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AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO BRASIL. Avaliação Educacional no Brasil Década de 90:. Estruturação e Desenvolvimento dos Sistemas de Avaliação e de Informação da Educação Básica e Ensino Superior. Questões Básicas. - PowerPoint PPT Presentation
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PROVA SÃO PAULOPROVA SÃO PAULOAvaliação do Rendimento EscolarAvaliação do Rendimento Escolar
30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
AVALIAÇÃO DA AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO BÁSICA
NO BRASILNO BRASIL
AVALIAÇÃO DA AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO BÁSICA
NO BRASILNO BRASIL
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Avaliação Educacional no Brasil Década de 90:
Avaliação Educacional no Brasil Década de 90:
Estruturação e Desenvolvimento
dos Sistemas de Avaliação e de
Informação da Educação Básica e
Ensino Superior.
Estruturação e Desenvolvimento
dos Sistemas de Avaliação e de
Informação da Educação Básica e
Ensino Superior.
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Questões BásicasQuestões Básicas As escolas estão preparando o aluno
para enfrentar os desafios do futuro?
Qual a influência da qualidade dos recursos das escolas nos resultados alcançados pelos alunos?
Quais estruturas e práticas educacionais maximizam oportunidades para alunos que vêm de contextos pouco privilegiados?
As escolas estão preparando o aluno para enfrentar os desafios do futuro?
Qual a influência da qualidade dos recursos das escolas nos resultados alcançados pelos alunos?
Quais estruturas e práticas educacionais maximizam oportunidades para alunos que vêm de contextos pouco privilegiados?
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Brasil Avaliação da Educação Básica
Brasil Avaliação da Educação BásicaPROVA SÉRIE REGULARIDADE FOCO
SAEBANEBProva BrasilANRESC
4ª, 8ª - EF 3ª - EM
A cada 2 anos desde 1995.
Língua Portuguesa (leitura).Matemática.
ENEM 3ª - EM egressos Anual desde 1998.Multidisciplinar e Redação.
ENCCEJA(Certificação)
EF e EM 2002 e 2006. Todas as áreas.
PISA(OECD)
15 anos 2000, 2003, 2006.
Letramento em Leitura, Matemática, Ciências e Resolução de problemas.
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Matrizes de Referência para a Avaliação elaboradas com ampla participação dos professores da Rede Municipal.
Séries: 2ª 4ª 6ª e 8ª.
Foco: Língua Portuguesa e Matemática.
Matrizes de Referência para a Avaliação elaboradas com ampla participação dos professores da Rede Municipal.
Séries: 2ª 4ª 6ª e 8ª.
Foco: Língua Portuguesa e Matemática.
Prova São PauloPrefeitura Municipal de São Paulo
Prova São PauloPrefeitura Municipal de São Paulo
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Itens de resposta construída pelo aluno, de múltipla escolha e redação.
Provas referenciadas em matrizes de competências e Habilidades.
Provas como atividades de aprendizagem.
Itens de resposta construída pelo aluno, de múltipla escolha e redação.
Provas referenciadas em matrizes de competências e Habilidades.
Provas como atividades de aprendizagem.
Prova São PauloPrefeitura Municipal de São Paulo
Prova São PauloPrefeitura Municipal de São Paulo
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Questionários de Contexto.
Resultados para alunos escolas e famílias.
Provas como atividades de aprendizagem.
Resultados na escala do SAEB/Prova Brasil.
Questionários de Contexto.
Resultados para alunos escolas e famílias.
Provas como atividades de aprendizagem.
Resultados na escala do SAEB/Prova Brasil.
Prova São PauloPrefeitura Municipal de São Paulo
Prova São PauloPrefeitura Municipal de São Paulo
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Características Criado em 89 aperfeiçoado em 1995, 1997, 1999,
2001, 2003 e 2005. Avaliação do rendimento escolar das séries
terminais (4ª, 8ª e 3ª do ensino médio) em Português e Matemática.
Uso de matriz de competências e habilidades. Aplicação de provas e de questionários de fatores
associados ao desempenho. Uso da metodologia TRI e Construção de Escala de
Proficiência. Amostra de 288 mil alunos e de 7 mil escolas
públicas e privadas de todas as UF (em 2001).
Características Criado em 89 aperfeiçoado em 1995, 1997, 1999,
2001, 2003 e 2005. Avaliação do rendimento escolar das séries
terminais (4ª, 8ª e 3ª do ensino médio) em Português e Matemática.
Uso de matriz de competências e habilidades. Aplicação de provas e de questionários de fatores
associados ao desempenho. Uso da metodologia TRI e Construção de Escala de
Proficiência. Amostra de 288 mil alunos e de 7 mil escolas
públicas e privadas de todas as UF (em 2001).
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Objetivos
Informar à sociedade os resultados educacionais.
Monitorar políticas educacionais.
Aprofundar diagnósticos.
Objetivos
Informar à sociedade os resultados educacionais.
Monitorar políticas educacionais.
Aprofundar diagnósticos.
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Principais Resultados Avaliação da educação básica mostra estabilidade
no desempenho dos estudantes. Atraso escolar é fator de maior impacto no
rendimento escolar. Ciclo ou seriado: desempenho é o mesmo. Hábito de leitura e lição de casa fazem a diferença. Características das escolas explicam desempenho. Escolas das capitais e particulares obtêm maiores
médias.
Principais Resultados Avaliação da educação básica mostra estabilidade
no desempenho dos estudantes. Atraso escolar é fator de maior impacto no
rendimento escolar. Ciclo ou seriado: desempenho é o mesmo. Hábito de leitura e lição de casa fazem a diferença. Características das escolas explicam desempenho. Escolas das capitais e particulares obtêm maiores
médias.
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Iniciou a cultura de avaliação da educação básica no Brasil.
Elaboração da primeira Matriz de Referência para a Avaliação.
Consolidação do sistema em parceria com CONSED/UNDIME.
Iniciou a cultura de avaliação da educação básica no Brasil.
Elaboração da primeira Matriz de Referência para a Avaliação.
Consolidação do sistema em parceria com CONSED/UNDIME.
SAEB: Contribuição de valor pedagógico inestimável
SAEB: Contribuição de valor pedagógico inestimável
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
SAEB universalizado em turmas de 20 alunos ou mais das escolas públicas urbanas, sem os fatores associados.
Resultados por escola.
Usa Matriz de Referência SAEB.
Usa mesma metodologia de composição das provas e tratamentos.
Apresenta resultados na mesma escala de proficiência.
SAEB universalizado em turmas de 20 alunos ou mais das escolas públicas urbanas, sem os fatores associados.
Resultados por escola.
Usa Matriz de Referência SAEB.
Usa mesma metodologia de composição das provas e tratamentos.
Apresenta resultados na mesma escala de proficiência.
Prova BrasilProva Brasil
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
A Proficiência não é porcentagem de acertos: revela um conjunto de habilidades que os estudantes desenvolveram.
A escala de matemática é diferente da de português.
As Proficiências da 4ª e da 8ª séries são apresentadas em uma escala única, cumulativa, que vai de 0 a 500 (pois no SAEB inclui-se a 3ª série EM).
Os níveis mais altos da escala, por exemplo, refletem habilidades desenvolvidas por alunos ao final do ensino básico.
Possibilita uma comparação entre escolas e da média Brasil ao longo do tempo
A Proficiência não é porcentagem de acertos: revela um conjunto de habilidades que os estudantes desenvolveram.
A escala de matemática é diferente da de português.
As Proficiências da 4ª e da 8ª séries são apresentadas em uma escala única, cumulativa, que vai de 0 a 500 (pois no SAEB inclui-se a 3ª série EM).
Os níveis mais altos da escala, por exemplo, refletem habilidades desenvolvidas por alunos ao final do ensino básico.
Possibilita uma comparação entre escolas e da média Brasil ao longo do tempo
ProficiênciaProficiência
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Características
Criado em 1998 e aplicado anualmente.
Exame de caráter voluntário.
Afere o desenvolvimento de competências e
habilidades ao final da escolaridade básica.
Provas interdisciplinares, contextualizadas e
organizadas em situações problema.
Teste de múltipla escolha e redação.
Características
Criado em 1998 e aplicado anualmente.
Exame de caráter voluntário.
Afere o desenvolvimento de competências e
habilidades ao final da escolaridade básica.
Provas interdisciplinares, contextualizadas e
organizadas em situações problema.
Teste de múltipla escolha e redação.
Exame Nacional do Ensino MédioENEM
Exame Nacional do Ensino MédioENEM
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Objetivos
Conferir ao indivíduo parâmetros para auto-
avaliação.
Criar referência nacional para os egressos de
qualquer das modalidades do ensino médio.
Alternativa para o acesso à educação superior.
A partir de 2004 PROUNI usa os resultados.
A partir de 2005 resultados por escola.
Em 2006, participaram cerca de 3 milhões de
alunos.
Objetivos
Conferir ao indivíduo parâmetros para auto-
avaliação.
Criar referência nacional para os egressos de
qualquer das modalidades do ensino médio.
Alternativa para o acesso à educação superior.
A partir de 2004 PROUNI usa os resultados.
A partir de 2005 resultados por escola.
Em 2006, participaram cerca de 3 milhões de
alunos.
Exame Nacional do Ensino MédioENEM
Exame Nacional do Ensino MédioENEM
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Principais Resultados
A ausência do domínio da leitura compreensiva é a
principal causa do baixo desempenho.
A maior parte apresenta desempenho na faixa regular
e bom.
Os homens apresentaram melhor desempenho que as
mulheres na parte objetiva da prova, mas o resultado
se inverte na redação.
Os estudantes mais jovens apresentaram melhores
desempenhos.
Principais Resultados
A ausência do domínio da leitura compreensiva é a
principal causa do baixo desempenho.
A maior parte apresenta desempenho na faixa regular
e bom.
Os homens apresentaram melhor desempenho que as
mulheres na parte objetiva da prova, mas o resultado
se inverte na redação.
Os estudantes mais jovens apresentaram melhores
desempenhos.
Exame Nacional do Ensino MédioENEM
Exame Nacional do Ensino MédioENEM
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Principais Resultados (continuação)
Participantes que freqüentavam o ensino médio
exclusivamente no turno diurno tiveram melhor
desempenho.
Aumento nas médias de desempenho entre os
participantes com mães mais escolarizadas.
O desempenho dos participantes egressos de escolas
privadas foi superior ao das públicas.
Principais Resultados (continuação)
Participantes que freqüentavam o ensino médio
exclusivamente no turno diurno tiveram melhor
desempenho.
Aumento nas médias de desempenho entre os
participantes com mães mais escolarizadas.
O desempenho dos participantes egressos de escolas
privadas foi superior ao das públicas.
Exame Nacional do Ensino MédioENEM
Exame Nacional do Ensino MédioENEM
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Um conceito mais abrangente de aprendizagem.
Os eixos estruturantes do exame: aprendizagem por resolução de problemas, interdisciplinaridade e contextualização.
Só efeitos positivos para os jovens.
Um conceito mais abrangente de aprendizagem.
Os eixos estruturantes do exame: aprendizagem por resolução de problemas, interdisciplinaridade e contextualização.
Só efeitos positivos para os jovens.
ENEM: Principal contribuição de valor pedagógico para a educação
ENEM: Principal contribuição de valor pedagógico para a educação
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Criado em 2002, adesão dos sistemas.
Construção de uma referência de avaliação nacional para jovens e adultos que não puderam concluir os estudos em idade apropriada.
Responder às necessidades sociais e às disposições legais da Constituição e da LDB.
Criado em 2002, adesão dos sistemas.
Construção de uma referência de avaliação nacional para jovens e adultos que não puderam concluir os estudos em idade apropriada.
Responder às necessidades sociais e às disposições legais da Constituição e da LDB.
Exame Nacional de Certificação de Competências da Educação de Jovens e
Adultos - ENCCEJA
Exame Nacional de Certificação de Competências da Educação de Jovens e
Adultos - ENCCEJA
2020
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
As provas do ensino fundamental e do ensino médio correspondem às três áreas de conhecimento, estabelecidas na Base Comum Nacional:
1)Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Educação Artística e Educação Física.
2)História e Geografia.3)Matemática.4)Ciências Naturais.
As provas do ensino fundamental e do ensino médio correspondem às três áreas de conhecimento, estabelecidas na Base Comum Nacional:
1)Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Educação Artística e Educação Física.
2)História e Geografia.3)Matemática.4)Ciências Naturais.
Estruturação do ENCCEJAEstruturação do ENCCEJA
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Objetivos
Produzir indicadores de desempenho orientados por
políticas que levam a uma visão real de comparação
do funcionamento, desenvolvimento e impacto da
aprendizagem.
Estruturar um esquema de referenciais comuns,
estabelecidos de forma colaborativa pelos países.
Analisar a si próprios pela ótica do desempenho de
outros países identificando seus próprios pontos
fortes e fracos.
Objetivos
Produzir indicadores de desempenho orientados por
políticas que levam a uma visão real de comparação
do funcionamento, desenvolvimento e impacto da
aprendizagem.
Estruturar um esquema de referenciais comuns,
estabelecidos de forma colaborativa pelos países.
Analisar a si próprios pela ótica do desempenho de
outros países identificando seus próprios pontos
fortes e fracos.
Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE)
Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE)
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Avaliação regular dos resultados da educação (2000, 2003, 2006, 2009…) incluindo e ultrapassando o currículo.
Construir medidas comparativas.
Permitir conclusões sobre um conjunto de fatores que contribuem para o desenvolvimento de habilidades e descrever como operam de forma semelhante ou diversa em diferentes países.
Avaliação regular dos resultados da educação (2000, 2003, 2006, 2009…) incluindo e ultrapassando o currículo.
Construir medidas comparativas.
Permitir conclusões sobre um conjunto de fatores que contribuem para o desenvolvimento de habilidades e descrever como operam de forma semelhante ou diversa em diferentes países.
Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE)
Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE)
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Cobertura geográfica e econômica 340.000 alunos selecionados de forma aleatória.
43 países em 2000 e 2003, mais 50 países em 2006.
Cobertura de disciplinas Leitura, matemática e ciências Competências interdisciplinares
Variedades de tipos de tarefas Perguntas abertas, múltipla-escolha
Cobertura geográfica e econômica 340.000 alunos selecionados de forma aleatória.
43 países em 2000 e 2003, mais 50 países em 2006.
Cobertura de disciplinas Leitura, matemática e ciências Competências interdisciplinares
Variedades de tipos de tarefas Perguntas abertas, múltipla-escolha
Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE)
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Principais Resultados
PISA mostra o importante papel de compromisso e motivação estratégias eficazes de aprendizagem:
- Aprender a aprender.
- Autonomia para desenvolver conceitos próprios.
Principais Resultados
PISA mostra o importante papel de compromisso e motivação estratégias eficazes de aprendizagem:
- Aprender a aprender.
- Autonomia para desenvolver conceitos próprios.
Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE)
Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE)
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Principais Resultados
Papel positivo de:- Expectativas elevadas.
- Intenso ambiente de estudo.
- Relações estreitas entre professores e alunos.
Sistemas educativos de sucesso, incorporam em suas práticas educativas:- Gestão de resultados.
- Definição clara sobre de objetivos.
- Controle sistemático por todos os interessados.
Principais Resultados
Papel positivo de:- Expectativas elevadas.
- Intenso ambiente de estudo.
- Relações estreitas entre professores e alunos.
Sistemas educativos de sucesso, incorporam em suas práticas educativas:- Gestão de resultados.
- Definição clara sobre de objetivos.
- Controle sistemático por todos os interessados.
Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE)
Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE)
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Principais Resultados
Países com melhor desempenho:- Descentralização do poder, aliada a mecanismos de
distribuição justa de oportunidades educacionais.
- Fornecimento de padrões e currículos em níveis
nacionais/sub-nacionais, aliado a sistemas avançados de
avaliação.
- Avaliações orientadas por processo e/ou exames finais
centralizados são elogiados por meio de relatórios
individuais.
Principais Resultados
Países com melhor desempenho:- Descentralização do poder, aliada a mecanismos de
distribuição justa de oportunidades educacionais.
- Fornecimento de padrões e currículos em níveis
nacionais/sub-nacionais, aliado a sistemas avançados de
avaliação.
- Avaliações orientadas por processo e/ou exames finais
centralizados são elogiados por meio de relatórios
individuais.
Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE)
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Acesso a metodologias mais estruturadas.
Dados comparativos confiáveis.
Interação com equipes bem qualificadas.
Acesso a metodologias mais estruturadas.
Dados comparativos confiáveis.
Interação com equipes bem qualificadas.
PISA: Principais contribuições pedagógicas
para a educação no Brasil
PISA: Principais contribuições pedagógicas
para a educação no Brasil
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Estatísticas confiáveis e atualizadas.
Construção de indicadores de fluxo e eficiência do sistema.
Avaliação de Resultados.
Avaliação dos Processos: Avaliação das Condições de Oferta da educação.
Avaliação Institucional.
Estatísticas confiáveis e atualizadas.
Construção de indicadores de fluxo e eficiência do sistema.
Avaliação de Resultados.
Avaliação dos Processos: Avaliação das Condições de Oferta da educação.
Avaliação Institucional.
Principais AVANÇOSda Avaliação Educacional
Principais AVANÇOSda Avaliação Educacional
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Uma nova cultura avaliativa.
O impacto das avaliações na definição de políticas.
Disseminação de dados para os atores da sociedade.
Adesão ampla dos meios de comunicação.
Uma nova cultura avaliativa.
O impacto das avaliações na definição de políticas.
Disseminação de dados para os atores da sociedade.
Adesão ampla dos meios de comunicação.
Principais AVANÇOSda Avaliação Educacional
Principais AVANÇOSda Avaliação Educacional
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30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini
Capacitar técnicos e gestores.
Elaborar manuais de gestão da aprendizagem por resultados.
Usar amplamente os meios de comunicação.
Definir padrões de qualidade com expectativas de aprendizagem por série/ciclo.
Disseminar resultados com relatórios de análises e interpretações pedagógicas de resultados das avaliações para indivíduos, escolas sistemas, famílias e imprensa.
Capacitar técnicos e gestores.
Elaborar manuais de gestão da aprendizagem por resultados.
Usar amplamente os meios de comunicação.
Definir padrões de qualidade com expectativas de aprendizagem por série/ciclo.
Disseminar resultados com relatórios de análises e interpretações pedagógicas de resultados das avaliações para indivíduos, escolas sistemas, famílias e imprensa.
O que fazer para avançar mais na cultura avaliativa?
O que fazer para avançar mais na cultura avaliativa?
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