T2

( . . . ) o t r a b a l h o d o c e n t e c o m p e t e n t e u m

t r a b a l h o q u e f a z b e m . a q u e l e em que o

docente mobiliza todas as dimenses de sua ao com o

objetivo de proporcionar algo bom para si

mesmo, para os alunos e para sociedade. Ele

utiliza todos os recursos de que dispe e o faz de

m a n e i r a c r t i c a , c o n s c i e n t e e c o m p r o m e t i d a

c o m a s n e c e s s i d a d e s concretas do contexto social

em que vive e desenvolve seu ofcio.

Terezinha Azerdo Rios.

CEMEB

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Prof.

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SMEC/UAB ITAPEVI

2014

Formao em HTPC

TEXTO: Situao de Aprendizagem Percursos para aprendizagem significativa. Adalberto Ribeiro

Situao de Aprendizagem

Em um sentido amplo e considerando o que j estudamos sobre currculo oculto, tudo que

acontece na escola se constitui em Situao de Aprendizagem. A festinha do dia das mes ou

a festa da primavera, o intervalo e a hora da merenda so e sero sempre situaes formativas,

situaes de aprendizagem.

Antes de prosseguirmos neste assunto, vamos fazer um desvio necessrio para falar de

Qualidade.

A Professora Terezinha Rios em seu livro: Compreender e ensinar: por uma docncia da

melhor qualidade, ao falar de qualidade, nos faz uma provocao: Qualidade ou qualidades?

Qualidade um conceito multidimensional, ou seja: se refere a um conjunto de

propriedades e atributos de algo. Por exemplo, a qualidade da gua de uma determinada fonte

implica em um conjunto das propriedades e atributos que constituem as caractersticas dessa

gua.

As propriedades so inerentes ao produto gua: quantidade de sais minerais,

capacidade de conduzir eletricidade; densidade; cor; gosto; cheiro e etc. J os atributos so

subjetivos, atribudos por algum e podem variar: gostosa, leve...

Acontece que estamos acostumados a pensar e associar Qualidade a coisa boa.

Ser?

Se a gua da fonte estiver contaminada com bactrias ou agrotxico, ela ainda ter

qualidades, inclusive estes agentes contaminantes faro parte da qualidade dessa gua. Ela ter

mais esta qualidade.

Um mvel de madeira, mandado fazer e com durabilidade de 10 anos tem qualidade e

um mvel de madeira feito em srie e comprado pronto, com durabilidade cinco vezes menor,

no tem?

Ambos tm qualidades, e muitas!

Propriedades da madeira usada; dos acessrios; do sistema de fixao; da tinta usada

para revestimento e atributos como barato; caro, bonito, feio... Ambos tm!

Qualidade ento no um adjetivo. No sinnimo de coisa boa como comumente pensamos.

A autora usa j no ttulo de seu livro, (...) docncia da melhor qualidade.

Voltemos ao exemplo da festinha da escola que, como dissemos, sempre uma situao de

aprendizagem.

A msica que escolhemos pra tocar;

O volume do som;

A decorao;

As iguarias que so servidas;

Situao de Aprendizagem

A forma como estas iguarias so servidas;

O destino imediato do lixo gerado pelo consumo dessas iguarias;

A forma de participao das crianas.

Quantas coisas mais acontecem em uma festinha (que s um exemplo) e que constituem a

Qualidade da situao, e tem importncia fundamental na formao dessas crianas?

Formamos pessoas que se conformam e aprendem a tomar como natural o som muito alto e

desconfortvel?

Ela , portanto uma situao de aprendizagem e com muitas qualidades, porm, atribuir

um adjetivo a essas qualidades requer pensar e reparar na intencionalidade educativa que faria

desta situao de aprendizagem: a festinha uma Situao de Aprendizagem da melhor

qualidade?

Vamos ao ponto: Quais as propriedades e atributos de uma

Situao de Aprendizagem da Melhor qualidade?

Uma Situao de Aprendizagem requer intencionalidade, planejamento. No bojo desta

intencionalidade devem estar:

Objetivos pedaggicos vinculados a expectativas de aprendizagem; sondagem ou

diagnstico inicial; estratgias de sensibilizao e estratgias educativas adequadas; atividades

e sequncia didtica; estratgias de interveno; estratgias e critrios de avaliao.

Recomendamos que voc faa um sobrevoo no GUIA DE PLANEJAMENTO

E ORIENTAES DIDTICAS: Situao de aprendizagem atividade 05 do

caderno item 10 do Sumrio no Blog FOR+Pro Livro verde 4 Ano

AQUI>>>

1 Objetivos Pedaggicos

Currculo sempre uma escolha. Dentro do universo de conhecimento acumulado e

disponvel, o currculo de um segmento de ensino um recorte deste universo que representa o

conjunto de conhecimentos escolhidos pela relevncia e necessidade frente realidade de um

tempo. Este conjunto de saberes traduzido em Expectativas de Aprendizagem e so

distribudos de forma estruturada nos anos de durao do segmento (E.F Ciclo I; E.F Ciclo

II;E.M)

Para ver a Estrutura Curricular Oficial do Ciclo I da Rede Estadual (SP) de Educao.

Clique AQUI>>

Abaixo, as fotos de uma parte das expectativas de aprendizagem para Lngua Portuguesa e

Matemtica que so definidas por srie/ano a partir de objetivos gerais.

Situao de Aprendizagem

Ou

Situao de Aprendizagem

Portanto, a elaborao de uma situao de aprendizagem toma como referncia uma das

expectativas desta estrutura que dividida por srie/ano.

Para uma turma de 4 ano, por exemplo, adota-se uma expectativa prevista para esta turma

e desenvolve-se a Situao de Aprendizagem.

EXEMPLO: Espera-se que ao final do 4 ano os alunos sejam capazes de:

(...)

Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros.

Este o Objetivo Pedaggico: Promover o desenvolvimento dos conhecimentos necessrios

(ensinar) para que os alunos reconheam as semelhanas e diferenas entre poliedros.

2 Sondagem ou diagnstico inicial

Esta etapa consiste em apresentar o tema s crianas para saber o que eles j conhecem e

principalmente, identificar os Pr-conceitos que j possuem sobre o assunto.

No caso do tema que envolve as figuras geomtricas, propor, por exemplo, uma brincadeira de

adivinha na qual eles tenham que descrever embalagens de diversas formas. Veja proposta

AQUI>> Pg. 320

Com isso, ser possvel ao professor, se apropriar dos (des) conhecimentos dos alunos tais

como: lados, pontas, arestas, canto, quina, frente, lado, e etc.

Nesta fase, uma etapa importante da Situao da Aprendizagem no pode ser negligenciada: a

sensibilizao.

3 Estratgias de sensibilizao

Consiste em criar uma forma de atrair a curiosidade, a ateno e interesse das crianas pelo

tema.

Pode ser uma foto, um vdeo, uma histria, um desafio, enfim, algo que lhe desperte o

desejo de aprender ou fazer.

No caso do nosso exemplo, o desafio de se construir ao final, um carrinho ou um rob ou um

foguete ou ainda qualquer outro brinquedo para uma exposio na escola. (cuidado para no

induzir ou reforar as distines arbitrrias de gnero)

Situao de Aprendizagem

4 - Atividades e sequncia didtica

No contexto da aprendizagem, a escolha das atividades extremamente importante, pois,

por melhor que possa ser a inteno do professor, ela pode ser interessante para uns e no para

outros. Isso acontece porque uma atividade s se torna interessante ou no, pelo significado que

ela representa.

Para tanto, necessrio que o aluno reconhea a sua autoria na atividade que est

desenvolvendo e tambm, a funcionalidade dos conceitos novos numa situao prtica e

contextualizada. (nisso, a sensibilizao com proposta de construir um produto ajuda muito!)

Importante destacar que atividade no pode ser entendida com sentido de tarefismo.

H que se ter em mente ao propor uma atividade, que para realiz-la sejam mobilizados

pelos alunos alguns conceitos novos anteriormente explicados e alguns desafios cognitivos

(problemas) cujo grau de dificuldade represente estmulo aos alunos, ou seja, provoque-os a

pensar, propor hipteses de soluo, errar e serem instigados a tentar de novo, recorrer as

colegas, enfim, atividades calibradas para a ZDP (Vygotsky) dos alunos.

5 Estratgias de interveno

Uma situao de aprendizagem pressupe apresentao de novidades conceituais e/ou

atitudinais e/ou procedimentais aos alunos.

As atividades precedem a sondagem inicial que tem a funo justamente de dar ao

professor o conhecimento do qu os alunos j sabem e principalmente, o qu so pr-

conceitos que precisam ser ajustados, sobre o tema. Portanto, a interveno inicial do professor

Situao de Aprendizagem

para ensinar a novidade ser tanto melhor quanto mais atento estiver s informaes obtidas

pela sondagem.

Depois da introduo ao tema, o professor prope as atividades cujo desenvolvimento

requer intervenes constantes, contudo, as intervenes devem se caracterizar por serem

antes de tudo, questionadoras das opes dos alunos, provocando-os a pensar. Deve-se

praticar a Pedagogia da Pergunta e resistir a tentao de dar respostas que anulem os

desafios da atividade.

Esta postura igualmente importante diante dos erros. Devemos ter em mente que no

processo de aprendizagem os erros devem ser muito bem vindos, pois, so eles os principais

indicadores da necessidade de interveno. Os erros, no entanto, antes de serem corrigidos

pelo professor deve ser posto em dvida aos alunos, para que eles tenham oportunidade de

autoavaliao. O professor, portanto, questiona a hiptese (errada), provoca o aluno a pensar

sobre a sua resposta ou opo de soluo. Aprendizagem passa pelos testes de hipteses.

Vejamos um exemplo prtico, ainda sobre o tema das figuras geomtricas:

Se um aluno indica a quantidade de lados de uma figura e NO considera o lado que se apoia

sobre a mesa, uma interveno deve questionar a resposta e propor outra maneira de contar os

lados (pegando o slido nas mos, por exemplo) e no contar ao aluno a quantidade certa. Em

outras palavras, deve-se oferecer um redirecionamento para o pensamento a fim de que o aluno

descubra por si o seu erro.

As referncias que no podem ser desprezadas so as expectativas de aprendizagem

para a atividade, sabendo-se que os alunos as atingem, no por meio de informao ou

discursos e sim por meio das situaes que mobilizem suas estruturas mentais.

6 Estratgias e critrios de avaliao

Novamente, a estrela desta etapa so as expectativas de aprendizagem, os objetivos

pedaggicos definidos para o perodo (bimestre, semana). Avalia-se, portanto, o processo de

aquisio destes objetivos.

As estratgias de avaliao permanente so fundamentais para as intervenes do

professor no desenvolvimento das atividades, reorganizando grupos, substituindo ou incluindo

novas propostas e materiais.

Avaliao nesta perspectiva tem carter eminentemente formativo e est a servio da

aprendizagem, sendo descartada qualquer forma de avaliao classificatria ou de carter de

quantificao. Sua realizao depende muito mais das observaes atentas do professor para

subsidiar, orientar as suas decises e intervenes.

Lembramos que as expectativas de aprendizagem podem contemplar simultaneamente mais

de uma dimenso: (conceitual, procedimental e atitudinal) e a avaliao deve alcanar todas as

dimenses envolvidas. Uma situao de aprendizagem sobre o tema: Lixo e meio ambiente, por

exemplo, envolve simultaneamente os conceitos de reciclagem, recursos naturais, preservao

dos rios e etc.; os procedimentos de funcionamento da coleta seletiva, utilizao de cestos de

lixo, reaproveitamento de materiais e as atitudes adotadas a partir dos conhecimentos

adquiridos. Todos devem ser objetos de ensino, estarem presentes nas situaes de

aprendizagem e serem alvos de observao, avaliao e interveno.

Adalberto Ribeiro - 2014