FATEC BARUERI

CURSO: COMÉRCIO EXTERIOR

DISCIPLINA: MÉTODOS PARA A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO

ALUNO: DANIELA NUNES PEREIRA

PROFESSOR: NAILTON MATOS

MÉTODO CIENTÍFICO

(Resumo)

O autor inicia o capítulo definindo que método científico é um modo sistemático de

esclarecer diversos acontecimentos semelhantes, declarando que não existe ciência

sem método, pois todas as ciências fazem uso da metodologia e com o passar do tempo

houve evoluções e adaptações de diversos autores.

Junto ao desenvolvimento do conhecimento o método científico passou a evoluir

também, Galileu propôs o método indutivo experimental que analisa os casos

particulares e relaciona com o todo, contrário a Aristóteles que analisava o todo para

relacionar os casos particulares, após isso, Francis Bacon modernizou as ideias de

Galileu destacando que uma afirmação só poderia ser validada com a observação e a

experimentação. Porém, Réne Descartes analisou que ao inverter as ideias de Francis

Bancon e Galileu Galilei, é possível criar a forma de raciocínio da dedução.

As etapas da indução são classificadas pelo autor como a observação do

fenômeno, analise das partes, estabelecimento de relação quantitativa entre os itens

citados, indução de hipóteses, verificação das hipóteses, generalização dos resultados,

confirmação das hipóteses e estabelecimentos de leis gerais.

O texto mostra também os conceitos de vários autores de método científico como,

por exemplo: “Método é a ordem que se deve impor aos diferentes processos

necessários para atingir um determinado fim. É o caminho a seguir para chegar à

verdade nas ciências.” (JOLIVET, 1979).

Podemos encontrar no texto que raciocínio é ordenado, coerente e lógico e se

subdivide em duas formas de raciocínio a indução e a dedução. Onde o método indutivo

faz uso da analogia obtendo conclusões gerais a partir de premissas individuais, e o

método dedutivo é o processo mental contrário à indução, analisando o todo e

relacionando com casos particulares, no entanto o método dedutivo permite que

possamos chegar a conclusões verdadeiras e mais lógicas o contrário do método

indutivo que nos conduzem a prováveis conclusões e é necessário garantir que a

relação generalizada é estritamente idêntica, dando destaque também na quantificação,

o autor apresenta exemplos aplicados no nosso dia-a-dia para facilitar o entendimento

do leitor.

O autor finaliza o texto no tópico 5 falando sobre o último método científico, o

método hipotético-dedutivo, proposto por Popper segundo o texto, e tem como objetivo

solucionar problemas e através das tentativas, eliminar os erros. Concluindo também

que a ciência continuará evoluindo para que seus métodos sejam aperfeiçoados para

facilitar a solução dos problemas e o encontro das respostas.

REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA

UNISC: Disponível em:

http://www.unisc.br/portal/upload/com_arquivo/o_metodo_cientifico_04.pdf. Acesso em:

03/05/2013.

FATEC BARUERI

CURSO: COMÉRCIO EXTERIOR

DISCIPLINA: MÉTODOS PARA A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO

ALUNO: DANIELA NUNES PEREIRA

PROFESSOR: NAILTON MATOS

OS MÉTODOS CIENTÍFICOS COMO POSSIBILIDADE DE CONSTRUÇÃO DE

CONHECIMENTOS NO ENSINO DE CIÊNCIAS

(Resumo)

Segundo os autores do artigo, os professores buscam aplicar os procedimentos

de pesquisa nas escolas para a produção do conhecimento científico. Nos anos 60

foram propostos projetos que buscavam centralizar o ensino quanto aos processos de

pesquisa pensando apenas em métodos aceitos pela ciência, dando ênfase na

metodologia experimental.

Os professores seguiam o método científico cegamente acreditando que apenas

aquela forma poderia construir um conhecimento e qualquer outro tipo de conhecimento

que não fosse o empírico era julgado como suspeito, isso é tido como um senso comum

onde às pessoas pressupõe que seguindo o método científico os resultados são mais

eficazes que os outros.

Esse modelo de ensino requer dos alunos habilidades como a capacidade de

observar, formular perguntas, elaborar hipóteses, verificar e confirmar as hipóteses

formuladas e construir o conhecimento científico a partir disso.

Contudo, no decorrer das décadas surgiram críticas quando a essa ideia,

evoluindo para a epistemologia que promove relação entre aluno e conhecimento sendo

que o objetivo do artigo lido era entender o método científico no âmbito escolar, também

foi percebido que não existe apenas um método e também ele sozinho não assegura

totalmente a veracidade da teoria.

Por meio do método científico os alunos atingem os objetivos propostos pelo professor

na sala de aula, por trás de qualquer proposta preocupada com a construção do

conhecimento há concepções e ideias explicitadas em relação aos processos de ensinar

e aprender. A ciência busca através de métodos e objetivos que devem ser atingidos o

conhecimento.

Segundo o artigo há diversos caminhos para produzir conhecimento e que são sujeitos a

intervenções, implicando na construção do conhecimento. Também é necessário o

entendimento de cada nível do conhecimento e abrir um leque de níveis, para produzir

algo a partir deles e entender as etapas como um todo.

Os autores descrevem que as pessoas observam e têm compreensões diferentes, cada

um percebe algo diferente nos objetos, porque nem tudo que as pessoas veem é o que

parece ser, por conta do contexto histórico e social, pois a partir disso, cada um constrói

o próprio conhecimento. Assim, podendo considerar várias explicações possíveis.

Nota-se que não existe apenas uma verdade, existem verdades individuais, a minha, a

sua e a do outro, e essa verdade não deve ser imposta como única e universal, o

pensamento é relativo de acordo com a vivência e dos interesses da pessoa, é levado

em consideração todas as possibilidades de produção do conhecimento.

A aplicação do método científico tanto pensa no problema para formular hipóteses e

quanto a partir de uma hipótese pode-se formular o problema, demonstrando que não

existe apenas um modo de pensar.

Marly e Rejane encerram o artigo afirmando hoje em dia a pluralidade de pensamentos

tem sido mais valorizado por ser uma forma indicutivel de contrução pessoal e coletiva

de saber, de tal modo a intercultura potencia, reconhece e desenvolve os sistemas de

conhecimento do aluno e do professor.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

MARSULO¹, Marly¹. SILVA¹, Rejane¹. Os Métodos Científicos Como Possibilidade De

Construção De Conhecimentos No Ensino De Ciências. Piracibada, SP¹. Uberlândia,

MG²: Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 4 Nº 3 (2005).

FATEC BARUERI

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ALUNO: DANIELA NUNES PEREIRA

PROFESSOR: NAILTON MATOS

O ÓLEO DE LORENZO

(Análise do filme)

O filme conta uma dramática história de um menino (Lorenzo) que vivia

normalmente, até que passou a apresentar um comportamento anormal na escola e em

casa, seus pais preocupados com o que ele poderia ter, o levou ao medico onde foi

diagnosticado que o mesmo possuía uma doença rara e fatal e que poderia falecer em

no máximo dois anos e então se inicia a corrida de seus pais contra a ALD para que

Lorenzo pudesse ser curado.

No filme é possível identificar diversas formas de conhecimento, o senso comum,

o conhecimento religioso, científico e suas metodologias.

O senso comum encontra-se no início do filme, onde Lorenzo começa a ter

problemas na escola e seus professores usando o conhecimento popular especula que

Lorenzo seja um garoto hiperativo. Mas na verdade ele é portador de uma doença rara

chamada ALD.

O conhecimento religioso pode ser identificado no momento em que seus pais

recebem o diagnóstico de Lorenzo e vão à igreja na esperança de que Deus possa

salvar a vida do menino, já que para a ciência não havia salvação, também é possível

destacar quando os pais contam o significado do nome Lorenzo que tinha uma relação

mítica com um santo italiano.

A doença ia piorando, Lorenzo já não conseguia mais andar com firmeza e os

tratamentos não davam resultados eficientes, porém os estudos não tinham como

objetivo encontrar a cura e sim analisar os processos da doença, assim os pais de

Lorenzo desistem do tratamento e resolvem estudar a doença por conta própria.

E então conhecimento científico passa a ter grande importância, pois, Mikaela

Odone e Augusto Odone começam a lutar para descobrir a cura para a doença ALD,

visitando bibliotecas e participando de conferências com cientistas de vários países

combinando ideias e teorias, até chegar em um óleo de cozinha que extraído o

composto que destruía a mielina do cérebro, traria bons resultados não só para Lorenzo

como para todos os meninos portadores da doença.

O método científico utilizado para os estudos foi o experimental já que Lorenzo

estava com a doença e precisava da cura rapidamente ele mesmo foi cobaia para seus

pais, junto de sua tia que era hospedeira da doença já que só causava efeitos em

homens.

A ciência é de suma importância e muito bem destacado no filme, pois se tivesse

sido estudada a doença ALD, Lorenzo e os outros meninos não teriam passado por

tanto sofrimento, portanto a função da ciência é a solução dos problemas e a procura de

soluções e respostas.

A ciência é como a medicina com os tratamentos e a procura da solução dos

problemas e da doença, o conhecimento são os médicos que procuravam produzir

algum tipo de conhecimento sobre a doença, a biblioteca que tinham informações que

poderiam ser interligadas a partir disso produzir conhecimento, os cientistas e químicos

que tiveram forte participação com seus estudos, a metodologia científica é a forma

como Augusto estuda, montando experimentos, usando cunhada como cobaia pra

depois testar e ver os resultados em Lorenzo na tentativa de reverter os danos causados

pela doença.

O filme pode mostrar o quanto a ciência é importante para a sociedade, para a

melhoria na qualidade de vida das pessoas, pois sem ela, haveria apenas problemas

que não seriam questionados, tão pouco resolvidos. Porém é possível observar que os

cientistas dão mais importância àquilo que irá lhes proporcionar prestígios não levando

em consideração o objetivo principal que é o dever de melhorar a qualidade de vida da

sociedade, além de cobiçarem o mérito apenas para si, negando dividir informações com

outros cientistas e trabalhos em equipe.