TÓPICOS F

RASAIS

A PESQUIS

A COM

O

PRINCÍP

IO C

IENTÍF

ICO E

EDUCATIVO

PEDRO DEMO

METODOLO

GIA DA IN

VESTIGAÇÃO EM EDUCAÇÃO

LUIS O

TÁVIO

NOGUEIRA R

ODRIGUES

“A ATUAL INSTITUIÇÃO UNIVERSITÁRIA ESTÁ EM DECOMPOSIÇÃO HISTÓRICA, SEJA PORQUE SE MANTÉM MEDIEVAL, SOBRETUDO EM TERMOS DE IMPUNIDADE SOCIAL, DISTANCIAMENTO ELITISTA E ATRASO DIDÁTICO, SEJA PORQUE PERDEU A NOÇÃO ESSENCIAL DE MÉRITO ACADÊMICO EM TROCA DA BUROCRATIZAÇÃO FUNCIONAL, SEJA PORQUE É MUITO POUCO PRODUTIVA E CRIATIVA, CUSTANDO MUITO ALÉM DO QUE VALE PARA A SOCIEDADE QUE A SUSTENTA. TODAVIA, REPRESENTA INSTITUIÇÃO NECESSÁRIA NA SOCIEDADE, QUANDO MENOS PARACULTIVAR ELITES INTELECTUAIS E TECNOLÓGICAS, QUE NÃO SE SABERIA DISPENSAR, TANTO PARA O PROCESSO PRODUTIVO, QUANTO PARA O PROCESSO POLÍTICO, ALÉM DE TÉCNICO EM GERAL.”

DEMO (2006)

1. A QUESTÃO CURRICULAR

A noção de professor precisa ser totalmente

revista, sem recair em preciosismos

importados de fora. Os alunos necessitam de um

autêntico mestre, compreendido como professor que

tem o que dizer a partir da elaboração própria.

O conceito desmitificado de pesquisa admite

considerar pesquisador também quem tem apenas

graduação, até porque a pesquisa é possível e

necessária já na pré-escola.

1. A QUESTÃO CURRICULAR

Se a pesquisa é a razão do ensino,

vale o reverso: o ensino é a razão da

pesquisa. Transmitir conhecimento deve

fazer parte do mesmo ato de pesquisa, seja

sob a ótica de dar aulas, seja como

socialização do saber, seja como divulgação

socialmente relevante.

2. A QUESTÃO DA TEORIA & PRÁTICA

Toda prática necessita ser

teoricamente elaborada, e isto deve

fazer parte da organização curricular.

Prática não é ir ver, passar perto, mas a união

do fazer com a teoria do fazer. No confronto

entre a teoria e a prática e vice-versa, motiva-

se o verdadeiro especialista, sempre

pesquisador.

3. “DAR CONTA DE UM TEMA”

“Não há professor que não seja em primeiro

lugar construtor de ciência.”

A verdadeira aprendizagem é aquela construída com

esforço próprio através de elaboração pessoal. O

segundo passo é iniciar a elaborar, devagar e sempre,

fazendo tentativas aproximativas, até sentir-se mais

ou menos seguro de que é capaz de dar conta de um

tema. O primeiro passo é aprender a

aprender, que significa não imitar, copiar,

reproduzir.

4. A QUESTÃO DA AVALIAÇÃO

A avaliação pode conter o desafio da própria

pesquisa, como realimentação do processo de

produção científ ica, como busca de

redirecionamentos, superações, alternativas,

como respeito a compromissos assumidos com a

sociedade em planos e políticas.

A avaliação é um dos desafios científicos que mais

escancaram os limites da ciência, tanto na dificuldade de

avaliar “isentamente”, pois no fundo é impraticável, como

na impossibilidade concreta de encontrar critérios

consensuais e definitivos.

4. A QUESTÃO DA AVALIAÇÃO

Deveria ser regra geral que, em cada

semestre, o estudante produzisse um

número de elaborações próprias, que seriam

a base fundamental de avaliação.

Em muitos casos, cabe o exercício, para aprender

instrumentações formais sobretudo, como estatística,

econometria, lógica, servindo, não como reprodução

decorada, mas como expediente de internalização

digerida.

4. A QUESTÃO DA AVALIAÇÃO

Deveria ser regra geral que, em cada

semestre, o estudante produzisse um

número de elaborações próprias, que seriam

a base fundamental de avaliação.

Em muitos casos, cabe o exercício, para aprender

instrumentações formais sobretudo, como estatística,

econometria, lógica, servindo, não como reprodução

decorada, mas como expediente de internalização

digerida.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DEMO, Pedro. Pesquisa : princípio cientif ico e educativo. 12. ed. Sao Paulo : Cortez, 2006.