirmaram que é por meio de opiniões e sugestões que estes participam da elaboração deste projeto. estes participam da elaboração deste projeto. Colégio Colégio EstadualEstadual - todos os sujeitos, com exceção de PEI, PEIII e PEIV - todos os sujeitos, com exceção de PEI, PEIII e PEIV que não responderam esta questão, salientaram que o que não responderam esta questão, salientaram que o trabalho acontece em reuniões. trabalho acontece em reuniões.

Bussmann (1998) afirma que não se trata meramente de Bussmann (1998) afirma que não se trata meramente de elaborar um documento, mas fundamentalmente, de assegurar elaborar um documento, mas fundamentalmente, de assegurar um processo de ação-reflexão, ao mesmo tempo global e um processo de ação-reflexão, ao mesmo tempo global e setorizado, que exige o esforço conjunto e a vontade política setorizado, que exige o esforço conjunto e a vontade política da comunidade escolar consciente da necessidade e da da comunidade escolar consciente da necessidade e da importância desse processo para a qualificação da escola, de importância desse processo para a qualificação da escola, de sua prática, e consciente, também, de que seus resultados não sua prática, e consciente, também, de que seus resultados não são imediatos.são imediatos.

5º Dado – Análise dos PPP’s5º Dado – Análise dos PPP’s: Notamos que ambos padecem de : Notamos que ambos padecem de um embasamento epistemológico, pois não é mencionado o um embasamento epistemológico, pois não é mencionado o tipo de conhecimento que os educadores, em seu coletivo, tipo de conhecimento que os educadores, em seu coletivo, desejam construir com as crianças que a escola atende. desejam construir com as crianças que a escola atende. Sublinha-se ainda, no tocante ao embasamento, a necessidade Sublinha-se ainda, no tocante ao embasamento, a necessidade de uma maior atenção dos educadores frente a essa questão, de uma maior atenção dos educadores frente a essa questão, a fim de que as propostas de trabalho pedagógico realizado a fim de que as propostas de trabalho pedagógico realizado sejam resultantes de uma fundamentação teórica e, assim, sejam resultantes de uma fundamentação teórica e, assim, apresentem um propósito consistente e criterioso.apresentem um propósito consistente e criterioso.

Veiga (2001) salienta que por conta de o PPP ser um Veiga (2001) salienta que por conta de o PPP ser um documento instituído e obrigatório perante a Legislação documento instituído e obrigatório perante a Legislação Brasileira, o mesmo tem sido visto por alguns como um Brasileira, o mesmo tem sido visto por alguns como um instrumento pragmático e burocrático. instrumento pragmático e burocrático.

Considerações FinaisConsiderações Finais

Verificamos a desinformação quanto ao conceito, a Verificamos a desinformação quanto ao conceito, a importância e a relevância do PPP na sistematização do importância e a relevância do PPP na sistematização do conhecimento e na construção do processo educativo como conhecimento e na construção do processo educativo como um todo.Os PPP’s das instituições foram elaborados por uma um todo.Os PPP’s das instituições foram elaborados por uma pequena parcela da comunidade escolar, sem a participação pequena parcela da comunidade escolar, sem a participação dos profissionais das áreas específicas do conhecimento e sem dos profissionais das áreas específicas do conhecimento e sem a intervenção dos demais segmentos escolares. Os reflexos a intervenção dos demais segmentos escolares. Os reflexos desse quadro, nitidamente observável, possuem aspectos que desse quadro, nitidamente observável, possuem aspectos que devem ser considerados. Por conta disso, muitas são as devem ser considerados. Por conta disso, muitas são as conseqüências desastrosas que ocorrem na escola durante o conseqüências desastrosas que ocorrem na escola durante o período letivo: desarticulação entre as áreas do período letivo: desarticulação entre as áreas do conhecimento, incompatibilidade do plano de ação do conhecimento, incompatibilidade do plano de ação do professor com o próprio PPP e, talvez a pior delas: a professor com o próprio PPP e, talvez a pior delas: a fragmentação da formação do educando. A par dessa fragmentação da formação do educando. A par dessa realidade, percebemos os desafios contemporâneos, que realidade, percebemos os desafios contemporâneos, que colocam a escola em diversas situações de conflito e colocam a escola em diversas situações de conflito e fragmentação no campo educacional, em que prevalece a fragmentação no campo educacional, em que prevalece a necessidade de estabelecer, sobretudo nas escolas, uma necessidade de estabelecer, sobretudo nas escolas, uma transformação na maneira de pensar e agir em educação.transformação na maneira de pensar e agir em educação.

Referências BibliográficasReferências Bibliográficas

BUSSMANN, Antônia Carvalho. O projeto político-pedagógico e a gestão BUSSMANN, Antônia Carvalho. O projeto político-pedagógico e a gestão da escola. In: VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Escola: espaço do projeto político-da escola. In: VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Escola: espaço do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1998. p. 37-52.pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1998. p. 37-52.

PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político pedagógico da escola. São Paulo: Cortez, 2002.projeto político pedagógico da escola. São Paulo: Cortez, 2002.

SÁ, Virgínio. A (não) participação dos pais na escola: a eloqüência das SÁ, Virgínio. A (não) participação dos pais na escola: a eloqüência das ausências. In: VEIGA, Ilma Passos Alancastro; FONSECA, Marília. (Orgs.). ausências. In: VEIGA, Ilma Passos Alancastro; FONSECA, Marília. (Orgs.). As dimensões do projeto político pedagógico. Campinas: Papirus, 2001. As dimensões do projeto político pedagógico. Campinas: Papirus, 2001. p. 69-88.p. 69-88.

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VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Perspectivas para reflexão em torno do VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Perspectivas para reflexão em torno do projeto político pedagógico. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; projeto político pedagógico. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Maria Gonçalves de (Orgs.). Escola: espaço do projeto político-RESENDE, Maria Gonçalves de (Orgs.). Escola: espaço do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1998. p. 9-32.pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1998. p. 9-32.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político pedagógico: novas trilhas VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político pedagógico: novas trilhas para a escola. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; FONSECA, Marília para a escola. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; FONSECA, Marília (Orgs.). As dimensões do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: (Orgs.). As dimensões do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2001. p. 45-68.Papirus, 2001. p. 45-68.

Muito obrigada pela atenção de todos (as)!Muito obrigada pela atenção de todos (as)!

Ana Paula – email: Ana Paula – email: profanapaulamoreira@hotmail.comKellcia – email: Kellcia – email: kellciarsouza@yahoo.com.br