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UNIVERSIDADE CAcircNDIDO MENDES
AVM FACULDADE INTEGRADA
A IMPORTAcircNCIA DO ATENDIMENTO PRECOCE DAS CRIANCcedilAS COM DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL NA PERSPECTIVA
HISTOacuteRICO CULTURAL A MEDIACcedilAtildeO E OS PRINCIPAIS CONCEITOS DE AVALIACcedilAtildeO
ROSANA GOMES SOARES ELIAS
Orientadora Professora Fabiane Muniz
Co-orientadora Professora Giselle Boumlger Brand
RIO DE JANEIRO
2016
UNIVERSIDADE CAcircNDIDO MENDES
AVM FACULDADE INTEGRADA
A IMPORTAcircNCIA DO ATENDIMENTO PRECOCE DAS CRIANCcedilAS COM DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL NA PERSPECTIVA
HISTOacuteRICO CULTURAL A MEDIACcedilAtildeO E OS PRINCIPAIS CONCEITOS DE AVALIACcedilAtildeO
ROSANA GOMES SOARES ELIAS
Monografia apresentada a AVM
como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Especialista Educaccedilatildeo
Especial e Inclusiva
Orientadora Professora Fabiane Muniz
Co-orientadora Professora Giselle Boumlger Brand
RIO DE JANEIRO
2016
AGRADECIMENTO
A Deus meu pai soberano que me ensinou a vencer os limites impostos por uma sociedade preconceituosa que natildeo tem a capacidade de enxergar o outro como aquele que te traz a completude da vida onde a deficiecircncia ultrapassa os limites da soberba e nos mostra que somos feitos a sua imagem e semelhanccedila apenas com especificidades distintas
Obrigada Senhor
Dedicatoacuteria
Desculpas esta eacute a palavra que tenho carregado comigo ao longo deste
trabalho aacute ele meu esposo por muitas vezes natildeo ter sido a esposa perfeita dos
seus sonhos por deixar de lado muitas vezes suas opiniotildees e ao final admitir
mesmo que dentro de mim que vocecirc estava certo por ter muitas vezes te achado
chato quando ligava e monitorava as correccedilotildees as notas e eu ficava com raiva
pois me sentia como filha
Mas te agradeccedilo por cada parabeacutens cada sorriso semblante de alegria
a cada nota 10 e quando me dava a notiacutecia de um 7 e eu queria mais me
acalmava dizendo mas natildeo estaacute ruim
Agradeccedilo ainda a filha que vocecirc me deu que levantava o dedo na sala
para saber se podia falar quando me via ao computador que muitas vezes foi
dormir para que o silencio fosse maior e quando o meu menino Diego (seu
noivo) chegava procuravam um cantinho para natildeo atrapalhar a minha escrita
obrigada Ingrid Elias Gomes meu melhor presente e Diego Elias Gomes Por
ser este genro tatildeo compreensivo
Obrigada por ser meu esposo rude ao mesmo tempo preocupado com a
minha carreira profissional te amo
RESUMO
A deficiecircncia intelectual tem passado por constantes e significativas mudanccedilas na sociedade natildeo eacute mais encarada como algo insuperaacutevel como ocorria haacute alguns anos atraacutes
Recentemente o deficiente intelectual passou a contar aleacutem do apoio familiar com o apoio social escolar e constitucional bem como um grande nuacutemero de profissionais para auxiliaacute-lo a vencer as barreiras impostas pelas suas limitaccedilotildees Um destes eacute o mediador Outro ponto crucial na questatildeo da deficiecircncia eacute a estimulaccedilatildeo precoce
Nesta pesquisa seraacute analisada a importacircncia do acompanhamento das crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no melhor desenvolvimento da crianccedila Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Palavras-chave Deficiecircncia Intelectual Estimulaccedilatildeo Precoce Aprendizagem
METODOLOGIA
A metodologia utilizada neste trabalho seraacute estudo de caso utilizando se
de histoacuteria de vida relatos orais e depoimentos de aluno com deficiecircncia
intelectual da rede puacuteblica do municiacutepio de Mesquita - RJ
A temaacutetica aqui abordada vem sendo amplamente difundida e utilizada
Pesquisadores como Fonseca (2015) Perin (2014) Cunha (2010) entre outros
tecircm apresentado trabalhos significativos nessa aacuterea que versam sobre a
inclusatildeo a avaliaccedilatildeo e a mediaccedilatildeo de crianccedilas com deficiecircncia intelectual
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 8
CAPIacuteTULO I DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL 10
CAPIacuteTULO II IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE16
CAPIacuteTULO III O PAPEL DO MEDIADOR21
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia ndash Escola24
CAPIacuteTULO IV ESTUDO DE CASO30
4 1 Primeiro contato ndash Apresentando o Caso30
4 2 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no ambiente escolar31
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 34
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 35
WEBGRAFIA36
8
INTRODUCcedilAtildeO
O presente estudo analisaraacute a importacircncia do acompanhamento das
crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da
deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no
melhor desenvolvimento da crianccedila
Diante do quadro ainda hoje estabelecido sobre a deficiecircncia intelectual
onde esta eacute vista como empecilho para o ensino na escola regular e para a
definiccedilatildeo do seu atendimento especializado pela complexidade do seu conceito
e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo Com isso a
inserccedilatildeo do aluno com deficiecircncia intelectual na escola regular numa
perspectiva inclusiva proporciona um momento diferenciado para a educaccedilatildeo
na medida em que possibilitam um processo de criaccedilatildeo pedagoacutegica na busca
de novos procedimentos de ensino novas estrateacutegias metodoloacutegicas capazes
de atingirem o potencial de cada um dos alunos respeitando suas diferenccedilas e
levando-os a inserccedilatildeo no mundo cultural e na vivecircncia histoacuterica enquanto homem
presente e atuante em seu tempo
Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio
precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias
Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes
durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Seraacute abordado no primeiro capiacutetulo conceitos e consideraccedilotildees a respeito
da temaacutetica deficiecircncia intelectual apontando aspectos relevantes para o
desenvolver da pesquisa aleacutem de apontar alguns fatores e sinais de atraso no
desenvolvimento intelectual
O segundo capiacutetulo enfatizaraacute como eacute importante que se estabeleccedila um
plano de tratamento e atendimento das crianccedilas com deficiecircncia intelectual
precocemente e quais os benefiacutecios esse atendimento gera aos atendidos
No terceiro capiacutetulo tratar-se-aacute do papel do mediador como condutor desta
crianccedila na busca de novas oportunidades para que se possa ao longo de um
processo onde inclui natildeo somente a arte do saber mas abre a oportunidade da
9
socializaccedilatildeo incluindo uma amorosidade respeito e limites onde cada tempo
espaccedilo e liberdade de expressatildeo devem fazer ndashse presente em todas as
situaccedilotildees vivenciadas neste universo de longas caminhas e obstaacuteculos a serem
vencido com a mediaccedilatildeo
O capiacutetulo quatro traz o estudo de caso onde mostrar-se-aacute o trabalho do
mediador em uma Unidade Educacional e o relato de um aluno portador de
deficiecircncia intelectual
10
CAPIacuteTULO I
DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE
ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL
Os anos iniciais de vida satildeo cruciais para as crianccedilas pois eacute neste periacuteodo
que acontecem a maioria das transformaccedilotildees mais importantes para o
desenvolvimento intelectual e motor do indiviacuteduo
Eacute nesta fase onde o organismo tornar-se-aacute capaz em suas funccedilotildees basais
e no desenvolvimento que possibilitaraacute agraves crianccedilas um processo linear e
continuo do seu crescimento integral
Contudo a ausecircncia de estimulaccedilatildeo durante esta faz de vida de uma
crianccedila pode acarretar na diminuiccedilatildeo do ritmo do processo evolutivo e o
agravamento de transtornos psicomotores soacutecio afetivos cognitivos e de
linguagem jaacute existentes devido a deficiecircncia
Conforme Brandatildeo
O trabalho de estimulaccedilatildeo precoce tem como princiacutepio baacutesico o acompanhamento cliacutenico-terapecircutico de crianccedilas e bebecircs de alto risco e com patologia orgacircnica na direccedilatildeo de propiciar na intervenccedilatildeo junto a estes e sua famiacutelia que os fatores estruturais (maturaccedilatildeo estruturaccedilatildeo psiacutequica e cognitiva) e instrumentais (linguagem e comunicaccedilatildeo brincar aprendizagem psicomotricidade iniacutecio da autonomia e socializaccedilatildeo) possam se articular de forma que a crianccedila consiga o melhor desenvolvimento possiacutevel O ponto central de referecircncia eacute a estruturaccedilatildeo ou reestruturaccedilatildeo da funccedilatildeo materna abrindo espaccedilo para a constituiccedilatildeo da crianccedila como sujeito psiacutequico capaz de auto significar-se1
Pode-se destacar segundo meacutedicos e especialistas como fatores de
grande interferecircncia no desenvolvimento infantil aspectos preacute-natais perinatais
1 BRANDAtildeO 2010 p 95
11
e poacutes-natais Dentre eles destacam-se como principal causador de deficiecircncia
intelectual o fator preacute-natal-natal de acordo com Perin (2014) pode-se citar
Alteraccedilatildeo de genes ou cromossomos (Down)
Fatores ambientais ligados a sauacutede da gestante
Erros inatos do metabolismo (fenilcetonuacuteria hipotireoidismo congecircnito)
Microcefalia hidrocefalia
Infecccedilotildees na gravidez (rubeacuteola toxoplasmose siacutefilis AIDS)
Desnutriccedilatildeo alcoolismo fumo uso de remeacutedios exposiccedilatildeo agrave radiaccedilatildeo2
Neste sentido estudos comprovam que dentre os problemas
anteriormente citados alguns deles podem impedidos poreacutem se ocorrerem
devem ser identificados e tratados precocemente com o intuito de alcanccedilar um
melhor desenvolvimento da crianccedila
Fonseca (2015) corrobora a ideia ao dizer que
Entra aqui em consideraccedilatildeo o desenvolvimento de processos de identificaccedilatildeo rastreio e despistagem precoce de condiccedilotildees de deficiecircncia atraveacutes de escalas de desenvolvimento aleacutem da verificaccedilatildeo e manutenccedilatildeo de determinadas condiccedilotildees nutriccedilatildeo adequada antes durante e depois da gestaccedilatildeo aboliccedilatildeo de drogas controle meacutedico supervisatildeo e cuidados ao receacutem-nascido etc Todos estes aspectos implicam o acesso de todos os cidadatildeos aos cuidados da medicina pois estatildeo em jogo os seus potenciais humanos3
As limitaccedilotildees geradas por deficiecircncias intelectuais podem trazer
problemas no desenvolvimento da crianccedila em diversas aacutereas e em intensidades
diferentes isso influenciaraacute diretamente no tratamento e na possibilidade de
intervenccedilatildeo de cada crianccedila
2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17
12
Para Perin (2014 p4)
Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4
O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute
um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas
por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o
acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola
facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila
A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5
Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual
devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente
escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno
tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas
minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de
fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica
Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em
crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em
seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute
basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo
autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria
que
4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24
13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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AVM FACULDADE INTEGRADA
A IMPORTAcircNCIA DO ATENDIMENTO PRECOCE DAS CRIANCcedilAS COM DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL NA PERSPECTIVA
HISTOacuteRICO CULTURAL A MEDIACcedilAtildeO E OS PRINCIPAIS CONCEITOS DE AVALIACcedilAtildeO
ROSANA GOMES SOARES ELIAS
Monografia apresentada a AVM
como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Especialista Educaccedilatildeo
Especial e Inclusiva
Orientadora Professora Fabiane Muniz
Co-orientadora Professora Giselle Boumlger Brand
RIO DE JANEIRO
2016
AGRADECIMENTO
A Deus meu pai soberano que me ensinou a vencer os limites impostos por uma sociedade preconceituosa que natildeo tem a capacidade de enxergar o outro como aquele que te traz a completude da vida onde a deficiecircncia ultrapassa os limites da soberba e nos mostra que somos feitos a sua imagem e semelhanccedila apenas com especificidades distintas
Obrigada Senhor
Dedicatoacuteria
Desculpas esta eacute a palavra que tenho carregado comigo ao longo deste
trabalho aacute ele meu esposo por muitas vezes natildeo ter sido a esposa perfeita dos
seus sonhos por deixar de lado muitas vezes suas opiniotildees e ao final admitir
mesmo que dentro de mim que vocecirc estava certo por ter muitas vezes te achado
chato quando ligava e monitorava as correccedilotildees as notas e eu ficava com raiva
pois me sentia como filha
Mas te agradeccedilo por cada parabeacutens cada sorriso semblante de alegria
a cada nota 10 e quando me dava a notiacutecia de um 7 e eu queria mais me
acalmava dizendo mas natildeo estaacute ruim
Agradeccedilo ainda a filha que vocecirc me deu que levantava o dedo na sala
para saber se podia falar quando me via ao computador que muitas vezes foi
dormir para que o silencio fosse maior e quando o meu menino Diego (seu
noivo) chegava procuravam um cantinho para natildeo atrapalhar a minha escrita
obrigada Ingrid Elias Gomes meu melhor presente e Diego Elias Gomes Por
ser este genro tatildeo compreensivo
Obrigada por ser meu esposo rude ao mesmo tempo preocupado com a
minha carreira profissional te amo
RESUMO
A deficiecircncia intelectual tem passado por constantes e significativas mudanccedilas na sociedade natildeo eacute mais encarada como algo insuperaacutevel como ocorria haacute alguns anos atraacutes
Recentemente o deficiente intelectual passou a contar aleacutem do apoio familiar com o apoio social escolar e constitucional bem como um grande nuacutemero de profissionais para auxiliaacute-lo a vencer as barreiras impostas pelas suas limitaccedilotildees Um destes eacute o mediador Outro ponto crucial na questatildeo da deficiecircncia eacute a estimulaccedilatildeo precoce
Nesta pesquisa seraacute analisada a importacircncia do acompanhamento das crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no melhor desenvolvimento da crianccedila Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Palavras-chave Deficiecircncia Intelectual Estimulaccedilatildeo Precoce Aprendizagem
METODOLOGIA
A metodologia utilizada neste trabalho seraacute estudo de caso utilizando se
de histoacuteria de vida relatos orais e depoimentos de aluno com deficiecircncia
intelectual da rede puacuteblica do municiacutepio de Mesquita - RJ
A temaacutetica aqui abordada vem sendo amplamente difundida e utilizada
Pesquisadores como Fonseca (2015) Perin (2014) Cunha (2010) entre outros
tecircm apresentado trabalhos significativos nessa aacuterea que versam sobre a
inclusatildeo a avaliaccedilatildeo e a mediaccedilatildeo de crianccedilas com deficiecircncia intelectual
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 8
CAPIacuteTULO I DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL 10
CAPIacuteTULO II IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE16
CAPIacuteTULO III O PAPEL DO MEDIADOR21
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia ndash Escola24
CAPIacuteTULO IV ESTUDO DE CASO30
4 1 Primeiro contato ndash Apresentando o Caso30
4 2 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no ambiente escolar31
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 34
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 35
WEBGRAFIA36
8
INTRODUCcedilAtildeO
O presente estudo analisaraacute a importacircncia do acompanhamento das
crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da
deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no
melhor desenvolvimento da crianccedila
Diante do quadro ainda hoje estabelecido sobre a deficiecircncia intelectual
onde esta eacute vista como empecilho para o ensino na escola regular e para a
definiccedilatildeo do seu atendimento especializado pela complexidade do seu conceito
e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo Com isso a
inserccedilatildeo do aluno com deficiecircncia intelectual na escola regular numa
perspectiva inclusiva proporciona um momento diferenciado para a educaccedilatildeo
na medida em que possibilitam um processo de criaccedilatildeo pedagoacutegica na busca
de novos procedimentos de ensino novas estrateacutegias metodoloacutegicas capazes
de atingirem o potencial de cada um dos alunos respeitando suas diferenccedilas e
levando-os a inserccedilatildeo no mundo cultural e na vivecircncia histoacuterica enquanto homem
presente e atuante em seu tempo
Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio
precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias
Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes
durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Seraacute abordado no primeiro capiacutetulo conceitos e consideraccedilotildees a respeito
da temaacutetica deficiecircncia intelectual apontando aspectos relevantes para o
desenvolver da pesquisa aleacutem de apontar alguns fatores e sinais de atraso no
desenvolvimento intelectual
O segundo capiacutetulo enfatizaraacute como eacute importante que se estabeleccedila um
plano de tratamento e atendimento das crianccedilas com deficiecircncia intelectual
precocemente e quais os benefiacutecios esse atendimento gera aos atendidos
No terceiro capiacutetulo tratar-se-aacute do papel do mediador como condutor desta
crianccedila na busca de novas oportunidades para que se possa ao longo de um
processo onde inclui natildeo somente a arte do saber mas abre a oportunidade da
9
socializaccedilatildeo incluindo uma amorosidade respeito e limites onde cada tempo
espaccedilo e liberdade de expressatildeo devem fazer ndashse presente em todas as
situaccedilotildees vivenciadas neste universo de longas caminhas e obstaacuteculos a serem
vencido com a mediaccedilatildeo
O capiacutetulo quatro traz o estudo de caso onde mostrar-se-aacute o trabalho do
mediador em uma Unidade Educacional e o relato de um aluno portador de
deficiecircncia intelectual
10
CAPIacuteTULO I
DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE
ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL
Os anos iniciais de vida satildeo cruciais para as crianccedilas pois eacute neste periacuteodo
que acontecem a maioria das transformaccedilotildees mais importantes para o
desenvolvimento intelectual e motor do indiviacuteduo
Eacute nesta fase onde o organismo tornar-se-aacute capaz em suas funccedilotildees basais
e no desenvolvimento que possibilitaraacute agraves crianccedilas um processo linear e
continuo do seu crescimento integral
Contudo a ausecircncia de estimulaccedilatildeo durante esta faz de vida de uma
crianccedila pode acarretar na diminuiccedilatildeo do ritmo do processo evolutivo e o
agravamento de transtornos psicomotores soacutecio afetivos cognitivos e de
linguagem jaacute existentes devido a deficiecircncia
Conforme Brandatildeo
O trabalho de estimulaccedilatildeo precoce tem como princiacutepio baacutesico o acompanhamento cliacutenico-terapecircutico de crianccedilas e bebecircs de alto risco e com patologia orgacircnica na direccedilatildeo de propiciar na intervenccedilatildeo junto a estes e sua famiacutelia que os fatores estruturais (maturaccedilatildeo estruturaccedilatildeo psiacutequica e cognitiva) e instrumentais (linguagem e comunicaccedilatildeo brincar aprendizagem psicomotricidade iniacutecio da autonomia e socializaccedilatildeo) possam se articular de forma que a crianccedila consiga o melhor desenvolvimento possiacutevel O ponto central de referecircncia eacute a estruturaccedilatildeo ou reestruturaccedilatildeo da funccedilatildeo materna abrindo espaccedilo para a constituiccedilatildeo da crianccedila como sujeito psiacutequico capaz de auto significar-se1
Pode-se destacar segundo meacutedicos e especialistas como fatores de
grande interferecircncia no desenvolvimento infantil aspectos preacute-natais perinatais
1 BRANDAtildeO 2010 p 95
11
e poacutes-natais Dentre eles destacam-se como principal causador de deficiecircncia
intelectual o fator preacute-natal-natal de acordo com Perin (2014) pode-se citar
Alteraccedilatildeo de genes ou cromossomos (Down)
Fatores ambientais ligados a sauacutede da gestante
Erros inatos do metabolismo (fenilcetonuacuteria hipotireoidismo congecircnito)
Microcefalia hidrocefalia
Infecccedilotildees na gravidez (rubeacuteola toxoplasmose siacutefilis AIDS)
Desnutriccedilatildeo alcoolismo fumo uso de remeacutedios exposiccedilatildeo agrave radiaccedilatildeo2
Neste sentido estudos comprovam que dentre os problemas
anteriormente citados alguns deles podem impedidos poreacutem se ocorrerem
devem ser identificados e tratados precocemente com o intuito de alcanccedilar um
melhor desenvolvimento da crianccedila
Fonseca (2015) corrobora a ideia ao dizer que
Entra aqui em consideraccedilatildeo o desenvolvimento de processos de identificaccedilatildeo rastreio e despistagem precoce de condiccedilotildees de deficiecircncia atraveacutes de escalas de desenvolvimento aleacutem da verificaccedilatildeo e manutenccedilatildeo de determinadas condiccedilotildees nutriccedilatildeo adequada antes durante e depois da gestaccedilatildeo aboliccedilatildeo de drogas controle meacutedico supervisatildeo e cuidados ao receacutem-nascido etc Todos estes aspectos implicam o acesso de todos os cidadatildeos aos cuidados da medicina pois estatildeo em jogo os seus potenciais humanos3
As limitaccedilotildees geradas por deficiecircncias intelectuais podem trazer
problemas no desenvolvimento da crianccedila em diversas aacutereas e em intensidades
diferentes isso influenciaraacute diretamente no tratamento e na possibilidade de
intervenccedilatildeo de cada crianccedila
2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17
12
Para Perin (2014 p4)
Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4
O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute
um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas
por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o
acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola
facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila
A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5
Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual
devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente
escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno
tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas
minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de
fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica
Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em
crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em
seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute
basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo
autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria
que
4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24
13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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AGRADECIMENTO
A Deus meu pai soberano que me ensinou a vencer os limites impostos por uma sociedade preconceituosa que natildeo tem a capacidade de enxergar o outro como aquele que te traz a completude da vida onde a deficiecircncia ultrapassa os limites da soberba e nos mostra que somos feitos a sua imagem e semelhanccedila apenas com especificidades distintas
Obrigada Senhor
Dedicatoacuteria
Desculpas esta eacute a palavra que tenho carregado comigo ao longo deste
trabalho aacute ele meu esposo por muitas vezes natildeo ter sido a esposa perfeita dos
seus sonhos por deixar de lado muitas vezes suas opiniotildees e ao final admitir
mesmo que dentro de mim que vocecirc estava certo por ter muitas vezes te achado
chato quando ligava e monitorava as correccedilotildees as notas e eu ficava com raiva
pois me sentia como filha
Mas te agradeccedilo por cada parabeacutens cada sorriso semblante de alegria
a cada nota 10 e quando me dava a notiacutecia de um 7 e eu queria mais me
acalmava dizendo mas natildeo estaacute ruim
Agradeccedilo ainda a filha que vocecirc me deu que levantava o dedo na sala
para saber se podia falar quando me via ao computador que muitas vezes foi
dormir para que o silencio fosse maior e quando o meu menino Diego (seu
noivo) chegava procuravam um cantinho para natildeo atrapalhar a minha escrita
obrigada Ingrid Elias Gomes meu melhor presente e Diego Elias Gomes Por
ser este genro tatildeo compreensivo
Obrigada por ser meu esposo rude ao mesmo tempo preocupado com a
minha carreira profissional te amo
RESUMO
A deficiecircncia intelectual tem passado por constantes e significativas mudanccedilas na sociedade natildeo eacute mais encarada como algo insuperaacutevel como ocorria haacute alguns anos atraacutes
Recentemente o deficiente intelectual passou a contar aleacutem do apoio familiar com o apoio social escolar e constitucional bem como um grande nuacutemero de profissionais para auxiliaacute-lo a vencer as barreiras impostas pelas suas limitaccedilotildees Um destes eacute o mediador Outro ponto crucial na questatildeo da deficiecircncia eacute a estimulaccedilatildeo precoce
Nesta pesquisa seraacute analisada a importacircncia do acompanhamento das crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no melhor desenvolvimento da crianccedila Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Palavras-chave Deficiecircncia Intelectual Estimulaccedilatildeo Precoce Aprendizagem
METODOLOGIA
A metodologia utilizada neste trabalho seraacute estudo de caso utilizando se
de histoacuteria de vida relatos orais e depoimentos de aluno com deficiecircncia
intelectual da rede puacuteblica do municiacutepio de Mesquita - RJ
A temaacutetica aqui abordada vem sendo amplamente difundida e utilizada
Pesquisadores como Fonseca (2015) Perin (2014) Cunha (2010) entre outros
tecircm apresentado trabalhos significativos nessa aacuterea que versam sobre a
inclusatildeo a avaliaccedilatildeo e a mediaccedilatildeo de crianccedilas com deficiecircncia intelectual
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 8
CAPIacuteTULO I DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL 10
CAPIacuteTULO II IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE16
CAPIacuteTULO III O PAPEL DO MEDIADOR21
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia ndash Escola24
CAPIacuteTULO IV ESTUDO DE CASO30
4 1 Primeiro contato ndash Apresentando o Caso30
4 2 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no ambiente escolar31
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 34
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 35
WEBGRAFIA36
8
INTRODUCcedilAtildeO
O presente estudo analisaraacute a importacircncia do acompanhamento das
crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da
deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no
melhor desenvolvimento da crianccedila
Diante do quadro ainda hoje estabelecido sobre a deficiecircncia intelectual
onde esta eacute vista como empecilho para o ensino na escola regular e para a
definiccedilatildeo do seu atendimento especializado pela complexidade do seu conceito
e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo Com isso a
inserccedilatildeo do aluno com deficiecircncia intelectual na escola regular numa
perspectiva inclusiva proporciona um momento diferenciado para a educaccedilatildeo
na medida em que possibilitam um processo de criaccedilatildeo pedagoacutegica na busca
de novos procedimentos de ensino novas estrateacutegias metodoloacutegicas capazes
de atingirem o potencial de cada um dos alunos respeitando suas diferenccedilas e
levando-os a inserccedilatildeo no mundo cultural e na vivecircncia histoacuterica enquanto homem
presente e atuante em seu tempo
Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio
precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias
Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes
durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Seraacute abordado no primeiro capiacutetulo conceitos e consideraccedilotildees a respeito
da temaacutetica deficiecircncia intelectual apontando aspectos relevantes para o
desenvolver da pesquisa aleacutem de apontar alguns fatores e sinais de atraso no
desenvolvimento intelectual
O segundo capiacutetulo enfatizaraacute como eacute importante que se estabeleccedila um
plano de tratamento e atendimento das crianccedilas com deficiecircncia intelectual
precocemente e quais os benefiacutecios esse atendimento gera aos atendidos
No terceiro capiacutetulo tratar-se-aacute do papel do mediador como condutor desta
crianccedila na busca de novas oportunidades para que se possa ao longo de um
processo onde inclui natildeo somente a arte do saber mas abre a oportunidade da
9
socializaccedilatildeo incluindo uma amorosidade respeito e limites onde cada tempo
espaccedilo e liberdade de expressatildeo devem fazer ndashse presente em todas as
situaccedilotildees vivenciadas neste universo de longas caminhas e obstaacuteculos a serem
vencido com a mediaccedilatildeo
O capiacutetulo quatro traz o estudo de caso onde mostrar-se-aacute o trabalho do
mediador em uma Unidade Educacional e o relato de um aluno portador de
deficiecircncia intelectual
10
CAPIacuteTULO I
DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE
ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL
Os anos iniciais de vida satildeo cruciais para as crianccedilas pois eacute neste periacuteodo
que acontecem a maioria das transformaccedilotildees mais importantes para o
desenvolvimento intelectual e motor do indiviacuteduo
Eacute nesta fase onde o organismo tornar-se-aacute capaz em suas funccedilotildees basais
e no desenvolvimento que possibilitaraacute agraves crianccedilas um processo linear e
continuo do seu crescimento integral
Contudo a ausecircncia de estimulaccedilatildeo durante esta faz de vida de uma
crianccedila pode acarretar na diminuiccedilatildeo do ritmo do processo evolutivo e o
agravamento de transtornos psicomotores soacutecio afetivos cognitivos e de
linguagem jaacute existentes devido a deficiecircncia
Conforme Brandatildeo
O trabalho de estimulaccedilatildeo precoce tem como princiacutepio baacutesico o acompanhamento cliacutenico-terapecircutico de crianccedilas e bebecircs de alto risco e com patologia orgacircnica na direccedilatildeo de propiciar na intervenccedilatildeo junto a estes e sua famiacutelia que os fatores estruturais (maturaccedilatildeo estruturaccedilatildeo psiacutequica e cognitiva) e instrumentais (linguagem e comunicaccedilatildeo brincar aprendizagem psicomotricidade iniacutecio da autonomia e socializaccedilatildeo) possam se articular de forma que a crianccedila consiga o melhor desenvolvimento possiacutevel O ponto central de referecircncia eacute a estruturaccedilatildeo ou reestruturaccedilatildeo da funccedilatildeo materna abrindo espaccedilo para a constituiccedilatildeo da crianccedila como sujeito psiacutequico capaz de auto significar-se1
Pode-se destacar segundo meacutedicos e especialistas como fatores de
grande interferecircncia no desenvolvimento infantil aspectos preacute-natais perinatais
1 BRANDAtildeO 2010 p 95
11
e poacutes-natais Dentre eles destacam-se como principal causador de deficiecircncia
intelectual o fator preacute-natal-natal de acordo com Perin (2014) pode-se citar
Alteraccedilatildeo de genes ou cromossomos (Down)
Fatores ambientais ligados a sauacutede da gestante
Erros inatos do metabolismo (fenilcetonuacuteria hipotireoidismo congecircnito)
Microcefalia hidrocefalia
Infecccedilotildees na gravidez (rubeacuteola toxoplasmose siacutefilis AIDS)
Desnutriccedilatildeo alcoolismo fumo uso de remeacutedios exposiccedilatildeo agrave radiaccedilatildeo2
Neste sentido estudos comprovam que dentre os problemas
anteriormente citados alguns deles podem impedidos poreacutem se ocorrerem
devem ser identificados e tratados precocemente com o intuito de alcanccedilar um
melhor desenvolvimento da crianccedila
Fonseca (2015) corrobora a ideia ao dizer que
Entra aqui em consideraccedilatildeo o desenvolvimento de processos de identificaccedilatildeo rastreio e despistagem precoce de condiccedilotildees de deficiecircncia atraveacutes de escalas de desenvolvimento aleacutem da verificaccedilatildeo e manutenccedilatildeo de determinadas condiccedilotildees nutriccedilatildeo adequada antes durante e depois da gestaccedilatildeo aboliccedilatildeo de drogas controle meacutedico supervisatildeo e cuidados ao receacutem-nascido etc Todos estes aspectos implicam o acesso de todos os cidadatildeos aos cuidados da medicina pois estatildeo em jogo os seus potenciais humanos3
As limitaccedilotildees geradas por deficiecircncias intelectuais podem trazer
problemas no desenvolvimento da crianccedila em diversas aacutereas e em intensidades
diferentes isso influenciaraacute diretamente no tratamento e na possibilidade de
intervenccedilatildeo de cada crianccedila
2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17
12
Para Perin (2014 p4)
Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4
O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute
um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas
por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o
acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola
facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila
A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5
Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual
devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente
escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno
tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas
minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de
fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica
Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em
crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em
seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute
basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo
autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria
que
4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24
13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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Dedicatoacuteria
Desculpas esta eacute a palavra que tenho carregado comigo ao longo deste
trabalho aacute ele meu esposo por muitas vezes natildeo ter sido a esposa perfeita dos
seus sonhos por deixar de lado muitas vezes suas opiniotildees e ao final admitir
mesmo que dentro de mim que vocecirc estava certo por ter muitas vezes te achado
chato quando ligava e monitorava as correccedilotildees as notas e eu ficava com raiva
pois me sentia como filha
Mas te agradeccedilo por cada parabeacutens cada sorriso semblante de alegria
a cada nota 10 e quando me dava a notiacutecia de um 7 e eu queria mais me
acalmava dizendo mas natildeo estaacute ruim
Agradeccedilo ainda a filha que vocecirc me deu que levantava o dedo na sala
para saber se podia falar quando me via ao computador que muitas vezes foi
dormir para que o silencio fosse maior e quando o meu menino Diego (seu
noivo) chegava procuravam um cantinho para natildeo atrapalhar a minha escrita
obrigada Ingrid Elias Gomes meu melhor presente e Diego Elias Gomes Por
ser este genro tatildeo compreensivo
Obrigada por ser meu esposo rude ao mesmo tempo preocupado com a
minha carreira profissional te amo
RESUMO
A deficiecircncia intelectual tem passado por constantes e significativas mudanccedilas na sociedade natildeo eacute mais encarada como algo insuperaacutevel como ocorria haacute alguns anos atraacutes
Recentemente o deficiente intelectual passou a contar aleacutem do apoio familiar com o apoio social escolar e constitucional bem como um grande nuacutemero de profissionais para auxiliaacute-lo a vencer as barreiras impostas pelas suas limitaccedilotildees Um destes eacute o mediador Outro ponto crucial na questatildeo da deficiecircncia eacute a estimulaccedilatildeo precoce
Nesta pesquisa seraacute analisada a importacircncia do acompanhamento das crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no melhor desenvolvimento da crianccedila Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Palavras-chave Deficiecircncia Intelectual Estimulaccedilatildeo Precoce Aprendizagem
METODOLOGIA
A metodologia utilizada neste trabalho seraacute estudo de caso utilizando se
de histoacuteria de vida relatos orais e depoimentos de aluno com deficiecircncia
intelectual da rede puacuteblica do municiacutepio de Mesquita - RJ
A temaacutetica aqui abordada vem sendo amplamente difundida e utilizada
Pesquisadores como Fonseca (2015) Perin (2014) Cunha (2010) entre outros
tecircm apresentado trabalhos significativos nessa aacuterea que versam sobre a
inclusatildeo a avaliaccedilatildeo e a mediaccedilatildeo de crianccedilas com deficiecircncia intelectual
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 8
CAPIacuteTULO I DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL 10
CAPIacuteTULO II IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE16
CAPIacuteTULO III O PAPEL DO MEDIADOR21
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia ndash Escola24
CAPIacuteTULO IV ESTUDO DE CASO30
4 1 Primeiro contato ndash Apresentando o Caso30
4 2 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no ambiente escolar31
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 34
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 35
WEBGRAFIA36
8
INTRODUCcedilAtildeO
O presente estudo analisaraacute a importacircncia do acompanhamento das
crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da
deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no
melhor desenvolvimento da crianccedila
Diante do quadro ainda hoje estabelecido sobre a deficiecircncia intelectual
onde esta eacute vista como empecilho para o ensino na escola regular e para a
definiccedilatildeo do seu atendimento especializado pela complexidade do seu conceito
e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo Com isso a
inserccedilatildeo do aluno com deficiecircncia intelectual na escola regular numa
perspectiva inclusiva proporciona um momento diferenciado para a educaccedilatildeo
na medida em que possibilitam um processo de criaccedilatildeo pedagoacutegica na busca
de novos procedimentos de ensino novas estrateacutegias metodoloacutegicas capazes
de atingirem o potencial de cada um dos alunos respeitando suas diferenccedilas e
levando-os a inserccedilatildeo no mundo cultural e na vivecircncia histoacuterica enquanto homem
presente e atuante em seu tempo
Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio
precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias
Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes
durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Seraacute abordado no primeiro capiacutetulo conceitos e consideraccedilotildees a respeito
da temaacutetica deficiecircncia intelectual apontando aspectos relevantes para o
desenvolver da pesquisa aleacutem de apontar alguns fatores e sinais de atraso no
desenvolvimento intelectual
O segundo capiacutetulo enfatizaraacute como eacute importante que se estabeleccedila um
plano de tratamento e atendimento das crianccedilas com deficiecircncia intelectual
precocemente e quais os benefiacutecios esse atendimento gera aos atendidos
No terceiro capiacutetulo tratar-se-aacute do papel do mediador como condutor desta
crianccedila na busca de novas oportunidades para que se possa ao longo de um
processo onde inclui natildeo somente a arte do saber mas abre a oportunidade da
9
socializaccedilatildeo incluindo uma amorosidade respeito e limites onde cada tempo
espaccedilo e liberdade de expressatildeo devem fazer ndashse presente em todas as
situaccedilotildees vivenciadas neste universo de longas caminhas e obstaacuteculos a serem
vencido com a mediaccedilatildeo
O capiacutetulo quatro traz o estudo de caso onde mostrar-se-aacute o trabalho do
mediador em uma Unidade Educacional e o relato de um aluno portador de
deficiecircncia intelectual
10
CAPIacuteTULO I
DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE
ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL
Os anos iniciais de vida satildeo cruciais para as crianccedilas pois eacute neste periacuteodo
que acontecem a maioria das transformaccedilotildees mais importantes para o
desenvolvimento intelectual e motor do indiviacuteduo
Eacute nesta fase onde o organismo tornar-se-aacute capaz em suas funccedilotildees basais
e no desenvolvimento que possibilitaraacute agraves crianccedilas um processo linear e
continuo do seu crescimento integral
Contudo a ausecircncia de estimulaccedilatildeo durante esta faz de vida de uma
crianccedila pode acarretar na diminuiccedilatildeo do ritmo do processo evolutivo e o
agravamento de transtornos psicomotores soacutecio afetivos cognitivos e de
linguagem jaacute existentes devido a deficiecircncia
Conforme Brandatildeo
O trabalho de estimulaccedilatildeo precoce tem como princiacutepio baacutesico o acompanhamento cliacutenico-terapecircutico de crianccedilas e bebecircs de alto risco e com patologia orgacircnica na direccedilatildeo de propiciar na intervenccedilatildeo junto a estes e sua famiacutelia que os fatores estruturais (maturaccedilatildeo estruturaccedilatildeo psiacutequica e cognitiva) e instrumentais (linguagem e comunicaccedilatildeo brincar aprendizagem psicomotricidade iniacutecio da autonomia e socializaccedilatildeo) possam se articular de forma que a crianccedila consiga o melhor desenvolvimento possiacutevel O ponto central de referecircncia eacute a estruturaccedilatildeo ou reestruturaccedilatildeo da funccedilatildeo materna abrindo espaccedilo para a constituiccedilatildeo da crianccedila como sujeito psiacutequico capaz de auto significar-se1
Pode-se destacar segundo meacutedicos e especialistas como fatores de
grande interferecircncia no desenvolvimento infantil aspectos preacute-natais perinatais
1 BRANDAtildeO 2010 p 95
11
e poacutes-natais Dentre eles destacam-se como principal causador de deficiecircncia
intelectual o fator preacute-natal-natal de acordo com Perin (2014) pode-se citar
Alteraccedilatildeo de genes ou cromossomos (Down)
Fatores ambientais ligados a sauacutede da gestante
Erros inatos do metabolismo (fenilcetonuacuteria hipotireoidismo congecircnito)
Microcefalia hidrocefalia
Infecccedilotildees na gravidez (rubeacuteola toxoplasmose siacutefilis AIDS)
Desnutriccedilatildeo alcoolismo fumo uso de remeacutedios exposiccedilatildeo agrave radiaccedilatildeo2
Neste sentido estudos comprovam que dentre os problemas
anteriormente citados alguns deles podem impedidos poreacutem se ocorrerem
devem ser identificados e tratados precocemente com o intuito de alcanccedilar um
melhor desenvolvimento da crianccedila
Fonseca (2015) corrobora a ideia ao dizer que
Entra aqui em consideraccedilatildeo o desenvolvimento de processos de identificaccedilatildeo rastreio e despistagem precoce de condiccedilotildees de deficiecircncia atraveacutes de escalas de desenvolvimento aleacutem da verificaccedilatildeo e manutenccedilatildeo de determinadas condiccedilotildees nutriccedilatildeo adequada antes durante e depois da gestaccedilatildeo aboliccedilatildeo de drogas controle meacutedico supervisatildeo e cuidados ao receacutem-nascido etc Todos estes aspectos implicam o acesso de todos os cidadatildeos aos cuidados da medicina pois estatildeo em jogo os seus potenciais humanos3
As limitaccedilotildees geradas por deficiecircncias intelectuais podem trazer
problemas no desenvolvimento da crianccedila em diversas aacutereas e em intensidades
diferentes isso influenciaraacute diretamente no tratamento e na possibilidade de
intervenccedilatildeo de cada crianccedila
2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17
12
Para Perin (2014 p4)
Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4
O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute
um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas
por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o
acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola
facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila
A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5
Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual
devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente
escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno
tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas
minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de
fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica
Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em
crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em
seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute
basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo
autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria
que
4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24
13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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RESUMO
A deficiecircncia intelectual tem passado por constantes e significativas mudanccedilas na sociedade natildeo eacute mais encarada como algo insuperaacutevel como ocorria haacute alguns anos atraacutes
Recentemente o deficiente intelectual passou a contar aleacutem do apoio familiar com o apoio social escolar e constitucional bem como um grande nuacutemero de profissionais para auxiliaacute-lo a vencer as barreiras impostas pelas suas limitaccedilotildees Um destes eacute o mediador Outro ponto crucial na questatildeo da deficiecircncia eacute a estimulaccedilatildeo precoce
Nesta pesquisa seraacute analisada a importacircncia do acompanhamento das crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no melhor desenvolvimento da crianccedila Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Palavras-chave Deficiecircncia Intelectual Estimulaccedilatildeo Precoce Aprendizagem
METODOLOGIA
A metodologia utilizada neste trabalho seraacute estudo de caso utilizando se
de histoacuteria de vida relatos orais e depoimentos de aluno com deficiecircncia
intelectual da rede puacuteblica do municiacutepio de Mesquita - RJ
A temaacutetica aqui abordada vem sendo amplamente difundida e utilizada
Pesquisadores como Fonseca (2015) Perin (2014) Cunha (2010) entre outros
tecircm apresentado trabalhos significativos nessa aacuterea que versam sobre a
inclusatildeo a avaliaccedilatildeo e a mediaccedilatildeo de crianccedilas com deficiecircncia intelectual
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 8
CAPIacuteTULO I DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL 10
CAPIacuteTULO II IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE16
CAPIacuteTULO III O PAPEL DO MEDIADOR21
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia ndash Escola24
CAPIacuteTULO IV ESTUDO DE CASO30
4 1 Primeiro contato ndash Apresentando o Caso30
4 2 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no ambiente escolar31
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 34
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 35
WEBGRAFIA36
8
INTRODUCcedilAtildeO
O presente estudo analisaraacute a importacircncia do acompanhamento das
crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da
deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no
melhor desenvolvimento da crianccedila
Diante do quadro ainda hoje estabelecido sobre a deficiecircncia intelectual
onde esta eacute vista como empecilho para o ensino na escola regular e para a
definiccedilatildeo do seu atendimento especializado pela complexidade do seu conceito
e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo Com isso a
inserccedilatildeo do aluno com deficiecircncia intelectual na escola regular numa
perspectiva inclusiva proporciona um momento diferenciado para a educaccedilatildeo
na medida em que possibilitam um processo de criaccedilatildeo pedagoacutegica na busca
de novos procedimentos de ensino novas estrateacutegias metodoloacutegicas capazes
de atingirem o potencial de cada um dos alunos respeitando suas diferenccedilas e
levando-os a inserccedilatildeo no mundo cultural e na vivecircncia histoacuterica enquanto homem
presente e atuante em seu tempo
Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio
precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias
Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes
durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Seraacute abordado no primeiro capiacutetulo conceitos e consideraccedilotildees a respeito
da temaacutetica deficiecircncia intelectual apontando aspectos relevantes para o
desenvolver da pesquisa aleacutem de apontar alguns fatores e sinais de atraso no
desenvolvimento intelectual
O segundo capiacutetulo enfatizaraacute como eacute importante que se estabeleccedila um
plano de tratamento e atendimento das crianccedilas com deficiecircncia intelectual
precocemente e quais os benefiacutecios esse atendimento gera aos atendidos
No terceiro capiacutetulo tratar-se-aacute do papel do mediador como condutor desta
crianccedila na busca de novas oportunidades para que se possa ao longo de um
processo onde inclui natildeo somente a arte do saber mas abre a oportunidade da
9
socializaccedilatildeo incluindo uma amorosidade respeito e limites onde cada tempo
espaccedilo e liberdade de expressatildeo devem fazer ndashse presente em todas as
situaccedilotildees vivenciadas neste universo de longas caminhas e obstaacuteculos a serem
vencido com a mediaccedilatildeo
O capiacutetulo quatro traz o estudo de caso onde mostrar-se-aacute o trabalho do
mediador em uma Unidade Educacional e o relato de um aluno portador de
deficiecircncia intelectual
10
CAPIacuteTULO I
DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE
ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL
Os anos iniciais de vida satildeo cruciais para as crianccedilas pois eacute neste periacuteodo
que acontecem a maioria das transformaccedilotildees mais importantes para o
desenvolvimento intelectual e motor do indiviacuteduo
Eacute nesta fase onde o organismo tornar-se-aacute capaz em suas funccedilotildees basais
e no desenvolvimento que possibilitaraacute agraves crianccedilas um processo linear e
continuo do seu crescimento integral
Contudo a ausecircncia de estimulaccedilatildeo durante esta faz de vida de uma
crianccedila pode acarretar na diminuiccedilatildeo do ritmo do processo evolutivo e o
agravamento de transtornos psicomotores soacutecio afetivos cognitivos e de
linguagem jaacute existentes devido a deficiecircncia
Conforme Brandatildeo
O trabalho de estimulaccedilatildeo precoce tem como princiacutepio baacutesico o acompanhamento cliacutenico-terapecircutico de crianccedilas e bebecircs de alto risco e com patologia orgacircnica na direccedilatildeo de propiciar na intervenccedilatildeo junto a estes e sua famiacutelia que os fatores estruturais (maturaccedilatildeo estruturaccedilatildeo psiacutequica e cognitiva) e instrumentais (linguagem e comunicaccedilatildeo brincar aprendizagem psicomotricidade iniacutecio da autonomia e socializaccedilatildeo) possam se articular de forma que a crianccedila consiga o melhor desenvolvimento possiacutevel O ponto central de referecircncia eacute a estruturaccedilatildeo ou reestruturaccedilatildeo da funccedilatildeo materna abrindo espaccedilo para a constituiccedilatildeo da crianccedila como sujeito psiacutequico capaz de auto significar-se1
Pode-se destacar segundo meacutedicos e especialistas como fatores de
grande interferecircncia no desenvolvimento infantil aspectos preacute-natais perinatais
1 BRANDAtildeO 2010 p 95
11
e poacutes-natais Dentre eles destacam-se como principal causador de deficiecircncia
intelectual o fator preacute-natal-natal de acordo com Perin (2014) pode-se citar
Alteraccedilatildeo de genes ou cromossomos (Down)
Fatores ambientais ligados a sauacutede da gestante
Erros inatos do metabolismo (fenilcetonuacuteria hipotireoidismo congecircnito)
Microcefalia hidrocefalia
Infecccedilotildees na gravidez (rubeacuteola toxoplasmose siacutefilis AIDS)
Desnutriccedilatildeo alcoolismo fumo uso de remeacutedios exposiccedilatildeo agrave radiaccedilatildeo2
Neste sentido estudos comprovam que dentre os problemas
anteriormente citados alguns deles podem impedidos poreacutem se ocorrerem
devem ser identificados e tratados precocemente com o intuito de alcanccedilar um
melhor desenvolvimento da crianccedila
Fonseca (2015) corrobora a ideia ao dizer que
Entra aqui em consideraccedilatildeo o desenvolvimento de processos de identificaccedilatildeo rastreio e despistagem precoce de condiccedilotildees de deficiecircncia atraveacutes de escalas de desenvolvimento aleacutem da verificaccedilatildeo e manutenccedilatildeo de determinadas condiccedilotildees nutriccedilatildeo adequada antes durante e depois da gestaccedilatildeo aboliccedilatildeo de drogas controle meacutedico supervisatildeo e cuidados ao receacutem-nascido etc Todos estes aspectos implicam o acesso de todos os cidadatildeos aos cuidados da medicina pois estatildeo em jogo os seus potenciais humanos3
As limitaccedilotildees geradas por deficiecircncias intelectuais podem trazer
problemas no desenvolvimento da crianccedila em diversas aacutereas e em intensidades
diferentes isso influenciaraacute diretamente no tratamento e na possibilidade de
intervenccedilatildeo de cada crianccedila
2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17
12
Para Perin (2014 p4)
Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4
O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute
um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas
por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o
acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola
facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila
A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5
Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual
devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente
escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno
tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas
minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de
fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica
Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em
crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em
seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute
basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo
autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria
que
4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24
13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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METODOLOGIA
A metodologia utilizada neste trabalho seraacute estudo de caso utilizando se
de histoacuteria de vida relatos orais e depoimentos de aluno com deficiecircncia
intelectual da rede puacuteblica do municiacutepio de Mesquita - RJ
A temaacutetica aqui abordada vem sendo amplamente difundida e utilizada
Pesquisadores como Fonseca (2015) Perin (2014) Cunha (2010) entre outros
tecircm apresentado trabalhos significativos nessa aacuterea que versam sobre a
inclusatildeo a avaliaccedilatildeo e a mediaccedilatildeo de crianccedilas com deficiecircncia intelectual
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 8
CAPIacuteTULO I DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL 10
CAPIacuteTULO II IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE16
CAPIacuteTULO III O PAPEL DO MEDIADOR21
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia ndash Escola24
CAPIacuteTULO IV ESTUDO DE CASO30
4 1 Primeiro contato ndash Apresentando o Caso30
4 2 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no ambiente escolar31
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 34
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 35
WEBGRAFIA36
8
INTRODUCcedilAtildeO
O presente estudo analisaraacute a importacircncia do acompanhamento das
crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da
deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no
melhor desenvolvimento da crianccedila
Diante do quadro ainda hoje estabelecido sobre a deficiecircncia intelectual
onde esta eacute vista como empecilho para o ensino na escola regular e para a
definiccedilatildeo do seu atendimento especializado pela complexidade do seu conceito
e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo Com isso a
inserccedilatildeo do aluno com deficiecircncia intelectual na escola regular numa
perspectiva inclusiva proporciona um momento diferenciado para a educaccedilatildeo
na medida em que possibilitam um processo de criaccedilatildeo pedagoacutegica na busca
de novos procedimentos de ensino novas estrateacutegias metodoloacutegicas capazes
de atingirem o potencial de cada um dos alunos respeitando suas diferenccedilas e
levando-os a inserccedilatildeo no mundo cultural e na vivecircncia histoacuterica enquanto homem
presente e atuante em seu tempo
Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio
precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias
Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes
durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Seraacute abordado no primeiro capiacutetulo conceitos e consideraccedilotildees a respeito
da temaacutetica deficiecircncia intelectual apontando aspectos relevantes para o
desenvolver da pesquisa aleacutem de apontar alguns fatores e sinais de atraso no
desenvolvimento intelectual
O segundo capiacutetulo enfatizaraacute como eacute importante que se estabeleccedila um
plano de tratamento e atendimento das crianccedilas com deficiecircncia intelectual
precocemente e quais os benefiacutecios esse atendimento gera aos atendidos
No terceiro capiacutetulo tratar-se-aacute do papel do mediador como condutor desta
crianccedila na busca de novas oportunidades para que se possa ao longo de um
processo onde inclui natildeo somente a arte do saber mas abre a oportunidade da
9
socializaccedilatildeo incluindo uma amorosidade respeito e limites onde cada tempo
espaccedilo e liberdade de expressatildeo devem fazer ndashse presente em todas as
situaccedilotildees vivenciadas neste universo de longas caminhas e obstaacuteculos a serem
vencido com a mediaccedilatildeo
O capiacutetulo quatro traz o estudo de caso onde mostrar-se-aacute o trabalho do
mediador em uma Unidade Educacional e o relato de um aluno portador de
deficiecircncia intelectual
10
CAPIacuteTULO I
DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE
ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL
Os anos iniciais de vida satildeo cruciais para as crianccedilas pois eacute neste periacuteodo
que acontecem a maioria das transformaccedilotildees mais importantes para o
desenvolvimento intelectual e motor do indiviacuteduo
Eacute nesta fase onde o organismo tornar-se-aacute capaz em suas funccedilotildees basais
e no desenvolvimento que possibilitaraacute agraves crianccedilas um processo linear e
continuo do seu crescimento integral
Contudo a ausecircncia de estimulaccedilatildeo durante esta faz de vida de uma
crianccedila pode acarretar na diminuiccedilatildeo do ritmo do processo evolutivo e o
agravamento de transtornos psicomotores soacutecio afetivos cognitivos e de
linguagem jaacute existentes devido a deficiecircncia
Conforme Brandatildeo
O trabalho de estimulaccedilatildeo precoce tem como princiacutepio baacutesico o acompanhamento cliacutenico-terapecircutico de crianccedilas e bebecircs de alto risco e com patologia orgacircnica na direccedilatildeo de propiciar na intervenccedilatildeo junto a estes e sua famiacutelia que os fatores estruturais (maturaccedilatildeo estruturaccedilatildeo psiacutequica e cognitiva) e instrumentais (linguagem e comunicaccedilatildeo brincar aprendizagem psicomotricidade iniacutecio da autonomia e socializaccedilatildeo) possam se articular de forma que a crianccedila consiga o melhor desenvolvimento possiacutevel O ponto central de referecircncia eacute a estruturaccedilatildeo ou reestruturaccedilatildeo da funccedilatildeo materna abrindo espaccedilo para a constituiccedilatildeo da crianccedila como sujeito psiacutequico capaz de auto significar-se1
Pode-se destacar segundo meacutedicos e especialistas como fatores de
grande interferecircncia no desenvolvimento infantil aspectos preacute-natais perinatais
1 BRANDAtildeO 2010 p 95
11
e poacutes-natais Dentre eles destacam-se como principal causador de deficiecircncia
intelectual o fator preacute-natal-natal de acordo com Perin (2014) pode-se citar
Alteraccedilatildeo de genes ou cromossomos (Down)
Fatores ambientais ligados a sauacutede da gestante
Erros inatos do metabolismo (fenilcetonuacuteria hipotireoidismo congecircnito)
Microcefalia hidrocefalia
Infecccedilotildees na gravidez (rubeacuteola toxoplasmose siacutefilis AIDS)
Desnutriccedilatildeo alcoolismo fumo uso de remeacutedios exposiccedilatildeo agrave radiaccedilatildeo2
Neste sentido estudos comprovam que dentre os problemas
anteriormente citados alguns deles podem impedidos poreacutem se ocorrerem
devem ser identificados e tratados precocemente com o intuito de alcanccedilar um
melhor desenvolvimento da crianccedila
Fonseca (2015) corrobora a ideia ao dizer que
Entra aqui em consideraccedilatildeo o desenvolvimento de processos de identificaccedilatildeo rastreio e despistagem precoce de condiccedilotildees de deficiecircncia atraveacutes de escalas de desenvolvimento aleacutem da verificaccedilatildeo e manutenccedilatildeo de determinadas condiccedilotildees nutriccedilatildeo adequada antes durante e depois da gestaccedilatildeo aboliccedilatildeo de drogas controle meacutedico supervisatildeo e cuidados ao receacutem-nascido etc Todos estes aspectos implicam o acesso de todos os cidadatildeos aos cuidados da medicina pois estatildeo em jogo os seus potenciais humanos3
As limitaccedilotildees geradas por deficiecircncias intelectuais podem trazer
problemas no desenvolvimento da crianccedila em diversas aacutereas e em intensidades
diferentes isso influenciaraacute diretamente no tratamento e na possibilidade de
intervenccedilatildeo de cada crianccedila
2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17
12
Para Perin (2014 p4)
Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4
O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute
um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas
por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o
acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola
facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila
A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5
Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual
devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente
escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno
tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas
minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de
fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica
Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em
crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em
seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute
basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo
autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria
que
4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24
13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 8
CAPIacuteTULO I DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL 10
CAPIacuteTULO II IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE16
CAPIacuteTULO III O PAPEL DO MEDIADOR21
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia ndash Escola24
CAPIacuteTULO IV ESTUDO DE CASO30
4 1 Primeiro contato ndash Apresentando o Caso30
4 2 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no ambiente escolar31
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 34
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 35
WEBGRAFIA36
8
INTRODUCcedilAtildeO
O presente estudo analisaraacute a importacircncia do acompanhamento das
crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da
deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no
melhor desenvolvimento da crianccedila
Diante do quadro ainda hoje estabelecido sobre a deficiecircncia intelectual
onde esta eacute vista como empecilho para o ensino na escola regular e para a
definiccedilatildeo do seu atendimento especializado pela complexidade do seu conceito
e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo Com isso a
inserccedilatildeo do aluno com deficiecircncia intelectual na escola regular numa
perspectiva inclusiva proporciona um momento diferenciado para a educaccedilatildeo
na medida em que possibilitam um processo de criaccedilatildeo pedagoacutegica na busca
de novos procedimentos de ensino novas estrateacutegias metodoloacutegicas capazes
de atingirem o potencial de cada um dos alunos respeitando suas diferenccedilas e
levando-os a inserccedilatildeo no mundo cultural e na vivecircncia histoacuterica enquanto homem
presente e atuante em seu tempo
Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio
precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias
Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes
durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Seraacute abordado no primeiro capiacutetulo conceitos e consideraccedilotildees a respeito
da temaacutetica deficiecircncia intelectual apontando aspectos relevantes para o
desenvolver da pesquisa aleacutem de apontar alguns fatores e sinais de atraso no
desenvolvimento intelectual
O segundo capiacutetulo enfatizaraacute como eacute importante que se estabeleccedila um
plano de tratamento e atendimento das crianccedilas com deficiecircncia intelectual
precocemente e quais os benefiacutecios esse atendimento gera aos atendidos
No terceiro capiacutetulo tratar-se-aacute do papel do mediador como condutor desta
crianccedila na busca de novas oportunidades para que se possa ao longo de um
processo onde inclui natildeo somente a arte do saber mas abre a oportunidade da
9
socializaccedilatildeo incluindo uma amorosidade respeito e limites onde cada tempo
espaccedilo e liberdade de expressatildeo devem fazer ndashse presente em todas as
situaccedilotildees vivenciadas neste universo de longas caminhas e obstaacuteculos a serem
vencido com a mediaccedilatildeo
O capiacutetulo quatro traz o estudo de caso onde mostrar-se-aacute o trabalho do
mediador em uma Unidade Educacional e o relato de um aluno portador de
deficiecircncia intelectual
10
CAPIacuteTULO I
DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE
ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL
Os anos iniciais de vida satildeo cruciais para as crianccedilas pois eacute neste periacuteodo
que acontecem a maioria das transformaccedilotildees mais importantes para o
desenvolvimento intelectual e motor do indiviacuteduo
Eacute nesta fase onde o organismo tornar-se-aacute capaz em suas funccedilotildees basais
e no desenvolvimento que possibilitaraacute agraves crianccedilas um processo linear e
continuo do seu crescimento integral
Contudo a ausecircncia de estimulaccedilatildeo durante esta faz de vida de uma
crianccedila pode acarretar na diminuiccedilatildeo do ritmo do processo evolutivo e o
agravamento de transtornos psicomotores soacutecio afetivos cognitivos e de
linguagem jaacute existentes devido a deficiecircncia
Conforme Brandatildeo
O trabalho de estimulaccedilatildeo precoce tem como princiacutepio baacutesico o acompanhamento cliacutenico-terapecircutico de crianccedilas e bebecircs de alto risco e com patologia orgacircnica na direccedilatildeo de propiciar na intervenccedilatildeo junto a estes e sua famiacutelia que os fatores estruturais (maturaccedilatildeo estruturaccedilatildeo psiacutequica e cognitiva) e instrumentais (linguagem e comunicaccedilatildeo brincar aprendizagem psicomotricidade iniacutecio da autonomia e socializaccedilatildeo) possam se articular de forma que a crianccedila consiga o melhor desenvolvimento possiacutevel O ponto central de referecircncia eacute a estruturaccedilatildeo ou reestruturaccedilatildeo da funccedilatildeo materna abrindo espaccedilo para a constituiccedilatildeo da crianccedila como sujeito psiacutequico capaz de auto significar-se1
Pode-se destacar segundo meacutedicos e especialistas como fatores de
grande interferecircncia no desenvolvimento infantil aspectos preacute-natais perinatais
1 BRANDAtildeO 2010 p 95
11
e poacutes-natais Dentre eles destacam-se como principal causador de deficiecircncia
intelectual o fator preacute-natal-natal de acordo com Perin (2014) pode-se citar
Alteraccedilatildeo de genes ou cromossomos (Down)
Fatores ambientais ligados a sauacutede da gestante
Erros inatos do metabolismo (fenilcetonuacuteria hipotireoidismo congecircnito)
Microcefalia hidrocefalia
Infecccedilotildees na gravidez (rubeacuteola toxoplasmose siacutefilis AIDS)
Desnutriccedilatildeo alcoolismo fumo uso de remeacutedios exposiccedilatildeo agrave radiaccedilatildeo2
Neste sentido estudos comprovam que dentre os problemas
anteriormente citados alguns deles podem impedidos poreacutem se ocorrerem
devem ser identificados e tratados precocemente com o intuito de alcanccedilar um
melhor desenvolvimento da crianccedila
Fonseca (2015) corrobora a ideia ao dizer que
Entra aqui em consideraccedilatildeo o desenvolvimento de processos de identificaccedilatildeo rastreio e despistagem precoce de condiccedilotildees de deficiecircncia atraveacutes de escalas de desenvolvimento aleacutem da verificaccedilatildeo e manutenccedilatildeo de determinadas condiccedilotildees nutriccedilatildeo adequada antes durante e depois da gestaccedilatildeo aboliccedilatildeo de drogas controle meacutedico supervisatildeo e cuidados ao receacutem-nascido etc Todos estes aspectos implicam o acesso de todos os cidadatildeos aos cuidados da medicina pois estatildeo em jogo os seus potenciais humanos3
As limitaccedilotildees geradas por deficiecircncias intelectuais podem trazer
problemas no desenvolvimento da crianccedila em diversas aacutereas e em intensidades
diferentes isso influenciaraacute diretamente no tratamento e na possibilidade de
intervenccedilatildeo de cada crianccedila
2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17
12
Para Perin (2014 p4)
Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4
O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute
um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas
por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o
acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola
facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila
A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5
Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual
devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente
escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno
tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas
minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de
fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica
Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em
crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em
seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute
basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo
autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria
que
4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24
13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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8
INTRODUCcedilAtildeO
O presente estudo analisaraacute a importacircncia do acompanhamento das
crianccedilas com deficiecircncias intelectuais desde o primeiro sintoma aparente da
deficiecircncia Pois acredita-se que com a intervenccedilatildeo precoce pode auxiliar no
melhor desenvolvimento da crianccedila
Diante do quadro ainda hoje estabelecido sobre a deficiecircncia intelectual
onde esta eacute vista como empecilho para o ensino na escola regular e para a
definiccedilatildeo do seu atendimento especializado pela complexidade do seu conceito
e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo Com isso a
inserccedilatildeo do aluno com deficiecircncia intelectual na escola regular numa
perspectiva inclusiva proporciona um momento diferenciado para a educaccedilatildeo
na medida em que possibilitam um processo de criaccedilatildeo pedagoacutegica na busca
de novos procedimentos de ensino novas estrateacutegias metodoloacutegicas capazes
de atingirem o potencial de cada um dos alunos respeitando suas diferenccedilas e
levando-os a inserccedilatildeo no mundo cultural e na vivecircncia histoacuterica enquanto homem
presente e atuante em seu tempo
Com o intuito de responder a pergunta central do trabalho que eacute O auxiacutelio
precoce nas dificuldades encontradas pelos alunos com Deficiecircncias
Intelectuais no universo educacional e a figura do medidor satildeo importantes
durante todo o processo educativo desta crianccedila Esta pesquisa se desenvolve
Seraacute abordado no primeiro capiacutetulo conceitos e consideraccedilotildees a respeito
da temaacutetica deficiecircncia intelectual apontando aspectos relevantes para o
desenvolver da pesquisa aleacutem de apontar alguns fatores e sinais de atraso no
desenvolvimento intelectual
O segundo capiacutetulo enfatizaraacute como eacute importante que se estabeleccedila um
plano de tratamento e atendimento das crianccedilas com deficiecircncia intelectual
precocemente e quais os benefiacutecios esse atendimento gera aos atendidos
No terceiro capiacutetulo tratar-se-aacute do papel do mediador como condutor desta
crianccedila na busca de novas oportunidades para que se possa ao longo de um
processo onde inclui natildeo somente a arte do saber mas abre a oportunidade da
9
socializaccedilatildeo incluindo uma amorosidade respeito e limites onde cada tempo
espaccedilo e liberdade de expressatildeo devem fazer ndashse presente em todas as
situaccedilotildees vivenciadas neste universo de longas caminhas e obstaacuteculos a serem
vencido com a mediaccedilatildeo
O capiacutetulo quatro traz o estudo de caso onde mostrar-se-aacute o trabalho do
mediador em uma Unidade Educacional e o relato de um aluno portador de
deficiecircncia intelectual
10
CAPIacuteTULO I
DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE
ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL
Os anos iniciais de vida satildeo cruciais para as crianccedilas pois eacute neste periacuteodo
que acontecem a maioria das transformaccedilotildees mais importantes para o
desenvolvimento intelectual e motor do indiviacuteduo
Eacute nesta fase onde o organismo tornar-se-aacute capaz em suas funccedilotildees basais
e no desenvolvimento que possibilitaraacute agraves crianccedilas um processo linear e
continuo do seu crescimento integral
Contudo a ausecircncia de estimulaccedilatildeo durante esta faz de vida de uma
crianccedila pode acarretar na diminuiccedilatildeo do ritmo do processo evolutivo e o
agravamento de transtornos psicomotores soacutecio afetivos cognitivos e de
linguagem jaacute existentes devido a deficiecircncia
Conforme Brandatildeo
O trabalho de estimulaccedilatildeo precoce tem como princiacutepio baacutesico o acompanhamento cliacutenico-terapecircutico de crianccedilas e bebecircs de alto risco e com patologia orgacircnica na direccedilatildeo de propiciar na intervenccedilatildeo junto a estes e sua famiacutelia que os fatores estruturais (maturaccedilatildeo estruturaccedilatildeo psiacutequica e cognitiva) e instrumentais (linguagem e comunicaccedilatildeo brincar aprendizagem psicomotricidade iniacutecio da autonomia e socializaccedilatildeo) possam se articular de forma que a crianccedila consiga o melhor desenvolvimento possiacutevel O ponto central de referecircncia eacute a estruturaccedilatildeo ou reestruturaccedilatildeo da funccedilatildeo materna abrindo espaccedilo para a constituiccedilatildeo da crianccedila como sujeito psiacutequico capaz de auto significar-se1
Pode-se destacar segundo meacutedicos e especialistas como fatores de
grande interferecircncia no desenvolvimento infantil aspectos preacute-natais perinatais
1 BRANDAtildeO 2010 p 95
11
e poacutes-natais Dentre eles destacam-se como principal causador de deficiecircncia
intelectual o fator preacute-natal-natal de acordo com Perin (2014) pode-se citar
Alteraccedilatildeo de genes ou cromossomos (Down)
Fatores ambientais ligados a sauacutede da gestante
Erros inatos do metabolismo (fenilcetonuacuteria hipotireoidismo congecircnito)
Microcefalia hidrocefalia
Infecccedilotildees na gravidez (rubeacuteola toxoplasmose siacutefilis AIDS)
Desnutriccedilatildeo alcoolismo fumo uso de remeacutedios exposiccedilatildeo agrave radiaccedilatildeo2
Neste sentido estudos comprovam que dentre os problemas
anteriormente citados alguns deles podem impedidos poreacutem se ocorrerem
devem ser identificados e tratados precocemente com o intuito de alcanccedilar um
melhor desenvolvimento da crianccedila
Fonseca (2015) corrobora a ideia ao dizer que
Entra aqui em consideraccedilatildeo o desenvolvimento de processos de identificaccedilatildeo rastreio e despistagem precoce de condiccedilotildees de deficiecircncia atraveacutes de escalas de desenvolvimento aleacutem da verificaccedilatildeo e manutenccedilatildeo de determinadas condiccedilotildees nutriccedilatildeo adequada antes durante e depois da gestaccedilatildeo aboliccedilatildeo de drogas controle meacutedico supervisatildeo e cuidados ao receacutem-nascido etc Todos estes aspectos implicam o acesso de todos os cidadatildeos aos cuidados da medicina pois estatildeo em jogo os seus potenciais humanos3
As limitaccedilotildees geradas por deficiecircncias intelectuais podem trazer
problemas no desenvolvimento da crianccedila em diversas aacutereas e em intensidades
diferentes isso influenciaraacute diretamente no tratamento e na possibilidade de
intervenccedilatildeo de cada crianccedila
2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17
12
Para Perin (2014 p4)
Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4
O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute
um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas
por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o
acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola
facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila
A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5
Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual
devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente
escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno
tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas
minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de
fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica
Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em
crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em
seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute
basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo
autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria
que
4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24
13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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9
socializaccedilatildeo incluindo uma amorosidade respeito e limites onde cada tempo
espaccedilo e liberdade de expressatildeo devem fazer ndashse presente em todas as
situaccedilotildees vivenciadas neste universo de longas caminhas e obstaacuteculos a serem
vencido com a mediaccedilatildeo
O capiacutetulo quatro traz o estudo de caso onde mostrar-se-aacute o trabalho do
mediador em uma Unidade Educacional e o relato de um aluno portador de
deficiecircncia intelectual
10
CAPIacuteTULO I
DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE
ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL
Os anos iniciais de vida satildeo cruciais para as crianccedilas pois eacute neste periacuteodo
que acontecem a maioria das transformaccedilotildees mais importantes para o
desenvolvimento intelectual e motor do indiviacuteduo
Eacute nesta fase onde o organismo tornar-se-aacute capaz em suas funccedilotildees basais
e no desenvolvimento que possibilitaraacute agraves crianccedilas um processo linear e
continuo do seu crescimento integral
Contudo a ausecircncia de estimulaccedilatildeo durante esta faz de vida de uma
crianccedila pode acarretar na diminuiccedilatildeo do ritmo do processo evolutivo e o
agravamento de transtornos psicomotores soacutecio afetivos cognitivos e de
linguagem jaacute existentes devido a deficiecircncia
Conforme Brandatildeo
O trabalho de estimulaccedilatildeo precoce tem como princiacutepio baacutesico o acompanhamento cliacutenico-terapecircutico de crianccedilas e bebecircs de alto risco e com patologia orgacircnica na direccedilatildeo de propiciar na intervenccedilatildeo junto a estes e sua famiacutelia que os fatores estruturais (maturaccedilatildeo estruturaccedilatildeo psiacutequica e cognitiva) e instrumentais (linguagem e comunicaccedilatildeo brincar aprendizagem psicomotricidade iniacutecio da autonomia e socializaccedilatildeo) possam se articular de forma que a crianccedila consiga o melhor desenvolvimento possiacutevel O ponto central de referecircncia eacute a estruturaccedilatildeo ou reestruturaccedilatildeo da funccedilatildeo materna abrindo espaccedilo para a constituiccedilatildeo da crianccedila como sujeito psiacutequico capaz de auto significar-se1
Pode-se destacar segundo meacutedicos e especialistas como fatores de
grande interferecircncia no desenvolvimento infantil aspectos preacute-natais perinatais
1 BRANDAtildeO 2010 p 95
11
e poacutes-natais Dentre eles destacam-se como principal causador de deficiecircncia
intelectual o fator preacute-natal-natal de acordo com Perin (2014) pode-se citar
Alteraccedilatildeo de genes ou cromossomos (Down)
Fatores ambientais ligados a sauacutede da gestante
Erros inatos do metabolismo (fenilcetonuacuteria hipotireoidismo congecircnito)
Microcefalia hidrocefalia
Infecccedilotildees na gravidez (rubeacuteola toxoplasmose siacutefilis AIDS)
Desnutriccedilatildeo alcoolismo fumo uso de remeacutedios exposiccedilatildeo agrave radiaccedilatildeo2
Neste sentido estudos comprovam que dentre os problemas
anteriormente citados alguns deles podem impedidos poreacutem se ocorrerem
devem ser identificados e tratados precocemente com o intuito de alcanccedilar um
melhor desenvolvimento da crianccedila
Fonseca (2015) corrobora a ideia ao dizer que
Entra aqui em consideraccedilatildeo o desenvolvimento de processos de identificaccedilatildeo rastreio e despistagem precoce de condiccedilotildees de deficiecircncia atraveacutes de escalas de desenvolvimento aleacutem da verificaccedilatildeo e manutenccedilatildeo de determinadas condiccedilotildees nutriccedilatildeo adequada antes durante e depois da gestaccedilatildeo aboliccedilatildeo de drogas controle meacutedico supervisatildeo e cuidados ao receacutem-nascido etc Todos estes aspectos implicam o acesso de todos os cidadatildeos aos cuidados da medicina pois estatildeo em jogo os seus potenciais humanos3
As limitaccedilotildees geradas por deficiecircncias intelectuais podem trazer
problemas no desenvolvimento da crianccedila em diversas aacutereas e em intensidades
diferentes isso influenciaraacute diretamente no tratamento e na possibilidade de
intervenccedilatildeo de cada crianccedila
2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17
12
Para Perin (2014 p4)
Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4
O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute
um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas
por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o
acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola
facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila
A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5
Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual
devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente
escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno
tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas
minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de
fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica
Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em
crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em
seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute
basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo
autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria
que
4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24
13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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10
CAPIacuteTULO I
DEFICIEcircNCIA INTELECTUAL FATORES E SINAIS DE
ATRASO NO DESESNVOLVIMENTO INTELECTUAL
Os anos iniciais de vida satildeo cruciais para as crianccedilas pois eacute neste periacuteodo
que acontecem a maioria das transformaccedilotildees mais importantes para o
desenvolvimento intelectual e motor do indiviacuteduo
Eacute nesta fase onde o organismo tornar-se-aacute capaz em suas funccedilotildees basais
e no desenvolvimento que possibilitaraacute agraves crianccedilas um processo linear e
continuo do seu crescimento integral
Contudo a ausecircncia de estimulaccedilatildeo durante esta faz de vida de uma
crianccedila pode acarretar na diminuiccedilatildeo do ritmo do processo evolutivo e o
agravamento de transtornos psicomotores soacutecio afetivos cognitivos e de
linguagem jaacute existentes devido a deficiecircncia
Conforme Brandatildeo
O trabalho de estimulaccedilatildeo precoce tem como princiacutepio baacutesico o acompanhamento cliacutenico-terapecircutico de crianccedilas e bebecircs de alto risco e com patologia orgacircnica na direccedilatildeo de propiciar na intervenccedilatildeo junto a estes e sua famiacutelia que os fatores estruturais (maturaccedilatildeo estruturaccedilatildeo psiacutequica e cognitiva) e instrumentais (linguagem e comunicaccedilatildeo brincar aprendizagem psicomotricidade iniacutecio da autonomia e socializaccedilatildeo) possam se articular de forma que a crianccedila consiga o melhor desenvolvimento possiacutevel O ponto central de referecircncia eacute a estruturaccedilatildeo ou reestruturaccedilatildeo da funccedilatildeo materna abrindo espaccedilo para a constituiccedilatildeo da crianccedila como sujeito psiacutequico capaz de auto significar-se1
Pode-se destacar segundo meacutedicos e especialistas como fatores de
grande interferecircncia no desenvolvimento infantil aspectos preacute-natais perinatais
1 BRANDAtildeO 2010 p 95
11
e poacutes-natais Dentre eles destacam-se como principal causador de deficiecircncia
intelectual o fator preacute-natal-natal de acordo com Perin (2014) pode-se citar
Alteraccedilatildeo de genes ou cromossomos (Down)
Fatores ambientais ligados a sauacutede da gestante
Erros inatos do metabolismo (fenilcetonuacuteria hipotireoidismo congecircnito)
Microcefalia hidrocefalia
Infecccedilotildees na gravidez (rubeacuteola toxoplasmose siacutefilis AIDS)
Desnutriccedilatildeo alcoolismo fumo uso de remeacutedios exposiccedilatildeo agrave radiaccedilatildeo2
Neste sentido estudos comprovam que dentre os problemas
anteriormente citados alguns deles podem impedidos poreacutem se ocorrerem
devem ser identificados e tratados precocemente com o intuito de alcanccedilar um
melhor desenvolvimento da crianccedila
Fonseca (2015) corrobora a ideia ao dizer que
Entra aqui em consideraccedilatildeo o desenvolvimento de processos de identificaccedilatildeo rastreio e despistagem precoce de condiccedilotildees de deficiecircncia atraveacutes de escalas de desenvolvimento aleacutem da verificaccedilatildeo e manutenccedilatildeo de determinadas condiccedilotildees nutriccedilatildeo adequada antes durante e depois da gestaccedilatildeo aboliccedilatildeo de drogas controle meacutedico supervisatildeo e cuidados ao receacutem-nascido etc Todos estes aspectos implicam o acesso de todos os cidadatildeos aos cuidados da medicina pois estatildeo em jogo os seus potenciais humanos3
As limitaccedilotildees geradas por deficiecircncias intelectuais podem trazer
problemas no desenvolvimento da crianccedila em diversas aacutereas e em intensidades
diferentes isso influenciaraacute diretamente no tratamento e na possibilidade de
intervenccedilatildeo de cada crianccedila
2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17
12
Para Perin (2014 p4)
Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4
O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute
um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas
por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o
acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola
facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila
A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5
Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual
devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente
escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno
tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas
minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de
fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica
Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em
crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em
seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute
basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo
autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria
que
4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24
13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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11
e poacutes-natais Dentre eles destacam-se como principal causador de deficiecircncia
intelectual o fator preacute-natal-natal de acordo com Perin (2014) pode-se citar
Alteraccedilatildeo de genes ou cromossomos (Down)
Fatores ambientais ligados a sauacutede da gestante
Erros inatos do metabolismo (fenilcetonuacuteria hipotireoidismo congecircnito)
Microcefalia hidrocefalia
Infecccedilotildees na gravidez (rubeacuteola toxoplasmose siacutefilis AIDS)
Desnutriccedilatildeo alcoolismo fumo uso de remeacutedios exposiccedilatildeo agrave radiaccedilatildeo2
Neste sentido estudos comprovam que dentre os problemas
anteriormente citados alguns deles podem impedidos poreacutem se ocorrerem
devem ser identificados e tratados precocemente com o intuito de alcanccedilar um
melhor desenvolvimento da crianccedila
Fonseca (2015) corrobora a ideia ao dizer que
Entra aqui em consideraccedilatildeo o desenvolvimento de processos de identificaccedilatildeo rastreio e despistagem precoce de condiccedilotildees de deficiecircncia atraveacutes de escalas de desenvolvimento aleacutem da verificaccedilatildeo e manutenccedilatildeo de determinadas condiccedilotildees nutriccedilatildeo adequada antes durante e depois da gestaccedilatildeo aboliccedilatildeo de drogas controle meacutedico supervisatildeo e cuidados ao receacutem-nascido etc Todos estes aspectos implicam o acesso de todos os cidadatildeos aos cuidados da medicina pois estatildeo em jogo os seus potenciais humanos3
As limitaccedilotildees geradas por deficiecircncias intelectuais podem trazer
problemas no desenvolvimento da crianccedila em diversas aacutereas e em intensidades
diferentes isso influenciaraacute diretamente no tratamento e na possibilidade de
intervenccedilatildeo de cada crianccedila
2 PERIN 2014 p 3 3 FONSECA 2015 p 17
12
Para Perin (2014 p4)
Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4
O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute
um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas
por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o
acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola
facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila
A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5
Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual
devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente
escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno
tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas
minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de
fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica
Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em
crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em
seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute
basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo
autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria
que
4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24
13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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12
Para Perin (2014 p4)
Identificar eacute urgente e necessaacuterio por vaacuterias razotildees pois depois de detectado o problema haveraacute a orientaccedilatildeo aos pais e se especificaraacute o tipo de intervenccedilatildeo a ser utilizada diminuindo os graus de inadaptaccedilatildeo resultantes da patologia minimizando os efeitos cumulativos de problemas de desenvolvimento da crianccedila4
O reconhecimento precoce da deficiecircncia eacute fundamental pois garantiraacute
um auxilio no desenvolvimento infantil isso por meio de estimulaccedilotildees realizadas
por profissionais de diferentes aacutereas No que tange a educaccedilatildeo o
acompanhamento pedagoacutegico eficaz desde os primeiros momentos na escola
facilitaraacute tambeacutem o desenvolvimento desta crianccedila
A identificaccedilatildeo precoce deve ser perioacutedica e planificada adotando a observaccedilatildeo nas idades criacuteticas Um ano e meio dois anos para a motricidade e iniacutecio da linguagem quatro quatro anos e meio para o domiacutenio sintaacutetico e as aquisiccedilotildees psicomotoras elementares 5
Todos os estiacutemulos dispensados a crianccedila com deficiecircncia intelectual
devem ocorrer o mais raacutepido possiacutevel e em relaccedilatildeo a sua accedilatildeo no ambiente
escolar deve ocorrer desde as primeiras seacuteries frequentadas pelo aluno
tornando menores as probabilidades de intensificaccedilatildeo de problemas
minimizando assim danos a evoluccedilatildeo da crianccedila danos esses decorrentes de
fatores ambientais e orgacircnicos tanto de ordem fiacutesica como psicoloacutegica
Para uma melhor compreensatildeo e identificaccedilatildeo de deficiecircncias em
crianccedilas faz-se necessaacuterio ter o conhecimento do desenvolvimento ldquonormalrdquo em
seus aspectos cognitivos afetivos e sociais Para tanto a teoria Piagetiana eacute
basal considerando os estaacutegios de desenvolvimento cognitivo propostos pelo
autor De acordo com Falcone e Silva (2014 p 12) Piaget explica em sua teoria
que
4 PERIN 2014 p 4 5 FONSECA 2015 p 24
13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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13
O desenvolvimento intelectual do ser humano no campo do
pensamento da linguagem e da afetividade bem como identifica
quatro estaacutegios de evoluccedilatildeo mental de uma crianccedila no qual cada
estaacutegio eacute um periacuteodo onde o pensamento e comportamento infantil eacute
caracterizado por uma forma especiacutefica de conhecimento e raciociacutenio
6
No 1ordm estaacutegio conhecido com Sensoacuterio-motor que vai do nascimento ao
18ordm mecircs de vida percebemos as principais aquisiccedilotildees da vida da crianccedila tendo
grande destaque para a noccedilatildeo do eu e a partir daiacute que ela diferencia o mundo
externo do seu proacuteprio corpo A exploraccedilatildeo e a percepccedilatildeo de suas diversas
partes geram emoccedilotildees diferentes formando a base do seu autoconceito No
decorrer desta etapa segundo Piaget (1973 p164) ldquoa crianccedila iraacute elaborar a sua
organizaccedilatildeo psicoloacutegica baacutesica seja no aspecto motor no perceptivo no afetivo
no social e no intelectual rdquo
Nesta etapa do desenvolvimento eacute preciso fazer a estimulaccedilatildeo precoce
pois o uso de experiecircncias significativas nas quais interferem os sentidos a
percepccedilatildeo e o prazer da exploraccedilatildeo o descobrimento o autocontrole o jogo e
a expressatildeo artiacutestica contribuem imensamente para o crescimento desta crianccedila
A finalidade principal da estimulaccedilatildeo precoce eacute desenvolver a inteligecircncia
contudo sem deixar de reconhecer a importacircncia dos viacutenculos adquiridos pela
crianccedila
Um ponto importante a se levar em consideraccedilatildeo eacute que na estimulaccedilatildeo
precoce a crianccedila eacute que gera modifica demanda e constroacutei suas experiecircncias
de acordo com seus interesses e necessidades
Segundo Falcone e Silva (2014 p 13)
A estimulaccedilatildeo precoce natildeo procura ldquoexporrdquo a crianccedila a uma seacuterie de atividades mas sim ao contraacuterio fazer com que esta as crie e construa Este princiacutepio modifica substancialmente o papel do adulto que passa a ser um facilitador de experiecircncias Portanto jaacute natildeo satildeo vaacutelidas a diretriz do tipo ldquoagora faccedila istordquo ou ldquoisto se faz assimrdquo Eacute importante que o professor seja um bom facilitador no uso de recursos existentes na formulaccedilatildeo de perguntas geradoras de atividades mentais e no enriquecimento de ambientes7
6 FALCONE E SILVA 2014 p12 7 Ibid p 13
14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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14
O 2ordm estaacutegio eacute denominado Preacute-operatoacuterio que vai do 18ordm mecircs aos 8 anos
Nesse estaacutegio estatildeo fortemente presentes segundo Piaget (1973 p164) ldquoa
inteligecircncia simboacutelica os pensamentos egocecircntricos intuitivos e maacutegicos a
centralizaccedilatildeo a confusatildeo entre aparecircncia e realidade ausecircncia da noccedilatildeo de
reversibilidade o raciociacutenio transdutivo a caracteriacutestica do animismordquo
De acordo com Falcone e Silva (2014 p 14) os cinco aspectos mais
importantes do pensamento neste estaacutegio satildeo
Egocentrismo satildeo incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que natildeo seja o seu Tem a tendecircncia de tomar o seu ponto de vista como o uacutenico sem compreender o dos demais por estar centrados em suas accedilotildees
Dificuldades de transformaccedilatildeo satildeo incapazes de compreender os processos que implicam em mudanccedila Seu pensamento eacute estaacutetico estatildeo sempre no momento presente natildeo considerando os anteriores nem antecipando o futuro
Reversibilidade satildeo incapazes de compreender um processo inverso ao observado Seu pensamento eacute irreversiacutevel
Centralizaccedilatildeo incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situaccedilatildeo Satildeo incapazes de globalizar
Natildeo conservaccedilatildeo natildeo satildeo capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora mude seu aspecto ou aparecircncia Um exemplo disto refere-se a manipulaccedilatildeo de massa de modelar natildeo entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que assumisse8
O 3ordm estaacutegio tambeacutem conhecido como operatoacuterio concreto vai dos 8 aos
12 anos de idade Nesta etapa do desenvolvimento estatildeo presentes de acordo
com Piaget (1973 p 165) ldquoo egocentrismo intelectual e social que caracteriza a
fase anterior daacute lugar agrave emergecircncia da capacidade da crianccedila de estabelecer
relaccedilotildees e coordenar pontos de vista diferentes e de integraacute-los de modo loacutegico
e coerenterdquo
No 4ordm estaacutegio tambeacutem chamado de Operatoacuterio formal compreende 12
aos 15 anos a crianccedila comeccedila a raciocinar loacutegica e sistematicamente A
principal caracteriacutestica deste estaacutegio eacute a habilidade de engajar-se no raciociacutenio
abstrato Neste periacuteodo as deduccedilotildees loacutegicas satildeo feitas sem o apoio de objetos
concretos Segundo Piaget (1973 p 165) ldquoa crianccedila adquire capacidade de
criticar os sistemas sociais e propor novos coacutedigos de conduta discute valores
8 Falcone e Silva 2014 p 14
15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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15
morais de seus pais e constroacutei os seus proacuteprios (adquirindo portanto
autonomia)
Ao atingir esta fase o indiviacuteduo adquire a sua forma final de equiliacutebrio ou
seja ele consegue alcanccedilar o padratildeo intelectual que persistiraacute durante a idade
adulta Isso natildeo quer dizer que ocorra uma estagnaccedilatildeo das funccedilotildees cognitivas
a partir do aacutepice adquirido na adolescecircncia como enfatiza Rappaport (opcit 63)
esta seraacute a forma predominante de raciociacutenio utilizada pelo adultordquo ldquoSeu
desenvolvimento posterior consistiraacute numa ampliaccedilatildeo de conhecimentos tanto
em extensatildeo como em profundidade mas natildeo na aquisiccedilatildeo de novos modos de
funcionamento mentalrdquo
16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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16
CAPIacuteTULO II
IMPORTAcircNCIA DA ESTIMULACcedilAtildeO PRECOCE
Para que todas as potencialidades da crianccedila com deficiecircncia intelectual
e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se tenha um trabalho efetivo
de estiacutemulo precoce Esse estiacutemulo pode ser realizado segundo Perin (2014 p
5) ldquoatraveacutes de exerciacutecios jogos atividades teacutecnicas e outros recursos as
atividades do ceacuterebro das crianccedilas beneficiando seu lado intelectual fiacutesico e
afetivordquo Neste sentido pode-se pensar que a crianccedila que for estimulada desde
cedo aproveitaraacute suas capacidades de aprendizagem e de adaptaccedilatildeo ao seu
meio mais rapidamente
Para Cunha (2010 p 16)
O estiacutemulo une adaptabilidade do ceacuterebro agrave capacidade de aprendizagem eacute uma forma de orientaccedilatildeo do potencial e das capacidades dos pequenos estimulando a crianccedila abre-se um leque de oportunidades e experiecircncias que o faraacute explorar adquirir habilidades e entender o que ocorre ao seu redor9
Com a construccedilatildeo de bases fortes atraveacutes do estiacutemulo precoce o
aprendizado da crianccedila com deficiecircncia poderaacute ser muito maior jaacute que ela
tambeacutem necessita experenciar movimentar-se deslocar-se comparar tocar ou
seja utilizar seus sentidos para aprender como qualquer crianccedila faz de acordo
com sua faixa etaacuteria
Hoje eacute indiscutiacutevel o benefiacutecio que traz para qualquer crianccedila independentemente de sua condiccedilatildeo fiacutesica intelectual ou emocional um bom programa de educaccedilatildeo infantil do nascimento ateacute os seis anos de idade Efetivamente esses programas tecircm por objetivos o cuidar o desenvolvimento das possibilidades humanas de habilidades da
9 CUNHA 2010 p 16
17
promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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PAROLIN I Relaccedilatildeo Famiacutelia ndash Escola 2008 Disponiacutevel em ltURL http wwwneomastercombrpaisrelaccedilatildeo-famiacutelia-escolagt Acesso em 15042016
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promoccedilatildeo da aprendizagem da autonomia moral intelectual e principalmente valorizar as diferentes formas de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo artiacutestica O mesmo Referencial Curricular Nacional para educaccedilatildeo infantil (BRASIL 1998) recomendado para outras crianccedilas eacute essencial para estas com alteraccedilotildees significativas no processo de desenvolvimento e aprendizagem pois valoriza o brincar como forma particular de expressatildeo pensamento interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo infantil e a socializaccedilatildeo das crianccedilas por meio de sua participaccedilatildeo e inserccedilatildeo nas mais diversificadas praacuteticas sociais sem discriminaccedilatildeo de espeacutecie alguma10
As etapas de desenvolvimento seratildeo vivenciadas de diferentes maneiras
por cada crianccedila neste sentido a estimulaccedilatildeo precoce serviraacute para reconhecer
e motivar cada aspecto e potencial individualmente o fortalecimento da
autoestima iniciativa e o desenvolvimento cognitivo de cada crianccedila
De acordo com Fonseca (2015 p28) ldquoos programas de estimulaccedilatildeo
salvaguardam a integridade do potencial de aprendizagem e a natildeo intervenccedilatildeo
em periacuteodos sensiacuteveis pode acumular efeitos mais tarde irrecuperaacuteveisrdquo
O desenvolvimento das potencialidades estaacute relacionada a aquisiccedilatildeo de
conhecimentos para Perin (2014 p 5) ldquoas aacutereas a serem estimuladas numa
crianccedila estatildeo relacionadas entre si eacute fato que crianccedilas que tenham bom
desenvolvimento motor poderatildeo movimentar-se mais encontrar novas
experiecircncias o que leva uma maior contribuiccedilatildeo de dados para seu intelectordquo
O fundamental eacute que os avanccedilos sejam o instrumento de verificaccedilatildeo da
evoluccedilatildeo da crianccedila e o planejamento de estrateacutegias sejam continuas e lineares
O processo de Estimulaccedilatildeo Precoce segundo Perin (2014 p 5) tem
como principal objetivo atender crianccedilas com deficiecircncias intelectuais para que
preventivamente se minimize e se trate de deacuteficits cognitivos e
neuropsicomotores fazendo com essa tenha possibilidades maiores de
evoluccedilatildeo no processo de ensino-aprendizagem
Neste momento seratildeo estimulados a socializaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e a
cogniccedilatildeo Assim quanto antes houver o diagnoacutestico e a intervenccedilatildeo aliada as
atividades estimulatoacuterias maiores e melhores seratildeo os resultados as conquistas
alcanccediladas Eacute fundamental ressaltar que esses procedimentos proporcionaratildeo
10 BRASIL 2003 p 9
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avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
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bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
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educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
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CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
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atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
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deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
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A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
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dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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18
avanccedilos significativos para a crianccedila Os estiacutemulos devem seguir um padratildeo de
metas estabelecidas para que seja eficaz Conforme Perin (2014 p 6) as
principais satildeo
bull Desenvolvimento das capacidades sensoacuterio-perceptivas as quais propiciaratildeo o desenvolvimento de outras aacutereas comportamentais da crianccedila refletindo na reaccedilatildeo aos estiacutemulos apresentados
bull Propiciar controle e executabilidade de movimentos (postura equiliacutebrio locomoccedilatildeo coordenaccedilatildeo de partes fundamentais do corpo) com a finalidade de satisfazer as necessidades baacutesicas da crianccedila
bull Desenvolver a cogniccedilatildeo por meio do conhecimento do ambiente e dessa forma estabelecendo relaccedilotildees de causa-efeito compreensatildeo dos fenocircmenos de seu meio e a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano
bull Desenvolvimento de habilidades soacutecio emocionais que lhe propiciem a comunicaccedilatildeo (oral e gestual)
bull Aquisiccedilatildeo de haacutebitos baacutesicos nos cuidados de si mesma atraveacutes de recursos proacuteprios e aqueles que o meio disponibiliza
bull Estimular a aquisiccedilatildeo de experiecircncias e informaccedilotildees que a integrem no ambiente sociocultural
bull Motivaccedilatildeo e orientaccedilatildeo aos pais e demais participantes da famiacutelia por se tratar dos principais agentes promotores de estimulaccedilatildeo junto agrave crianccedila particularmente em casa 11
Pensando no fato de existirem metas a serem alcanccediladas natildeo podemos
deixar de dizer que as estrateacutegias de estimulaccedilatildeo precoce objetivam facilitar a
execuccedilatildeo dos curriacuteculos e o desenvolvimento das potencialidades das crianccedilas
E para tal deve-se atraveacutes da execuccedilatildeo das mesmas garantir-lhes de acordo
com Perin (2014 p6)
bull A representaccedilatildeo de entretenimentos e jogos que promovam a motivaccedilatildeo e interesse da crianccedila a participar de forma ativa
bull Conter elementos de diferenciaccedilatildeo que possam prender a atenccedilatildeo da crianccedila durante o processo
bull Possibilitar a estimulaccedilatildeo das aacutereas mais comprometidas da crianccedila utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a intervenccedilatildeo mais completa possiacutevel
11 PERIN 2014 p6
19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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19
bull Eliminaccedilatildeo de fatores inibitoacuterios que possam bloquear a estimulaccedilatildeo programada Percebe-se dessa maneira o quanto importante satildeo as atividades de estimulaccedilatildeo e que acima de tudo devem contemplar todas as aacutereas cognitiva fiacutesico-motor linguagem afetivo emocional e social Tudo isso para que a crianccedila tenha a possibilidade de ter garantido um direito inegaacutevel o seu pleno desenvolvimento12
A estimulaccedilatildeo precoce tem fundamental papel para as crianccedilas que
necessitam de estiacutemulos para desenvolver e acelerar o desenvolvimento
intelectual com o intuito de minimizar as dificuldades atraveacutes da utilizaccedilatildeo de
teacutecnicas meacutetodos e recursos especiais incluindo uma programaccedilatildeo curricular
mais proacutexima da realidade da crianccedila com necessidades especiais
Os resultados da estimulaccedilatildeo precoce geralmente satildeo duradouros e
proporcionam diversos benefiacutecios para o desenvolvimento do indiviacuteduo poreacutem
para que se evidencie eacute necessaacuterio que seja realizado nos primeiros anos de
vida de forma regular e sistemaacutetica sem descontinuidade e sem interferecircncia
de fatores negativos
Neste sentido o diagnoacutestico e o atendimento precoce satildeo fundamentais
pois podem diminuir e ou prevenir sequelas ou atrasos assim quanto mais cedo
a crianccedila for estimulada mais resultados positivos seratildeo observados no
desenvolvimento intelectual motor fiacutesico e emocional da crianccedila
Alguns sinais de alerta para detecccedilatildeo de desvios no desenvolvimento
neuro-psicomotor podem ser observados inclusive por leigos crianccedila com
hipertonia ou muito mole (hipotonia) movimentos muitos raacutepidos e sem parar
muito quieto natildeo controla a cabeccedila matildeos braccedilos pernas e peacutes sem flexatildeo
continuam desvio dos eixos oculares assimetria dos braccedilos e pernas succcedilatildeo
ou degluticcedilatildeo fraca ausente ou irregular sono perturbado ausecircncia de
vocalizaccedilatildeo liacutengua profusa (por fora) natildeo reconhece seus familiares dificuldade
no andar pouco equiliacutebrio cai com facilidade
Os educadores que trabalham com crianccedilas com necessidades
educativas especiais visando desenvolver um bom trabalho devem proceder
tambeacutem agrave orientaccedilatildeo agrave famiacutelia deve haver uma classificaccedilatildeo das necessidades
de cada uma visto que algumas famiacutelias apresentam estruturas coerente agrave
12 PERIN 2014 p6
20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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20
educaccedilatildeo adequada e outras em niacuteveis graduais de gravidade apresentam
desestruturas que consequentemente atingem o desenvolvimento da crianccedila de
menor a maior grau
Independentemente do grau da deficiecircncia a participaccedilatildeo da famiacutelia eacute de
fundamental importacircncia no processo educacional da crianccedila para dar
continuidade e acompanhamento ao trabalho da equipe teacutecnica e dos
profissionais da escola O dialogo sempre eacute necessaacuterio e importante A liberdade
de a familiar consultar profissionais adequados sempre torna a famiacutelia mais
estruturada dinacircmica aceitando melhor a convivecircncia E a crianccedila tambeacutem se
sentiraacute melhor percebendo que tem limitaccedilotildees sim mas ningueacutem a vecirc como
uma incapaz pelo contraacuterio
E vaacutelido ressaltar que todas essas estrateacutegias de estimulaccedilatildeo tendem a
seguir ritmos diferentes com cada crianccedila com deficiecircncia intelectual jaacute que cada
indiviacuteduo teraacute respostas diferentes a cada estrateacutegia empreendida para sua
evoluccedilatildeo
21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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21
CAPIacuteTULO III
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
A Mediaccedilatildeo Escolar ganhou maior visibilidade no cenaacuterio da educaccedilatildeo
brasileira apoacutes a Convenccedilatildeo de Salamanca em 1994 As Instituiccedilotildees de Ensino
passaram a partir de entatildeo a incluir crianccedilas com necessidades especiais em
classes jaacute existentes
O Mediador segundo Cunha (2004 p 243)
Eacute aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretaccedilatildeo do estiacutemulo ambiental chamando a atenccedilatildeo para os seus aspectos cruciais atribuindo significado agrave informaccedilatildeo recebida possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princiacutepios sejam aplicados agraves novas aprendizagens tornando o estiacutemulo ambiental relevante e significativo favorecendo o desenvolvimento13
Neste sentido a figura do mediador surge como aquele que atuaraacute como
intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e
linguagem nas atividades pedagoacutegicas nas limitaccedilotildees motoras ou da leitura
nos diversos niacuteveis escolares Segundo Elias (2013 p12) um mediador
estimulando a aquisiccedilatildeo de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de estiacutemulo recebido
Ele pode auxiliar a crianccedila com deficiecircncia intelectual a observar
variaccedilotildees atraveacutes da diferenciaccedilatildeo sensorial ou seja atraveacutes dos sentidos e
segundo Brazelton e Greenspan (2002 p 56) pode ajudar a ldquoreconhecer que
estaacute enfrentando um obstaacuteculo e identificar o problemardquo
Outra contribuiccedilatildeo eacute o auxiacutelio na tomada de iniciativa da crianccedila com
deficiecircncia intelectual ajudar no desenvolvimento da flexibilidade em suma
13 CUNHA 2004 p 243
22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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22
atuando de forma efetiva no cotidiano desta crianccedila gerando transformaccedilotildees e
fazendo com que o aluno lide melhor com as situaccedilotildees oriundas do processo
educativo
Para Greenspan (2000 p 48)
A principal funccedilatildeo do mediador eacute ser o intermediaacuterio entre a crianccedila e as situaccedilotildees vivenciadas por ela onde se depare com dificuldades de interpretaccedilatildeo e accedilatildeo Logo o mediador pode atuar como intermediaacuterio nas questotildees sociais e de comportamento na comunicaccedilatildeo e linguagem nas atividades eou brincadeiras escolares e nas atividades dirigidas eou pedagoacutegicas na escola O mediador tambeacutem atua em diferentes ambientes escolares tais como a sala de aula as dependecircncias da escola paacutetio e nos passeios escolares que forem de objetivo social e pedagoacutegico Tambeacutem pode acompanhar a crianccedila ao banheiro principalmente se estiver com objetivo de desfralde auxiliando nos haacutebitos de higiene promovendo independecircncia e autonomia no decorrer da rotina Isso poderaacute ser acordado junto agrave equipe escolar se esta tiver de auxiliar de turma para que natildeo aconteccedila conflito nas accedilotildees Adaptar a estrutura fiacutesica para organizar objetos no entorno evitando grandes distratores ou exposiccedilatildeo daqueles que representam manias eacute uma accedilatildeo igualmente relevante14
Os mediadores tambeacutem auxiliam os professores durante as atividades em
sala de aula Essa ajuda pode ser em atividades e accedilotildees de adaptaccedilatildeo
individual colaborando para que o educador possa desenvolver as demais
atividades cotidianas De acordo com Cunha (2004 p 248) os mediadores
Podem ajudar e apoiar as crianccedilas na aprendizagem e aplicaccedilatildeo de material de classe Tambeacutem proporcionam aos alunos uma atenccedilatildeo individual quando os alunos estatildeo tendo dificuldades com o material proposto para o resto do grupo Algumas adaptaccedilotildees curriculares podem ser feitas seguindo a proposta do professor da turma e das terapias de apoio Para tanto eacute necessaacuterio conversar com a equipe terapecircutica para que as accedilotildees sejam coerentes e uniformes15
A atuaccedilatildeo do mediador junto com a instituiccedilatildeo de ensino favorece o
estabelecimento de metas no que tange ao desenvolvimento da crianccedila com
14 GREENSPAN 2000 p 48 15 CUNHA 2004 p 248
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
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dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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PAROLIN I Relaccedilatildeo Famiacutelia ndash Escola 2008 Disponiacutevel em ltURL http wwwneomastercombrpaisrelaccedilatildeo-famiacutelia-escolagt Acesso em 15042016
23
deficiecircncia bem como criar possibilidades de avaliaccedilatildeo desta crianccedila a partir de
suas proacuteprias conquistas Para Abbamonte Gavioli e Ranoya (2003 p 17)
O mediador deveria ser encarado como um profissional que assume o papel de auxiliar na inclusatildeo do aluno com deficiecircncia e natildeo o papel de professor principal da crianccedila Ele deveria ser visto como mais um agente de inclusatildeo na medida em que ele teria circulaccedilatildeo pela instituiccedilatildeo produzindo questionamentos na equipe escolar e estando sempre atento a quando e como deve fazer sua entrada em sala de aula sem permanecer ali esquecido e excluiacutedo junto com o aluno16
Neste sentido deve-se ressalvar que o mediador assumiraacute o papel de
ajudante no processo ensino-aprendizagem da crianccedila com deficiecircncia
Para Vygotsky (1987 p 79) ldquoas interaccedilotildees satildeo fundamentais para a
construccedilatildeo dos processos mentais superiores A transformaccedilatildeo de processos
mentais elementares em funccedilotildees superiores ocorre por meio das atividades
mediadasrdquo Desta forma o mediador atuaraacute incluindo a crianccedila com deficiecircncia
intelectual como elo entre a crianccedila e seus pares e concomitantemente
traduziraacute a leitura social para a crianccedila O estimulo a comunicaccedilatildeo e agrave interaccedilatildeo
social satildeo instrumentos baacutesicos de promoccedilatildeo da inclusatildeo de crianccedilas
deficientes
Neste aspecto o mediador propiciaraacute a aquisiccedilatildeo de linguagem e das
habilidades sociais no dia a dia escolar bem como facilitaraacute a ampliaccedilatildeo de
possibilidades atraveacutes da quantidade e qualidade de estiacutemulo dispensados a
essa crianccedila jaacute que esta accedilatildeo ocorreraacute em situaccedilatildeo real de uso
De acordo com Perin (2014 p 12)
O mediador favorece por meio da interaccedilatildeo que a crianccedila desenvolva a leitura e ajuste ao contexto social aprenda a brincar e a fazer amigos aprenda a mudar o turno nas situaccedilotildees dialoacutegicas ensina formas convencionais de comunicaccedilatildeo melhora a compreensatildeo da linguagem Nas crianccedilas que comeccedilam a falar tardiamente facilita o desenvolvimento de vocabulaacuterio expressivo durante as rotinas e atividades diaacuterias expandindo-o 17
16 ABBAMONTE GAVIOL e RANOYA 2003 p 17 17 PERIN 2014 p 12
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
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36
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PAROLIN I Relaccedilatildeo Famiacutelia ndash Escola 2008 Disponiacutevel em ltURL http wwwneomastercombrpaisrelaccedilatildeo-famiacutelia-escolagt Acesso em 15042016
24
A Instituiccedilatildeo de Ensino e todo o corpo docente devem fundamentar sua
praacutetica segundo Kupfer (2004 p 23) na compreensatildeo dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interaccedilatildeo social interesses restritos e
comunicaccedilatildeo13
As sugestotildees a seguir foram baseadas em diversas fontes71417-34 bem
como na praacutetica cliacutenica A separaccedilatildeo em subitens nas seccedilotildees subsequentes tem
somente a funccedilatildeo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos e metas
a serem atingidos por meio das accedilotildees propostas A inter-relaccedilatildeo entre todos eacute
plena Vale realccedilar que satildeo apenas sugestotildees que soacute tecircm funccedilatildeo se aplicadas
com coerecircncia conhecimento bom senso e individualizaccedilatildeo
3 1 Relaccedilatildeo Mediaccedilatildeo ndash Famiacutelia - Escola
A famiacutelia eacute o lugar indispensaacutevel para a garantia da sobrevivecircncia e da
proteccedilatildeo integral dos filhos e demais integrantes independentemente do arranjo
familiar ou estrutura Eacute na famiacutelia que temos suportes afetivos e sobretudo
materiais necessaacuterios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus membros A
famiacutelia natildeo eacute somente o berccedilo da cultura e a base da sociedade futura mas eacute
tambeacutem o centro da vida social A educaccedilatildeo bem-sucedida da crianccedila na famiacutelia
eacute que vai servir de apoio agrave sua criatividade e ao seu comportamento produtivo
quando for adulto
A famiacutelia eacute essencial para o desenvolvimento do indiviacuteduo independentemente de sua formaccedilatildeo Eacute no meio familiar que o indiviacuteduo tem seus primeiros contatos com o mundo externo com a linguagem com a aprendizagem e aprender os primeiros valores e haacutebitos Tal convivecircncia eacute fundamental para que a crianccedila se insira no meio escolar18
Esta eacute uma relaccedilatildeo permeada pelos mais diversos fatores o sofrimento
18 LEITE e GOMES 2011 P 19
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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36
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PAROLIN I Relaccedilatildeo Famiacutelia ndash Escola 2008 Disponiacutevel em ltURL http wwwneomastercombrpaisrelaccedilatildeo-famiacutelia-escolagt Acesso em 15042016
25
dos pais por afastarem seus filhos de si mesmos os desejos de que a escola
lhes ofereccedila o melhor em todos os aspectos a necessidade da garantia dos
melhores cuidados para com as crianccedilas os ciuacutemes que sentem os pais ao
dividirem os filhos com os professores o medo do fracasso escolar as projeccedilotildees
dos proacuteprios fracassos compensados atraveacutes dos filhos Esta situaccedilatildeo natildeo eacute
diferente quando falamos de crianccedilas com necessidades especiais muito pelo
contraacuterio todos esses sentimentos ganham proporccedilotildees ainda maiores
O papel da famiacutelia na formaccedilatildeo e nas aprendizagens das crianccedilas e jovens eacute iacutempar Nenhuma escola por melhor que seja consegue substituir a famiacutelia Por outro lado destaco tambeacutem que a funccedilatildeo de escola na vida da crianccedila eacute igualmente iacutempar Mesmo que as famiacutelias se esmerem em serem educadoras o aspecto socializador do conhecimento e das relaccedilotildees natildeo eacute adequadamente contemplado em ambientes domeacutesticos 19
Atualmente a importacircncia da relaccedilatildeo famiacutelia-escola eacute um dos fatores
basais no processo de aquisiccedilatildeo da aprendizagem Elas podem ser
consideradas as instituiccedilotildees sociais mais importantes durante os anos de
formaccedilatildeo da crianccedila Cabe a elas transformar as crianccedilas em indiviacuteduos
independentes e com maturidade suficientes e em condiccedilotildees de contribuir para
o bem-estar de sua comunidade A famiacutelia e a escola como forccedila modeladora
auxiliam de maneira marcante na vida do ser humano
Ao permanecer uma parte significa de seu dia na escola satildeo oferecidos
agraves crianccedilas novos padrotildees para imitaccedilatildeo e identificaccedilatildeo e ela continua na tarefa
de receber um conceito de mundo e de si mesma
Quando a crianccedila portadora de necessidades especiais vai agrave escola e seu
desempenho escolar eacute insatisfatoacuterio vaacuterios fatores satildeo levantados
automaticamente pelos pais Neste sentido em geral o envolvimento comeccedila a
acontecer entre ambos O envolvimento entre escola e famiacutelia contribui natildeo soacute
no contexto escolar como tambeacutem no contexto familiar Eacute no ambiente familiar
que o indiviacuteduo se fortalece ganhando suporte para enfrentar os desafios de seu
19 PAROLIN 2008 p 35
26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
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famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
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CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BRANDAtildeO PC A trajetoacuteria da estimulaccedilatildeo precoce agrave psicopedagogia inicial Escrita da crianccedila n3 Porto Alegre Centro Lydia Coriat de Porto Alegre 2010
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26
futuro Acredita-se que o fortalecimento da relaccedilatildeo escola-famiacutelia possa ser o
fator primordial para reverter aquela situaccedilatildeo
Eacute importante que a famiacutelia reconheccedila que a tarefa da escola natildeo se
restringe somente em transmitir conhecimentos mas proporcionar condiccedilotildees de
formar alunos criacuteticos e participativos na sociedade
Hoepers (1999 p 21) ressalta que ldquocertamente existe boa vontade dos
pais mas isso natildeo eacute suficiente pois a educaccedilatildeo eacute um processo e natildeo atividades
isoladas e esporaacutedicas que se realizam quando se poderdquo
A famiacutelia e a escola devem respeitar o aluno como um ser capaz com
carinho e afeto natildeo como um objeto de posse mas como algueacutem diferente em
condiccedilotildees de criar e encontrar seu proacuteprio caminho dentro das suas
especificidades e seus limites
Segundo Kramer (2013 p165) satildeo dois os principais objetivos da
interaccedilatildeo escola famiacutelias
De um lado ela visa propiciar o conhecimento dos pais e responsaacuteveis sobre a proposta pedagoacutegica que estaacute sendo desenvolvida para que possam discuti-la com a equipe De outro lado essa interaccedilatildeo favorece e complementa o trabalho realizado na escola com as crianccedilas na medida em que possibilita que se conheccedilam seus contextos de vida os costumes e valores culturais de suas famiacutelias e as diferenccedilas ou semelhanccedilas existem entre elas e em relaccedilatildeo agrave proposta20
Entende-se a relaccedilatildeo escola- famiacutelia na sua dimensatildeo social respeitando
os modos de agir e pensar dos pais valorizando seus costumes e tradiccedilotildees
mas simultaneamente explicando nossas metas atitudes e prioridades
educacionais Buscamos entatildeo o intercacircmbio escola famiacutelia visando melhor
conhecimento das crianccedilas e portanto uma maior qualidade para o trabalho
pedagoacutegico
Para entender as fases de desenvolvimento e os impactos no indiviacuteduo eacute
necessaacuterio focalizar tanto o contexto familiar quanto o escolar assim como as
suas inter-relaccedilotildees Em todos os aspectos a famiacutelia exerce uma poderosa
influecircncia Embora um sistema escolar transformador possa reverter os pontos
20 KRAMER 2013 p 165
27
negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
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negativos faz-se necessaacuterio que a escola conte com a colaboraccedilatildeo de outros
contextos que influenciam significativamente a aprendizagem formal do aluno
incluindo a famiacutelia
Para Piaget (1973 p 187) ldquoo sujeito traz o social para dentro de si na
forma de experiecircncias com o outro socializando o pensamento Dessa forma a
socializaccedilatildeo eacute intelectualrdquo
Assim percebe-se quatildeo imprescindiacutevel eacute a relaccedilatildeo entre escola e famiacutelia
como espaccedilo de orientaccedilatildeo construccedilatildeo da identidade desta crianccedila e como
promotor promover juntamente com aquela uma parceria a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da crianccedila e possibilitar a socializaccedilatildeo intelectual
Pesquisas mostram que a participaccedilatildeo dos pais na vida escolar das crianccedilas eacute fundamental Quanto maior o envolvimento deles melhor o desempenho do aluno que ganha seguranccedila autoestima e notas mais altas Os resultados do sistema de avaliaccedilatildeo da educaccedilatildeo baacutesica (SAEB99) mostram nas escolas que tem a parceria dos pais com troca de informaccedilotildees entre eles o diretor e os professores os alunos aprendem melhor Os dados revelam cujos pais participam da vida escolar eacute 10 pontos mais altos do que a dos estudantes cujos pais natildeo tem convivecircncia O mesmo acontece com a meacutedia de matemaacutetica Em Satildeo Paulo o assunto motivou a secretaria de educaccedilatildeo a realizar uma pesquisa com os 230 mil professores do estado Numa turma preacutevia realizada pelo jornal da tarde a uacutenica pergunta que obteve unanimidade na resposta foi sobre as medidas que devem ser priorizadas para melhoria do ensino 21
Segundo Elias (2013 p 13) a partir do momento que a crianccedila entra na
Unidade de Ensino eacute fundamental que tenha a presenccedila do pai da matildee ou de
uma pessoa da famiacutelia para acompanhaacute-la Pais filhos e escola devem
caminhar juntos Essa eacute uma relaccedilatildeo necessaacuteria os responsaacuteveis precisam da
escola para dar continuidade agrave educaccedilatildeo de seus filhos a escola precisa dos
pais como companheiros nesta tarefa os filhos nosso objetivo maior sendo
ponte para a concretizaccedilatildeo dessa relaccedilatildeo
No entanto eacute preciso levar em conta que essa forma de conceber o papel
das famiacutelias e a atitude de profissionais da escola esbarra frequentemente em
uma seacuterie de dificuldades decorrentes tanto da maneira com que pais e
21 GRACIE 2002 p 46
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profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BRANDAtildeO PC A trajetoacuteria da estimulaccedilatildeo precoce agrave psicopedagogia inicial Escrita da crianccedila n3 Porto Alegre Centro Lydia Coriat de Porto Alegre 2010
BRASIL Saberes e praacuteticas da inclusatildeo Dificuldades acentuadas de aprendizagem Deficiecircncia muacuteltipla 2deg Ed Ver -Brasiacutelia MEC SEESP 2003
BRAZELTON B GREENSPAN S As necessidades essenciais das crianccedilas o que toda crianccedila precisa para crescer aprender e se desenvolver Porto Alegre Artmed2002
CUNHA ACB Estilos de mediatizaccedilatildeo e interaccedilatildeo matildee-crianccedila estrateacutegias de promoccedilatildeo do desenvolvimento infantil Psicologia Teoria Investigaccedilatildeo e Praacutetica 2004
CUNHA E Praacuteticas pedagoacutegicas para inclusatildeo e diversidade Rio de Janeiro Wak Editora 2010
DA CUNHA AHG EIKMANN SH Classificaccedilatildeo etioloacutegica de 62 casos de hidrocefalia operados no IMIP em 2013 Revista do IMIP 2015
FEELEY BT IP TC OTSUKA NY Skeletal maturity in myelomeningocele J Pediatr Orthop 2003
FONSECA V da Educaccedilatildeo Especial Programa se estimulaccedilatildeo precoce - uma introduccedilatildeo as ideias de Feuerstein Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 2015
GRACIE M A importacircncia dos pais na escola Jornal do MEC nordm 20 Brasiacutelia-DF 2002
GREENSPAN S Filhos emocionalmente saudaacuteveis iacutentegros felizes e inteligentes Rio de Janeiro Campus2000
HOEPERS Influecircncia da matildee que trabalha fora do lar na aprendizagem escolar dos filhos Monografia de poacutes-graduaccedilatildeo Criciuacutema 1993
KRAMEN Com a preacute-escola nas matildeos 4 ed Satildeo Paulo Aacutetica 2013
KUPFER M Preacute-escola terapecircutica lugar de vida um dispositivo para o tratamento de crianccedilas com distuacuterbios globais do desenvolvimento In Machado A Souza M org Psicologia escolar em busca de novos rumos 4ordf ed Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo 2004
PERIN E A Estimulaccedilatildeo precoce sinais de alerta e benefiacutecios para o desenvolvimento Revista de Educaccedilatildeo do Ideau Vol 5 ndash Nordm 12 - Julho ndash Dezembro Rio Grande do Sul 2014
PIAGET J As operaccedilotildees loacutegicas e a vida social Em J Piaget (Org) Estudos socioloacutegicos (pp164-193) Rio Forense 1973
VYGOTSKY LS Pensamento e linguagem Satildeo Paulo Martins Fontes1987
WILLIAMS C WRIGHT B Convivendo com Autismo e Siacutendrome de Asperger estrateacutegias praacuteticas para pais e profissionais Porto Alegre Artmed 2008
36
WEBGRAFIA
ABBAMONTE R GAVIOLI C RANOYA F O acompanhamento terapecircutico na inclusatildeo escolar 2003 Disponiacutevel em ltURL httpwwwnetpsicombrprojetosacomp_terap_inclusaohtmgt Acesso em 19082016
FALCONE E R M SILVA N Estrateacutegias de trabalho com alunos com deficiecircncia Intelectual 2014 Disponiacutevel em URLhttp especialdeadamantinafileswordpresscom201405estratc3a9gias-de-rabalho-para-alunos-com-dipdf Acesso em 25092016
PAROLIN I Relaccedilatildeo Famiacutelia ndash Escola 2008 Disponiacutevel em ltURL http wwwneomastercombrpaisrelaccedilatildeo-famiacutelia-escolagt Acesso em 15042016
28
profissionais se veem uns aos outros quanto de suas expectativas nem sempre
convergentes
A maioria dos pais nota que haacute algo estranho com o filho mas natildeo sabe o quecirc isso pode acontecer sobretudo se for o primeiro filho ou se natildeo tiverem outros filhos com os quais comparar marcos e desenvolvimento Aleacutem disso os pais podem ouvir os avoacutes dizerem que natildeo devem se preocupar Frequentemente os pais procuram o meacutedico para verificar se a crianccedila tem problemas auditivos ou atraso no desenvolvimento Eacute comum os pais ficarem com raiva de parentes amigos ou profissionais por estes chamarem atenccedilatildeo para problemas que eles acham que natildeo existem ou por ignorarem suas preocupaccedilotildees22
Eacute essencial que haja unidade pois agrave famiacutelia cabe a correccedilatildeo dos filhos
agrave escola o ensino Quando a famiacutelia por qualquer motivo ainda que justificaacutevel
natildeo consegue cumprir a sua parte a crianccedila fica desprovida de atributos que o
preparam para a aprendizagem escolar principalmente aqueles que
estabelecem os limites da convivecircncia social e que desaacuteguam no
comportamento Em funccedilatildeo disso seraacute na escola que ele descobriraacute preceitos
comportamentais imprescindiacuteveis para a aprendizagem
Contudo quando o aluno chega a escola sem estas noccedilotildees basais os
conteuacutedos curriculares ficam diluiacutedos nas horas que satildeo gastas para a aquisiccedilatildeo
postural necessaacuteria ao trabalho pedagoacutegico Por causa dos viacutenculos afetivos
existentes a famiacutelia sempre seraacute o lugar ideal para os primeiros contatos com a
disciplina a correccedilatildeo o respeito os direitos e os deveres Eacute na famiacutelia que a
crianccedila aprende a reconhecer a autoridade do educador porque aprende a
reconhecer a autoridade dos pais
Segundo Cunha (2011 p 127) a escola necessita compreender a famiacutelia
seus anseios e inseguranccedilas A accedilatildeo que mais contribui para o trabalho
pedagoacutegico consonante eacute a de compreensatildeo muacutetua
Quando a educaccedilatildeo da crianccedila eacute prioridade familiar a escola tende a
acompanhar as expectativas Educar para a inclusatildeo social inserindo tambeacutem a
22 WILLIAMS e WRIGHT 2008 p23
29
famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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KUPFER M Preacute-escola terapecircutica lugar de vida um dispositivo para o tratamento de crianccedilas com distuacuterbios globais do desenvolvimento In Machado A Souza M org Psicologia escolar em busca de novos rumos 4ordf ed Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo 2004
PERIN E A Estimulaccedilatildeo precoce sinais de alerta e benefiacutecios para o desenvolvimento Revista de Educaccedilatildeo do Ideau Vol 5 ndash Nordm 12 - Julho ndash Dezembro Rio Grande do Sul 2014
PIAGET J As operaccedilotildees loacutegicas e a vida social Em J Piaget (Org) Estudos socioloacutegicos (pp164-193) Rio Forense 1973
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ABBAMONTE R GAVIOLI C RANOYA F O acompanhamento terapecircutico na inclusatildeo escolar 2003 Disponiacutevel em ltURL httpwwwnetpsicombrprojetosacomp_terap_inclusaohtmgt Acesso em 19082016
FALCONE E R M SILVA N Estrateacutegias de trabalho com alunos com deficiecircncia Intelectual 2014 Disponiacutevel em URLhttp especialdeadamantinafileswordpresscom201405estratc3a9gias-de-rabalho-para-alunos-com-dipdf Acesso em 25092016
PAROLIN I Relaccedilatildeo Famiacutelia ndash Escola 2008 Disponiacutevel em ltURL http wwwneomastercombrpaisrelaccedilatildeo-famiacutelia-escolagt Acesso em 15042016
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famiacutelia eacute fortalecer esses dois nuacutecleos baacutesicos da sociedade Com efeito a accedilatildeo
educativa da escola ao incluir o educando no meio escolar necessita incluir
tambeacutem a sua famiacutelia nos espaccedilos de atenccedilatildeo e atuaccedilatildeo pedagoacutegica
Vygotsky (2004 130) afirma que a emoccedilatildeo natildeo eacute um agente menor do
que o pensamento e que o trabalho na educaccedilatildeo natildeo deve propiciar apenas o
pensar mas impreterivelmente acrescentar o sentir Apropriar-se desta afericcedilatildeo
eacute perceber que o conhecimento cientiacutefico natildeo eacute suficiente para a educaccedilatildeo Eacute
necessaacuterio ir aleacutem ir ao compromisso agrave dedicaccedilatildeo ndash predicados eminentemente
qualitativos e essenciais para a inclusatildeo de crianccedilas autistas
30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BRANDAtildeO PC A trajetoacuteria da estimulaccedilatildeo precoce agrave psicopedagogia inicial Escrita da crianccedila n3 Porto Alegre Centro Lydia Coriat de Porto Alegre 2010
BRASIL Saberes e praacuteticas da inclusatildeo Dificuldades acentuadas de aprendizagem Deficiecircncia muacuteltipla 2deg Ed Ver -Brasiacutelia MEC SEESP 2003
BRAZELTON B GREENSPAN S As necessidades essenciais das crianccedilas o que toda crianccedila precisa para crescer aprender e se desenvolver Porto Alegre Artmed2002
CUNHA ACB Estilos de mediatizaccedilatildeo e interaccedilatildeo matildee-crianccedila estrateacutegias de promoccedilatildeo do desenvolvimento infantil Psicologia Teoria Investigaccedilatildeo e Praacutetica 2004
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DA CUNHA AHG EIKMANN SH Classificaccedilatildeo etioloacutegica de 62 casos de hidrocefalia operados no IMIP em 2013 Revista do IMIP 2015
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FONSECA V da Educaccedilatildeo Especial Programa se estimulaccedilatildeo precoce - uma introduccedilatildeo as ideias de Feuerstein Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 2015
GRACIE M A importacircncia dos pais na escola Jornal do MEC nordm 20 Brasiacutelia-DF 2002
GREENSPAN S Filhos emocionalmente saudaacuteveis iacutentegros felizes e inteligentes Rio de Janeiro Campus2000
HOEPERS Influecircncia da matildee que trabalha fora do lar na aprendizagem escolar dos filhos Monografia de poacutes-graduaccedilatildeo Criciuacutema 1993
KRAMEN Com a preacute-escola nas matildeos 4 ed Satildeo Paulo Aacutetica 2013
KUPFER M Preacute-escola terapecircutica lugar de vida um dispositivo para o tratamento de crianccedilas com distuacuterbios globais do desenvolvimento In Machado A Souza M org Psicologia escolar em busca de novos rumos 4ordf ed Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo 2004
PERIN E A Estimulaccedilatildeo precoce sinais de alerta e benefiacutecios para o desenvolvimento Revista de Educaccedilatildeo do Ideau Vol 5 ndash Nordm 12 - Julho ndash Dezembro Rio Grande do Sul 2014
PIAGET J As operaccedilotildees loacutegicas e a vida social Em J Piaget (Org) Estudos socioloacutegicos (pp164-193) Rio Forense 1973
VYGOTSKY LS Pensamento e linguagem Satildeo Paulo Martins Fontes1987
WILLIAMS C WRIGHT B Convivendo com Autismo e Siacutendrome de Asperger estrateacutegias praacuteticas para pais e profissionais Porto Alegre Artmed 2008
36
WEBGRAFIA
ABBAMONTE R GAVIOLI C RANOYA F O acompanhamento terapecircutico na inclusatildeo escolar 2003 Disponiacutevel em ltURL httpwwwnetpsicombrprojetosacomp_terap_inclusaohtmgt Acesso em 19082016
FALCONE E R M SILVA N Estrateacutegias de trabalho com alunos com deficiecircncia Intelectual 2014 Disponiacutevel em URLhttp especialdeadamantinafileswordpresscom201405estratc3a9gias-de-rabalho-para-alunos-com-dipdf Acesso em 25092016
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30
CAPIacuteTULO IV
ESTUDO DE CASO
41 Primeiro contato ndash Apresentando o caso
O referente estudo trataraacute do caso de ldquoGuilhermerdquo de 10 anos que tem
diagnostico de hidrocefalia e Mielomeningocele
Guilherme eacute o primeiro filho de sua matildee seu pai manteve contato ateacute os
2 anos de idade atualmente sua matildee tem um companheiro Sua famiacutelia eacute
composta de matildee irmatildeo padrasto e a matildee de seu padrasto ao qual o mesmo
reconhece como avoacute
Hidrocefalia eacute uma condiccedilatildeo meacutedica que se caracteriza pelo acuacutemulo do
liacutequido cefalorraquidiano nos ventriacuteculos cerebrais e no espaccedilo subaracnoacuteideo
entre as membranas aracnoide e pia-maacuteter das meninges Esse acuacutemulo pode
ser causado por um desequiliacutebrio entre a produccedilatildeo e a reabsorccedilatildeo do liacutequido
cefalorraquidiano ou por algum tipo de obstruccedilatildeo que impeccedila sua circulaccedilatildeo e
drenagem O fato eacute que o excesso retido faz os ventriacuteculos cerebrais dilatarem
o que pode provocar compressatildeo e danos nas estruturas encefaacutelicas
Segundo Da Cunha e Eikmann (2015 p37) ldquoA hidrocefalia eacute uma
patologia que ocorre mais comumente na populaccedilatildeo infantil presente na forma
congecircnita em 3 a 4 por 1000 nascidos vivos resultando do desequiliacutebrio entre a
produccedilatildeo e absorccedilatildeo do liacutequido ceacutefalo-raquiacutedeo (LCR) rdquo
Ela pode afetar pessoas de qualquer idade mas eacute mais comum nas
crianccedilas e nos idosos
A mielomeningocele tambeacutem conhecida como espinha biacutefida aberta eacute
uma malformaccedilatildeo congecircnita da coluna vertebral da crianccedila em que as meninges
a medula e as raiacutezes nervosas estatildeo expostas Mielomeningocele eacute o tipo mais
comum e tambeacutem a mais grave de espinha biacutefida
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
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O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
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REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BRANDAtildeO PC A trajetoacuteria da estimulaccedilatildeo precoce agrave psicopedagogia inicial Escrita da crianccedila n3 Porto Alegre Centro Lydia Coriat de Porto Alegre 2010
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CUNHA ACB Estilos de mediatizaccedilatildeo e interaccedilatildeo matildee-crianccedila estrateacutegias de promoccedilatildeo do desenvolvimento infantil Psicologia Teoria Investigaccedilatildeo e Praacutetica 2004
CUNHA E Praacuteticas pedagoacutegicas para inclusatildeo e diversidade Rio de Janeiro Wak Editora 2010
DA CUNHA AHG EIKMANN SH Classificaccedilatildeo etioloacutegica de 62 casos de hidrocefalia operados no IMIP em 2013 Revista do IMIP 2015
FEELEY BT IP TC OTSUKA NY Skeletal maturity in myelomeningocele J Pediatr Orthop 2003
FONSECA V da Educaccedilatildeo Especial Programa se estimulaccedilatildeo precoce - uma introduccedilatildeo as ideias de Feuerstein Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 2015
GRACIE M A importacircncia dos pais na escola Jornal do MEC nordm 20 Brasiacutelia-DF 2002
GREENSPAN S Filhos emocionalmente saudaacuteveis iacutentegros felizes e inteligentes Rio de Janeiro Campus2000
HOEPERS Influecircncia da matildee que trabalha fora do lar na aprendizagem escolar dos filhos Monografia de poacutes-graduaccedilatildeo Criciuacutema 1993
KRAMEN Com a preacute-escola nas matildeos 4 ed Satildeo Paulo Aacutetica 2013
KUPFER M Preacute-escola terapecircutica lugar de vida um dispositivo para o tratamento de crianccedilas com distuacuterbios globais do desenvolvimento In Machado A Souza M org Psicologia escolar em busca de novos rumos 4ordf ed Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo 2004
PERIN E A Estimulaccedilatildeo precoce sinais de alerta e benefiacutecios para o desenvolvimento Revista de Educaccedilatildeo do Ideau Vol 5 ndash Nordm 12 - Julho ndash Dezembro Rio Grande do Sul 2014
PIAGET J As operaccedilotildees loacutegicas e a vida social Em J Piaget (Org) Estudos socioloacutegicos (pp164-193) Rio Forense 1973
VYGOTSKY LS Pensamento e linguagem Satildeo Paulo Martins Fontes1987
WILLIAMS C WRIGHT B Convivendo com Autismo e Siacutendrome de Asperger estrateacutegias praacuteticas para pais e profissionais Porto Alegre Artmed 2008
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WEBGRAFIA
ABBAMONTE R GAVIOLI C RANOYA F O acompanhamento terapecircutico na inclusatildeo escolar 2003 Disponiacutevel em ltURL httpwwwnetpsicombrprojetosacomp_terap_inclusaohtmgt Acesso em 19082016
FALCONE E R M SILVA N Estrateacutegias de trabalho com alunos com deficiecircncia Intelectual 2014 Disponiacutevel em URLhttp especialdeadamantinafileswordpresscom201405estratc3a9gias-de-rabalho-para-alunos-com-dipdf Acesso em 25092016
PAROLIN I Relaccedilatildeo Famiacutelia ndash Escola 2008 Disponiacutevel em ltURL http wwwneomastercombrpaisrelaccedilatildeo-famiacutelia-escolagt Acesso em 15042016
31
Esta condiccedilatildeo resulta de uma combinaccedilatildeo de fatores geneacuteticos e
ambientais como histoacuterico familiar de malformaccedilotildees da coluna vertebral e
deficiecircncia de aacutecido foacutelico
Para Feeley Ip e Otsuka (2003 p 275) a mielomeningocele tem como
caracteriacutestica a protusatildeo ciacutestica que conteacutem a medula espinhal e meninges
causada por falha no fechamento do tubo neural durante a quarta semana de
gestaccedilatildeo
A mielomeningocele ocorre em aproximadamente 11000 nascidos vivos e eacute considerada como a segunda causa de deficiecircncia motora infantil A causa da mielomeningocele eacute desconhecida mas os fatores geneacuteticos e ambientais tecircm papel significante O aacutecido foacutelico eacute considerado fator de risco mais importante para os defeitos do fechamento do tubo neural (DFTNs) e a mielomeningocele e a anencefalia os mais comuns entre os receacutem-nascidos vivos23
42 A Deficiecircncia e o trabalho do Mediador como fator
preponderante no desenvolvimento de Guilherme e sua inclusatildeo no
ambiente escolar
A expectativa era grande quanto a chegada dele na escola tanto por
parte dele quanto dos funcionaacuterios da escola
Ele chega eacute recebido me daacute um abraccedilo um beijo e eu logo digo
_ Vocecirc eacute o Guilherme
E ele logo responde
_ Sim e vocecirc eacute a minha tia amor
E digo a ele que sim
Rimos juntos por alguns instantes A partir deste momento demos iniacutecio
efetivamente ao processo de inclusatildeo Em meio agraves falas do menino
_ Vai embora matildee vai vai vai logo E assim ela se foi
23 FEELEY IP e OTSUKA 2003 p 275
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
34
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
35
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BRANDAtildeO PC A trajetoacuteria da estimulaccedilatildeo precoce agrave psicopedagogia inicial Escrita da crianccedila n3 Porto Alegre Centro Lydia Coriat de Porto Alegre 2010
BRASIL Saberes e praacuteticas da inclusatildeo Dificuldades acentuadas de aprendizagem Deficiecircncia muacuteltipla 2deg Ed Ver -Brasiacutelia MEC SEESP 2003
BRAZELTON B GREENSPAN S As necessidades essenciais das crianccedilas o que toda crianccedila precisa para crescer aprender e se desenvolver Porto Alegre Artmed2002
CUNHA ACB Estilos de mediatizaccedilatildeo e interaccedilatildeo matildee-crianccedila estrateacutegias de promoccedilatildeo do desenvolvimento infantil Psicologia Teoria Investigaccedilatildeo e Praacutetica 2004
CUNHA E Praacuteticas pedagoacutegicas para inclusatildeo e diversidade Rio de Janeiro Wak Editora 2010
DA CUNHA AHG EIKMANN SH Classificaccedilatildeo etioloacutegica de 62 casos de hidrocefalia operados no IMIP em 2013 Revista do IMIP 2015
FEELEY BT IP TC OTSUKA NY Skeletal maturity in myelomeningocele J Pediatr Orthop 2003
FONSECA V da Educaccedilatildeo Especial Programa se estimulaccedilatildeo precoce - uma introduccedilatildeo as ideias de Feuerstein Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 2015
GRACIE M A importacircncia dos pais na escola Jornal do MEC nordm 20 Brasiacutelia-DF 2002
GREENSPAN S Filhos emocionalmente saudaacuteveis iacutentegros felizes e inteligentes Rio de Janeiro Campus2000
HOEPERS Influecircncia da matildee que trabalha fora do lar na aprendizagem escolar dos filhos Monografia de poacutes-graduaccedilatildeo Criciuacutema 1993
KRAMEN Com a preacute-escola nas matildeos 4 ed Satildeo Paulo Aacutetica 2013
KUPFER M Preacute-escola terapecircutica lugar de vida um dispositivo para o tratamento de crianccedilas com distuacuterbios globais do desenvolvimento In Machado A Souza M org Psicologia escolar em busca de novos rumos 4ordf ed Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo 2004
PERIN E A Estimulaccedilatildeo precoce sinais de alerta e benefiacutecios para o desenvolvimento Revista de Educaccedilatildeo do Ideau Vol 5 ndash Nordm 12 - Julho ndash Dezembro Rio Grande do Sul 2014
PIAGET J As operaccedilotildees loacutegicas e a vida social Em J Piaget (Org) Estudos socioloacutegicos (pp164-193) Rio Forense 1973
VYGOTSKY LS Pensamento e linguagem Satildeo Paulo Martins Fontes1987
WILLIAMS C WRIGHT B Convivendo com Autismo e Siacutendrome de Asperger estrateacutegias praacuteticas para pais e profissionais Porto Alegre Artmed 2008
36
WEBGRAFIA
ABBAMONTE R GAVIOLI C RANOYA F O acompanhamento terapecircutico na inclusatildeo escolar 2003 Disponiacutevel em ltURL httpwwwnetpsicombrprojetosacomp_terap_inclusaohtmgt Acesso em 19082016
FALCONE E R M SILVA N Estrateacutegias de trabalho com alunos com deficiecircncia Intelectual 2014 Disponiacutevel em URLhttp especialdeadamantinafileswordpresscom201405estratc3a9gias-de-rabalho-para-alunos-com-dipdf Acesso em 25092016
PAROLIN I Relaccedilatildeo Famiacutelia ndash Escola 2008 Disponiacutevel em ltURL http wwwneomastercombrpaisrelaccedilatildeo-famiacutelia-escolagt Acesso em 15042016
32
O menino foi apresentado ao corpo administrativo e pedagoacutegico da
escola que jaacute o aguardava na portaria Natildeo poderiacuteamos deixar de notar a alegria
exposta sempre no sorriso daquela crianccedila e suas demonstraccedilotildees de afeto
como beijos e abraccedilos O menino muito falante se apresentava prontamente a
todos mas a todo momento pedia para ir agrave sala No caminho encontramos
alguns professores e fui apresentando ndash o e ele natildeo se fazia de rogado
abraccedilava e cumprimentava a todos
Mesmo com essa alegria observo um olhar muito assustado apreensivo
nervoso na direccedilatildeo daquele menino Contudo sua presenccedila incomodava trazia
inquietaccedilatildeo a algueacutem que natildeo tinha culpa de nada pois estava sendo viacutetima do
despreparo da realidade educacional do nosso curriacuteculo da realidade de uma
educaccedilatildeo deficitaacuteria de informaccedilatildeo e cultura
Disponibilizei-me a dizer que eu estava ali e que estava especializando-
me na aacuterea mas parecia que aquela informaccedilatildeo natildeo era absorvida pois percebo
laacutegrimas a brotar de seus olhos Volto e iniciamos alguma atividade
Fizemos atividades de percepccedilatildeo com o intuito de avaliar a sua
coordenaccedilatildeo motora e verificamos a imensa dificuldade mas realizamos a
atividade e mesmo com dificuldade eacute perceptiacutevel seu esforccedilo e dedicaccedilatildeo ao
realizar a tarefa
O incomodo contudo era notoacuterio por parte daquele olhar e me
preocupava pois adaptaccedilatildeo eacute um processo lento principalmente com crianccedilas
portadoras de necessidades especiais e se natildeo houvesse doaccedilatildeo de carinho e
atenccedilatildeo tudo poderia ficar difiacutecil e traumaacutetico Embora o Guilherme seja diferente
de todas as crianccedilas que poderia encontrar
Como natildeo tiacutenhamos um laudo que nos respaldasse iniciamos
trabalhando o processo cognitivo e motor com atividades que seriam possiacuteveis
dentro de suas limitaccedilotildees
Mesmo sem um diagnoacutestico preciso percebiacuteamos algumas deficiecircncias
podiacuteamos sugestionar uma baixa visatildeo deficiecircncia intelectual deficiecircncia da
fala e sem o respaldo medico natildeo poderiacuteamos fazer um trabalho mais
33
direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
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REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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DA CUNHA AHG EIKMANN SH Classificaccedilatildeo etioloacutegica de 62 casos de hidrocefalia operados no IMIP em 2013 Revista do IMIP 2015
FEELEY BT IP TC OTSUKA NY Skeletal maturity in myelomeningocele J Pediatr Orthop 2003
FONSECA V da Educaccedilatildeo Especial Programa se estimulaccedilatildeo precoce - uma introduccedilatildeo as ideias de Feuerstein Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 2015
GRACIE M A importacircncia dos pais na escola Jornal do MEC nordm 20 Brasiacutelia-DF 2002
GREENSPAN S Filhos emocionalmente saudaacuteveis iacutentegros felizes e inteligentes Rio de Janeiro Campus2000
HOEPERS Influecircncia da matildee que trabalha fora do lar na aprendizagem escolar dos filhos Monografia de poacutes-graduaccedilatildeo Criciuacutema 1993
KRAMEN Com a preacute-escola nas matildeos 4 ed Satildeo Paulo Aacutetica 2013
KUPFER M Preacute-escola terapecircutica lugar de vida um dispositivo para o tratamento de crianccedilas com distuacuterbios globais do desenvolvimento In Machado A Souza M org Psicologia escolar em busca de novos rumos 4ordf ed Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo 2004
PERIN E A Estimulaccedilatildeo precoce sinais de alerta e benefiacutecios para o desenvolvimento Revista de Educaccedilatildeo do Ideau Vol 5 ndash Nordm 12 - Julho ndash Dezembro Rio Grande do Sul 2014
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ABBAMONTE R GAVIOLI C RANOYA F O acompanhamento terapecircutico na inclusatildeo escolar 2003 Disponiacutevel em ltURL httpwwwnetpsicombrprojetosacomp_terap_inclusaohtmgt Acesso em 19082016
FALCONE E R M SILVA N Estrateacutegias de trabalho com alunos com deficiecircncia Intelectual 2014 Disponiacutevel em URLhttp especialdeadamantinafileswordpresscom201405estratc3a9gias-de-rabalho-para-alunos-com-dipdf Acesso em 25092016
PAROLIN I Relaccedilatildeo Famiacutelia ndash Escola 2008 Disponiacutevel em ltURL http wwwneomastercombrpaisrelaccedilatildeo-famiacutelia-escolagt Acesso em 15042016
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direcionado com as atividades compatiacuteveis com as necessidades daquela
crianccedila
A famiacutelia eacute de fundamental importacircncia dentro do processo de
desenvolvimento junto ao aluno uma vez que ele aprende algo em sala precisa
que a famiacutelia decirc o suporte necessaacuterio em casa pois o meacutetodo de repeticcedilatildeo seraacute
o que sustentaraacute ele por uma conquista de habilidades e de desenvolvimento
Fato jaacute comprovado quando na primeira semana durante a atividade de
associaccedilatildeo da letra A de amor e A de amarelo colamos a letra A que ele havia
pintado de amarelo em um palito que Guilherme levou para casa e sua matildee o
parabenizou gerando grande satisfaccedilatildeo no menino
Durante todo o trabalho realizado com a crianccedila como mediador
observou-se a dificuldade encarada pelo aluno em aprender e se superar seus
limites contudo sua condiccedilatildeo natildeo o impedia de tentar esperanccedilosamente e
ansiosamente por novas oportunidades
No periacuteodo de acompanhamento da crianccedila pode-se constatar que toda
estimulaccedilatildeo quando eacute feita precocemente viabiliza um quadro mais propicio ao
processo aprendizagem bem como a melhora no quadro da deficiecircncia em si
Desta forma verificou-se que todo o trabalho do mediador poderia ter sido
melhor aproveitado diante da accedilatildeo e intervenccedilatildeo precoce no caso de Guilherme
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
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REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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BRASIL Saberes e praacuteticas da inclusatildeo Dificuldades acentuadas de aprendizagem Deficiecircncia muacuteltipla 2deg Ed Ver -Brasiacutelia MEC SEESP 2003
BRAZELTON B GREENSPAN S As necessidades essenciais das crianccedilas o que toda crianccedila precisa para crescer aprender e se desenvolver Porto Alegre Artmed2002
CUNHA ACB Estilos de mediatizaccedilatildeo e interaccedilatildeo matildee-crianccedila estrateacutegias de promoccedilatildeo do desenvolvimento infantil Psicologia Teoria Investigaccedilatildeo e Praacutetica 2004
CUNHA E Praacuteticas pedagoacutegicas para inclusatildeo e diversidade Rio de Janeiro Wak Editora 2010
DA CUNHA AHG EIKMANN SH Classificaccedilatildeo etioloacutegica de 62 casos de hidrocefalia operados no IMIP em 2013 Revista do IMIP 2015
FEELEY BT IP TC OTSUKA NY Skeletal maturity in myelomeningocele J Pediatr Orthop 2003
FONSECA V da Educaccedilatildeo Especial Programa se estimulaccedilatildeo precoce - uma introduccedilatildeo as ideias de Feuerstein Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 2015
GRACIE M A importacircncia dos pais na escola Jornal do MEC nordm 20 Brasiacutelia-DF 2002
GREENSPAN S Filhos emocionalmente saudaacuteveis iacutentegros felizes e inteligentes Rio de Janeiro Campus2000
HOEPERS Influecircncia da matildee que trabalha fora do lar na aprendizagem escolar dos filhos Monografia de poacutes-graduaccedilatildeo Criciuacutema 1993
KRAMEN Com a preacute-escola nas matildeos 4 ed Satildeo Paulo Aacutetica 2013
KUPFER M Preacute-escola terapecircutica lugar de vida um dispositivo para o tratamento de crianccedilas com distuacuterbios globais do desenvolvimento In Machado A Souza M org Psicologia escolar em busca de novos rumos 4ordf ed Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo 2004
PERIN E A Estimulaccedilatildeo precoce sinais de alerta e benefiacutecios para o desenvolvimento Revista de Educaccedilatildeo do Ideau Vol 5 ndash Nordm 12 - Julho ndash Dezembro Rio Grande do Sul 2014
PIAGET J As operaccedilotildees loacutegicas e a vida social Em J Piaget (Org) Estudos socioloacutegicos (pp164-193) Rio Forense 1973
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WEBGRAFIA
ABBAMONTE R GAVIOLI C RANOYA F O acompanhamento terapecircutico na inclusatildeo escolar 2003 Disponiacutevel em ltURL httpwwwnetpsicombrprojetosacomp_terap_inclusaohtmgt Acesso em 19082016
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PAROLIN I Relaccedilatildeo Famiacutelia ndash Escola 2008 Disponiacutevel em ltURL http wwwneomastercombrpaisrelaccedilatildeo-famiacutelia-escolagt Acesso em 15042016
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
A inclusatildeo de crianccedilas com deficiecircncias intelectuais no ambiente escolar
eacute um assunto fundamental para as discussotildees relativas agrave educaccedilatildeo de nosso
paiacutes E falar de inclusatildeo eacute tratar da valorizaccedilatildeo da singularidade do sujeito da
sua histoacuteria e suas possibilidades de desenvolvimento Neste sentido tanto os
pais quanto os educadores e mediadores devem entender que as expectativas
de evoluccedilatildeo variam de crianccedila para crianccedila
O primordial quando falamos em mediaccedilatildeo eacute que pensemos que a
crianccedila deve se encontrar atraveacutes das atividades propostas e uma vez natildeo
observando progressos deve-se ajustar uma nova proposta As teacutecnicas
utilizadas em sala de aula e ou do ambiente terapecircutico devem ser
implementados em todos os ambientes frequentados pela crianccedila se possiacutevel
for Pois desta forma a evoluccedilatildeo se expandiraacute e a crianccedila sentir-se-aacute motivada
a continuar no processo de aprendizagem
A figura do mediador e importante a partir do momento que passa a criar
condiccedilotildees favoraacuteveis e eficazes para que as potencialidades da crianccedila sejam
exploradas e transformadas em facilitadores do desenvolvimento e da
aprendizagem Aleacutem disso para que todas as potencialidades da crianccedila com
deficiecircncia intelectual e motora sejam exploradas faz-se necessaacuterio que se
tenha um trabalho efetivo de estiacutemulo precoce
Eacute relevante dizer mais uma vez que todos os envolvidos na inclusatildeo e
no processo ensino ndash aprendizagem de uma crianccedila com deficiecircncia intelectual
precisam trabalhar em consonacircncia a fim de suprir a necessidade educativa
daquela crianccedila favorecendo a conquista dos novos aprendizados desta
Percebi e pude concluir durante o processo de mediaccedilatildeo do aluno que
todo o trabalho de mediaccedilatildeo eacute importante para o crescimento e evoluccedilatildeo da
crianccedila com deficiecircncia independente se intelectual ou motora pois esse
trabalho auxiliaraacute no desenvolvimento do aluno
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REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BRANDAtildeO PC A trajetoacuteria da estimulaccedilatildeo precoce agrave psicopedagogia inicial Escrita da crianccedila n3 Porto Alegre Centro Lydia Coriat de Porto Alegre 2010
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BRAZELTON B GREENSPAN S As necessidades essenciais das crianccedilas o que toda crianccedila precisa para crescer aprender e se desenvolver Porto Alegre Artmed2002
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CUNHA E Praacuteticas pedagoacutegicas para inclusatildeo e diversidade Rio de Janeiro Wak Editora 2010
DA CUNHA AHG EIKMANN SH Classificaccedilatildeo etioloacutegica de 62 casos de hidrocefalia operados no IMIP em 2013 Revista do IMIP 2015
FEELEY BT IP TC OTSUKA NY Skeletal maturity in myelomeningocele J Pediatr Orthop 2003
FONSECA V da Educaccedilatildeo Especial Programa se estimulaccedilatildeo precoce - uma introduccedilatildeo as ideias de Feuerstein Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 2015
GRACIE M A importacircncia dos pais na escola Jornal do MEC nordm 20 Brasiacutelia-DF 2002
GREENSPAN S Filhos emocionalmente saudaacuteveis iacutentegros felizes e inteligentes Rio de Janeiro Campus2000
HOEPERS Influecircncia da matildee que trabalha fora do lar na aprendizagem escolar dos filhos Monografia de poacutes-graduaccedilatildeo Criciuacutema 1993
KRAMEN Com a preacute-escola nas matildeos 4 ed Satildeo Paulo Aacutetica 2013
KUPFER M Preacute-escola terapecircutica lugar de vida um dispositivo para o tratamento de crianccedilas com distuacuterbios globais do desenvolvimento In Machado A Souza M org Psicologia escolar em busca de novos rumos 4ordf ed Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo 2004
PERIN E A Estimulaccedilatildeo precoce sinais de alerta e benefiacutecios para o desenvolvimento Revista de Educaccedilatildeo do Ideau Vol 5 ndash Nordm 12 - Julho ndash Dezembro Rio Grande do Sul 2014
PIAGET J As operaccedilotildees loacutegicas e a vida social Em J Piaget (Org) Estudos socioloacutegicos (pp164-193) Rio Forense 1973
VYGOTSKY LS Pensamento e linguagem Satildeo Paulo Martins Fontes1987
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WEBGRAFIA
ABBAMONTE R GAVIOLI C RANOYA F O acompanhamento terapecircutico na inclusatildeo escolar 2003 Disponiacutevel em ltURL httpwwwnetpsicombrprojetosacomp_terap_inclusaohtmgt Acesso em 19082016
FALCONE E R M SILVA N Estrateacutegias de trabalho com alunos com deficiecircncia Intelectual 2014 Disponiacutevel em URLhttp especialdeadamantinafileswordpresscom201405estratc3a9gias-de-rabalho-para-alunos-com-dipdf Acesso em 25092016
PAROLIN I Relaccedilatildeo Famiacutelia ndash Escola 2008 Disponiacutevel em ltURL http wwwneomastercombrpaisrelaccedilatildeo-famiacutelia-escolagt Acesso em 15042016
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REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BRANDAtildeO PC A trajetoacuteria da estimulaccedilatildeo precoce agrave psicopedagogia inicial Escrita da crianccedila n3 Porto Alegre Centro Lydia Coriat de Porto Alegre 2010
BRASIL Saberes e praacuteticas da inclusatildeo Dificuldades acentuadas de aprendizagem Deficiecircncia muacuteltipla 2deg Ed Ver -Brasiacutelia MEC SEESP 2003
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