Apresentação do PowerPoint · PDF fileO QUE VCS ENTENDEM POR ESSES TERMOS?...

Para refletir.....

EDUCAÇÃO DE ENSINO MÉDIO – UM PROBLEMA QUE

DESEMBOCA NA UNIVERSIDADE

E QUEM É O ESTUDANTE

CONTEMPORÂNEO???

• Individualmente listem pelo menos 5

características do estudante universitário

contemporâneo.

• Depois, reúnam-se em quartetos e

discutam como isso impacta nos modelos

de ensino e aprendizagem nas

universidades.

A sociedade líquida

Os fluxos não fixam o espaço nem prendem o tempo....não se atem muito a

qualquer forma e estão sempre prontos (e propensos) a mudá-la (Bauman, 2001).

Dissolução, borramento ou apagamento das fronteiras:os líquidos não têm

fronteiras ou limites próprios mas moldam-se ao lugar e às condições em que se

encontram.

A sociedade líquida

FLEXIBILIDADE

VOLATILIDADE

ACELERAÇÃO

A sociedade líquida

DOCILIDADE x FLEXIBILIDADE

MODERNIDADEPÓS-

MODERNIDADE

A disciplina e os currículos

Currículo é o elemento que, no mundo

moderno, institui o pensamento curricular.

Funciona organizando esquemas de

inteligibilidade.

Permite enquadramentos automáticos que dispensam

maiores explanações e justificações – organizam esquemas

de percepções.

A disciplina e os currículos

CRISE DA DISCIPLINARIDADE

A DISCIPLINA EXIGE FRONTEIRAS – QUANTO MAIOR A SOLIDEZ, MELHOR

PARA AS DISCIPLINAS – NOS DOIS EIXOS.

Soluções propostas:

Pedagogias inter, trans,

contra, pluri,

multidisciplinares

Técnicas de controle e

contenção disciplinar.

A disciplina e os currículos

E o que fazer com os currículos?

Tentativas de desdisciplinarização – transversalização temática (paliativo).

Intensificação dos métodos de controle – ação continuada de registros e

armazenamento oposta à vigilância.

Panóptico Banco de dados

A disciplina e os currículos

Consequências??

Proliferação de discursos sobre metodologias e aprimoramento de técnicas de

avaliação dos cursos e rankings de instituições e pessoas.

O sujeito fruto do controle é um sujeito flexível que vive desenvolvendo táticas de

adaptação - está sempre pronto para a mudança.

Sólido

Líquido

Docilidade – estável e de longa duração

Flexibilidade – adaptativa, manhosa

INTERDISCIPLINAR MULTIDISCIPLINAR

TRANSDICIPLINAR

O QUE VCS ENTENDEM POR ESSES

TERMOS?

Podem ser colocadas como diferenças de grau?

Ou partem de bases epistemológicas diferentes

(cartesianismo X complexidade)?

O QUE VCS ENTENDEM POR ESSES

TERMOS?

MULTIDISCIPLINAR

• Simples constatação de que apenas uma disciplina não é suficiente para dar conta de compreender a realidade

INTERDISCIPLINAR

• Dois ou mais campos do saber estão reunidos e voltados para a análise e verificação do mesmo objeto de estudo.

TRANSDICIPLINAR

• Trans (aquilo que está entre, através e além). Não se restringe nem à simples reunião das disciplinas nem à possibilidade de haver diálogo entre duas ou mais disciplinas porque ultrapassa sua dimensão. Faz com que o tema pesquisado passe pelas disciplinas, porém sem ter como objetivo final o conhecimento específico dessa mesma disciplina ou a preocupação de delimitar o que é o seu objeto ou o que é de outra área inter-relacionada.

Expansão exponencial (sobretudo do setor privado) estimulada sobretudo pela lei de Diretrizes e Bases (1996)

Exigências de capacitação em contextos de intensificação da imprevisibilidade, da exigência do conhecimento

ENSINO DE ADMINISTRAÇÃO

NO BRASIL

SOUZA-SILVA, Jader C, de; DAVEL, Eduardo. Concepções, prática e desafios na formação do professor: examinando o caso

do ensino superior de Administração no Brasil. Organizações e Sociedade, Salvador, v. 12, n. 35, p. 113-134, 2005.

CONTEXTO DO ENSINO SUPERIOR

Institucional

Organização antiga, com

regras, normas e

concepções construídas ao longo de séculos e de

locais distintos

Legislativo

Lei de Diretrizes e bases de

educação de 1996

Socioeconômico

Exigências das

mudanças econômicas

e sociais ocorridas em

relação ao perfil do gestor

Profissional

Novas delimitações de carreira e de atividade profissional do professor universitário

Em 1992 havia apenas 4

cursos de ADM na RM de

SSA.

Mais foco nos estudos sobre gestão

Menos foco nos estudos para gestão

A manutenção de uma abordagem

exclusivamente disciplinar nos

currículos

Ponto de partida: Formação de

administradores

Mudança Reprodução

QUEM É O ESTUDANTE

DE ADMINISTRAÇÃO??

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Características atuais do conteúdo do ensino em

administração – base para reformas

Definição restrita de administração centrada na predominância do fator capital e na preocupação do enriquecimento individual

Onipresença dos aspectos quantitativos, em particular a do cálculo econômico

Falta de cultura geral na formação de administração

AKTOUF, O. Ensino de Administração: Por uma Pedagogia para a Mudança. Organizações &

Sociedade, v.12, n.35, 2005.

O método de ensino não pode estar dissociado do conteúdo

Método de caso

Centrados no que pensam os dirigentes

Privilégio à rapidez de ação –

automatismo

Favorece o status quo

Ciclo vicioso de

reprodução

Reproduz o

pensamento da minoria,

que são os

“businessmen”

AKTOUF, O. Ensino de Administração: Por uma Pedagogia para a Mudança. Organizações &

Sociedade, v.12, n.35, 2005.

Que métodos utilizar?

•Viabilizar a reflexão, questionamento e problematização pelos estudantes

para desenvolver maior sensibilidade humana e maior profundidade do

conhecimento

PRÁTICA

Estudo de monografias – estudos in

lócus; Aproximar o estudante da

realidade (operários, sindicatos,

cliente, ecologistas, desempregados

,etc). Possibilitar a vivência e

sensibilidade diante de diferentes

situações

TEORIA

Método exotérico (tradicional,

centrado na transmissão de

conteúdos pelo professor) e

Método esotérico (ruptura dos

preconceitos e estereótipos,

pedagogia da agressão,

confrontação com os pressupostos)

AKTOUF, O. Ensino de Administração: Por uma Pedagogia para a Mudança. Organizações &

Sociedade, v.12, n.35, 2005.

TENDÊNCIAS: Ensino para a mudança e não

para a reprodução; Integração com um

projeto social mais amplo

PERFIL DO PROFESSOR DO FUTURO:

Sensibilidade humana e vontade de mudar;

Grande cultura geral – generalista; Experiência de

campo

AKTOUF, O. Ensino de Administração: Por uma Pedagogia para a Mudança. Organizações &

Sociedade, v.12, n.35, 2005.

E o que o MEC determina??

E o que o MEC determina??

E o que o MEC determina??

E o que o MEC determina??

E o que o MEC determina??

E o que o MEC determina??

E o que o MEC determina??

E vocês? Como acham que deveriam ser os

métodos adotados no ensino de

administração??

Reunidos em quartetos, façam uma lista de

quais seriam as estratégias metodológicas

mais interessantes para o ensino de

administração e para atender que objetivos.

ANDRAGOGIA- PRINCÍPIOS

• Os Adultos devem ter o desejo de aprender

• Os Adultos aprenderão somente o que sentem necessidade de aprender

• Os Adultos aprendem fazendo

• A aprendizagem se centraliza em problemas e os problemas devem ser reais

• Os Adultos aprendem melhor em ambiente informal

• Os novos conhecimentos devem ser relacionados com suas experiências anteriores e integrado as mesmas

• Os adultos querem sentir-se responsáveis por sua própria aprendizagem

ANDRAGOGIA X PEDAGOGIA

• O adulto diagnostica sua necessidade

• A experiência vivida é base para o aprender

• Aprendizagem de participação

• Motivação Interna

• Reflexão sobre a sua realidade- Problematizadora

• Professor determina o que deve ser ensinado

• As crianças não tem experiências

• Aprendizagem bancária “vasilhas enchidas”

• Motivação Externa

• Adequação a Realidade

DIFICULDADES TÍPICAS DO ADULTO

• Há uma redução na capacidade de memória

• Há uma perda de motivação

• Os adultos oferecem maior resistência às mudanças

• Os adultos usam menos a sua capacidade criativa

FATORES QUE PODEM FACILITAR O PROCESSO

ENSINO –APRENDIZAGEM EM ADULTOS

• O grau de complexidade da tarefa deve estar de acordo com a capacidade do treinando

• O treinando deve participar da seleção dos objetivos e conteúdo

• Ter sempre informações sobre os resultados da aprendizagem (feedback permanente)

• Estimulação de criatividade na busca de novas soluções

"Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o fato

isolado mais importante que informação na aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie isso nos seus

ensinamentos".

David Auzubel – Aprendizagem Significativa

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SUBSUNÇORES

(organizadores prévios)

ÂNCORAS DA NOVA

APRENDIZAGEM

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA X APRENDIZAGEM MECÂNICA

Como desfazer ou reconstruir esquemas cognitivos?

Provocar discordâncias ou conflitos cognitivos que representem

desequilíbrios a partir dos quais, mediante atividades, o aluno consiga

reequilibrar-se, superando a discordância reconstruindo o conhecimento

Para isso, é necessário que as aprendizagens não sejam excessivamente

simples, o que provocaria frustração ou rejeição.

Participação ativa do sujeito - atividade auto estruturante, o que supõe a

participação pessoal do aluno na aquisição de conhecimentos, de maneira

que eles não sejam uma repetição ou cópia dos formulados pelo professor

ou pelo livro-texto, mas uma reelaboração pessoal.

Fonte: http://www.tecnologiadeprojetos.com.br/banco_objetos/%7BF5DA8AE1-6F52-4509-9807-

C9D42BB877F1%7D_Slides%20de%20Palestra%20sobre%20Metodologias%20Ativas%20de%20Aprendizagem%20em%20EP.pdf

O que são

metodologias ativas

de aprendizagem?

A aprendizagem ativa ocorre quando o alunos interage com

o assunto em estudo e é estimulado a construir o

conhecimento ao invés de recebê-lo passivamente.

É portanto um método de ensino focado no aluno.

http://www.scielo.br/pdf/ean/v16n1/v16n1a23.pdf

Fonte: http://www.tecnologiadeprojetos.com.br/banco_objetos/%7BF5DA8AE1-6F52-4509-9807-

C9D42BB877F1%7D_Slides%20de%20Palestra%20sobre%20Metodologias%20Ativas%20de%20Aprendizagem%20em%20EP.pdf

Fonte: http://www.tecnologiadeprojetos.com.br/banco_objetos/%7BF5DA8AE1-6F52-4509-9807-

C9D42BB877F1%7D_Slides%20de%20Palestra%20sobre%20Metodologias%20Ativas%20de%20Aprendizagem%20em%20EP.pdf

Fatores constituintes das competências:

Conhecimento - saber

Habilidades – saber fazer

Atitudes –querer fazer

CO

NS

EG

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FA

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O CONCEITO DE COMPETÊNCIA

Principais escolas:

Americana (INPUTS):• Estoque de qualificações

(conhecimentos, habilidades e atitudes) que qualificam o sujeito a exercer determinada atividade

Francesa (OUTPUTS):

• Realizações da pessoa em determinados contextos

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O CONCEITO DE COMPETÊNCIA

Uma abordagem mais contemporânea:

Competências humanas:

combinações sinérgicas de

conhecimentos, habilidades e

atitudes, expressas pelo

desempenho dentro de

determinado contexto, que agregam

valor à pessoa e ao trabalho

desenvolvido.Fonte: Carbone, 2006

INPUTS OUTPUTS

(Dutra, 2005; Fernandes, 2006)

COMPETÊNCIA DO INDIVÍDUO

CONHECIMENTOS

HABILIDADES

ATITUDES

MOBILIZAÇÃO DOS RECURSOS E

INSUMOS DO CONTEXTO

AGREGAÇÃO DE VALOR

Formulação dos objetivos:

Objetivos bem descritos facilitam a escolha

de meios e estratégias de ensino, bem

como a avaliação dos resultados de

aprendizagem.

Os objetivos devem se focar no resultado

esperado para o participante;

Objetivos bem formulados devem ser

claros, mensuráveis e factíveis.

TAXONOMIA DE BLOOM

•A American Psycological Association, solicitou

a alguns de seus membros, em 1948, que

montassem uma “força tarefa” para discutir,

definir e criar uma taxonomia dos objetivos de

processos educacionais.

•Bloom e seus colaboradores assumiram a

tarefa;

Interação entre os domínios de aprendizagem

Cognitivo

AfetivoPsicomotor

TAXONOMIA DE BLOOM

Abbad & Borges-Andrade, 2004

Inclui reconhecimento de fatos

específicos, procedimentos

padrões e conceitos que

estimulam o desenvolvimento

intelectual constantemente. Envolve categorias ligadas ao

desenvolvimento da área

emocional e afetiva, que

incluem comportamento,

atitude, responsabilidade,

respeito, emoção e valores.

Relacionado a habilidades

físicas específicas.

COGNITIVO:

Avaliação: julga com base em evidência interna ou em critérios externos

Síntese: estabelece padrões e cria algo novo e pessoal

Análise: de elementos, de relações e de princípios de organização. Anatomia de uma teoria

Aplicação: utiliza o aprendizado em novas situações.

Compreensão: imprime significado, traduz, interpreta problemas, instruções, e os extrapola.

Conhecimento: memorização de fatos específicos,depadrões de procedimento e de conceitos

AFETIVO:

Caracterização ou Internalização de valores: comportamento consistente.

Organização: Conceituação de valor e Organização de um sistema de valores. Implica em posicionamento

frente a valores correlatos ou antagônicos.

Valorização: Aceitação, Preferência e Compromisso (com aquilo que valoriza)

Resposta: participação ativa, Disposição para responder e Satisfação em responder

Recepção ou Aquiescência: Percepção, Disposição para receber e Atenção seletiva

PSICOMOTOR

Domínio completo

Mecanização

Execução acompanhada

Posicionamento

Percepção

REVISÃO DA TAXONOMIA

Taxonomia original

Conhecimento

Compreensão

Aplicação

Análise

Síntese

Avaliação

Taxonomia revisada

Lembrar

Entender

Aplicar

Analisar

Avaliar

Criar

1. Lembrar: Relacionado a reconhecer e reproduzir ideias e

conteúdos. Reconhecer requer distinguir e selecionar uma

determinada informação e reproduzir ou recordar está mais

relacionado à busca por uma informação relevante memorizada.

Representado pelos seguintes verbos: Reconhecer e Reproduzir.

2. Entender: Relacionado a estabelecer uma conexão entre o novo e

o conhecimento previamente adquirido. A informação é entendida

quando o aprendiz consegue reproduzi-la com suas “próprias

palavras”. Representado pelos seguintes verbos: Interpretar,

Exemplificar, Classificar, Resumir, Inferir, Comparar e Explicar.

3. Aplicar: Relacionado a executar ou usar um

procedimento numa situação específica e pode também

abordar a aplicação de um conhecimento numa situação

nova. Representado pelos seguintes verbos: Executar e

Implementar.

4. Analisar: Relacionado a dividir a informação em partes

relevantes e irrelevantes, importantes e menos

importantes e entender a inter-relação existente entre as

partes. Representado pelos seguintes verbos: Diferenciar,

Organizar, Atribuir e Concluir.

5. Avaliar: Relacionado a realizar julgamentos baseados

em critérios e padrões qualitativos e quantitativos ou de

eficiência e eficácia. Representado pelos seguintes

verbos: Checar e Criticar.

6. Criar: Significa colocar elementos junto com o objetivo

de criar uma nova visão, uma nova solução, estrutura ou

modelo utilizando conhecimentos e habilidades

previamente adquiridos. Envolve o desenvolvimento de

ideias novas e originais, produtos e métodos por meio da

percepção da interdisciplinaridade e da interdependência

de conceitos. Representado pelos seguintes verbos no

gerúndio: Generalizar, Planejar e Produzir.

Avaliação: 2 sentidos:

Um juízo sobre uma pessoa, um fenômeno, uma situação, um objeto.

Obtenção de informações úteis para tomar alguma decisão.

Funções:

• Avaliação inicial

• Pré-teste

Diagnóstico

• Avaliação formativa

• Feedback processual

Verificação• Avaliação Somativa

• Determinar o grau de domínio sobre uma competência

• Creditativa

Apreciação

CATEGORIA 4 3 2 1

Conteúdo Demonstra um completo entendimento do tema.

Demonstra um bom entendimento do tema.

Demonstra um bom entendimento de partes do tema.

Não parece entender muito bem o tema.

Comunicação Se comunica claramente na maior parte do tempo

Se comunica claramente a maior parte do tempo mas apresenta dificuldades em temas mais complexos

Se comunica razovelmente a maior parte do tempo e apresenta dificuldades em temas mais complexos

Se comunica com dificuldades a maior parte do tempo

BAREMA OU RUBRICA

BAREMA OU RUBRICA

Em trios, com base no tema escolhido, vocês deverão montar

uma estratégia de avaliação (não prova) que contenha:

1. O tema da avaliação;

2. O modelo de avaliação;

3. O objetivo da avaliação e o nível de complexidade de acordo

com a taxonomia de Bloom;

4. As competências relacionadas, de acordo com as DCNs;

5. O barema que será utilizado na avaliação;

6. As instruções detalhadas que você forneceria para os alunos

que possibilitassem a realização da atividade.

As provas: tipos de questões de múltipla escolha:

Resposta única com ou sem a exigência de interpretação de um

texto ou figura de base

Afirmação incompleta Resposta múltipla

De foco negativo – deve ser evitado a menos que

o foco seja a identificação da exceção

Asserção e razão Lacuna

Associação OrdenaçãoAlternativas constantes

(V, V, F)

• O enunciado deve ser claro e inequívoco;

• O item deve ser conciso, evitando –se a inclusão de

dados desnecessários à solução;

• O enunciado deve incluir todos os dados que forem

comuns a todas as alternativas das respostas:

Ex: O menino saiu para encontrar:

a)A mãe

b)O pai

c) O irmão

d)Os amigos

e)O professor

• Os itens devem ser autônomos, ou seja, um

não deve fornecer pistas para os demais;

• Evitar “pegadinhas”;

• Evitar cobrar nomenclaturas desligadas do

contexto, assim como fórmulas

memorizadas;

• Excluir qualquer referência discriminatória

quanto à etnia, religião ou gênero;

• Evitar redigir enunciados não afirmativos;

• Não usar palavras como “nunca”, “sempre”,

“completamente”, etc.

• Construa alternativas com extensão

equivalente;

• O gabarito não deve ser mais atraente que

os distratores;

• Os distratores não devem ser absurdos em

relação ao enunciado;

Novamente em trios, com base no tema escolhido,

vocês deverão elaborar uma questão objetiva com

5 alternativas de qualquer um dos modelos

mencionados anteriormente.

Depois disso indique o grau de complexidade e

qual o conhecimento que a questão se propõe a

avaliar.

SETE PRINCÍPIOS DE BOAS PRÁTICAS

Encorajar o contato entre o professor e o aluno

Encorajar a cooperação entre os alunos

Encorajar a aprendizagem ativa

Fornecer o feedback imediato

Enfatizar o tempo das tarefas

Comunicar expectativas altas

Respeitar os diferentes talentos e as diferentes formas de aprendizagem

Disponível em http://www.regeusp.com.br/arquivos/v08-1art07.pdf

Foi um prazer compartilhar esses momentos com

vocês.

Obrigada e contem comigo!!!

daniela.moscon@pro.unifacs.br