Universidade Federal do Amazonas – UFAMInstituto de Educação, Agricultura e Ambiente – IEAA

Campus Vale do Rio Madeira – CVRM

Acadêmica: Bruna Wagner

Professora: Fernanda de Los Rios

Humaitá - 2011

Metodologia do Ensino de Língua

Portuguesa I

Português: Linguagens - 8ª Série

William Roberto Cereja

Thereza Cochar Magalhães

Português: linguagens, 8ª série : Língua Portuguesa / William Roberto Cereja, Thereza

Cochar Magalhães. – 4. ed. – São Paulo : Atual, 2006.

Questões & Reformulações

Gramática1. Página 28

• Questão: Observe a fala do sapo no 3º quadrinho: “Acho que exagerei”. Qual a função sintática da palavra exagerei?

• Reformulação: Releia a tira e observe a oração no ultimo quadrinho. Qual é a classe gramatical que a palavra exagerei pertence? Qual é a função sintática que essa plavra desempenha na oração? Em seguida, substitua a palavra exagerei por outra palavra ou expressão da língua portuguesa fazendo com que esta não altere o sentido da frase.

• Objetivo: Fazer com que o aluno saiba identificar a classe gramatical e a função sintática da palavra exagerei através de um contexto. Além disso, fazer com que o aluno pense no sentido da oração e possa mudar os elementos da mesma sem alterar o sentido final que esta tem a intenção de transmitir, exercitando assim as suas habilidades de escrita e compreenção.

2. Página 30• Questão: Qual é o sujeito do poema?

• Reformulação: Identifique o sujeito do poema e escreva o poema alterando o seu sujeito para a terceira pessoa do singular. Diga quais alterações tiveram que ser feitas para isso sem alterar a intenção de sentido do poema. Em seguida, diga qual a função sintática dos termos saudades e de muitas coisas do meu tempo de menina e substitua no poema os termos saudades e tempo de menina por outras expressões da língua portuguesa sem alterar o sentido do mesmo.

• Objetivo: Fazer com que o aluno saiba utilizar outras conjugações num mesmo texto a partir do conhecimento prévio das conjugações do sujeito, a partir disso, fazer com que ele possa modificar termos do texto sem alterar a coesão do mesmo. E também, fazer com que o aluno saiba identificar as funções sintáticas de termos do texto e substitui-los por outros sem alterar o sentido final que o texto pretende passar.

3. Página 39• Questão: Observe a fala do peru, no último

quadrinho. Quantos verbos foram empregados nessa fala?

• Reformulação: Leia a tira. Em seguida, identifique as palavras que dão ação as orações contidas na tira. Depois disso, releia o ultimo quadrinho da tira e diga quantas palavras estão dando ação ao texto. A qual classe gramatical essas palavras pertencem? Essas palavras podem ser substituídas por palavras de outras classes gramaticais sem alterar o sentido do texto? Justifique.

• Objetivo: Fazer com que o aluno possa refletir sobre os componentes sintáticos de uma frase, que ele compreenda a função sintática do verbo e que possa compreender o papel que exerce o verbo dentro das orações. Exercitando assim suas capacidades de raciocínio.

4. Página 45

• Questão: Em seu caderno complete as frases com onde, em que e aonde.

a) Eu gostaria de saber_______vamos passear hoje.

b) Era uma família _______todos eram calmos.

c) Ela foi cedo_______combinamos.

d) _______você pensa que vai?

• Reformulação: De acordo com a variedade padrão da língua portuguesa, o pronome relativo onde é empregado somente para indicar um lugar concreto, nunca uma situação. Se o contexto fizer referência a uma situação, e não a um lugar, recomenda-se empregar em que. Para acompanhar verbos que indicam movimento, como ir, chegar, levar, etc., a variedade padrão indica o uso de aonde. Sabendo disso, complete as orações abaixo em seu caderno de acordo com o contexto:

a) Eu gostaria de saber_______vamos passear hoje.

b) Era uma família _______todos eram calmos.

c) Ela foi cedo_______combinamos.

d) _______você pensa que vai?

• Depois de completar as orações, observe a posição do pronome onde na oração em que ele aparece. Releia a oração e diga: De acordo com o sentido da oração, qual a função sintática que esse pronome está exercendo dentro da mesma?

• Objetivo: Fazer com que o aluno compreenda a utilização do pronome onde, das expressões em que e aonde, dentro de um contexto para que ele possa refletir sobre essa utilização. E também, fazer com que ele compreenda a função sintática do pronome onde dentro de uma oração através do sentido que esse pronome transmite dentro da oração apresentada.

5. Página 102• Questão: Na segunda oração do período presente no

segundo quadrinho da tira, identifique o sujeito da forma verbal sumiram.

• Reformulação: Leia a tira. Releia a segunda oração da tira. Observe que ela é formada por um período composto. Identifique as orações que formam esse período composto. Responda: Elas podem ser sintaticamente independentes? Existe algum termo que liga essas orações? Qual é esse termo? A que classe gramatical esse termo pertence? Qual outra palavra pode substituir esse termo?Em seguida, identifique o sujeito da forma verbal sumiram. Em que oração o sujeito dessa forma verbal se encontra?

• Objetivo: Fazer com que o aluno reflita sobre as orações de um período composto em que existe um termo de ligação, e fazer com que ele saiba identificar o termo que liga essas orações, no caso a conjunção mas. E também, fazer com que o aluno reflita sobre a posição do sujeito de uma forma verbal quando este sujeito não se encontrar na mesma oração requerida pela forma verbal, no caso o verbo sumiram.

Interpretação1. Página 30

• Questão: Observe as “coisas” de que o eu lírico tem saudades. Entre elas, há apenas “coisas” boas? Justifique sua resposta.

• Reformulação: No poema, entre as coisas de que o eu lírico tem saudades, existem coisas boas e ruins. Identifique quais são as coisas boas e as ruins. Em seguida, reflita e diga por quê o eu lírico tem saudade das coisas ruins. Qual o motivo que leva o eu lírico a sentir saudades das coisas ruins? Por fim, encontre uma palavra que pode resumir os sentimentos do eu lírico no poema.

• Objetivo: Fazer com que o aluno reflita sobre o sentido do texto e saiba identificar os sentimentos expressos pelo mesmo. Desenvolvendo assim suas habilidades de interpretação textual.

2. Página 160• Questão: O que a expressão “para a surpresa de todos” quer

dizer?• Reformulação: O rapaz prestou vestibular e passou, “para a

surpresa de todos”. Tomando como base o emprego desse comentário, conclua: Que julgamento a família fazia sobre o desempenho intelectual do rapaz? O que essa expressão tem a intenção de transmitir ao interlocutor? Ela é usada com mais frequência em qual variedade da língua: a padrão ou a coloquial? Substitua essa expressão por outra de sentido equivalente.

• Objetivo: Fazer com que o aluno reflita sobre a expressão da língua “para a surpresa de todos” e entenda o contexto em que ela é aplicada. Assim, fazer com que ele compreenda a finalidade de sentido que a expressão tem a intenção de transmitir. Fazer com que ele também, possa refletir e perceber em que variedade da língual, padrão ou coloquial, essa expressão é mais utilizada e substitui-la por outra expressão de sentido equivalente, sem alterar o sentido do texto.

3. Página 200• Questão: Que características do gênero carta são evidentes

no texto?• Reformulação: O texto, intitulado “Carta do Pleistoceno”,

tem como referência um fato real. Cite algumas das características do gênero textual carta que são evidentes no texto e diga a que tipo de correspondência o texto mais se aproxima: carta pessoal, carta do leitor, carta de reclamação ou carta de solicitação? Depois disso, produza uma correspondência de sua preferência utilizando as características do tipo de carta que você escolheu.

• Objetivo: Fazer com que o aluno reflita sobre o gênero textual carta, através da leitura e da produção de uma, aplicando suas características. Desse modo, fazer com que ele possa identificar posteriormente uma carta através das características pertinentes a esse gênero textual.

4. Página 200• Questão: Identifique o locutor do texto.• Reformulação: Considerando o texto como carta,

identifique: o locutor, o interlocutor e o assunto. Em seguida, observe se o texto pode ser considerado realmente como carta, ou se, nesse caso, o texto pertence inicialmente a outro gênero textual e teria incorporado alguns elementos pertencentes ao gênero carta. Justifique sua resposta.

• Objetivo: Fazer com que o aluno adquira senso crítico a respeito dos gêneros textuais da língua portuguesa, nesse caso o gênero carta. E também, fazer com que o aluno seja capaz de identificar os elementos narrativos presentes no texto.

5. Página 200• Questão: No 4º parágrafo do texto existe a seguinte

frase: “Boas razões tivemos para sumir”. Qual a intenção de sentido dessa frase?

• Reformulação: Considere este trecho do 4º parágrafo do texto:

• “Boas razões tivemos para sumir, embora ainda não pudéssemos prever o que vocês aprontariam. [...] Nosso erro, talvez, foi ter deixado o retrato nas paredes das cavernas. Sem querer, alimentamos saudades. “

• Que palavra desse trecho do texto revela um julgamento do mamute a respeito dos feitos do ser humano? Qual é esse julgamento? Em seguida, explique a ironia da última frase desse trecho.

• Objetivo: Fazer com que o aluno reflita sobre os termos utilizados no texto e possa, através do entendimento desses termos, produzir conclusões de sentido a respeito do texto trabalhado. Fazer com que ele também saiba extrair significados de frases em que aparecem ironias, através da leitura e do exercício do raciocínio crítico.

Obrigada.