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Mestrado em Ensino de Ciências Naturais e Matemática

Disciplina: Pesquisa em Ensino de Ciências e MatemáticaProfessor: Dr. Edson SchroederMestrandos: Muriel Clasen dos Santos Eyng

Valdir Rosa

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Referência e Título

ARRUDA, S M et. al. Da Aprendizagem Significativa à Aprendizagem Satisfatória na Educação em Ciências. Cad. Bras. Ens. Fís., v.21: p.194-223, ago. 2004.

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Autor principal

• Tanto a autor principal bem como o grupo de pesquisa do qual ele pertence tem feito inúmeras contribuições na área de formação de professores, mudança conceitual, educação não-formal e grupos de aprendizagem. Só o  primeiro autor tem 18 artigos na área. Isto diz da capacidade de produção dos autores e também do quanto contribuem com seus estudos numa área estabelecida como relevante dentro da pesquisa científica na formação de professores e mudança conceitual.

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Os autores

Sergio de Mello Arruda: é Bacharel em Física (USP, 1976), Mestre em Ensino de Ciências (USP, 1994) e Doutor em Educação (USP, 2001). É professor da Universidade Estadual de Londrina desde 1978. Coordenou os projetos: RENOP (1994 a 1997), Pró-ciências (1997 a 2000), Uma nova metodologia para o ensino da Física Moderna (1995 a 1997), Experimentoteca (1994 a 1997). Coordenou o Programa em Ensino de Ciências e Educação Matemática da UEL (2002 a 2004). Atualmente coordena a implantação do Museu de Ciência e Tecnologia da UEL, financiado por VITAE e CNPq.

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Alberto Villani: possui graduação em Filosofia - Licenza - Aloisianum Facultas Philosophica (1966), graduação em Fisica - Laurea - Universita degli Studi di Padova (1969) e doutorado em Física pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1972), Livre Docência pela Universidade de São Paulo(1987) e pós-doutorado pela Universitá di Bologna (1989) . Atualmente é professor Associado da Universidade de São Paulo.

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Michele Hidemi Ueno: Possui graduação em Física pela Universidade Estadual de Londrina (2002) e mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (2004).

Valeira Silva Dias: doutora em Educação para a Ciência pela Universidade Estadual Paulista - UNESP (2008), possui licenciatura em Fisica pela Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP (2001) e mestrado em Ensino de Ciências (Modalidade Física) pela Universidade de São Paulo - USP (2004).

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Publicação

Caderno Brasileiro de Ensino de Física (CBEF) • periódico quadrimestral; • Arbitrado;• Indexado; • Possuí circulação nacional e com penetração em países

cujo idioma é o espanhol;

• É voltado prioritariamente para o professor de Física da escola secundária e para os cursos de formação de

professores.

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David Paul Ausubel

David Paul Ausubel

David Paul Ausubel nasceu em1918, em Nova Iorque. Foi

um grande psicólogo da educação.

“… o fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe; determine isso e ensine-o de acordo.” (Ausubel apud Moreira, 1999, p.163)

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David Paul Ausubel

A teoria da assimilação de David Paul Ausubel, ou teoria da aprendizagem significativa, é uma teoria cognitivista e procura explicar os mecanismos internos que ocorrem na mente humana com relação ao aprendizado e à estruturação do conhecimento.

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Do que se trata a pesquisa?

Tipo de pesquisa: pesquisa teórica dedica-se a reconstruir uma teoria existente, aprimorando fundamentos teóricos.

A pesquisa complementa as considerações implícitas na aprendizagem significativa, introduzindo o universo inconsciente e a discussão de exemplos na História da Ciência e na aprendizagem em Ciências.

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Psicanálise e Educação, História da Ciência, aprendizagem significativa, aprendizagem satisfatória.

Como foi realizada?Através de leituras sobre teoria da aprendizagem, formação de professores, psicologia e história da Ciência.

Relevância dos resultados: Importante contribuição para auxiliar o professor a

ajudar o aluno a elaborar seu próprio saber, envolvendo-o de maneira satisfatória.

Termos presentes no artigo:

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Título do artigo

• O título descreve de forma adequada o conteúdo apresentado no artigo, indo diretamente ao assunto do estudo.

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Objetivos claros, percebendo-se com nitidez o que trata o artigo.

Descreve o método e procedimentos.

Salienta que o artigo finaliza com a apresentação e a discussão de vários exemplos na História da Ciência e na Aprendizagem em Ciências.

Resumo

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Introdução

• Perguntas de pesquisa: Como o aluno aprende? Como ou quando o estudante desperta para o querer aprender? Quando o conhecimento se transforma em um objeto de desejo para o sujeito?

• Revisão de literatura: Atual e relevante, principalmente na área de ensino de

Ciências e Aprendizagem Significativa. Utilizou-se também de referências mais antigas, explorando a História da Ciência.

• Citações que comprovam o estudo: Mortimer, Ausubel, Moreira, Coll, Kuhn.

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Pressupostos teóricos:

• Os autores utilizam a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel; a Psicologia Cognitiva que estuda os processos mentais que estão por trás do comportamento, recorrendo a autores como Freud, a Teorias dos Gozos em Lacan, Teoria da Equilibração de Piaget.

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Argumentos que justificam arealização do estudo:

• Conflito da Educação em promover a aprendizagem de uma cultura tradicional ou fomentar a elaboração de algo novo.

• A pesquisa é importante por apresentar uma renovação das perspectivas teóricas e serve de incentivo para as práticas didáticas.

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Material e Método

• Os autores utilizam-se de revisão bibliográfica para analisar situações onde pode ter ocorrido a aprendizagem significativa e a aprendizagem satisfatória.

• Os autores utilizam-se de trabalhos publicados sobre estudo de caso para analisar se houve aprendizagem

significativa ou satisfatória.

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Discussão

• Os autores referem-se ao inconsciente como um aliado para se entender como se dá a aprendizagem. E para isso, busca auxílio na psicanálise. Assim, entra questões como o desejo incosciente:

“…o mundo freudiano não é o mundo das coisas, não é um mundo do ser, mas um mundo do desejo como tal”.

(Lacan, citado na p. 201).

• Para os autores, satisfazer uma demanda (um querer) é algo consciente; o querer sempre algo novo e a realização desse desejo é uma operação inconsciente.

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• O desejo deve levar ao gozo (a satisfação incosciente) (p 204)

• Para se ter uma aprendizagem satisfatória, é necessário que o conhecimento tenha um movimento contínuo de busca, tenha sentido, acoplado à satisfação com o exercício.

• Envolve o gozo do aprendiz com a experiência e, portanto, introduz uma marca estável, levando-o a originalidade. (p 206)

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Considerações Finais

•Os autores enfatizam que a visão da aprendizagem deve ser ampliada para englobar a dimensão da satisfação inconsciente;

•Ressaltam que a aprendizagem depende do gozo e do desejo de saber;

•Mencionam de maneira direta e concisa que o conhecimento estabelecido faz parte do

processo de aprendizagem, mas não torna o aprendiz autonômo e criativo.

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Sobre as Referências

–Na página 195 foi citado Ausubel (1968) o correto é (1978).

– Na página 205, na nota de rodapé 10 é citado Aichhorn (educador e psicanalista austríaco) mas não consta nas referências.

– Na página 213 existe (KUPFER, 1991) o correto seria 1990.

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Referências

• CRATO, A. N. et al. Como realizar uma análise crítica de um artigo científico. Arquivos em Odontologia, Belo Horizonte, V.40, n.1, p.001-110, jan./mar. 2004.

• Moreira, M. A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999.