Ser criança no brasil

Ângela Chantal

Psicóloga

CRP-21/00944

Timon/MA, junho/2015

SER CRIANÇA NO BRASIL:

Trajetória histórica e teórica e os

fundamentos legais

[email protected]

Todo mundo já foi criança um dia...

23:51 [email protected] 2

Será?

O desenvolvimento humano é resultado não

apenas de transformações biológicas, mas

também de influências históricas e culturais.

A ideia de infância que hoje conhecemos apenas

surgiu a partir do século XVII, enquanto que a

definição de adolescência foi construída somente

no século XX.

Mas o que é mesmo ser criança?

Um conceito para

“infância” e “criança”:

Entrevista com Mário Sérgio Cortella sobre Trabalho Infantil –

Fundação Promenino


Infante = Aquele que ainda não fala

Criança = Que está sendo criado



Na Idade Média a vida era dividida em idades:

infância, puerilidade, adolescência, juventude,

senilidade e velhice.

A infância era a primeira idade, que ia até os sete

anos;

A segunda idade ia até os catorze anos. E era

chamada de pueritia;

A adolescência era a terceira idade, terminando aos

21 anos, ou, até mesmo, 28, 30 ou 35, correspondia à

idade da procriação.

Breve relato de como a infância e a

adolescência se constituíram no

mundo


Nesse período, as crianças eram consideradas

miniaturas de adultos:

No modo de se

vestir;

nos espaços

dentro da casa;

Nas

brincadeiras;

nas festas...

Hoje é diferente:



Aprendiam desde cedo a como ser

adultos:

Nobres – filhos eram educados por mestres

em casa. Aprendiam boas maneiras e artes;

Artesãos – filhos aprendiam o ofício desejado

e a como se comportar com outro artesão e

não com os pais;

Camponeses – iam ao campo com os pais

desde cedo, para ajudar no trabalho.


No Século XVII, por influência da Igreja e dos

moralistas, a criança passou a ser diferenciada do

adulto não apenas em tamanho, mas também em

suas capacidades e modo de entender os fatos,

embora nas escolas ainda não houvesse a

separação de classes por idades;

Somente no final do século XVIII e início do

século XIX, as escolas passaram a dividir as

classes por idades;


Cada classe oferecia atividades específicas,

considerando um conjunto de características

próprias de cada idade, propiciando um melhor

desenvolvimento das capacidades cognitivas,

motoras e sociais das crianças;

O brincar passou a ser valorizado como meio

para o desenvolvimento de habilidades e

preparação para a vida adulta. Essa metodologia,

entretanto, era destinada à elite. Para as classes

mais pobres, a educação era mais curta e mais

prática.

A valorização do brincar como

meio para o pleno desenvolvimento

da criança persiste nos dias atuais:



No século XIX, a industrialização trouxe uma

regressão a esse processo, devido à pressão

para que crianças trabalhassem.

A adolescência, por sua vez, não era bem definida e,

por vezes, confundia-se com a infância. Nas

sociedades ocidentais, apenas no século XX, veio a

se tornar preocupação dos moralistas, políticos e

pesquisadores, quando as transformações sociais,

culturais e psicológicas da vida humana vieram

alongar o tempo de passagem da infância à

maturidade - um sujeito meio criança, meio adulto:

Leis trabalhistas;

Preparação para o mercado de trabalho;

Estudo (escola, faculdade);


Mas ainda não existe consenso com relação a sua

definição. O ECA e OMS adotaram a idade como

referência. Contudo, enquanto que para o ECA a

adolescência corresponde ao período dos doze aos

dezoito anos de idade; para a OMS, corresponde ao

período dos dez aos dezenove.

Alguns teóricos não estabelecem uma faixa etária, mas

referem-se à adolescência como um período de latência

social constituída a partir da sociedade capitalista,

geradas por questões de ingresso no mercado de

trabalho, da necessidade do preparo técnico e extensão

do período escolar


É também definida como um período com início

na biologia e fim na sociedade. Surge com a

puberdade e finda quando o sujeito ingressa na

vida adulta, o que se dá a partir de um processo

de passagem. Nas sociedades que não

sofreram as transformações oferecidas pelo

mundo ocidental, essa passagem se dá de

forma tranqüila, através de rituais. É um

fenômeno coletivo e tradicional. Nas sociedades

ocidentais, contudo, essa passagem

caracteriza-se por um período longo e

individualizado, sem rituais


Aberastury e Knobel criaram o conceito de “síndrome da

adolescência normal” referindo-se ao processo de

transição entre a infância e a vida adulta, em que o

indivíduo deverá “viver os lutos pela perda do corpo

infantil e dos pais da infância, ressituando-se

subjetivamente como adulto”.

As perdas são vividas com grande sofrimento e o sujeito

busca meios de substituí-las por novas aquisições. Para

isso, vivem diferentes experiências a fim de encontrar

aquelas com as quais se identificam. Fazem parte desse

processo de busca as opiniões, manias, forma de se

vestir, formação de grupos, crenças, formas de ser.


No Brasil, assim como na sociedade ocidental em geral,

crianças e adolescentes pobre e da elite sempre tiveram

vidas muito diferentes;

Desde o período colonial, as crianças pobre, no Brasil,

sempre ficaram mais expostas a violações de direitos:

violência, preconceito, abandono, exploração,...

Aquelas que não tinham família (órfãs, abandonadas)

eram institucionalizadas, inicialmente em entidades

religiosas (caritativas) e depois em reformatórios

(educativas) – sempre em uma perspectiva higienista.

Infância e adolescência no Brasil

23:51 [email protected]

As crianças e adolescentes são

historicamente marcados pela invisibilidade

social e política, associada a uma

percepção materialista sobre sua

capacidade produtiva. Por essa razão, ao

longo dos anos foram submetidos ao

controle social e punitivo.

17

23:51 [email protected]

- Doutrina da Indiferença – Omissão do

Estado, Ações da Igreja (caridade);

- Doutrina da Situação Irregular –

“Menor” sob tutela do Estado, Códigos de

Menores;

- Doutrina da Proteção Integral – CF/88;

ECA.

18

Referenciais político-filosóficos de compreensão da criança e

do adolescente:


Brasil Colônia (Primeiros anos - século XVI) –

Doutrina da Indiferença

Sistema patriarcal;

Dono do engenho detinha a propriedade de

tudo e todos;

Uso de castigos físicos na educação de

crianças de famílias ricas (palmatória, vara de

marmelo) – assim como animais e escravos;

Crianças pobres eram educadas pelos jesuítas,

assim como os índios;

Roda dos Expostos, Santas Casas de

Misericórdia e adoção (filhos de criação).

Roda dos Expostos

Santa Casa de Misericórdia em Salvador/BA



Brasil Colônia (Séculos XVII a XIX) –


Maior valorização da infância e da

família “estruturada” (pai, mãe e filhos);

Crianças abandonadas e filhos ilegítimos

eram entregues a entidades de caridade

e internados em hospícios;


Brasil Colônia (Séculos XVII a XIX) –


Estado e médicos passam a normatizar

a vida das famílias com a justificativa de

combater os elevados índices de

mortalidade infantil.

Nos dias

atuais, a

medicina/

ciência e o

Estado não

exercem tanto

poder sobre a

vida das

famílias:



Brasil Império (Século XIX) – Doutrina da

Indiferença

Famílias pobre, principalmente aquelas que

não seguiam o modelo nuclear e não tinham

trabalho regular eram consideradas imorais e

sem hábitos higiênicos – crianças eram

institucionalizadas para protegê-las de suas

famílias e proteger a sociedade de suas

“tendências criminais”


Brasil República (Final do Século XIX) – Doutrina

da Indiferença

Instituto de Proteção e Assistência à Infância

(1899), formado por médicos e Damas de

Assistência à Infância:

Orientar mães sobre cuidados básicos de higiene;

Regular as amas de leite;

Verificar as condições de vida das crianças pobres;

Protegê-las contra abusos e negligência

Crianças e adolescentes de famílias pobres vistos

perambulando pelas ruas eram tidos como insanos e

vadios – casas de correção (manicômios) para controle

e correção.


Brasil República (Final do Século XIX e Século XX)

– Transição entre a Doutrina da Indiferença e a

Doutrina da Situação Irregular

A atuação do Estado passou a ser cada vez

mais exigida pela sociedade, precisando

assumir a “assistência e proteção aos

menores” - preservação da força de trabalho,

uma vez que seria o futuro do país;

A filantropia é aos poucos substituída por uma

assistência de cunho “científico”, que se

revestia de vigilância e controle como

prevenção de epidemias sociais;


Brasil República (Final do Século XIX e Século XX)

– Transição entre a Doutrina da Indiferença e a


A justiça cuidava dos “menores delinquentes”,

ou em “situação de risco para delinquência”,

por meio de intervenções coercitivas em

instituições de acolhimento;

As creches foram criadas para atender aos

filhos das mães “boas” e trabalhadoras;

Crianças pobres continuavam a ser exploradas,

castigadas e forçadas nas fábricas.



1927 - Criação do Código de Menores;

Juizado de Menores – Proteção e defesa

dos “menores abandonados e

delinquentes”; perda ou suspensão do

pátrio poder; tutela;

Fim da Roda dos Enjeitados;



1936 – Laboratório de Biologia Infantil, ligado

ao Juizado de Menores – Especialistas

contribuíam para que os desvios de

conduta/delinquência continuassem a ser

atribuídos à vadiagem e às famílias pobres,

desestruturadas ou desagregadas;

1942 – criação dos reformatórios no sistema de

abrigos – entidades assistencialistas, ligadas

às primeiras-damas (futuramente ligadas à

Legião Brasileira de Assistência – LBA) –

correção e disciplina por meio do trabalho.



1964 – FUNABEM e FEBEM – assistência à

infância com ênfase na internação de meninos

carentes, abandonados e infratores, visando à

“recuperação” para “reintegração social”;

Situação irregular tratada como segurança

nacional – Regime Militar;

1979 – Código de Menores foi revisto – Não houve

grandes mudanças em sua essência moralizadora.

Os avanços científicos corroboravam a ideia de

que pais pobres eram inaptos para cuidar bem de

seus filhos. Essas famílias eram culpadas pelos

infortúnios de seus filhos.

FEBEM – “Fé, Educação, Bons modos,

Esperança e Moral”


Cenas do filme “O contador de histórias”

Isso está no passado:


Doutrina da Proteção Integral


Declaração Universal dos Direitos da Criança (1959);

CF/88, art. 227:

“É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão”.

Doutrina da Proteção Integral


“Menor” deixa de ser usado por carregar os

preconceitos do antigo Código de Menores.

(DPCA x DSPM);

Infância pobre = Infância rica;

Desinstitucionalização – internação é último

recurso, seja em casos de vulnerabilidade, seja

ato infracional;

1990 – ECA;

2003 (Novo Código Civil) – Poder familiar; filhos

legítimos=ilegítimos; maioridade aos 18 anos.

Problema Social


BIBLIOGRAFIA CONSULTADA


ARIÈS, P. História Social da Criança e da Família. 2.ed. Rio de Janeiro: LTC Editora, 1981.

CONSELHO Federal de Psicologia. Apresentação. Falando sério sobre a escuta de crianças e

adolescentes envolvidos em situação de violência e a rede de proteção. Brasília: CFP, 2009.

FERRARIS, A.O. À procura de um eu. Viver Mente&Cérebro. São Paulo, n. 155, p. 50-55, dez,

2005.

MACEDO, R.M.S., MARTINS, S.R.C. Conceitos de Infância e Leis que Protegem Crianças e

Adolescentes. In: COSTA, L.F, PENSO, M.A, CONCEIÇÃO, M.I.G. Abordagem à Família no

Contexto do Conselho Tutelar. São Paulo: Ágora, 2014.

NICODEMOS, Carlos. Juventude e outras Minorias no Debate da Segurança Pública. Cadernos

Temáticos da Conseg – Segurança Pública e Construção de Subjetividades. Brasília: Ministério

da Justiça, 2009

OZELLA, S. Adolescência: uma perspectiva crítica. In: CONTINI, M. de L. J, KOLLER, S. e

BARROS, M. N. dos S. (org.). Adolescência e Psicologia: concepções, práticas e reflexões

críticas. Brasília: Conselho Federal de Psicologia, 2002.

PAPALIA, D.; OLDS, S. Desenvolvimento Humano. 7 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

RANÑA, W. Os desafios da Adolescência. Viver Mente&Cérebro. São Paulo, n. 155, p. 42-49,

dez, 2005.

VALENTE, José J. Estatuto da Criança e do Adolescente: apuração do ato infracional à luz da

jurisprudência: Lei Federal nº 8.069, de 13-7-1990. São Paulo: Atlas, 2002. Série Fundamentos

Jurídicos

23:51 37

Ângela Chantal

Psicóloga – CRP-21/00944

[email protected]

(86)9900-5150 / 9532-5441

Government & Nonprofit

Ser criança no brasil