Xinguara2015

ERICA GOMES DE OLIVEIRA

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADONOME DO CURSO

A ABORDAGEM ITALIANA DE REGGIO EMILIAO termo protagonismo infantil

Xinguara2015

A ABORDAGEM ITALIANA DE REGGIO EMILIAO termo protagonismo infantil

Trabalho de Pedagogia apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Organização e Didática na Educação Infantil; Arte Educação e Música; Ludicidade e Educação; Prática Pedagógica Interdisciplinar: Infância e suas Linguagens; Seminário Interdisciplinar IV..

Orientador: Prof. Edilaine Vagula, Tatiane Jardim, Marlizete Bonafine Steinle, Rosely Montagnini, Raquel Corrêa Lemos.

ERICA GOMES DE OLIVEIRA

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.....................................................................................................32 DESENVOLVIMENTO..........................................................................................3

2.1 QUEM FOI LORIS MALAGUZZI?...................................................................32.2 METODOLOGIA UTILIZADA EM REGIO EMILIA.........................................42.3 O QUE É PROTAGONISMO INFANTIL........................................................62.4 A PROPOSTA DE REGGIO EMILIA.............................................................7

3 CONCLUSÃO...........................................................................................................7

4 REFERENCIAS.........................................................................................................8

1 INTRODUÇÃO

Este presente trabalho te como principal objetivo, conhecer o

trabalho realizado pelos professores em Reggio Emília e o termo “protagonismo

infantil”, associando os conhecimentos e conceitos teóricos apreendidos nas

disciplinas às leituras propostas.

Tentam compreender quais as contribuições da abordagem italiana

Reggio Emília para a reflexão do processo de ensino aprendizagem da Educação

Infantil para o desenvolvimento de seres democráticos, críticos e autônomos. Com

os objetivos de identificar as potencialidades e desafios que tal perspectiva teórica

apresenta para a Educação Infantil no contexto brasileiro, com base na reflexão

sobre a realidade vivenciada em uma escola paulistana particular.

Para isto o trabalho descreve o histórico das creches na Itália. O

desenvolvimento da abordagem pedagógica Reggio Emília, sua concepção

pedagógica, curricular, filosófica, organizacional, pedagogia relacional e sua

adaptabilidade na escola democrática Lumiar. Como esta instituição brasileira forma

indivíduos críticos, autônomos e democráticos.

Nele conheceremos também Lóris Malaguzzi, formado em

Pedagogia, que começou a ensinar nas escolas primárias, e há 06 dias depois da

segunda guerra mundial, juntamente com pais e educadores, criaram através de um

movimento comunitário, escola para crianças pequenas em um vilarejo próximo a

Reggio Emília.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 QUEM FOI LORIS MALAGUZZI?

Lóris Malaguzzi foi o criador da ideia de Reggio Emília, sendo até

hoje seu incentivador primordial. Foi este educador quem constituiu um princípio de

ensino em que não existem as disciplinas formais e que todas as atividades

pedagógicas se desenvolvem por meio de projetos.

Com o término da Segunda Guerra Mundial, e a cidade em ruínas,

um grupo de cidadãos sentiu a necessidade de reconstruir o tecido social, cultural e

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político da comunidade e materializou a vontade por meio de uma escola para

crianças pequenas em Villa Cella. Construída a partir de um esforço comunitário, do

qual o próprio Malaguzzi fez parte, contou com verba obtida da venda de um tanque

de guerra abandonado, alguns caminhões e cavalos deixados pelos alemães em

retirada.

Impulsionado pelas teorias psicopedagógicas inovadoras da Europa

nos anos 50 e 60, como Jean Piaget, Lev Vygotsky e John Dewey; e também de

pedagogos italianos, como Maria Montessori, irmãs Agazzi, Bruno Ciari, o jovem

Malaguzzi estava certo de que o processo pedagógico deveria ter como centro o

desenvolvimento intelectual, emocional, social e moral das crianças.

O modelo pedagógico deu tão certo que acabou sendo

municipalizado e hoje engloba 40% das escolas da cidade. A rede Reggio Children é

composta de 13 creches e 21 pré-escolas.

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2.2 METODOLOGIA UTILIZADA EM REGIO EMILIA.

Esta metodologia educacional orienta, guia e cultiva o desenvolvimento intelectual,

emocional, social e moral das crianças. Esta metodologia é baseada na crença de

que as crianças têm as habilidades em potencial, e curiosidade e interesse na

construção de sua aprendizagem, encaixar-se em interações sociais e negociações

com todos os que o ambiente oferece. O foco está em cada criança, não

isoladamente, mas em conjunto com outras crianças, com a família, com os

professores, com o ambiente da escola, da comunidade e do resto da sociedade.

Acredita-se que o bem estar da criança deve ser garantido para que você possa

aprender. Eles também devem conhecer os direitos da criança não apenas suas

necessidades, envolvimento dos pais é essencial e pode ser feito de várias

maneiras.

Esta metodologia visa criar atmosferas ricas e mudanças de processos e

desenvolvimentos em origem a uma das muitas possibilidades e situações de

aprendizagem que todas as crianças têm a experiência para o adulto começa a

distinguir os diferentes papéis desempenhados no grupo e a relação entre eles. Ele

valoriza a importância do envolvimento dos pais com uma prática explícita,

comunicativo disposto a documentar o que a escola faz para crianças e seu

desenvolvimento é o estágio de participação que proporciona às crianças com

interesse e curiosidade sobre o que acontece ao seu redor.

O objetivo desta metodologia é criar uma escola ativa, inventiva, habitáveis e

transmissíveis, um lugar de pesquisa, de aprendizagem, reconhecimento e reflexão

em que os professores estão bem, as crianças e famílias, para fortalecer as relações

entre todas as disciplinas.

O papel do professor nesta metodologia é a educação continuada, o professor tem

que sentir a necessidade de enriquecer a cada dia mais (qualificação profissional),

dando origem o reflexo de seus pensamentos, causando alterações nas ações.

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Estas escolas não têm currículo ou programa, mas procuram se transformar em algo

mais, que vivem com crianças, trabalhando com a certeza, incerteza. La é a

ignorância que os leva a investigar com base nas ideias, sugestões, dúvidas e

problemas decorrentes das crianças. Para tornar tudo isso possível é criar uma

atmosfera de confiança entre o adulto e a criança. Os projetos são baseados em

experiências, as zonas contíguas, um estúdio de arte ou atelier, que contém uma

variedade de materiais, ferramentas e recursos utilizados por todas as crianças e

professores para explorar, criar e expressar pensamentos, uma sala de música,

outro para apresentar uma área de psicomotricidade e áreas verdes. Nas salas de

aula encontramos muitos objetos pequenos e grandes, inventada por educadores e

pais que não estão no mercado às paredes são usado para fazer exposições

permanentes ou curto de crianças e adultos. As paredes são brancas para dar paz e

sossego, sem muitos estudantes decorações para que eles não estejam distraídos.

Educadores trabalham em equipe e fazem projetos com seus parceiros e famílias, a

equipe mantém uma reunião semanal para discutir e aprofundar o projeto.

1.1 O QUE É PROTAGONISMO INFANTIL.

A palavra protagonismo vem de “protos”, que em latim significa principal, o

primeiro, e de “agonistes”, que quer dizer lutador, competidor. Este termo, muito

utilizado pelo teatro para definir o personagem principal de uma encenação.

Dentro da ideia de protagonismo infantil, a criança é tomada como

elemento central da prática educativa, que participa de todas as fases desta prática,

desde a elaboração, execução até a avaliação das ações propostas. A ideia é que o

protagonismo infantil possa estimular a participação social das crianças, contribuindo

não apenas com o desenvolvimento pessoal, mas com o desenvolvimento das

comunidades em que as crianças estão inseridas. Dessa forma, o protagonismo

infantil contribui para a formação de pessoas mais autônomas e comprometidas

socialmente, com valores de solidariedade e respeito mais incorporados, o que

contribui para uma proposta de transformação social. A possibilidade das crianças

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protagonizarem o seu próprio processo de conhecimento dá a elas um sentido e um

significado maior à sua própria aprendizagem. Bem como, que também é importante

dar espaço para as famílias participarem. Segundo Malaguzzi (1999), as crianças

são potentes, ricas e com cem linguagens, cabendo ao professor fazer um trabalho

mediador, relacionando-se tanto com as crianças quanto com suas famílias. Para

ele:

O papel do educador, desta forma, se constitui numa função chave do

desenvolvimento do protagonismo infantil, à medida que tem a intenção clara de

desenvolver a autonomia das crianças. Nesse sentido, todas as suas ações e

estratégias devem estar direcionadas para uma resposta autônoma e criativa por

parte das crianças, evitando aquelas ações e estratégias que promovam a

dependência ou a acomodação.

1.2 A PROPOSTA DE REGGIO EMILIA

A metodologia de Reggio Emília evidencia que a diferença da

subjetividade reforça o valor de cada indivíduo e por isso zela por um modelo

educativo que dê conta de todas as particularidades dos estudantes e das suas

famílias.

Em diálogo com a proposta, as escolas da rede são construídas de

modo a favorecer o diálogo e o conhecimento compartilhado das crianças. Para

tanto, os ambientes – que permitem que a escola acesse o exterior e vice e versa –

estimulam a construção de diversas perspectivas e pontos de vista, consentindo às

crianças uma pluralidade de experiências sensoriais. A estética e arquitetura das

escolas são pensadas como elementos de qualidade do conhecimento, a partir de

uma estrutura que permite a conexão das crianças entre si, com a equipe

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(...) é essencial estarmos focalizados sobre as crianças e estarmos centrados nelas, mas não achamos que isso seja suficiente. Também consideramos que os professores e as famílias são centrais para a educação das crianças. Portanto, preferimos colocar todos os três componentes no centro de nosso interesse. (MALAGUZZI, 1999, p. 75)

pedagógica e com a área externa. As salas que acolhem os projetos das crianças

não são arrumadas para o dia seguinte. A ideia é que as crianças possam revisitar

suas criações e mesmo dar continuidade às suas pesquisas, sendo este um fio

condutor da aprendizagem.

3 CONCLUSÃOApós as leituras sobre as práticas de Reggio Emília, foi possível perceber que a

abordagem é extremamente rica para se pensar a prática pedagógica para a

Educação Infantil, pois permite às crianças experimentarem, levantarem hipóteses e

desenvolverem autonomia, mostrando como o professor deve planejar e

desenvolver as diferentes ações.

Ao longo das leituras o que mais nos chamou atenção foi a capacidade criadora dos

trabalhos desenvolvidos e as interações que o adulto tem com as crianças, criando

um elo afetivo, no qual os interesses e envolvimentos são recíprocos. Nesta

abordagem tanto as crianças como os professores estão envolvidos com o

progresso do trabalho, com as ideias a serem exploradas.

A pesquisa contribuiu imensamente para a formação acadêmica, profissional e

pessoal. Conhecer outra abordagem pedagógica para a Educação Infantil permitiu

refletirmos sobre o potencial da infância e o respeito quanto aos seus direitos, pois

nos trouxe a visão de criança como protagonista e construtora de sua

aprendizagem. A forma com que visam estimular e alcançar o aprendizado reforça a

ideia de compromissos para além da experiência no interior da escola e, nesse

sentido, o grupo ultrapassa experiências de cada particularidade.

4 REFERÊNCIAS

EDWARDS, C. Parceiro, promotor de crescimento e guia – os papéis dos professores de Reggio em Ação. In: EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emília na educação da primeira infância. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 1999.

EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emília na educação da primeira infância. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 1999.

FARIA A. L. G. Impressões sobre as creches no norte da Itália: Bambino sidiventa. In: ROSEMBERG, F.; CAMPOS, M. M. (orgs.) Creches e pré-escolas no Hemisfério

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Norte. São Paulo: Cortez: Fundação Carlos Chagas, 1994.

FILIPPINI, T. O papel do pedagogo. In: EDWARDS, C.; GANDINI, L. FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emília na educação da primeira infância. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 1999.

GANDINI, L. Espaços educacionais e de envolvimento pessoal. In: EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emília na educação da primeira infância. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 1999.

_______. Reggio Emília: experimentando a vida na creche. Entrevista com Cristina Bondavalli. In: GANDINI, L.; EDWARDS, C. (orgs.). Bambini: a abordagem italiana à educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002.

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