Reformas do ensino médio: Hoje e outrora, aqui e alhures

______________________________________________________________________________Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – [email protected]

Carlos Alberto dos SantosProfessor Visitante

Departamento de Ciências Exatas e NaturaisUniversidade Federal Rural do Semi-Árido

Mestrado Nacional Profissional de Ensino de Fí[email protected]

Reformas do ensino médio:Hoje e outrora, aqui e alhures


http://pt.slideshare.net/casifufrgs/


Sputnik, o mito








http://www.jyi.org/issue/sputnik-fellow-traveler-takes-america-for-a-ride/

by: A.J. Howes Institution: Chemical Engineering Date: September 2005 On October 4th, 1957, the USSR launched the first manmade satellite into orbit. Consequently, American fears of Russian technological superiority caused a finger-pointing frenzy. Fear of Russia already existed due to the onset of the Cold War and nuclear proliferation, but Sputnik was physical evidence that Russia was quickly becoming a technologically-powerful country. After much debate, the finger of blame landed on education, as the U.S. watched Russia churn out scientists and engineers like a factory (Dow 1991).

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Mas, NÃO foi o Sputnik que originou a reforma . . .


The University of Illinois School Mathematics Program

UICSM Project StaffThe School Review, v.65, n.4, pp. 457-465, 1957

Foi esse programa que iniciou a revolução


Início em 1951; College of Education + College of Engineering +

Mathematics Department; Piloto testado na High School da universidade, 1952-53; Projeto estendido para outras escolas públicas; Setembro de 1957, 17 mil estudantes, em 12 escolas de

Illinois, Missouri e Massachusetts.

The University of Illinois Curriculum School Mathematics Program - UICSMP


Questões levantadas pela equipe do UICSMP

O que é número? O que é variável? O que é função? O que é equação? O que é geometria?

Essas questões não eram tratadas nos textos convencionais, e a equipe do UICSMP não acreditava que a mera integração dos conteúdos tradicionais poderia dar as respostas

Daí a necessidade de nova metodologia didática


Teses levantadas pela equipe do UICSMP

1. Deve-se buscar uma exposição consistente da matemática para a escola secundária.

2. Estudantes do secundário são especulativos, gostam de trabalhar com abstrações e exercitar a imaginação.

3. Tarefas manipulativas devem ser usadas primariamente para explorar conceitos básicos, em vez de servir unicamente para aprendizagem das operações.

Ou seja . . .


O Programa da Universidade de Illinois resultou na criação da

MATEMÁTICA MODERNA





1976

1973

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http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2007/anaisEvento/arquivos/CI-145-14.pdf


Exageros daMATEMÁTICA MODERNA







Morris Kline

A Teoria dos Conjuntos é essencial no nível de graduação, contudo não se justifica no período de aprendizagem em níveis elementar e secundário, pois, Aritmética, Álgebra e Geometria são muito mais importantes.


A compreensão superior, que se supunha resultar da abordagem da matemática moderna não foi demonstrada pelos testes, nem por quaisquer medidas objetivas. Há consenso informal entre professores de colégio que os estudantes pós-modernos são mais fracos em técnica do que aqueles que estudaram pelos métodos tradicionais.


O PSSC é inspirado no UISMP

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Física moderna no ensino médio não

é novidade




______________________________________________________________________________Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – [email protected]://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.3102/0091732X007001282


A reforma do ensino em números

1954: NSF usou US$ 1.725 para organizar uma conferência de educadores, cientistas e gestores governamentais para discutir melhorias do ensino de ciências nas escolas secundárias.

1954: NSF investiu 10 mil dólares na organização da primeira escola de verão para 26 professores, na Universidade de Washington.

1956: US$ 303.000 foi concedido ao PSSC para a elaboração de um currículo de física para a high school.

http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.3102/0091732X007001282



1956-1975: Mais de 130 milhões de dólares foram usados pela NSF para financiar a produção de material instrucional, e 565 milhões foram usados para atividades de treinamento de professores.

Fundações privadas e agências estaduais e municipais também investiram no projeto.




1977: Mais de 500 projetos foram catalogados. Números similares foram registrados em outros países.

O número de escolas de verão pulou de 1 para 120, com 16 mil professores por ano.



Treinamento de professores

Elaboração de material instrucional



Cronologia do movimento

1951: The University of Illinois Curriculum School Mathematics Program (UICSMP).

1956: Physical Science Study Committee (PSSC). 1957: Sputnik 1958: Chemical Bond Approach (CBA). 1959: Biological Science Curriculum Study (BSCS). 1959: Chemical Education Material Study (CHEMS). 1964: NSF financiou 12 projetos em escolas secundárias. 1966: Esse número aumentou para 26, 19 em ciências, 6 em

matemática e 1 integração ciência-matemática.


Características gerais de todos esses projetos

VARIEDADE E FLEXIBILIDADE – Textos didáticos, filmes, equipamentos para laboratório, guia do professor, manuais de laboratório, testes.

FAZENDO CIÊNCIA – Imitando o trabalho do cientista ao investigar a natureza, usualmente no laboratório.

FOCO TEMÁTICO – Seleção de tema unificador. No PSSC: tempo, espaço e matéria, e no BSCS: biologia molecular.



Acaso ou consequência INVOLUNTÁRIA


Imitating the work of the scientist in investigating the natural world, usually in the laboratory, is found in all the new curricula. Whether it is called INQUIRY, SCIENTIFIC PROCESS, or PROBLEM-SOLVING, each curriculum group espoused the virtues of "hands-on" experience to gain greater insights into the basic concepts of science (Welch, 1979).

Inúmeros trabalhos recentes mencionam INQUIRY, SCIENTIFIC PROCESS, PROBLEM-SOLVING como novidades das “modernas” teorias da aprendizagem.



The growing interdisciplinary view of science was expressed with the Unified Science and Math for Elementary Schools (USMES) that concentrates on real problem-solving and the Biomedical Interdisciplinary Curriculum Project (BICP) which focuses upon health and medical problems.

Há quem pense que a ideia de abordagem pedagógica interdisciplinar é novidade . . .


[email protected]://www.unila.edu.br/imea


Para além do PSSC e seus congêneres

HPP – Harvard Project Physics SCIS – Science Curriculum Improvement Study ESS – Elementary Science Study NP – Nuffield Project





O que resultou do: BSCS (Biological Sciences Curriculum

Study); CBA (Chemical Bond Approach); CHEMS (Chemical Education Materials

Study); PSSC (Physical Science Study

Committee); SMSG (School Mathematics Study

Group)


No Brasil . . .


FUNBEC – Fundação Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Ciências

PREMEN – Projeto Nacional para a Melhoria do Ensino de Ciências

IBECC – Instituto Brasileiro de Educação, Cultura e Ciência


Algumas referências


Universidade Federal de Santa Catarina.Disciplina: Instrumentação para o Ensino de Física A

Professor: Arden ZylbersztajnEquipe: Ângelo Cossa Ferreira, Juliana de Campos Luiz, Luana Lacy Mattos, Paulo Cesar M. Penteado

Physical Science Study Committee(PSSC)

http://www.ebah.com.br/content/ABAAAevjIAL/pssc-projeto-ensino-fisica


A primeira edição do PSSC Physics foi publicada em 1960, pela D.C. Heath & Co. Embora tenha sido desenvolvido nos Estados Unidos, o curso de Física do PSSC (Physical Science Study Committee) é um bom ponto de partida para uma breve análise retrospectiva do ensino de Física, no ensino médio, em nível internacional. Sua tradução para o português foi liderada por uma equipe do IBECC entre os anos 1961/64 na Universidade de São Paulo, e foi publicado no Brasil pela Editora Universidade de Brasília.


______________________________________________________________________________Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – [email protected]://www.ebah.com.br/content/ABAAAevjIAL/pssc-projeto-ensino-fisica

O material experimental foi produzido pela Funbec (Fundação Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Ciências), empresa criada em 1966 e que teve na produção desses equipamentos sua principal atividade inicial. Não era, simplesmente, um novo livro de Física para a escola média. Era um projeto curricular completo, com materiais instrucionais educativos inovadores e uma filosofia de ensino de Física, destacando procedimentos físicos e a estrutura da Física.

______________________________________________________________________________Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – [email protected]: Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura

Em 1950 foi organizado a IBECC-UNESCO Seção de São Paulo com o objetivo de discutir os problemas da educação de ciências no Brasil, ou seja, aqui no Brasil também já havia uma preocupação de reformular o ensino de ciências porque este se encontrava bastante deficitário. Através de Francis Friedman esta equipe brasileira tomou conhecimento do projeto do PSSC. As propostas e metodologia do PSSC se assemelhavam com as idéias da equipe brasileira.


A equipe do IBECC-UNESCO trouxe o curso do PSSC para o Brasil por estar convencida de sua excelência após um acompanhamento minucioso de sua evolução nos EUA desde o seu início e após a realização de testes no Brasil. O auxílio financeiro para o desenvolvimento do projeto no Brasil foi dado pela Fundação Ford e Fundação Rockefeller , com a colaboração da National Science Foundation e Pan American Union.


______________________________________________________________________________Aula inaugural MNPEF-IFRN - Natal, 2/2/2017 – [email protected]://www.ebah.com.br/content/ABAAAevjIAL/pssc-projeto-ensino-fisica

Em janeiro de 1962, organizou-se o I Curso de Verão, no qual foram preparados 40 professores, que lideraram o PSSC na América Latina. Nesta oportunidade, entre outros professores dos EUA, o Dr. Uri Haber-Schaim do Educational Services Incorporated, entidade que supervisiona o PSSC, estava presente. O curso foi repetido em 1963, em caráter nacional, dirigido por um grupo de professores do Brasil e de um professor-visitante do EUA. E aos poucos foram se multiplicando os cursos locais liderados pelos participantes do I e II Cursos de Verão.




Memórias do Ensino de Ciências no Brasil: a constituição da área

segundo pesquisadores brasileiros, origens e avanços da pós-graduação

Roberto Nardi

https://revistas.unila.edu.br/IMEA-UNILA/article/view/341/295


Anos 60-70: Projetos brasileiros inspirados no PSSC

Projeto Piloto da UNESCO para o ensino da física PEF (Projeto de Ensino de Física) – USP, coordenado por

Ernst Wolfgang Hamburger e Giorgio Moscati. FAI (Física Auto-Instrutiva) – USP, coordenado por Fuad

Daher Saad, Kazuo Watanabe e Paulo Yamamura. PBEF (Projeto Brasileiro de Ensino de Física) – USP,

coordenador por Rodolpho Caniato, José Goldemberg e Antônio S. Teixeira.


Anos 60-70: Projetos brasileiros inspirados no PSSC

https://edisciplinas.usp.br/course/view.php?id=2218&section=4


USP: Sistema de Apoio às Disciplinas

Até

Até








Cadê o PBEF?


P.E.F. - Projeto de Ensino de FísicaLucas Guimarães Barros

Univ. Federal do Recôncavo da Bahia

http://pt.slideshare.net/LucasGuimaraes2/projeto-de-ensinodefisicapef?from_action=save



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Filhote mais famoso do PSSC



O Fracasso da geração PSSC


Foi uma luta inglória e absurda pôr as idéias em prática. Nossos professores tentaram aplicar o que aprenderam nos Estados Unidos e isso era impossível. No Colégio Universitário, nós usamos tudo do PSSC: laboratório, filmes de qualidade, material novo. Era muita pretensão mesmo.

https://www.ufmg.br/diversa/11/educacao.html

Beatriz Alvarenga


A gente percebeu que o Colégio Universitário absorvia uma parte muito pequena dos alunos que precisavam de tudo aquilo. Os professores do Colégio Estadual, coitados, todos entusiasmados com aquilo, tentavam usar, mas não conseguiam. Na verdade não era aplicável nem nos Estados Unidos, porque era muito caro e poucas escolas podiam manter aquilo.


Beatriz Alvarenga


A professora Beatriz viu de perto o fracasso da experiência do PSSC, no próprio berço, quando esteve nos Estados Unidos. Ela fez questão de visitar escolas de regiões mais pobres do país e constatou que nelas os professores também não conseguiam aplicar o programa. Na volta, concluiu o que, hoje, parece óbvio: o Brasil precisava produzir seus próprios livros.



[O PSSC] não era adequado para a situação das escolas brasileiras, em que a formação dos professores deixava muito a desejar.Se revelou difícil demais mesmo para a maioria das escolas norteamericanas, exigia um intenso treinamento de professores.

Ernst Hamburger



A geração pós-Sputnik






STEM, a nova onda?



Para uma boa revisão . . .


http://www.if.ufrj.br/~pef/aulas_seminarios/seminarios/2014_Moreira_DesafiosEnsinoFisica.pdf


Necessitamos de um novo Sputnik


Muito Obrigado


http://pt.slideshare.net/casifufrgs/


Bibliografia básica

1. BLANK, R.K.; ENGLER, P. Has science and. mathematics education improved since a nation at risk? Disponível em <https://eric.ed.gov/?id=ED342679>.

2. BOWER, J.M. Scientists and Science Education Reform: Myths, Methods, and Madness. Disponível em <http://www.nas.edu/rise/backg2a.htm>.

3. BYBEE, R.W. Science curriculum reform in the United States. Disponível em <http://www.nas.edu/rise/backg3a.htm>.

4. ______. The Sputnik Era: why is this educational reform different from all other reforms? Disponível em <http://www.nas.edu/sputnik/bybee2.htm>.

5. DOW, P. Sputnik revisited: historical perspectives on science reform. Disponível em <http://www.nas.edu/sputnik/dow1.htm>.


Bibliografia básica

6. FINLAY, G.C. The Physical Science Study Committee. The School Review, v.70, n.1, pp. 63-81, 1962.

7. KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino das ciências. São Paulo em Perspectiva, v.14, n.1, pp. 85-93, 2000.

8. LORENZ, K.M. Ação de instituições estrangeiras e nacionais no desenvolvimento de materiais didáticos de ciências no Brasil: 1960-1980. Revista Educação em Questão, v.31, n.17, pp. 7-23, 2008.

9. PENA, F.L.A. Sobre a presença do Projeto Harvard no sistema educacional brasileiro. Revista Brasileira de Ensino de Física, v.34, n.1, pp. 1701-1-4, 2012.

10. ROSEN, S. Innovation in science teaching – A historical view. School Science and Mathematics, V.63, n.4, pp.313-323, 2010.