A Biblioteca Escolar: desafios e oportunidades no contexto da mudança

 

As bibliotecas escolares no contexto da mudança

A   biblioteca   escolar   tem   passado   por   transformações   assinaláveis   resultantes   da evolução  do paradigma  tecnológico  e  das   implicações  profundas  no  acesso,  uso  e comunicação da Informação. Neste contexto, passaram de espaços organizados com recursos destinados ao acesso da informação e ao lazer a  espaços de trabalho  e de construção do conhecimento.

Há  evidência   irrefutável  atestada  por  diferentes  estudos   internacionais,  de    que  a biblioteca   escolar   contribui   para   o   sucesso   educativo   dos   estudantes   e   para   o desenvolvimento das literacias imprescindíveis na nossa sociedade.

Linhas de força definidoras da biblioteca escolar actual

Ross   Todd  conseguiu,   de   forma   sintética,   objectivar   as   transformações   por   que   passa   a biblioteca escolar actualmente:

•Knowledge space, not information place

•Connections, not collections

•Actions, not positions

•Evidence, not advocacy

Com   possibillidade   de   acesso   em   qualquer   lugar   e   sem   qualquer   mediação,   mas   com necessidades evidentes de rever o portfólio de competências exigíveis ao uso da informação, à construção do conhecimento e á construção da cidadania, a biblioteca escolar vê redefinidos contextos   de   trabalho   e   de   prestação   de   serviços   e   ganha   um   papel   preponderante   na formação para as  literacias  e  para o acompanhamento curricular  e  das aprendizagens  dos alunos. 

As bibliotecas escolares passam, neste contexto, a ter um papel:

• Informacional: Disponibilizam recursos de informação, apoiam a infra-estrutura tecnológica, contribuindo para o seu uso e integração nas práticas lectivas;

• Transformativo: Formam para as diferentes literacias, contribuindo de forma colaborativa e articulada com os outros docentes para o desenvolvimento de competências que suportam as aprendizagens e a construção do conhecimento.

•  Formativo:   Transformam-se   de   espaços   de   disponibilização  de   recursos   em  espaços  de aprendizagem, de construção do conhecimento. (Bogel, 2006)

Noutro artigo da CILIP,  New guidelines, new challenges in schools, a forma como a mudança induz novas práticas está também patente. Os organogramas revelam a mudança de enfoque que deve presidir às nossas práticas. Esse enfoque varia entre a valorização dos processos de gestão e uma mudança de papel que coloca a biblioteca escolar no centro das aprendizagens e da construção do conhecimento.

Evidenciam também o impacto que o paradigma digital tem na biblioteca escolar, nas práticas e   na   forma   como   gerimos   e   processamos   a   informação.   Neste   paradigma,   conteúdos, administração/ gestão, ambientes virtuais de aprendizagem e currículo são partes de um todo que a biblioteca escolar tem forçosamente que integrar.  

Estes organogramas podem servir-nos de exemplo à perspectivação da mudança que o Plano Tecnológico da Educação trará às nossas bibliotecas. Capacidade de antecipação e de alterar  práticas e modelos de trabalho serão fundamentais.  A organização da informação   digital   para   estar   pronta   a   usar   no   quadro   interactivo,   a   criação   de 

ambientes virtuais de aprendizagem, a ligação ao currículo serão factores críticos de sobrevivência para as BEs.

Que bibliotecas escolares temos?

Embora   em  Portugal   exista   um  quase   vazio   de   dados   em   termos   de   avaliação   e conhecimento  da   realidade  das  nossas  bibliotecas  diversos  estudos   internacionais, realizados   em   países   com   um   percurso  maior   nesta   área,   vieram   demonstrar   a importância das práticas de avaliação.

A Literatura Internacional na área das bibliotecas escolares evidencia, de forma clara, o impacto   das   bibliotecas   na   aprendizagem  e   no   sucesso   educativo  dos   alunos   em regiões e em contextos diversos. Estes estudos realizaram-se em diferentes estados da América,  mas   também   no   Canadá,   Reino   Unido   ou   na   Austrália,   países   onde   as bibliotecas   têm  um  percurso  mais   consolidado.   A  American  Assotiation  of   School Libraries conduz um inquérito anual, a nível nacional - “School Libraries Count!”- com o objectivo de recolher informação acerca da situação das bibliotecas escolares e das mudanças ocorridas.

Em todos estes estudos,  há o reconhecimento de que a biblioteca escolar é usada enquanto   espaço   apetrechado   com   um   conjunto   significativo   de   recursos   e   de equipamentos (as condições externas, as condições físicas e a qualidade da colecção são   fundamentais)  e,   como espaço   formativo  e  de  aprendizagem,   intrinsecamente relacionado com a escola e com o processo de ensino/ aprendizagem. A Literacia da Informação tem, nestes estudos, um papel muito importante. 

Estes estudos identificam, também, áreas chave, determinantes na construção de uma biblioteca escolar de qualidade:

- Integração na escola e no processo de ensino/ aprendizagem

- Integração   institucional   e   programática,   de   acordo   com   os   objectivos educacionais e programáticos da escola;

-Desenvolvimento de competências de leitura e de um programa de  Literacia da Informação, integrado no desenvolvimento curricular;

-Articulação   com   departamentos,   professores   e   alunos   na   planificação   e desenvolvimento de actividades educativas e de aprendizagem.

- Condições de Acesso. Qualidade da Colecção

- Organização e equipamento de acordo com os standards definidos, facultando condições de acesso e de trabalho individual ou em grupo;

-   Disponibilização   de   um   conjunto   de   recursos   de   informação,   em   diferentes ambientes   e   suportes,   actualizada   e   em   extensão   e   qualidade   adequadas   às necessidades dos utilizadores.

- Gestão da BE

-   Afectação   de   um   professor   bibliotecário   qualificado   e   de   uma   equipa   que assegure   as   rotinas   inerentes   à   gestão,   que   articule   e   trabalhe   com  a   escola, professores e alunos;

- Liderança do professor bibliotecário e da equipa;

- Desenvolvimento de estratégias de gestão e de integração da BE na escola e no desenvolvimento curricular.

-  Desenvolvimento de estratégias de gestão baseadas na recolha sistemática de evidências – evidence based practice

Avaliação - Gestão - Mudança

Avaliação,  gestão  e  mudança  são   conceitos   que   apontam   para   diferentes dimensões implicadas nos processos, práticas e impactos das nossas acções enquanto profissionais.   Quando   gerimos   um   serviço,   gerimos   expectativas,   definimos políticas,   planeamos   e   projectamos,   por   norma   com   um   horizonte   temporal   em perspectiva. Estas expectativas, projecções e acções estão forçosamente ligadas a um objecto, uma realidade concreta (no nosso caso, a biblioteca escolar) na qual incide a nossa acção.

Esse   objecto/   realidade   sobre   a   qual   actuamos,   é   atravessado   por   uma   série   de factores   internos  capazes  de condicionar  a   resposta  àquilo  que perspectivamos ou acções que realizamos. 

Existem,   também,   factores   externos   com   proximidade   e   forças   diferenciadas   que temos  que   ter   em   conta  quando  pensamos  um   serviço  ou  perspectivamos   a   sua gestão. Do ambiente externo (próximo) fazem parte entidades tão diversas como a escola, o órgão directivo, outros stakeholders... Fazem ainda parte, por exemplo, os órgãos   decisores   (macroestrutura)   que   definem   políticas,   como   o   Ministério   da Educação/ Gabinete RBE.

 A avaliação é um elemento fundamental no processo de gestão porque nos permite:

- Aferir a eficácia dos serviços que prestamos, identificando sucessos e insucessos – gaps que condicionam a qualidade e eficiência do serviço.

- Aferir o impacto que temos nas atitudes, comportamento e competências dos nossos utilizadores.

Em suma, procuramos, através do processo de avaliação, trazer à luz a diferença que fazemos  na  escola  que  servimos.   Fazer  entender  essa  diferença  é   fundamental.   É importante   fazer   compreender   àqueles   que   têm   poder   decisor   que   somos imprescindíveis; É fundamental fazer ver por que é que investir em mais recursos de informação   ou   realizar   outros   investimentos,   como,   por   exemplo   em   recursos humanos, não representa uma perda ou um investimento sem retorno.

É   também   importantíssimo   fazer   entender   aos   professores   (alguns   fechados   à colaboração   com   a   biblioteca),   aos   pais   e   aos   alunos   que   a   biblioteca   cumpre objectivos semelhantes  àqueles  em que toda a restante escola  se empenha e que algum do sucesso obtido tem a sua participação.  

Interrogar a biblioteca escolar – What Works?

A   comparação   com   standards   pré-definidos   permite-nos   aferir   as   expectativas existentes relativamente a determinado domínio e os resultados obtidos (ou o que a nossa experiência empírica nos mostra).

A grande mudança reside no facto de desenvolvermos uma actividade sistemática de recolha de informação que nos permita ajuizar e decidir de forma fundamentada o rumo a dar à nossa acção.

Tais práticas implicam:

- Gerir para o sucesso educativo; para a melhoria das aprendizagens e do trabalho escolar; criar mais-valias comportamentais, formativas e de aprendizagem junto dos nossos alunos.

- Gerir no sentido da optimização dos processos que produzam resultados e impacto na qualidade da BE e dos serviços que prestamos. Ser prospectivo, estar atento e ter uma postura de investigação e de aprendizagem contínua  são   factores   críticos  à  efectivação  de  uma boa  gestão  e  à  prestação  de serviços de qualidade.