A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOSMARIA LÍGIA ISÍDIO ALVES

Lagoa de Dentro - PBCurso de Pedagogia

Educadora Extensionista

- PEZP

APRESENTAÇÃO

O que me motivou a pesquisar Aprendizagem na EJA?

CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA

Realizada no âmbito de um Programa de Extensão Universitária

na perspectiva da Educação Popular da Universidade Federal da

Paraíba (UFPB)- Programa Escola Zé Peão;

Atividade extensionista desde o início da década de 90;

Alfabetização e Pós – alfabetização de operários da construçãocivil

Parceria UFPB – SINTRICOM

OBJETIVOS

Geral:

Compreender a Teoria da Aprendizagem Significativa entendendo o que

educandos da Escola Zé Peão consideram significativo aprender.

Específicos:

Verificar a relação entre saberes e aprendizagens prévias dos educandos e as

atividades desenvolvidas pela escola;

Identificar a contribuição e a importância da escola para os educandos;

Localizar os fatores mais significativos para aprendizagem dos operários.

TRILHAS DA PESQUISA

Investigação qualitativa;

Seus procedimentos estão pautados na observação, no registro e naanálise de interações;

Principal instrumento de coleta - Técnica de Grupo Focal, por meiode diálogos com operários que frequentam a Escola Zé Peão.

Nossos estudos se baseiam em reflexões acerca de teóricos como:VYGOTSKY (1998); AUSUBEL (2003); FREIRE (2011); entre outrose também informações, experiências e vivências provenientes dosoperários da construção civil.

APRENDIZAGEM

LEV VIGOTSKY (1998)

Aprendizagem inclui quem aprende, quem ensina e a relação entre as

pessoas (São processos sócio – históricos);

Processo de aquisições de conhecimentos, habilidades, etc. A partir do

contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas;

O aprendizado começa muito antes frequentar a escola

Nível de desenvolvimento real

Zona de desenvolvimento proximal

Mediação – Intervenção pedagógica

A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA AUSUBEL

Como se dá a aprendizagem significativa, segundo Ausubel ?

Ponto de partida é "Aquilo que o aluno já sabe”

O conhecimento prévio do aluno é decisivo;

Ocorre quando as novas informações relacionar-se de uma maneira não arbitrária com os conhecimentos prévios;

O conceito novo vai se encaixando a um inclusor.

De que forma posso identificar o nível de aprendizagem dos meus educandos?

Levantamento de conhecimentos prévios através de problematizações, escuta atenta e observações;

Mapear os níveis alfabéticos e de aprendizagem prévias dos educandos

Existe alguma condição que contribua para a aprendizagem

significativa aconteça?

O aluno precisa estar disponível a aprender: se optar por decorar

(memorizar) o conteúdo de forma aleatória, a aprendizagem será

mecânica;

O conhecimento novo (conteúdo escolar) trabalhado deve ser

significativo para o aluno, de forma que este conteúdo se relacione

com aquilo que o aluno já conhece.

Quando ocorre uma aprendizagem memorística/mecânica ?

Quando quem aprende encontra conteúdos quase sem sentido,

ligados arbitrariamente entre si e difíceis de relacionar com os

conteúdos de estrutura cognitiva;

Os conceitos são repassados para o educando de modo aleatório,

solto, sem considerar o que este já conhece para facilitar as

conexões com o novo conteúdo.

Os alunos podem optar por aprender através damemorização, mesmo diante de recursos potencialmente

motivadores?

Muitos aprendem, por triste experiência que suas respostas e

conhecimentos não são válidas;

Outra razão consiste em que por nível elevado de ansiedade ou por

experiências de fracassos em determinados disciplina, isso acarreta uma falta

de confiança em sua capacidade de aprender significativamente e, portanto, o

aluno não vê outra alternativa senão a aprendizagem automática para torná-lo

mais seguro.

Qual o papel do professor no processo de facilitação da

aprendizagem significativa?

Organizar o conteúdo a ser ensinado, partindo do todo (visão

geral), para chegar aos conteúdos específicos (as partes);

Buscar identificar quais os inclusores, que o aluno deve ter

para que possa aprender o conteúdo significativamente;

Verificar o que o aluno sabe sobre o conteúdo a ser ensinado e,

caso falte inclusores ao aluno, levar o aluno a adquiri-los.

Como podemos construir inclusores necessários a nova

aprendizagem?

Organizadores prévios - devem apresentar um nível de

generalidade e abstração maior do que o novo material e serem

formulados de modo familiar ao aprendiz;

O professor pode usar um questionário, uma conversa informal,

um filme, um texto, por exemplo, como organizador prévio para o

conteúdo novo que dará- (estímulo)

Diríamos que os organizadores prévios têm por função arar o

terreno para receber a semente.

Freire- nos deixa o legado de uma educação com sentido/significado

Quais os requisitos básicos à aprendizagem significativa?

Ponto de partida - Respeitar a considerar a “leitura de mundo”, "o saber de

experiência dos educandos, seus conhecimentos adquiridos ao longo da vida;

Reconhecer os educandos como sujeitos de aprendizagens

Respeito ao saber dos educandos numa relação dialógica democrática;

“O comando da leitura e da escrita se dá a partir de palavras e temas significativos

à experiência comum dos alfabetizandos e não de palavra e de temas apenas ligados à

experiência do educador” (FREIRE, 2009, p. 29).

A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM PAULO FREIRE

Ao propor uma educação pautada na relação dialógica e

democrática, lança que tipo de desafios ao ato de ensinar e

aprender?

Romper com a concepção bancária de transmissão de informações,

na qual os educandos são passivos, em que os conteúdos repetitivos e

descontextualizados;

Propõe uma educação libertadora por meio da consciência crítica

para enfrentarmos os problemas da vida cotidiana;

Propõe um modelo de escola que faça com que os educandos “[...]

aprendam, sobretudo, a aprender.” (2003, p. 85).

A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM PAULO

FREIRE

RESULTADOS DA PESQUISA

Perfis dos sujeitos:

Quantidade:18 operários entrevistados.

Idade : entre 25 e 57 anos.

Profissão: ajudantes de pedreiros, pedreiros, betoneiros,guincheiros, operador de máquinas, armador de ferro e carpinteiro.

Estado Civil : casados, solteiros e divorciado.

Lugar de origem: Municípios do interior da Paraíba

Sexo: masculino

Questões norteadoras - coleta e análise de dados

Aprendizados adquiridos fora da escola;

Novos aprendizados que a escola acrescentou;

De que forma são trabalhados os novos conteúdos;

Se o que os educandos aprendem na escola tem sido útil em suas vidas;

A maioria não conseguiam escrever nem seu nome antes daEZP;

“Eu mesmo, aprendi muitas coisas que eu não sabia. Na leitura eprincipalmente na matemática. A minha vontade de estar na escola éaprender matemática. (Educando canteiro -HEMA).

“Na matemática eu sei somar, diminuir. Sempre fui bom, antes de vimpara escola. Porque eu trabalho vendendo inhame, batata, milho,tudodo meu roçado. Até hoje”. (Educando - HEMA).

O que aprenderam na escola de novo?

Para alguns, aprender não é tão fácil, nem tão rápido!

[...] antes de começar estudar aqui, não tinha esse hábito de ler. Quando eu

chegava em casa ia sair com os amigos, ia tomar cachaça, eu nem ligava.

Agora não! Quando eu chego em casa eu sempre pego uma revista e vou ler.

A mulher diz: Oxente! O que foi que aconteceu? Agora você pega uma

revista, um negócio e fica aí lendo. Pois é, hoje tenho a mania de chegar nos

cantos e já vou lendo. (Educando - TWS).

Como essa novidade apresentada pela escola acontece e reflete

na vida?

Utilizam os conhecimentos escolares no seu dia a dia?

Utilizam principalmente conhecimentos matemáticos;

“Se você aprender só a matemática, de um a três, a cinco, você vai na rua

e já sabe pegar um ônibus: 510, 507. Só de aprender de 1 a 10, você

chega assim e sabe que é o 510. Aí você já vê o número 510. E o que

você não sabia, você já sabe e usa lá fora. Mesmo uma numeração, se

você aprende, quando você não sabe, já ajuda” (Educando - FIBRA).

Ao trabalhar novos temas em sala de aula, como os educadores

conduzem o início da aula? Como é feita a ligação com os

novos assuntos?

Acolhimento; Resgates;Rodas de conversas; Socializações

“Tem a matemática. O professor conversa com a gente sobre a idade dagente, começa puxar sobre onde a gente nasceu e quantos tempos têm, qualfoi o ano. Dali, já puxa uma aula de matemática” (Educando canteiro –HEMA.

O “saber de experiência feita”, advindo de suas práticas cotidianas

ajudaram para que vocês compreendessem os assuntos trazidos pela

escola?

Apesar de muitos não valorizar seus saberes , reconhecem que estes ajudam a entender os novos assuntos;

“Sem eles, outros conhecimentos que a gente já tem, a gente não conseguiaentender esses assuntos que o professor passa. Porque se fosse para nossamente tentar entender sem conhecer, num tinha como não”. (Educandocanteiro-HEMA)

“Mesmo porque a cada dia que passa a gente ver um assunto novo, coisasnovas. E as vezes tem assunto que nunca vimos na vida. Aí, a gente já vaiaprendendo alguma coisa diferente daquilo que a gente não sabia”.(Educando canteiro-HEMA)

Dos saberes escolares, o que foi mais significativo em sua vida?

Para 14 deles, o mais importantes foi assinar seu nome; ler; conhecer lugares;

desenvoltura oral, etc.;

Os demais enfatizam melhorias nas relações com o meio social;

Neste sentido, identificamos também que a escola ainda precisa avançar no sentido

de buscar atender aos anseios de aprendizagens dos educandos, (muitos ainda sentem

dificuldades em sacar dinheiro, almejam tirar sua CNH, ajudar seus filhos nas tarefas

escolares, etc.)

“ Aprendemos antes o que necessitamos com mais urgência, o que queremos saber”.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Aprendizagem Significativa – Prática do diálogo (com o povo)

Ampliar sua percepção e saber

A aprendizagem dos operários é fruto de interações sociais: Vida eEscola

O significativo se faz ligada às necessidades diárias e à sua vidacotidiana

Desvalorização das experiências e Valorização os conhecimentos formais

Clareza da concepção assumida pela escola e do nosso papel- Ocasião aformação cidadã

Aprendizagem é dinâmica e contínua se dá “ao longo da vida”!

REFERÊNCIAS

AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: Uma perspectiva cognitiva. Tradução Lígia Teopisto. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 2003.

CARVALHO, O. F.; SENA, V. K. Fundamentos de Educação de Jovens e Adultos: módulo integrado I. Brasília: SESI – DN, 2000.

CRUZ NETO, O. et al. Grupos focais e pesquisa social qualitativa: o debate orientado como técnica de investigação. In: Grupo focal na pesquisa em educação. 3/GT. VI ENCONTRO. 2010.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento. Um processo sócio histórico. São Paulo: Scipione, 1997. (Pensamento e Ação no Magistério).

SALVADOR, C. C. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

VYGOTSKY,L. S. Pensamento e Linguagem . Trad. Jefferson Luiz Camargo. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

OBRIGADA!