GESTALTPEDAGOGIA

Silvia Marina AnarumaDepto de Educação - IBUNESP – Rio Claro – SP

BrasilMai/2009

2ª PARTE

• Aula ministrada na UNESP para o curso de Ciências Biológicas

• Disciplina:

• Psicologia da Educação

Como acontece a aprendizagem?

O que acontece com nosso organismo ?

Transposição de Estímulos

• Os teóricos de E-R • um animal aprende a reagir a

um determinado estímulo com uma resposta específica

• Na Gestalt • o animal aprende a responder

a um estímulo como um todo

• Uma galinha foi treinada a distinguir entre dois tons de cinza• Quando bicava o I recebia alimento, se o II nada recebia• Elas procuravam consistentemente o cartão I e raramente o II

O que exatamente a galinha aprendeuO que exatamente a galinha aprendeu??

Ela aprendeu a bicar o cartão de estímulo cinza da teoria Ela aprendeu a bicar o cartão de estímulo cinza da teoria de E-R ?de E-R ?

Ou examinou a relação e reagiu ao mais escuro ?Ou examinou a relação e reagiu ao mais escuro ?

Köhler transpôs os estímulos de modo que a galinha tivesse de escolher entre o cartão original (II) e um cartão preto (III):

• A teoria E-R prevê que desde que o estímulo original esteja presente, a galinha deve responder ao cartão original (II)

• A teoria da Gestalt prevê que a galinha deve escolher o mais escuro dos dois estímulos (III)

A maior partes das galinhas escolheram o cartão III no teste de transposição

A Mentalidade dos Macacos A Mentalidade dos Macacos

The Mentality of the ApesThe Mentality of the Apes

Thorndike (Aprendizagem por

ensaio e erro) X

Kohler

(Aprendizagem por insight – por

raciocínio

Aprendizagem por insight

É a apreensão ou compreensão aparentemente espontânea e imediata das relações

As soluções baseiam-se em uma reestruturação perceptual do problema

estalo

Exemplo:

EUREKA

Ou como num quebra-cabeças

Assim...

• A Gestalt desenvolve o conceito de

organização

• A percepção envolve mais do que a mera combinação de elementos sensoriais, mas a mente organiza esses elementos numa

experiência unitária

Pregnância

• “Por lei da pregnância entende-se uma organização psicológica que pode sempre ser tão boa quanto as condições o permitirem.

• O termo "bom" permanece não definido

• Abarca propriedades como regularidade, simetria, simplicidade e outros” (Engelmann, 2002)

• Paul Guillaume:

• “O sistema tende

• espontaneamente à estrutura mais

• equilibrada, mais homogênea, mais

• regular, mais simétrica”.

Wertheimer cita três fatores:

Fator de proximidade

Fator de semelhança

Fator de fechamento

Como aplicar este conceito a dinâmica da nossa vida?

À aprendizagem?

• A maneira como nós percebemos as coisas, determina o nosso comportamento.

OBJETIVOS EDUCACIONAIS E VALORES DA GESTALTPEDAGOGIA

• Clareza dos objetivos e sistemas de valores do professor

• Em primeiro lugar: os objetivos do ensino

• Auto-encontro• Auto-realização/ auto-satisfação• Recuperação de partes perdidas e reprimidas

da pessoa• Crescimento pessoal• Desenvolvimento do potencial humano como um

todo• Auto-responsabilidade• Estímulo da consciência• Concentração no aqui e agora

Princípios da Gestalt-terapia e Psicologia Humanista

• Ver pg 108 e 109 do texto: • Gestaltpedagogia (BUROW e SCHERPP,

1981)

• É objetivo central da gestaltpedagogia possibilitar ao indivíduo o desenvolvimento completo das capacidades e de todo o seu potencial(...) é apenas preciso que se criem as condições necessárias (BUROW & SCHERPP, 1981)

Levar em conta o aspecto emocional no processo de aprendizagem:

É preciso transmitir à criança (ao jovem) o sentimento de que pertence, de que faz parte

• A dignidade da criança e do jovem deve ser preservada: é preciso transmitir-lhes o sentido de”equivalência”

• A coragem e a auto confiança da criança e do jovem devem também ser preservadas ou, se for o caso, restabelecida

Dois aspectos fundamentais no trabalho do gestaltpedagogo:

• 1. O cuidado para que os objetivos da gestaltpedagogia não se tornem individualistas

• Ou seja:

• Sem relação com o meio

• 2. Que os objetivos não tenham relação com o conceito político-social

• A gestaltpedagogia enfatiza o paralelismo e a relativa simultaneidade de dois aspectos:

• Encontrar-se a si mesmo e de atuar sobre a sociedade

• Partindo das necessidades dos indivíduos, tenta-se desencadear um processo de crescimento, que tem como meta a modificação do indivíduo e do meio

A crítica da gestaltpedagogia à realidade escolar

• Se quisermos começar a fazer experiências com educação realmente universal atingindo o que promete, nos livremos da escola compulsória Goodman apud BUROW & SCHERPP, 1981)

Pontos centrais de crítica da Gestaltpedagogia à realidade escolar

• Ao invés de escolas de massa, mini-escolas descentralizadas

• Ao invés de seleção, estímulo• Ao invés de padronização e planificação,

aprendizagem autodirigida e criatividade• Ao invés de ensino segundo princípios de

matéria e horários, ensino em unidades integradas em sentido

• Ao invés de superenfatização do cognitivo, integração

• Ao invés de repressão da necessidade de movimento, estímulo ao aprendizado físico

• Ao invés de repressão das perturbações, trabalho com as perturbações

• Ao invés de um cientista especializado isento de emoções, professores como seres humanos inteiros

• Ao invés de tutela, ensino autodeterminado• Ao invés de rebuscadas estratégias de

motivação, partir daquilo que está no aluno• Ao invés de resignação, habilitação para uma

autodeterminação ativa

Princípios e Métodos Gestálticos na escola

• 1. A gestalpedagogia exige um comportamento diferente por parte do professor

• 2. A gestalpedagogia objetiva o desenvolvimento da personalidade dos alunos

• 3. As possibilidades gestálticas de aprendizagem podem ser utilizadas para alcançar tanto objetivos tradicionais, quanto novos objetivos (obj. emocionais e socias de ensino)

Algumas técnicas:

• Cadeira vazia

• Fantasia projetiva

• Troca de papéis

Bibliografia

• BUROW, Olaf Alex e SCHERPP, K. Gestaltpegagogia – Um caminho para a escola e a Educação. SP, Summus, 1981

• CANALI, B.Z. et al. Teoria da Gestalt. Disponível em> www.slideshare.net. Acesso em: 26.05.09

• ENGELMANN, Arno. A psicologia da gestalt e a ciência empírica contemporânea. Psic.: Teor. e Pesq. [online]. 2002, vol.18, n.1 [cited  2009-06-02], pp. 1-16 . Available from: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722002000100002&lng=en&nrm=iso>. ISSN 0102-3772.  doi: 10.1590/S0102-37722002000100002

• http://www.grupos.com.br/group/abg-gestalt• Instituto Gestalt de São Paulo. Disponível em>http://www.gestaltsp.com.br/.

Acesso em: 26.05.09• Leis da Gestalt. www.slideshare.net. Acesso em: 26.05.09• ROSA, M. Introdução à Psicologia. Petrópolis/ RJ: Vozes, 1995 • STEVENS, J.O. Tornar-se presente. Experimentos de crescimento em

gestalt-terapia. 2.ed. SP, Summus, 1977.