Anais Da VII Semana Da Geografia DGEI

SERVIO PBLICO FEDERAL

MINISTRIO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

CAMPUS PROF. ALBERTO CARVALHO

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA

ANAIS DA VII SEMANA DE

GEOGRAFIA: CONFLITOS E

ABORDAGENS GEOGRFICAS DE

UM MUNDO EM MUDANA

ISBN: 978-85-7822-487-5

Itabaiana/SE, de 27 a 29 maio 2015

APRESENTAO

O Departamento de Geografia (DGEI), da Universidade Federal de Sergipe (UFS) Campus

Prof. Alberto Carvalho em Itabaiana, realizar de 27 a 29 de maio de 2015, a VII SEMANA

DE GEOGRAFIA, cujo tema ser CONFLITOS E ABORDAGENS GEOGRFICAS DE

UM MUNDO EM MUDANA. O evento ir debater e refletir os conflitos e abordagens

geogrficas atuais, visando construo e divulgao do saber/fazer geogrfico,

especialmente os que representam e envolvam as mudanas sofridas recentemente no

contexto mundial.

A VII SEMANA DA GEOGRAFIA envolver atividades que discutiro os conflitos e

abordagens geogrficas na atualidade mundial em conferncia de abertura, incluindo mesa

redonda, espaos de produo cientfica divididos em quatro eixos de discusso (1- Ensino de

Geografia; 2 Espao Agrrio; 3 Espao Urbano e 4 Estudos da Relao Sociedade-

Natureza), alm de trabalho de campo e atividades culturais. Tem como pblico alvo alunos

da graduao e da ps-graduao em Geografia e reas afins; docentes da educao bsica;

profissionais da Geografia e demais interessados.

INSCRIO

As inscries estaro abertas, em breve e disponibilizadas, no site www.sigaa.ufs.br.

APRESENTAO DE TRABALHOS NO ESPAO DE PRODUO CIENTFICA

Envio at 17 de abril de 2015.

Haver a submisso de trabalhos para serem apreciados pela Comisso Cientfica

que avaliar a pertinncia, bem como o eixo indicado.

Data do aceite: 24/04/2015

Eixos Temticos: os artigos devem ser encaminhados para cada eixo especfico

Eixo 1 Ensino de Geografia;

E-mail: ensinodegeografia2015@gmail.com

Eixo 2 - Espao Agrrio;

E-mail: espacoagrario2015@gmail.com

Eixo 3 - Espao Urbano;

E-mail: espacourbano2015@gmail.com

Eixo 4 - Estudos da Relao Sociedade-Natureza;

E-mail: sociedade.natureza2015@gmail.com

NORMAS PARA ENVIO DE RESUMOS EXPANDIDOS

Os resumos expandidos devero ser enviados para o e-mail especfico do eixo temtico

ao qual o trabalho ser submetido, observando o prazo mximo at 17 de abril de

2015;

Cada inscrio credita ao participante a apresentao de um trabalho como autor

principal, podendo participar de at mais um trabalho em coautoria como limite de

quatro participantes por trabalho;

Os resumos expandidos podem versar sobre experincias ao longo da graduao, bem

como ser fruto de trabalhos de pesquisa e/ou extenso, alm de experincias docentes

nos diferentes nveis de ensino;

O incio do resumo expandido deve indicar o eixo no qual a temtica do trabalho se

insere (espao). Em seguida o ttulo escrito com letras maisculas, em negrito,

centralizado e abaixo o(s) nome(s) do(s) autor (es), alinhados direita devendo

constar tambm a instituio a qual pertence, formao acadmica e e-mail;

nos anais eletrnicos

com ISBN, na pgina do Departamento de Geografia, do Campus Prof. Alberto

Carvalho.

ORGANIZAO E APRESENTAO O RESUMO EXPANDIDO

1. O texto dos originais deve ser organizado em Ttulo, Autores, Resumo, Palavras-chave,

Introduo, Metodologia, Resultados e Discusso, Concluses e Referncias.

2. O resumo expandido dever ocupar, no mnimo, trs e, no mximo, cinco laudas, incluindo

Texto, Tabelas e/ou Figuras.

3. O texto dever ser formatado para um tamanho de pgina A-4, com margens superior,

inferior, esquerda e direita de 2,5 cm. Deve ser empregada fonte Time New Roman, corpo 11,

exceto no ttulo, e justificado. O espaamento entre as linhas dever ser simples.

4. As citaes de artigos (referncias) no texto devem seguir as normas vigentes da

Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT.

5. Citaes de trabalhos extrados de Resumos e Abstracts, publicaes no prelo e

comunicao pessoal no so aceitas na elaborao do resumo expandido.

6. A nomenclatura cientfica deve ser citada segundo os critrios estabelecidos nos Cdigos

Internacionais em cada rea. Unidades e medidas devem seguir o Sistema Internacional.

7. O texto dever iniciar com o TTULO do trabalho em letras maisculas, utilizando fonte

Time New Roman, corpo 14, em negrito, centralizado com, no mximo, 20 palavras.

8. Aps duas linhas (espaos) do Ttulo, devem aparecer os Nomes Completos dos Autores,

separados por ponto e vrgula, em fonte Time New Roman, corpo 12, centralizados e grafados

somente com as primeiras letras maisculas. Fazer chamada com nmero arbico sobreescrito

para cada instituio, aps o ltimo sobrenome de cada autor, para indicar o endereo

institucional (centro, departamento, ncleos, laboratrios, grupos de pesquisa) e o eletrnico

(e-mail). Os autores de uma mesma instituio devem ser agrupados em um nico ndice.

9. A seo Resumo deve ter no mximo 250 (duzentas e cinquenta) palavras, com breves e

concretas informaes sobre a justificativa, os objetivos, mtodos, resultados e concluses do

trabalho. Dever ser iniciado imediatamente abaixo da palavra Resumo. No deve conter

referncias bibliogrficas. O Resumo deve ser apresentado com pargrafo nico.

10. Logo aps o Resumo, seguindo- - linha que

ela, sero includas, no mnimo, trs e, no mximo, cinco, expresses em portugus

11. A seo Introduo deve ser breve e conter, no mximo, 1000 (um mil) palavras.

Justificar o problema estudado de forma clara, utilizando-se reviso de literatura. O ltimo

pargrafo deve conter os objetivos do trabalho realizado.

12. A seo Metodologia deve ser concisa, mas suficientemente clara, de modo que o leitor

entenda e possa reproduzir os procedimentos utilizados. Deve conter as referncias da

metodologia de estudo e/ou anlises laboratoriais empregadas.

No deve exceder 1000 (um mil) palavras.

13. A seo Resultados e Discusso deve conter os dados obtidos, at o momento, podendo

ser apresentados, tambm, na forma de Tabelas e/ou Figuras. A discusso dos resultados deve

estar baseada e comparada com a literatura utilizada no trabalho de pesquisa, indicando sua

relevncia, vantagens e possveis limitaes.

14. As Tabelas e/ou Figuras (fotografias, grficos, desenhos) devem ser elaboradas de forma a

apresentar qualidade necessria boa reproduo. Devem ser gravadas no programa Word

para possibilitar possveis correes. Devem ser inseridas no texto e numeradas com

algarismos arbicos. Nas Tabelas (sem negrito), o ttulo deve ficar acima e nas Figuras (sem

negrito), o ttulo deve ficar abaixo. recomendvel evitar a apresentao dos mesmos dados

na forma de Figuras e Tabelas.

15. A seo Concluses deve ser elaborada com o verbo no presente do indicativo, em frases

curtas, sem comentrios adicionais (=Resultados e Discusso), e com base nos objetivos e

resultados do Resumo Expandido. No deve exceder 200 (duzentas) palavras.

16. Na seo Referncias devem ser listados apenas os trabalhos mencionados no texto, em

ordem alfabtica do sobrenome, pelo primeiro autor. Dois ou mais autores, separar por ponto

e vrgula. Os ttulos dos peridicos no devem ser abreviados. A ordem dos itens em cada

referncia deve obedecer s normas vigentes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas

ABNT.

MINICURSOS E OFICINAS :

Oliveira Santos (DGEI/ UFS).

2. Minicurso: As contradies no meio rural brasileiro a partir do pensamento de Jos de Souza

Martins, Prof. Dr. Marcelo Alves Mendes (DGEI/ UFS), Prof. Msc. Jos Maxuel de Farias Ferreira

(DACI/ UFS), Graduado Franklin da Cruz Pereira e Graduada Josefa Mnica dos Santos.

3. Oficina: Prticas pedaggicas e ensino de Geografia, Profa. Dra. Ana Rocha dos Santos (DGEI/

UFS).

4. Oficina: Ideologia, Literatura e ensino de Geografia, Profa. Dra. Ana Rocha dos Santos (DGEI/

UFS).

5. Oficina: Energias renovveis e o Programa Nacional de Produo e Uso do Biodiesel (PNPB) em

Sergipe, Profa. Me. Jamile Rodrigues de Oliveira (PROGEO/DGEI/UFS).

6. Oficina: AGROECOLOGIA: da produo limpa s possibilidades de resistncia, Profa. Me. Laiany

Rose Souza Santos (DGEI/UFS).

7. Oficina: A Literatura clssica e o campesinato: uma reflexo a partir do pensamento de Lnin;

Chayanov e Kautsky, Profa. Me. Jose Renato de Lima (SEED/SE).

8. Minicurso: Diversificao do trabalho e os novos desafios da agricultura familiar no Nordeste.

Prof. Dr. Marcelo Alves Mendes (DGEI/UFS), Eliane Lima Gomes, Jos Carlos dos Santos

(DEI/UFS) e Joo Ernandes Barreto Nascimento (DGEI/UFS).

9. Oficina: Geotecnologias Aplicadas a Geografia: COMO EXPLORAR A EDUCAO

CARTOGRFICA? , Prof. Dr. Daniel Rodrigues de Lira DGEI/UFS, Prof. Dr. Cristiano Aprigio dos

Santos DGEI/UFS e Riclaudio Silva (DGEI/UFS).

ANEXOS

Lista dos artigos para apresentao referentes ao Eixo 1 - Ensino de

Geografia

TTULO AUTORES PGINAS

DESVENDANDO AS ROCHAS: O

ENSINO DE GEOGRAFIA FSICA NO

ENSINO FUNDAMENTAL

Joo Paulo de Jesus Santos;

Alysson Santos de Jesus;

Anna Maria Viana Alves;

Daniel Almeida da Silva

4

O PAPEL DO PIBID NA FORMAO

DO LICENCIANDO EM GEOGRAFIA

Hericondio Santos Conceio;

Yasmin Tavares da Cruz;

Sabrina Milena Santos Santana;

Maria Thas dos Santos Menezes

5

RECONSTRUO DE MEMRIAS NO

MUNICPIO DE SO DOMINGOS:

IDENTIFICAO DE

CARACTERSTICAS FORMAS

ESPACIAIS

Ana Paula Almeida Silva;

Anderlane Lima Santos;

Thainar Almeida dos Santos; Vanderlia

Oliveira de Sousa; Marleide Maria Santos

Srgio

4

TEORIA/PRTICA/PRTICA/TEORIA:

A EXPERINCIA DE OFICINAS

PEDAGGICAS

Adenilde Alves dos Santos;

Izabel Cristina Santana Silva;

Marta Carolina dos Santos;

Mnica Andrade da S. Santos;

Marleide Maria Santos Srgio

4

Lista dos artigos para apresentao referentes ao Eixo 2 - Espao Agrrio

TTULO AUTORES PGINAS

PRODUO ORGNICA COMO

FERRAMENTA DE

CONSCIENTIZAO PARA UMA

MELHOR QUALIDADE DE VIDA

Bruno do Nascimento

Mendona; Clverton

Machado Reis; Eluana Ldia

Santos; Joseilde Andrade

Mendona; Marleide Maria

Santos Srgio

6

A ORGANIZAO COOPERADA

DO BENEFICIAMENTO DA

CASTANHA DE CAJU NO

POVOADO CARRILHO, NO

MUNICPIO DE ITABAIANA/SE

Bruno Ferreira de Oliveira;

Jessica Rodrigues dos

Santos;

Lucas Silva do Nascimento;

Josefa de Lisboa Santos

5

NDIOS XOC: LUTA PELA

RESISTNCIA NA TERRA

Edimarn de Oliveira Souza;

Bruno Ferreira de Oliveira;

Patrick Willian Conceio

dos Anjos; Josefa de Lisboa

Santos

6

A CASA DE FARINHA COMO

TRADIO CULTURAL E

IDENTIDADE

Eliene Domingas de Souza;

Josefa Edilani de Souza;

Gilvanio Fontes Santos;

5

TTULO AUTORES PGINAS

DINMICA DA

AGRICULTURA FAMILIAR

NOS MUNICPIOS DE AREIA

BRANCA E MOITA BONITA:

ESTUDO PRELIMINAR DAS

CONDIES DE

REPRODUO DAS

UNIDADES FAMILIARES

Joo Ernandes Barreto

Nascimento; Marcelo Alves

Mendes

7

OS DESAFIOS E

CONTRADIES DA

POLTICA TERRITORIAL NO

NORDESTE E SEUS

REBATIMENTOS NO

TERRITRIO RURAL DA

BACIA LEITEIRA -AL

Franklin da Cruz Pereira;

Marcelo Alves Mendes

6

A IMPOSIO DO CONSUMO

DE INSUMOS NA PRODUO

DE MILHO EM SERGIPE

Jacksilene Santana Cunha

6

OS DESAFIOS DA

DEMOCRATIZAO DE

POLTICAS PBLICAS EM

CONSELHOS MUNICIPAIS:

ANLISE DA GESTO SOCIAL

NO CMDS DE ITABAIANA

Jos Carlos dos Santos; Marcelo

Alves Mendes

6

ANLISE DA

MULTIFUNCIONALIDADE NA

AGRICULTURA FAMILIAR DO

MUNICPIO DE ITABAIANA -

SE

Jnio Andrade Menezes;

Viviane Melo Santos; Marcelo

Alves Mendes

6

ANLISE DAS POLTICAS

PBLICAS IMPLANTADAS NO

ASSENTAMENTO CAIM E

PONTA DA SERRA NO

MUNICPIO DE ADUSTINA/BA

Maria Morgana Santos Santana;

Hericondio Santos Conceio

5

TTULO AUTORES PGINAS

APRORIAO E USO DAS

FAIXAS DE DOMNIO DA

UNIO DA BR 235/SE

Renata Batista Alves

7

A RESILINCIA CAMPESINA

FRENTE A AUSNCIA DE

POLTICAS PBLICAS NO

POVOADO AGROVILA NO

MUNICPIO DE

ITABAIANA/SE

Shirley Oliveira Nascimento;

Maria Morgana Santos Santana;

Josefa de Lisboa Santos

6

Lista dos artigos para apresentao referentes ao Eixo 3 - Espao Urbano

TTULO AUTORES PGINAS

O TRABALHO INFANTIL NAS

FEIRAS LIVRES: CASO DE

ITABAIANA

Rafaela Santos Paz;

Shirley Nascimento Oliveira;

Josefa Lisboa Santos

5

Lista dos artigos para apresentao referentes ao Eixo 4 - Estudos da Relao

Sociedade-Natureza

TTULO AUTORES PGINAS

O DISCURSO DO

DESENVOLVIMENTO LOCAL

E SUSTENTVEL: UM

ESTUDO DE CASO DAS

OLARIAS E CERMICAS

VERMELHAS NO ESTADO DE

SERGIPE

Genivnia Maria da Silva

6

ENTRE SERRAS, MONTES E

RIOS: UM OLHAR

GEOGRFICO EM FONTES

HISTRICAS (MANUEL AIRES

DE CASAL E SAINT-

ADOLPHE)

Bruno Andrade Ribeiro; Karine

dos Santos Sobral; Fabrcia de

Oliveira Santos

6

TRABALHOS EIXO 1

Eixo 1 - Ensino de Geografia

DESVENDANDO AS ROCHAS: O ENSINO DE GEOGRAFIA FSICA

NO ENSINO FUNDAMENTAL

Joo Paulo de Jesus Santos1;

Alysson Santos de Jesus2;

Anna Maria Viana Alves3;

Daniel Almeida da Silva4.

RESUMO

O presente artigo apresenta reflexes sobre a prtica de oficina como subsdio para o ensino

de geografia fsica para o ensino fundamental. O uso de diversas metodologias que facilitem o

processo de ensino-aprendizagem , sem dvida, de grande relevncia no ensino da

Geografia, sobretudo da Geografia Fsica. Destarte, a oficina um dos meios pelo qual

possvel trabalhar os contedos de forma bastante didtica e que possibilita uma maior

interao professor-aluno e entre alunos. A oficina esteve inserida no evento de extenso

denominado OCMEA (Oficinas de Cincias, Matemtica e Educao Ambiental) realizada na

Universidade Federal de Sergipe Sob o ttulo

aplicao da mesma foram feitas, pelos ministrantes, leituras referentes ao tema, confeco de

brindes a partir de conchas (para exemplificar as rochas sedimentares), foram selecionados

vdeos (para expor o assunto) e confeccionado um vulco para posterior demonstrao de uma

erupo vulcnica, em miniatura (para exemplificar os processos de formao das rochas). No

primeiro momento da execuo da oficina foi exposto o vdeo para explicar os processos

formadores das rochas; logo aps foram lanadas perguntas onde os que respondiam

foi realizado uma demonstrao de erupo vulcnica para facilitar o entendimento por parte

dos alunos. A oficina apontou que os contedos de Geografia Fsica quando aliados aos

diversos recursos de linguagens (mapas, grficos, documentrios, vdeos...) contribuem

sobremaneira no processo de ensino-aprendizagem do aluno.

Palavras-chave: Ensino; Oficina; Geografia Fsica.

INTRODUO

Em primeiro lugar, justificvel, o presente trabalho, na medida em que fica evidente a

facilidade com que os alunos assimilam os contedos a partir do uso de diferentes recursos

ldicos. Com isso, a oficina desenvolvida no mbito da OCMEA foi a oportunidade de aplicar

os conhecimentos adquiridos durante a graduao numa experincia inovadora para verificar

o grau de compreenso que essa nova abordagem traria, sobretudo para o ensino da geografia

fsica. Para tanto, as contribuies de Pontuschka (2007) foram bastante significativas, uma

vez que essa autora aborda justamente o uso de diferentes linguagens aplicadas cincia

geogrfica.

1 Graduado (DGEI / UFS), joaopjs@gmail.com

2 Graduado (DGEI / UFS), alyssonsantos72@gmail.com

3 Mestranda (NPGEO / UFS), annamavia34@live.com

4 Prof. Mestre (DGEI / UFS), danielalmeidaufs@gmail.com

Em segundo lugar, a Geografia Fsica uma rea que exige um nvel de abstrao muito

grande, sobretudo de crianas e adolescentes que esto em fase de desenvolvimento dessa

capacidade. Nesse sentido, a oficina priorizou alunos do ensino fundamental e se utilizou de

diversas formas de interao que pudessem facilitar o entendimento dos contedos atravs de

imagens, mapas, vdeos, miniaturas, brindes, entre outros. Fica ainda mais evidente essa

dificuldade de entendimento quando verificamos as pesquisas realizadas por Santos e Sergio

(2012) com alunos do 6 ano de duas escolas da rede pblica no municpio de Itabaiana/SE

onde as dificuldades se deram em maior grau nos contedos relacionados Geografia Fsica e

em especial a cartografia.

Dessa maneira, a oficina veio comprovar que os recursos didticos so fundamentais no

processo de ensino-aprendizagem e que, os mesmos, quando utilizados adequadamente,

contribuem no processo de interao professor-aluno e, inclusive, entre alunos. Alm disso,

materializam as teorias em prticas aumentando consideravelmente a capacidade de apreenso

e abstrao dos contedos.

Logo, o objetivo do trabalho realizado o de refletir/relatar sobre a prtica de oficina

como subsdio para o ensino de Geografia Fsica para o ensino fundamental a partir da

experincia realizada na OCMEA, utilizando-se, para isso, de diversos recursos pedaggicos

como: mapas, vdeos, exemplar de vulco, aulas expositivas, brindes etc.

METODOLOGIA

A oficina realizada esta inserida no evento de extenso universitria denominada

OCMEA (Oficinas de Cincias, Matemtica e Educao Ambiental) que vem sendo

desenvolvida desde 2006, pelo Campus Universitrio Professor Alberto Carvalho da

Universidade Federal de Sergipe (UFS), estando em sua 7 edio, vem desenvolvendo

diversas aes voltadas insero da comunidade local e de estudantes da rede pblica do

Agreste Sergipano atravs dessa iniciativa de extenso.

A oficina foi desenvolvida na Universidade Federal de Sergipe para alunos do 8 ano do

realizar essa oficina foram necessrias diversas etapas de planejamento e execuo, como:

levantamentos bibliogrficos referentes ao tema proposto, selecionar vdeos que ilustrassem

melhor e de forma didtica os contedos, coletar conchas do mar, coletar argila para

confeccionar a miniatura do vulco e adquirir os reagentes junto ao Departamento de

Qumica, necessrios demonstrao de erupo vulcnica.

Munido dos diversos materiais necessrios confeco dos objetos que seriam utilizados

para fazer os diversos exemplares e utilizando-se dos conhecimentos abordados por

Pontuschka (2007) sobre linguagens aplicadas Geografia, foi possvel elaborar recursos

ldicos para realizar a oficina. Sequencialmente, Selbach (2010) tambm contribuiu com

vrias proposies metodolgicas de atividades que deram apoio pedaggico no processo de

ensino aprendizagem. Alm de abordar outros temas referentes didtica aplicadas

Geografia na sala de aula.

A sequencia de utilizao, durante a oficina, dos recursos citados pode ser descrita como:

no primeiro momento foi exposto o vdeo para explicar os processos formadores das rochas;

logo aps foram lanadas perguntas onde os que respondiam corretamente eram premiados

com brindes confeccionados a partir de conchas e por ltimo foi realizado uma demonstrao

de erupo vulcnica para facilitar o entendimento, alm do uso de mapas e aula expositiva.

RESULTADOS E DISCUSSO

As linguagens utilizadas no desenvolvimento da oficina (vdeos, miniaturas, brindes...)

serviram de recursos para a aplicao da mesma resultando em uma excelente assimilao dos

contedos. Porm, importante ressaltar que os recursos por si s no garantem o sucesso do

processo de ensino, entretanto, quando utilizado de maneira correta, funciona como facilitador

Os diversos recursos didticos utilizados durante a oficina deram suporte durante a

explanao, facilitando a assimilao dos contedos. Alguns desses auxiliares pedaggicos

so apresentados a seguir.

Os exemplares feitos de rochas sedimentares foram entregues aos alunos medida que os

mesmos respondiam corretamente as perguntas. Essa forma dinmica de abordar os contedos

mostrou-se positiva e certamente pode ser aplicada em sala de aula dependendo da

pedaggicas que esto dando certo contribua para as cincias da educao, mesmo levando

p.46 47).

A explanao do assunto foi realizada sem que houvesse uma carga excessivamente

omente aprende quando pode atribuir significao ao que

aprendeu e, portanto, torna-se capaz de fazer uso da aprendizagem para aprender outras

dito e tornar-se mero repetidor e sim apropriar-se do saber e explicar com suas prprias

palavras, transformando essas informaes em conhecimento.

Todo o xito da oficina dependeu de uma srie de fatores, entre eles pode-se citar:

dinmica de grupo, disponibilidade de tempo, disponibilidade de materiais, espao adequado,

infraestrutura, conhecimento de prticas pedaggicas, entre outros.

Portanto, o uso de metodologias inovadoras que instiguem a busca pelo conhecimento ,

sem dvida, fator que diferencia as aulas. Assim, a oficina mostrou-se diferenciada uma vez

que trouxe diversos elementos no corriqueiros na vida escolar.

CONCLUSES

Portanto, a prtica de oficinas como subsdio para o ensino de Geografia Fsica

demonstrou-se de grande importncia no processo de ensino-aprendizagem. As metodologias

e recursos didticos quando agregados ao uso coerente dos mesmos facilitam a assimilao

dos contedos.

O uso de recursos didticos, como os utilizados na oficina, fornecem subsdios ao

professor para que esse possa, de forma dinmica, abordar os contedos que exigem maior

abstrao.

Nesse sentido, a oficina possibilitou aos alunos compreenderem melhor todos os

processos envolvidos na formao das rochas de maneira didtica. Do mesmo modo, trouxe

realidade dos mesmos as formas concretas antes vistas apenas nos livros didticos e

embutidas no imaginrio deles. Por fim, permitiu o contato fsico, atravs dos recursos

didticos, entre teoria e prtica; saindo da mera memorizao de contedos para a instigao

de questionamentos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PONTUSCHKA, Ndia Nacib et al. Para ensinar e aprender geografia. So Paulo: Cortez,

2007.

SANTOS, J. P. J.; SERGIO M. M. S.; A geografia no ensino fundamental: um olhar sobre

as prticas metodolgicas. In: Encontro Nacional de Gegrafos (ENG), XVII, 2012, Belo

Horizonte, MG, Brasil.

CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prtica. Campinas, SP: Papirus, 1989.

(Coleo Magistrio: Formao e trabalho pedaggico).

SELBACH, Simone. Geografia e didtica. Petrpolis, RJ: 2010. (Coleo Como Bem

Ensinar / coordenao Celso Antunes)

Eixo 1: Ensino de Geografia

O PAPEL DO PIBID NA FORMAO DO LICENCIANDO EM

GEOGRAFIA

Hericondio Santos Conceio - Universidade Federal de Sergipe

hericondio@gmail.com

Yasmin Tavares da Cruz - Universidade Federal de Sergipe

minzinha.tavares@gmail.com

Sabrina Milena Santos Santa - Universidade Federal de Sergipe

sabrinamilenass@gmail.com

Maria Thas dos Santos Menezes - Universidade Federal de Sergipe

thais-taizinha1@hotmail.com

Resumo

O presente artigo tem como objetivo refletir sobre o processo de formao do professor, ao

mesmo tempo analisar a importncia do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao

Docncia (PIBID) para os discentes do curso de Geografia. A formao docente complexa e

precisa ser realizada de maneira continuada. Para tanto, indispensvel a criao de polticas

que deem suporte para o professor, desde a formao inicial e em exerccio profissional. Por

meio do subprojeto Saberes e Fazeres na Formao Docente: o lugar das prticas

pedaggicas no ensino de Geografia so realizadas atividades junto s escolas da rede pblica

estadual como importante contribuio para os docentes e alunos envolvidos no referido

projeto.

Palavras-Chave: Formao docente; PIBID; Ensino de Geografia.

INTRODUO

O contato mais direto com o ambiente escolar indispensvel no processo de formao

docente, pois propicia ao aluno de licenciatura uma vivncia com o seu futuro ambiente de

trabalho, ao mesmo tempo que o instiga a desenvolver metodologias e prticas pedaggicas

inovadoras que aprimorem o processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, foi criado o

PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) do Ministrio da Educao,

gerenciado pela CAPES (Fundao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) com a

finalidade de investir na formao de professores para a educao bsica e na melhoria da

qualidade da escola pblica. Assim, so criados nas universidades vrios subprojetos com o

intuito qualificar as licenciaturas. Com isso, esse programa vem se tornando uma importante

poltica pblica, pois o licenciando pode atuar no seu campo de trabalho na formao inicial,

com a proposta de se inserir nas escolas pblicas, para desenvolver trabalhos didtico-

pedaggicos que contribuam para o maior dinamismo da prtica pedaggica. Isso ocorre sob a

orientao de um docente do curso e um professor da escola. Possibilita ao bolsista ter contato

com sua futura profisso, e ao mesmo tempo permite o amadurecimento como professor

durante a formao.

O subprojeto de Geografia, da Universidade Federal de Sergipe, Campus Professor Alberto

Carvalho consiste em leituras de textos, temtica que envolve a reflexo e a prtica

pedaggica, indispensveis para uma formao em educao e para entender a complexidade,

os problemas e a viso construda historicamente sobre a educao. Destaca-se tambm no

projeto, o desenvolvimento de metodologias que introduzam o aluno no processo de

construo e ressignificao do conhecimento, atentando sempre para a contextualizao do

contedo trabalhado, com a realidade dos alunos. Dentre as atividades desenvolvidas no

PIBID de Geografia do campus Professor Alberto Carvalho, pode-se destacar alguns projetos

que contribuem para a formao de professores, como por exemplo, o uso do teatro como

metodologia de ensino que tem proporcionado bons resultados. A participao no Projeto

Buso da Cincia, que tem como finalidade a popularizao cientfica em ambiente no

escolar, principalmente, que leve ao alcance da sociedade um conhecimento sistematizado e o

laboratrio experimental com a criao de horta orgnica para trabalhar conceitos ligados

questo agrria, como a produo de alimentos e prticas agroecolgicas. Atravs do trabalho

no laboratrio da horta orgnica feita uma leitura sobre a base da nossa produo agrcola,

que est pautada no uso de agrotxicos, e a elaborao de oficinas com os alunos da educao

bsica, procurando oferecer uma prtica pedaggica pautada em uma viso crtica da

realidade.

METODOLOGIA

O trabalho partiu da leitura de textos que discutem a importncia do PIBID no processo de

formao docente, reflexo sobre os resultados das atividades desenvolvidas, bem como a

anlise das polticas educacionais implantadas no Brasil, alm das discusses realizadas em

grupo.

RESULTADOS E DISCUSSO

O desenvolvimento de metodologias e prticas pedaggicas construdas no PIBID tem atuado

na desconstruo/reconstruo da Geografia, que carrega o esteretipo de uma cincia

pautada na memorizao de nomes de rios, capitais, e etc. Assim, medida que a

Universidade, por meio do PIBID, mantm uma relao com a escola, o professor em

exerccio na Educao Bsica, passa a refletir sobre sua prtica pedaggica ao redimensionar

sua postura como professor. Dessa maneira, o PIBID atua na formao de professores nos

cursos de licenciatura, como em professores em exerccio.

A experincia no Buso da Cincia bastante rica, uma vez que, a transposio dos limites

fsicos da escola para apreenso do conhecimento geogrfico contribui para a popularizao

da cincia, levando o que trabalhado em sala de aula para a sociedade em geral, permitindo

o aprendizado da Geografia por meio de caminhos no escolares. A educao no formal

tambm se constitui de um carter formativo na medida em que o conhecimento geogrfico

trabalhado e redescoberto de modo mais espontneo. Dessa maneira, o PIBID por meio desse

projeto realizou na praa da cidade de Itabaiana, uma srie de atividades que levou

conhecimento para a populao em geral. As atividades realizadas abordaram temas

relacionados com o cotidiano da populao local como, por exemplo, o comrcio na feira de

Itabaiana, localizao e leitura de mapas com instrumentos de localizao como a bssola e

mapas, perfis de solos feitos em terrrios por alunos de graduao do curso de Geografia.

Desta forma, a participao no projeto permitiu a troca de experincias entre graduandos e a

populao que participou das atividades, ressignificando saberes e estimulando a relao

ensino-aprendizagem em espaos no escolares, como a praa. Sobre a relevncia da

popularizao da cincia,

O que necessrio e importante caracterizar que independente do espao

educacional a relao de formao se d, e possibilite a formao de um

sujeito crtico e transformador de seu contexto, o espao escolar, por

exemplo, pode ser um espao tambm de educao no-formal, pois o

conceito de educao sustentado pela Conveno dos Direitos da Infncia

ultrapassa os limites do ensino escolar formal e engloba as experincias de

vida, e os processos de aprendizagem no-formais. (SOUZA, 2008, p. 3121).

Outra atividade desenvolvida diz respeito problemtica enfrentada pela maioria da

populao mundial quanto qualidade dos alimentos, que agora est sendo evidenciada por

causa dos impactos que vem causando sade pblica e tambm ao meio ambiente, pois o

uso exacerbado do agrotxico nas lavouras est causando consequncias graves e esse um

tema debatido nas universidades e escolas. O projeto da horta orgnica permite refletir sobre o

modelo de agricultura e as propostas de mudanas que a sociedade precisa experimentar. A

horta contribui para a vivncia e a inquietao sobre as prticas agrcolas convencionais. A

horta aos poucos foi sendo construda e junto com ela um conhecimento, uma experincia e

com certeza um amadurecimento maior no que se refere a novas ideias relacionadas a uma

vida mais saudvel. Mdias, palestras e outros tipos de divulgaes, esto sendo aproveitados

para que a populao fique consciente do quanto prejudicial sade do ser humano o

consumo de alimentos com o uso do agrotxico, causando cncer e matando cada vez mais a

sociedade. A proposta do projeto Horta orgnica laboratrio que trabalha teoria e prtica

educativas, dentro de um contexto da produo das relaes sociais, apresentando as

contradies que ocorrem no campo e na cidade. Essa foi uma forma encontrada pelos que

fazem o PIBID/Geografia para a apreenso de conhecimento partindo de prticas simples,

mas que alimentaro as discusses centrais sobre o que ocorre no campo. Assim, a

experincia refora a conscientizao de que possvel produzir alimentos sem o uso do

agrotxico ao mesmo tempo em que discute a lgica da produo agrcola, em que est

voltada para uma questo econmica.

Outra prtica importante na formao do licenciando o teatro como um forte instrumento

no processo de aprendizagem. Quando bem utilizado ele proporciona o incentivo leitura,

assim como leva o aluno a fazer um exerccio de anlise sobre a realidade e repens-la de

forma diferenciada. Trabalhado em sala de aula, o teatro possibilita a melhora da

aprendizagem dos contedos, uma vez que possui um carter ldico levando o aluno a obter

um interesse maior pelo contedo. A relao entre a Geografia e a Literatura uma das

experincias que vem sendo exercitada no PIBID. Isso sendo feito atravs do teatro que pode

ser utilizado de vrias maneiras nas escolas de forma interdisciplinar, no ficando restrito

apenas a uma cincia.

Diante disso, o subprojeto do PIBID de Geografia associa a literatura com o teatro fazendo

uma anlise crtica sobre as obras de Monteiro de Lobato, estudando o contexto histrico em

que o autor estava inserido, fazendo um levantamento bibliogrfico para que desta forma

pudssemos ter um embasamento terico antes da elaborao da pea teatral. Partindo desse

vis, a pea teatral foi elaborada aps um estudo aprofundado de algumas obras do autor nas

quais apresentava personagens que eram tratados de forma preconceituosa, como Tia

Nastcia, tio Barnab e o Jeca Tatu. As obras de Monteiro Lobato, como exposto

anteriormente, apresentam um carter racista, fruto de todo um contexto social, poltico e

ideolgico vivido pelo autor, que era adepto das ideias eugnicas que pregava a supremacia

de uma raa sobre outra. Aps anlise da obra do referido autor, Caadas de Pedrinho, a pea

de teatro foi montada fazendo uma adaptao no texto do autor, sem a forma preconceituosa

que o escritor tratava os personagens.

Diante do que foi exposto pode-se analisar que o teatro na escola contribui no processo de

ensino e aprendizagem, assim como ajuda na formao do professor, uma vez que a

elaborao da pea teatral, as anlises feitas e os caminhos percorridos colaboram no processo

de formao dos alunos inseridos no projeto e produzem uma viso crtica sobre a sociedade

analisando a histria, assim como o que transmitido para os alunos nas escolas. Desta

maneira os discentes do subprojeto do PIBID de Geografia sero futuros docentes que sabero

analisar de forma mais crtica os contedos, assim como utilizar de recursos didticos que

auxiliaro no processo de ensino e aprendizagem. Pudemos observar que o teatro foi um

recurso utilizado pelo projeto para fomentar nos docentes em formao a busca por novas

prticas pedaggicas, e levar os alunos a terem uma viso crtica da sociedade, sempre

analisando o seu contexto, para que desta forma sejam professores que no reproduzam

ideologias. Alm disso, o Programa ajuda na melhoria do ensino das escolas pblicas

mostrando aos professores que possvel sempre buscar metodologias para auxiliar no

processo de aprendizagem.

As oficinas pedaggicas que so realizadas no PIBID so uma das prticas desenvolvidas no

projeto. Estas oficinas so desenvolvidas junto com os professores das escolas, com os alunos

e os integrantes do PIBID e so realizadas em grupo. Antes de tudo precisa-se saber qual

contedo o professor ir dispor para que os bolsistas possam organizar as oficinas. A partir

da so feitas diversas pesquisas em artigos, revistas e livros, leituras e discusses no grupo

para comear a organizar a oficina, tentando sempre adequar a linguagem e buscar diversas

metodologias que faam com que haja a participao e o interesse dos alunos das escolas.

Tem-se a preocupao de no focar somente no livro didtico e aprofundar a leitura com

outras fontes. As metodologias utilizadas so aulas tericas com uso de recursos multimdia,

exposio de vdeos e atividades interativas, com o intuito de promover a curiosidade e a

capacidade de reflexo dos alunos sobre os assuntos abordados, promovendo assim a

integrao entre todos os participantes. Os contedos so trabalhados de uma forma

problematizadora, relacionando com o cotidiano do aluno abrindo debate para as experincias

dos estudantes com o assunto discutido. Como forma identificar a reelaborao do

entendimento do aluno sobre o contedo trabalhado, so feitas atividades que o aluno

demonstre a apreenso do conhecimento. So de grande importncia a utilizao de prticas

pedaggicas, em que um envolvimento entre os alunos e os ministrantes das oficinas

auxiliando no aprendizado, estimulando a criatividade e a interao na participao da

realizao das atividades. Essas inovaes trazidas nas oficinas acabam quebrando a ideia de

que os alunos so para ficar sentados sem poder interagir com aula, s ouvindo o professor.

Desta forma acaba desmistificando a ideia de que a Geografia uma matria decorativa e

passando a compreenso de que a disciplina reflexiva e crtica que possui uma relao com

a sociedade-natureza, mostrando sempre a realidade em que vivemos.

CONCLUSES

Entende-se, portanto, que o PIBID vem se tornando uma importante poltica pblica, pois o

licenciado pode atuar no seu campo de trabalho na formao inicial, com essa proposta de se

inserir nas escolas pblicas, para desenvolver trabalhos didtico-pedaggicos deixando um

pouco de lado o mtodo tradicional. Isso ocorre sob a orientao de um docente do curso e um

professor da escola, assim possibilita ao bolsista ter contato com o seu futuro profissional, e

ao mesmo tempo permitindo o amadurecimento como professor durante a formao.

REFERNCIA S BIBLIOGRFICA S

SOUZA, Clia Renata Teixeira de. A Educao No-Fornal e a Escola Aberta. In: Anais do

VIII Congresso Nacional de Educao Educare, 2008.

SANTOS, Ana Rocha dos, Formao docente e prticas pedaggicas: a importncia do

programasPibid e prodocncia no ensino de Geografia. Disponvel:

https://ri.ufs.br/bitstream/123456789/1029/1/Impot%C3%A2nciaProgramaPIBID.pdf.

TANGERINA, R.; UHLMANN, E; VEIGA, A.; LASIEVICZ, A; A Geografia na Educao

No-Formal: As prticas inovadoras do parque da cincia Newton Freire Maia. In:

Anais do X Congresso Nacional de Educao Educare, 2011.

SOUZA, Clia Renata Teixeira de. A Educao No-Fornal e a Escola Aberta. In: Anais do

VIII Congresso Nacional de Educao Educare, 2008.

Eixo 1 : Ensino de Geografia

RECONSTRUO DE MEMRIAS NO MUNICPIO DE SO

DOMINGOS: IDENTIFICAO DE CARACTERSTICAS FORMAS

ESPACIAIS

Ana Paula Almeida Silva (Geografia-UFS)5;

aninha18rodriguez15@hotmail.com

Anderlane Lima Santos (Geografia-UFS)1;

anderlanelimasantos@gmail.com

Thainar Almeida dos Santos (Geografia-UFS)1;

Thainaralmeida28@gmail.com

Vanderlia Oliveira de Sousa (Geografia-UFS)

1;

Vanderleiaos@live.com

Profa. Dra. Marleide Maria Santos (orientadora).

marleidesergio@gmail.com

Resumo

O presente trabalho objetiva promover o entendimento das paisagens geogrficas do

municpio de So Domingos a partir da anlise do processo de formao territorial desse

espao, por meio da aplicao de uma oficina pedaggica. O objetivo da atividade foi a

reconstruo de memrias diante da observao das transformaes ocorridas nas formas

espaciais bem como, a identificao de elementos que compem o espao; foi estabelecido

um dilogo por meio da utilizao de questionamentos a partir da exposio de um mural de

fotografias com imagens que representam formas criadas ao longo da dinmica de

constituio do espao e que sofreram mudanas significativas. Deste modo, a aplicao da

oficina resultou em uma troca ampla de conhecimentos entre a comunidade presente e os

responsveis pela aplicao da dinmica, proporcionando a construo de conceitos

vinculados s contradies associadas a produo do espao local. Alm disso, os estudantes

conseguiram observar a modificao constante das formas espaciais utilizando-se como

referenciais as vivncias cotidianas, a exemplo dos lugares onde eram realizadas as

brincadeiras da infncia. Portanto, a identificao de elementos e aspectos do espao,

resultaram em uma experincia bastante expressiva entre estudantes, professores da Educao

Bsica e bolsistas do PIBID de Geografia, atravs do constante dilogo contribuindo para

reflexo e compreenso do espao, propiciando o resgate de memrias e a valorizao da

comunidade local.

Palavras-Chave: Oficina Pedaggica; Reconstruo de memrias; aprendizagem.

5 Integrantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID/CAPES- Edital n 004/2014.

Subprojeto Saberes e fazeres na formao docente: o lugar das prticas pedaggicas no ensino de Geografia.

Departamento de Geografia/Campus Prof. Alberto Carvalho.

INTRODUO

Compreender as formas espaciais criadas pelos indivduos, bem como as

modificaes ocorridas no espao, associadas ao processo de formao territorial, permite

-se como a maneira de

armazenar fatos, lembranas relacionadas as experincias vividas no passado por grupos

sociais em diferentes locais, construindo arranjos e caractersticas diversificadas em

determinado espao geogrfico.

Para isso, ocorreu o planejamento de uma oficina pedaggica para ser desenvolvida

junto ao Projeto Buso da Cincia que visa buscar meios para veicular acesso educao

entre comunidades com o auxlio de atividades prticas. Esta oficina foi realizada no

municpio de So Domingos por bolsistas do PIBID em uma das praas pblicas dessa

localidade.

As atividades foram efetuadas com estudantes e professores da Educao Bsica do

Ensino Fundamental de escolas localizadas nas proximidades da praa, e tiveram como

objetivo proporcionar um resgate histrico do processo de formao territorial do municpio,

partindo da visualizao de fotografias que representam paisagens geogrficas ao longo do

processo de construo socioespacial diante da ao exercida pelos sujeitos no decorrer do

tempo histrico. Acrescenta-se tambm a participao de pessoas da comunidade que tambm

se mostraram interessadas naquelas atividades.

As formas espaciais como igrejas, praas, ruas, casas so frutos da conscincia

objetiva dos indivduos constituem uma produo social resultante das vivncias cotidianas.

A produo social da vida assume determinados valores que so expresses de significados

que evidenciam a presena de identidades regionais prprias entre os sujeitos. De acordo com

Moraes, (1991, p. 16) essas formas so produto de intervenes teleolgicas, materializao

de projetos elaborados por sujeitos histricos e sociais.

A construo de identidades prprias no municpio ocasiona a constituio de

caractersticas tpicas desse lugar a partir de interesses dos grupos sociais que desenvolvem

estratgias de domnio sobre os espaos a fim de manter a organizao social, perspectiva

vista nas formas da igreja e mercado central da localidade as quais passaram por modificaes

na estrutura original.

Ressalta-se que nesse processo de transformao que ocorre a ocultao de

determinadas formas e valores presentes no espao, lembranas que tm sua expresso a partir

de resqucios de memrias que constituram o pensamento de determinada sociedade. A

paisagem um registro histrico de poca e um documento de cultura (MORAES, 1991).

Considerando-se essa perspectiva, o municpio de So Domingos possui um processo

de formao recente, no entanto, ao longo de sua construo, diversos aspectos podem ser

conjunto de aes espacialmente localizadas que impactam diretament

Assim, essas aes produzem espaos com caractersticas e significaes diversificadas diante

da intensa complexidade da sociedade moderna.

Isso deve-se ao dinamismo das paisagens geogrficas que so trabalhadas e produzidas

diante de conflitos que emergem na sociedade. Essas mudanas segregam determinados

valores e formas que so esquecidos, pois j no representam o interesse dos grupos sociais

dominantes.

Por outro lado, h possibilidade de realizar um resgate histrico dessas memrias,

mantendo viva aspectos presentes em determinados objetos e elementos do espao que

constituem a identidade dos indivduos.

sob este olhar de resgate de caractersticas de um espao que visto a produo do

territrio de So Domingos, sendo importante a realizao de mecanismos que articulem

meios que possibilitem o entendimento da constituio desse espao geogrfico. Entre esses

destaca-se um resgate histrico de memrias presentes na conscincia das pessoas que

produzem a organizao espacial mantendo vivo o pensamento cultural dos grupos sociais.

Assim, a oficina pedaggica buscou reconhecer estas caractersticas fruto do processo

de formao territorial a partir das formas e paisagens geogrficas que resultam das vivncias

cotidianas entre os grupos, proporcionado aos sujeitos dessa espacialidade, o

desenvolvimento de habilidades que promovam a ampliao da capacidade reflexiva e o

entendimento dos elementos que compem o espao atravs da construo de conceitos. Para

vivenciadas pelos alunos em relao ao objeto observado, o que implica, tambm, ter como

fonte de conhecimento geogrfico o espao vivido, ou a geografia vivenciada cotidianamente

na prtica social dos alunos

METODOLOGIA

A oficina pedaggica foi realizada a partir da exposio de fotografias, referentes a

constituio histrica do muncipio de So Domingos, situado no agreste sergipano. Desta

forma, com o auxlio da internet, foi executada uma seleo de imagens que evidenciam

paisagens importantes ao longo da construo da cidade. Assim, com o uso de papel fosco,

cola e durex foi construdo um mural de fotografias de forma a dar condies para uma

apresentao em espao aberto, em praa pblica como atividade inserida no Projeto Buso

da Cincia.

RESULTADOS E DISCUSSO

A aplicao da oficina resultou na troca de informaes diversificadas, possibilitando

o conhecimento de fragmentos de memrias que fizeram parte da formao territorial do

municpio de So Domingos. A compreenso da atividade foi possvel diante da colaborao

intensa entre participantes e alunos responsveis pela apresentao da dinmica pedaggica.

Deste modo, esse trabalho permitiu a formao de conhecimento a partir do

entendimento das paisagens geogrficas presentes nas fotografias pelos participantes. Sendo

importante ressaltar a participao e interesse do pblico atravs de questionamentos,

trazendo diversos aspectos relacionados vivncia cotidiana.

No mbito do projeto, a oficina contribuiu para discusses da temtica durante as

reunies do PIBID, aspecto importante valorizando o saber assistemtico do aluno que pode

ser transformado em conceitos construdos cientificamente. Assim, utilizando-se um mural de

fotografias, foi possvel a compreenso do lugar de vivncia, a partir de imagens histricas

locais, como ruas e praas que possuem elementos que fazem parte do modo de vida dos

indivduos possibilitando a identificao de caractersticas, chegando a um conceito maior no

qual esto inseridas categorias geogrficas como a paisagem o espao e as suas relaes com

o meio social.

CONCLUSO

A oficina pedaggica possibilitou compreender o processo de formao espacial da

cidade de So Domingos, contribuindo para a valorizao desse espao. Deste modo, tendo

condies de observar o processo de produo espacial, ou seja, a concretizao da

materializao de formas em menos de um sculo de histria. Portanto, a dinmica

proporcionou trabalhar o conceito de paisagem, inserido dentro da complexa dinmica do

espao geogrfico, associado as transformaes ocorridas bem como, os significados

existentes na conscincia social, formando conhecimentos essenciais para a valorizao da

localidade em questo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CASTRO, In Elias de; GOMES, Paulo Cesar da Costa; CORRA, Roberto Lobato.

Geografia: conceitos e temas. 8. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2006.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia escola e construo de conhecimento.

Campinas, SP: Papirus, 1998.

MORAES, Antnio C. Robert. Ideologias Geogrficas: espao, cultura e poltica no Brasil.

So Paulo: Hucitec, 1991.

Eixo 1: Ensino de Geografia

TEORIA/PRTICA/PRTICA/TEORIA: A EXPERINCIA DE

OFICINAS PEDAGGICAS

Adenilde Alves dos Santos (Geografia-UFS)6;

adealves8@gmail.com

Izabel Cristina Santana Silva (Geografia-UFS)1;

isa-bel46@hotmail.com

Marta Carolina dos Santos (Geografia-UFS)1;

marta11carolina@hotmail.com

Mnica Andrade da S. Santos (Geografia-UFS)1;

monica.neo@hotmail.com

Profa. Dra. Marleide Maria Santos Sergio (orientadora).

marleidesergio@gmail.com

Resumo

A vivncia no espao escolar permite ao ser humano o acmulo de experincias favorveis ao

seu desenvolvimento. No entanto, a forma como o contedo transmitido influencia na

maneira como o conhecimento apreendido. O presente trabalho pretende apresentar o

resultado da experincia de bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao

Docncia (PIBID) de Geografia da UFS, Campus Prof. Alberto Carvalho, em sala de aula e

nos encontros e debates sobre leituras que envolvem teoria de aprendizagem histrico-crtica

e reflexo sobre o ensino de Geografia. No ano de 2014 foram aplicadas oficinas que tinham

como tema o clima, em turmas do 1 ano do Ensino Mdio do Colgio Estadual Eduardo

Silveira, na cidade de Itabaiana/SE. O desafio era trabalhar em sala de aula prticas

pedaggicas que contribussem para o aprofundamento de contedos e para a reflexo da

realidade dos alunos, atravs da problematizao do assunto. Buscou-se desenvolver a oficina

por meio da interao, na qual a participao das turmas era essencial para os objetivos

esperados. Considera-se que o aluno sujeito do conhecimento, capaz de contextualizar e

refletir sobre aquilo que se ensina e se aprende. Foi possvel perceber que a metodologia de

construo de conceitos usada favoreceu a interao dos envolvidos, e permitiu aos bolsistas

visualizar na prtica a possibilidade do professor usar estratgias para manter uma melhor

interlocuo com o aprendiz.

Palavras-Chave: Aprendizagem; problematizao; prtica pedaggica.

6 Integrantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID/CAPES- Edital n 004/2014.

Subprojeto Saberes e fazeres na formao docente: o lugar das prticas pedaggicas no ensino de Geografia.

Departamento de Geografia/Campus Prof. Alberto Carvalho.

INTRODUO

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) tem em seus princpios a

contribuio para a formao do professor com vistas obteno de uma melhor aproximao

com a comunidade escolar e com a futura profisso de seus bolsistas. Para o cumprimento de

tais preceitos, busca-se nas leituras e debates realizados nas reunies de grupo uma reflexo

sobre o ser professor, seu papel no ensino-aprendizagem e tambm a importncia do

conhecimento prvio do aluno, que por sua vez um determinante na aprendizagem. O

professor seja em qualquer rea do conhecimento, segundo as leituras realizadas pelos

discentes, deve trabalhar a construo de conceitos e no lev-los memorizao. A forma

como o

possibilitar ao aluno chegar ao conhecimento cientfico por meio de procedimentos concretos

a fim de que, posteriormente, possa relacionar o que ensinado com o cotidiano fazendo com

Dentro da Geografia ocorre a discusso acerca dos conceitos geogrficos, entre autores que, a

exemplo de Couto (2007) no texto Pensar por Conceitos Geogrficos, apresenta a

aprendizagem por conceitos, a construo desses a partir da investigao, usando uma

metodologia que no desvincula o processo de construo do conceito da realidade concreta.

evidenciado o papel social da Geografia, de analisar o espao e das relaes como se

constri as sociedades. Partindo desse princpio houve o planejamento de uma oficina

pedaggica, que manteve a problematizao como foco. Primeiramente o professor supervisor

do Colgio sugeriu o tema a ser trabalhado; foram selecionados os contedos mais

importantes a ser discutidos em sala de aula. Essa oficina foi nomeada de Aprendendo a

dinmica do clima (figura 1). De maneira que abordasse a realidade dos alunos, instigando a

participao dos mesmos, aproveitando o seu conhecimento prvio, questionando-os sempre.

Levando em conta que o clima um elemento natural que tem influncia direta no dia-a-dia

das pessoas, como tambm sofre ao humana; ele um dos fatores que determina, por

exemplo, o tipo de vegetao e o ecossistema de uma dada regio, constituindo um elemento

fundamental para compreender o espao geogrfico.

Sendo assim, objetiva-se mostrar a relao que existe entre a organizao e a realizao da

oficina Aprendendo a dinmica do clima e as leituras e discusses ocorridas sobre textos que

tratam do ensino voltado para a aprendizagem.

Figura 1 - FONSECA, Alex Conceio. Outubro de 2014.

METODOLOGIA

Para a elaborao da oficina pedaggica houve a necessidade de pesquisa em livros didticos,

livros cientficos, revistas, jornais para assim, trabalhar o contedo em sala de aula. A

aplicao foi feita em trs turmas do 1 ano do Ensino Mdio do Colgio Eduardo Silveira,

em Itabaiana. Visando um melhor esclarecimento do assunto foram expostas imagens e um

vdeo, alm de uma dinmica feita com bexigas coloridas que continham perguntas

relacionadas ao que seria explanado pelas bolsistas, e por fim as turmas participantes

elaboraram textos sobre a experincia. Posteriormente, em reunies semanais de grupo

ocorreram debates sobre o ser professor, considerando-se a experincia vivenciada na oficina.

RESULTADOS E DISCUSSO

Dentro da experincia vivida em sala de aula, nas reunies e debates sobre os assuntos e

teorias destacados na realizao da oficina percebe-se que as prticas pedaggicas voltadas

para uma dinmica que envolve o educando podem contribuir para o desenvolvimento de

habilidades que envolvem a observao, a reflexo e a criticidade da realidade. Acrescenta-se

ainda a importncia para formao do futuro docente em consonncia com os preceitos do

PIBID.

A oficina que teve uma temtica muito temida (clima) pelos alunos da educao bsica foi um

sucesso, tendo em vista que os resultados expressos nos textos escritos pelos alunos das sries

contempladas pelo programa revelaram que tiveram uma maior facilidade em relacionar a

teoria com a prtica. Os textos ainda evidenciaram que uma prtica problematizadora pode ser

muito mais atrativa, estimulando a reflexo, assimilao dos conceitos geogrficos com a vida

cotidiana. Constatou-se o xito de levar os alunos a uma reflexo sobre o clima e a sociedade.

Eles puderam com um olhar crtico destacar como os efeitos naturais e antrpicos funcionam,

fazendo com que os mesmos se questionassem e analisassem os impactos causados na

sociedade e no meio ambiente no qual vivem. necessrio ressaltar que os alunos tiveram

uma grande participao nessas oficinas (figura 2).

Figura 2 - FONSECA, Alex Conceio. Outubro de 2014.

A prtica pedaggica promove mudana de comportamento, desafios a serem vencidos e

problemas a serem resolvidos, para assim o licenciando ter uma formao crtica sobre a

realidade e poder se inserir como sujeito transformador da sociedade de acordo com suas

proposies e circunstncias.

CONCLUSES

Notadamente o processo de construo do conhecimento adquirido pelos alunos de maneira

gradual, que corresponda a um processo cumulativo de informaes e conhecimentos

importantes para a vida cotidiana. Na escola h preocupao com o acesso ao saber, diante

disso, criam-se estratgias que permitam a melhoria da aprendizagem proporcionando assim

um ensino de qualidade atravs dos educadores. Os pibidianos tm esse desafio de buscar

metodologias que se adequem a realidade dos alunos, sempre questionando e instigando-os

reflexo.

A oficina foi construda como intuito realizar uma prtica problematizadora, baseada na

construo dos conceitos, permeada da ideia de que a aprendizagem deve ser construda e no

imposta, mostrando assim a relao que existe entre aquilo que os bolsistas do PIBID

vivenciam na prtica e na teoria caminham para um nico contexto.

REFERNCIAS

COUTO, Marcos Antnio Campos. Pensar por conceitos geogrficos. In: CASTELLAR,

Sonia. Educao geogrfica: teorias e prticas docentes. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2007.

p. 79-96.

MORAES, Jerusa Vilhena de. A teoria de Ausubel na aprendizagem do conceito geogrfico.

In: CASTELLAR, Sonia. Educao geogrfica: teorias e prticas docentes. 2. ed. So

Paulo: Contexto, 2007. p. 97-112.

TRABALHOS EIXO 2

Eixo 2: Espao Agrrio

PRODUO ORGNICA COMO FERRAMENTA DE

CONSCIENTIZAO PARA UMA MELHOR QUALIDADE DE VIDA

Bruno do Nascimento Mendona (Geografia- UFS) ;

bruno_ufs@outlook.com

Clverton Machado Reis (Geografia- UFS) ;

kleverton_iluminado@hotmail.com

Eluana Ldia Santos (Geografia- UFS) 7;

eluanasantos17@gmail.com

Joseilde Andrade Mendona (UFS) ;

joseildeandradegeografia@hotmail.com

Marleide Maria Santos Srgio (orientadora).

Marleidesergio@gmail.com

Resumo

O presente resumo tem como objetivo apresentar o projeto de criao e desenvolvimento de

uma horta em uma rea localizada na Universidade Federal de Sergipe, Campus Prof. Alberto

Carvalho em Itabaiana-SE. Esse projeto vem sendo desenvolvido pelos alunos participantes

do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia- PIBID, bem como pelos

Colgios Estaduais a ele vinculados. O objetivo do projeto levar aos alunos uma maior

conscientizao sobre os modos de produo convencional e orgnico, uma vez que estes

influenciam diretamente na sua qualidade de vida. Foram feitos levantamentos bibliogrficos

e debates sobre o tema em questo, com o auxlio de alguns agricultores da Regio do

Agreste, visando uma orientao sobre como construir uma horta, mtodos de plantio e

conservao do solo, sementes mais adequadas e repelentes naturais contra pragas. Para essa

construo foi preciso num primeiro momento a escolha de um local adequado, baseando-se

em uma srie de pr-requisitos, tais como, local imune de produtos qumicos h pelo menos

dois anos, que estivesse exposto ao sol, apresentasse disponibilidade de gua e no possusse

um solo pedregoso. O local que mais se adequou a esses requisitos foi ao lado da

Universidade, onde possibilitou pr-se em prtica a questo tratada. Logo aps foi necessrio

o revolvimento da terra, uma adubao adequada e a elucidao dos tipos de cultivos que

iriam ser inseridos. Foram eles: couve, cebolinha, alface e coentro, todos plantados com

sementes adquiridas atravs do contato com alguns agricultores orgnicos.

Palavras Chave: horta, conscientizao, agricultores, produtos qumicos.

7 Integrantes do Programa Institucional de Bolsista Iniciao Docncia PIBID/CAPES Edital n 004/2014;

Saberes e Fazeres da Geografia; Departamento de Geografia de Itabaiana- DGEI.

INTRODUO

A produo agrcola consiste em cultivar sementes e produzir alimentos dentro de

determinados padres tcnicos. Nesse sentido destacam-se formas de produo conhecidas

como orgnica e convencional. No sistema orgnico possvel observar que existe um

manejo diferenciado ao se trabalhar com o solo, de tal forma que possibilite o favorecimento

do mesmo; a conservao no contempla apenas o solo, mas inclui tambm a gua e a

biodiversidade. Dessa forma, a produo de alimentos apresenta um padro de qualidade que

respeita os diversos elementos naturais refletindo-se na sade dos consumidores e produtores.

Ou seja, se tem um saldo positivo no que se refere a qualidade do alimento produzindo de

forma sustentvel, assim notvel que haja um maior interesse por esse tipo de consumo,

proporcionando aos produtores, em sua maioria camponeses que praticam atividade com seus

familiares e em pequenas reas, a obteno da renda, dado o fato de uma maior valorizao do

produto orgnico no mercado consumidor. Para esse tipo de cultivo ou manejo necessria

uma srie de aquisies. De acordo com a Lei n 10.831 que dispe sobre agricultura

orgnica;

Considera-se sistema orgnico de produo agropecuria todo aquele em que

se adotam tcnicas especficas, mediante a otimizao do uso dos recursos

naturais e socioeconmicos disponveis e o respeito integridade cultural

das comunidades rurais, tendo por objetivo a sustentabilidade econmica e

ecolgica, a maximizao dos benefcios sociais, a minimizao da

dependncia de energia no-renovvel, empregando, sempre que possvel,

mtodos culturais, biolgicos e mecnicos, em contraposio ao uso de

materiais sintticos, a eliminao do uso de organismos geneticamente

modificados e radiaes ionizantes, em qualquer fase do processo de

produo, processamento, armazenamento, distribuio e comercializao, e

a proteo do meio ambiente (BRASIL, 2003).

Ao contrrio da forma de produo descrita acima, o modo convencional apresenta-se

atualmente como modelo hegemnico agrcola, mostrando-se apto no que se refere a grande

produtividade e no levando em conta a necessidade da utilizao de insumos qumicos que

inclui venenos comprovadamente nocivos sade humana e animal. Nessa forma de

produo destacam-se a monocultora geralmente voltada para a exportao visando o lucro

atravs das grandes propriedades latifundirias. Neste caso j entraria na questo da reforma

agrria, onde o pequeno proprietrio no possui a terra para produzir o alimento para sua

subsistncia. Entretanto esse modelo tambm vem sendo adotado pelo pequeno produtor,

porque na maioria dos casos se mostra como a nica alternativa, visto que grande parte deles

introduzida no sistema de produo convencional imenso, o que acarreta danos muito

grandes sade daqueles que ingerem estes produtos. Em relao aos efeitos dessa forma de

produzir, importante considerar que;

Os sistemas agrcolas convencionais, caracterizados pelo intenso

revolvimento do solo e pelo uso de elevadas quantidades de adubos

qumicos e agrotxicos, contribuem, mais intensamente, para as perdas de

composto orgnico do solo. Dessa forma, desenvolve-se o processo de

degradao qumica, fsica e biolgica do solo, tendo como produto a

reduo de produtividade das culturas exploradas, cada vez mais acentuada

com o manejo inadequado e o uso contnuo do solo (RASMUSSEN et al.,

1998; MIELNICZUK et al., 2003).

A partir destes tipos ou modos de produo o projeto tem como objetivos, oferecer

uma base para que os alunos nele engajados possam conhecer uma pratica alternativa e optar

por algo que possibilite uma melhoria na sua qualidade de vida, alm de levar essa

experincia s escolas que esto articuladas com o PIBID de Geografia, possibilitando ainda

uma interao e vivncia dos acadmicos com a prtica agrcola, para que percebam os

benefcios e malefcios de cada modelo.

METODOLOGIA

A metodologia para o desenvolvimento do projeto envolveu momentos de reviso

bibliogrfica com base em: artigos cientficos, que mostram a posio do Brasil como maior

consumidor de agrotxicos, em dossis que apresentaram dados cientficos sobre a

repercusso desse uso na sade dos consumidores e consumo nas lavouras do Brasil, como

mostrado na tabela;

Tabela 1: Consumo de agrotxicos e fertilizantes qumicos nas lavouras do Brasil, de 2002 a 2011.

Fonte: SINDAG, 2009 e 2011; ANDA, 2011; IBGE/SIDRA, 2012; MAPA, 2010.

para o conhecimento do modo de produo orgnico bem como o preparo da compostagem

feita a partir de fezes de animais e restos orgnicos (tambm passado por uma srie de

requisitos), e do composto orgnico com base em restos de comida, cinzas, gua, palhas etc.,

alm da participao em palestras realizadas na Universidade com a presena de produtores

da regio que partilharam suas experincias e esclareceram dvidas.

Foto 1: Palestra sobre modo de produo orgnico na UFS-

(Fonte: Bruno do Nascimento).

BRASIL 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Agrotxicos (Milhes de L)

599,5 643,5 693,0 706,2 687,5 686,4 673,9 725,0 827,8 852,8

Fertilizantes (Milhes de Kg)

4910 5380 6210 6550 6170 6070 6240 6470 6497 6743

Para que os alunos envolvidos no projeto pudessem estar presentes em todas as etapas

de produo e desenvolvimento da horta, foi estabelecido um calendrio onde cada dupla

ficou responsvel pelo cuidado com a plantao um dia por semana, sendo que tambm

ocorreu momentos em que todos estiveram presentes como nos processos de plantio,

revolvimento e colheita.

Ressalta-se que em alguns momentos do desenvolvimento do projeto e plantao da

horta, contou-se com a participao e colaborao do professor da educao bsica e

supervisor do PIBID Jackson Bruno que partilhou suas experincias de criao de uma horta,

com os acadmicos envolvidos.

RESULTADOS E DISCUSSO

No processo de construo da horta foi possibilitado aos alunos, um contato direto

com o que estava sendo estudado, contribuindo para um maior entendimento a respeito da

produo de hortalias orgnicas, alm do estabelecimento de tcnicas para irrigao

conservao do solo e adubao da plantao, afastando a mesma do ataque de pragas sem

precisar fazer uso de agrotxicos ou fertilizantes.

Foto 02: Processo de plantio da horta e adubao do solo. (Carlos Gutierre Santos, 2015).

Aps o plantio, as hortalias passaram a ser regadas diariamente por duas vezes

(manh e tarde), bem como o revolvimento do composto orgnico para um maior e melhor

desenvolvimento da plantao. A tcnica ensinada pelos agricultores e que foi utilizada para o

com isso o processo de evaporao da gua e mantendo o solo umedecido durante todo o dia.

Foto 03: Irrigao das hortalias. (Taciana Andrade, 2015).

Ao final do processo, toda a plantao colhida foi dividida entre os alunos, que

juntamente com os seus familiares puderam fazer uso de hortalias orgnicas benficas para

sua sade. Apesar de terem sido cultivadas em uma pequena rea, com a utilizao apenas da

compostagem, pode-se comprovar que possvel obter resultados positivos e lucrativos a

partir do modo orgnico de produo.

Foto 04: Pibidianos aps a colheita das hortalias. (Fonte: Jessica Rodrigues, 2015).