BNCC, Exames e Avaliação da Educação Básica

BNCC, Exames e Avaliação da Educação Básica

LUANA BERGMANN SOARES Diretora de Avaliação da Educação Básica

V Congresso Nacional de Avaliação em Educação – V CONAVE

Bauru-SP | Dezembro-2018

PAUTA 1. INEP, DAEB e Decreto 9.432/2018 2. Visão geral sobre o SAEB e as evidências da

edição 2017 3. Visão geral sobre a BNCC 4. Visão geral sobre os aprimoramentos para o

SAEB 2019 5. Matrizes de Testes a serem implementadas no

SAEB 2019 6. Perspectivas de atualização do marco

pedagógico dos Exames Individuais

Bauru-SP | Dezembro-2018

V Congresso Nacional de Avaliação em Educação – V CONAVE

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA

• O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) é uma autarquia federal vinculada ao Ministério da Educação (MEC).

• Sua missão é subsidiar a formulação de políticas educacionais dos diferentes níveis de governo com intuito de contribuir para o desenvolvimento econômico e social do país.

• Criado em 1937.

• Transformado em Autarquia Federal em 1997.

DIRETORIA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – DAEB

• FOCO DA DIRETORIA – Produzir, publicar e disseminar, em articulação

com os demais órgãos do INEP, evidências educacionais relevantes que subsidiem políticas públicas, sobretudo as de Educação Básica.

• Por meio de duas frentes de trabalho: 1. EXAMES individuais em larga escala; 2. AVALIAÇÕES somativas externas em larga escala.

DIRETORIA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – DAEB | Frentes de trabalho

1. EXAMES INDIVIDUAIS EM LARGA ESCALA – oferecemos anualmente milhões de medidas individuais de proficiência para fins de seleção ou de certificação.

DIRETORIA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – DAEB | Frentes de trabalho

2. AVALIAÇÕES SOMATIVAS EXTERNAS EM LARGA ESCALA – oferecemos periodicamente evidências educacionais para centenas de governos, sistemas de ensino e para milhares de instituições escolares.

BALANÇO DO TRABALHO | INEP/DAEB 2017

178 instrumentos de avaliação ou exame foram montados e aplicados.

SAEB 69 testes

6 questionários

ENEM 26 testes

2 questionários

ENCCEJA 64 testes

4 questionários

CELPE-BRAS 6 testes

1 questionário

Foram cerca de 15 milhões de estudantes ou participantes envolvidos.

SAEB 6.570.072 estudantes

ENEM 6.763.118

participantes

ENCCEJA 1.575.271

participantes

CELPE-BRAS 9.270

participantes

Diversos instrumentos de divulgação foram disponibilizados.

SAEB 40 mil Boletins de Escola

5.597 Painéis Educacionais 1 Pacote de Microdados

ENEM

5 milhões de Boletins Individuais 2 Pacotes de Microdados

CELPE-BRAS

7.018 certificados

BALANÇO DO TRABALHO | INEP/DAEB 2018

147 instrumentos de exame foram aplicados.

ENEM 29 testes

2 questionários

ENCCEJA 64 testes

3 questionários

CELPE-BRAS 48 elementos 1 questionário

Mais de 7 milhões de participantes envolvidos.

ENEM 5,5 milhões

participantes

ENCCEJA 1,7 milhões participantes

CELPE-BRAS 7 mil

participantes

Milhares de instrumentos de divulgação foram disponibilizados.

SAEB 59 mil Boletins de Escola

5 mil Painéis Educacionais 2 Relatórios

1 Pacote de Microdados

ENEM 5 milhões de Boletins

1 Pacote de Microdados

CELPE-BRAS 6 mil certificados

SAEB 13 novas Matrizes de

Referência para testes e questionários

429 instrumentos compuseram os estudos pré-testagem.

SAEB 304 cadernos

6 questionários

ENEM 52 cadernos

ERCE 46 cadernos

8 questionários

ENCCEJA 780 mil Boletins

4 Pacotes de Microdados

DECRETO Nº 9.432, DE 29 DE JUNHO DE 2018

PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA CASA CIVIL – SUBCHEFIA PARA ASSUNTOS JURÍDICOS


Regulamenta a Política Nacional de Avaliação e Exames da Educação Básica.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que lhe confere o art. 84, caput, inciso IV, da Constituição, e tendo em vista o disposto na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e na Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, DECRETA: Art. 1º Este Decreto regulamenta a Política Nacional de Avaliação e Exames da Educação Básica. Parágrafo único. A Política que se refere o caput será orientada pelo disposto na Base Nacional Comum Curricular, observado o disposto na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Art. 2º São objetivos da Política Nacional de Avaliação e Exames da Educação Básica: I - diagnosticar as condições de oferta da educação básica; II - verificar a qualidade da educação básica; III - oferecer subsídios para o monitoramento e o aprimoramento das políticas educacionais; IV - aferir as competências e as habilidades dos estudantes; V - fomentar a inclusão educacional de jovens e adultos; e VI - promover a progressão do sistema de ensino. Art. 3º São princípios da Política Nacional de Avaliação e Exames da Educação Básica: I - igualdade de condições para o acesso e a permanência do estudante na escola; II - garantia do padrão de qualidade; e III - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida. Art. 4º Integram a Política Nacional de Avaliação e Exames da Educação Básica: I - o Sistema de Avaliação da Educação Básica - Saeb; II - o Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos - Encceja; e III - o Exame Nacional do Ensino Médio - Enem.


Art. 5º O Saeb é um conjunto de instrumentos que permite a produção e a disseminação de evidências, estatísticas, avaliações e estudos a respeito da qualidade das etapas que compõem a educação básica, que são: I - a Educação Infantil; II - o Ensino Fundamental; e III - o Ensino Médio. Parágrafo único. O Saeb será realizado pela União, em regime de colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, e contará com a coleta de dados junto aos sistemas de ensino e às escolas públicas e privadas brasileiras. Art. 6º O Encceja tem como objetivo aferir as competências e as habilidades de: I - jovens e adultos que não concluíram o ensino fundamental ou o ensino médio na idade própria; II - pessoas privadas de liberdade; ou III - pessoas que residem no exterior. Parágrafo único. O Encceja poderá ser utilizado para fins de certificação de níveis de ensino.


Art. 7º O Enem tem como objetivo aferir o domínio das competências e das habilidades esperadas ao final da educação básica. Parágrafo único. O Enem poderá ser utilizado como mecanismo de acesso à educação superior e aos programas governamentais de financiamento ou apoio ao estudante do ensino superior. Art. 8º Cabe ao Ministério da Educação, por meio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - Inep: I - implementar os procedimentos estabelecidos neste Decreto; II - definir a concepção pedagógica das avaliações e dos exames; III - definir a metodologia de aplicação e aferição dos resultados das avaliações e dos exames; IV - editar as normas complementares necessárias ao cumprimento do disposto neste Decreto. (...) Art. 10. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação.

Brasília, 29 de junho de 2018; 197º da Independência e 130º da República.

MICHEL TEMER | Rossieli Soares da Silva


SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

CONCEITOS

• O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) é

um processo de avaliação somativa em larga escala

realizado periodicamente pelo INEP desde os anos

1990 e que permite aos diversos níveis governamentais

avaliar a qualidade da educação praticada no país.

• O SAEB tem por objetivo oferecer subsídios para a

elaboração, o monitoramento e o aprimoramento de

políticas baseadas em evidências.

• Conjunto de testes, questionários, instrumentos de

interpretação e de disseminação das evidências.

SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA | Edição 2017

CONCEITOS

• Os resultados dos testes do SAEB refletem os níveis de

aprendizagem demonstrados pelo conjunto de

estudantes avaliados.

• Esses níveis de aprendizagem estão descritos e

organizados de modo crescente e cumulativo em

Escalas de Proficiência de Língua Portuguesa e de

Matemática para cada uma das etapas avaliadas.

• A interpretação os resultados do SAEB deve ser

realizada com apoio das Escalas de Proficiência.


Evolução das proficiências médias demonstradas pelos estudantes brasileiros em Língua Portuguesa 1995-2017


Evolução das proficiências médias demonstradas pelos estudantes brasileiros em Matemática 1995-2017

Evolução da distribuição dos estudantes nos níveis da Escala de Proficiência em Língua Portuguesa BRASIL 2015-2017


INSUFICIENTE* ADEQUADO* BÁSICO*

* Interpretação dada pela Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação

0% 25% 50% 75% 100%

2015

2017

2015

2017

2015

2017

5º A

no

EF

9º

ano

EF

3ª

Séri

e E

M

NIVEL_0 NIVEL_1 NIVEL_2 NIVEL_3 NIVEL_4 NIVEL_5 NIVEL_6 NIVEL_7 NIVEL_8 NIVEL_9 NIVEL_10


Evolução da distribuição dos estudantes nos níveis da Escala de Proficiência em Matemática BRASIL 2015-2017

INSUFICIENTE* ADEQUADO* BÁSICO*

* Interpretação dada pela Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação

CONCLUSÕES GERAIS (1/4) Os resultados do SAEB 2017 revelaram que, de maneira geral, persistem

as enormes desigualdades educacionais no Brasil. Cabe destacar, no entanto, que há importantes exceções.

No 5º ano, tanto em Língua Portuguesa como em Matemática, os

estudantes brasileiros apresentaram Nível 4 de Proficiência média.

No 9º ano, os avanços foram menores – os estudantes brasileiros apresentaram Nível 3 de Proficiência média em ambas as áreas de conhecimento avaliadas.

No Ensino Médio, a situação é mais preocupante, pois os estudantes brasileiros apresentaram Nível 2 de Proficiência média em ambas as áreas de conhecimento avaliadas.


CONCLUSÕES GERAIS (2/4) São 9 os estados que apresentaram maiores proficiências (2015/2017)

médias, acima da média nacional, em ambos os componentes avaliados em todas as etapas da Educação Básica avaliadas: Distrito Federal, Espírito Santo, Goiás, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paraná, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Santa Catarina e São Paulo.

Estes são os estados que, em relação a 2015, conseguiram evoluir e agregar

mais pontos de proficiência média ao desempenho dos seus estudantes, acima do crescimento nacional, em ambos os componentes e em todas as etapas da Educação Básica avaliadas: Acre, Alagoas, Ceará, Goiás, Piauí e Tocantins.

O estado de Goiás merece destaque pois é o único que compõe ambos os grupos acima.


CONCLUSÕES GERAIS (3/4) No Ensino Médio, a situação nacional encontra-se praticamente

estagnada desde 2009.

As evidências demonstram que o Ensino Médio tem agregado muito pouco ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes brasileiros, em média.

A baixa qualidade, em média, do Ensino Médio brasileiro prejudica a formação dos estudantes para o mundo do trabalho e, consequentemente, entre outros fatores, atrasa o desenvolvimento social e econômico do Brasil.


CONCLUSÕES GERAIS (4/4) A BNCC para toda a educação básica é uma medida importante

para reduzir as desigualdades educacionais no Brasil.

Na EI e no EF, estados e municípios já estão revendo os seus currículos, em razão da primeira etapa da implementação.

A aprovação da BNCC para o Ensino Médio era a etapa que faltava para completar o ciclo.


O SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA ATÉ 2017

• Matrizes desatualizadas: última revisão ocorrera há 17 anos, em

2001.

• Apenas Língua Portuguesa e Matemática estavam no escopo dos

testes.

• Não abrangia todo percurso regular da Educação Básica: apenas

Ensino Fundamental (3º, 5º e 9º anos) e Ensino Médio (3ª e 4ª

séries) estavam no escopo.

• Apenas escolas públicas recebiam resultados individuais de sua

instituição, com exceção das privadas de Ensino Médio, que

passaram a receber a partir de 2017.

SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR – Aprovada em dezembro de 2017

• Documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento.

• Referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas, das redes e das propostas pedagógicas das instituições escolares, a BNCC integra a política nacional da Educação Básica e contribui para o alinhamento de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à formação de professores, à avaliação, à elaboração de conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação.


• Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.

• Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.


10 COMPETÊNCIAS GERAIS

1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.


10 COMPETÊNCIAS GERAIS 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.


10 COMPETÊNCIAS GERAIS 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

MARCOS LEGAL E NORMATIVO PARA

IMPLANTAÇÃO DE APRIMORAMENTOS NO SAEB

2019

1. Constituição Federal de 1988;

2. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e suas alterações;

3. Lei do Plano Nacional da Educação (2014-2024) de 2014;

4. Resolução que estabelece a Base Nacional Comum Curricular em 2017.


APRIMORAMENTOS

Abandono das siglas e dos nomes fantasia, que mais confundem do que

esclarecem (“Aneb”, “Anresc”, “Ana”, “Prova Brasil”). A partir de 2019, para as

comunicações e os normativos sobre o Sistema de Avaliação da Educação

Básica, as referências serão sempre ao SAEB, acompanhado das etapas, das

áreas de conhecimento, dos tipos de instrumentos envolvidos etc.

Unificação das agendas do SAEB até 2021. A aplicação de instrumentos ocorrerá

em anos ímpares (2019 e 2021) e a divulgação de resultados e indicadores em

anos pares (2020 e 2022). Isso trará mais economicidade e eficiência nas visitas

às escolas.

Afirmação de dimensões da qualidade educacional que extrapolam a aferição de

proficiências em testes cognitivos, para estudos de fatores associados e

elaboração de novos indicadores para o SAEB.


APRIMORAMENTOS

Abrangência de todo o percurso regular da Educação Básica, com a inclusão da

Educação Infantil no escopo do SAEB.

Implementação de novas Matrizes de Língua Portuguesa e Matemática tendo o 2º

ano do Ensino Fundamental como etapa de referência do SAEB, conforme

estabeleceu a BNCC. Haverá itens de resposta objetiva e itens de resposta

construída.

Implementação das áreas de Ciências da Natureza e de Ciências Humanas no

escopo dos testes de 9º ano do Ensino Fundamental do SAEB, tomando por

referência a BNCC. Haverá itens de resposta objetiva e itens de resposta construída.




Educação Infantil Ensino Fundamental Ensino Médio

Creche Pré-escola 2º ano 3ª série 5º ano 9º ano

QUESTIONÁRIOS para Dirigentes, Diretores, Professores e Estudantes

TESTES COGNITIVOS para Estudantes

2º ano

Língua

Portuguesa

Matemática

ESCOLAS PÚBLICAS e PARTICULARES na população-alvo

5º ano

Língua

Portuguesa

Matemática

9º ano

Língua

Portuguesa

Matemática

Ciências da

Natureza

Ciências

Humanas

3ª série

Língua

Portuguesa

Matemática


O PROCESSO DE PRODUÇÃO DAS MATRIZES DE REFERÊNCIA DOS TESTES

DO SAEB 2019

Mandado normativo

Resolução n°2, de 22 de dezembro de 2017

Art.16 – Em relação à Educação Básica, as

matrizes de referência das avaliações e dos

exames em larga escala devem ser

alinhadas à BNCC, no prazo de 1(um) ano a

partir da sua publicação.

O processo de produção das matrizes

O processo de produção de matrizes de testes

alinhadas à BNCC

• Retomada de estudos prévios

• Análise das matrizes atuais (nacionais, estaduais e municipais)

• Estudo de experiências internacionais

• Estudo das habilidades contidas na BNCC, considerando:

• É mensurável em larga escala?

• É mensurável por item objetivo?

• Encontra correspondência nas matrizes do Inep?

• Estudo das competências gerais e específicas e exercício de síntese das

habilidades da BNCC

• Alinhamento com os redatores da BNCC e outros especialistas de área

A estrutura geral das matrizes

A B C

1 A1 B1 C1

2 A2 B2 C2

3 A3 B3 C3

Eixos dos processos cognitivos

Eix

os d

o c

onhecim

ento


Apresentação das matrizes

• Definição do construto

• Descrição dos eixos cognitivos e eixos do conhecimento

• Tabela indicando a distribuição proporcional de itens no teste

• Apresentação das habilidades (ilustrativas) da matriz


Validação das matrizes

• Solicitação de pareceres a especialistas (análise de juízes), seguindo

roteiro pré-determinado

Quem participou?

• Especialistas em avaliação

• Professores com ampla experiência na docência na Educação Básica

e/ou Ensino Superior

• Grupos envolvidos na elaboração da BNCC


MATRIZES DE TESTES A SEREM IMPLEMENTADAS NO SAEB

2019

Língua Portuguesa

2º ano do ensino fundamental

Matemática


Ciências da Natureza


Ciências Humanas



LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

O que será medido?

Os níveis de alfabetização em Língua Portuguesa dos estudantes matriculados no

2° ano do ensino fundamental.

• Alfabetização: apropriação do sistema alfabético de escrita de modo articulado

ao domínio progressivo de habilidades de leitura e produção de textos com

autonomia.

Saeb – Língua Portuguesa

O eixos do conhecimento

1. Apropriação do Sistema de Escrita Alfabético: compreensão do funcionamento

desse sistema, bem como de sua aplicação na escrita.

2. Leitura: habilidades relativas às condições de produção e recepção, reconstrução

da textualidade, compreensão e estratégias de leitura.

3. Produção Textual: habilidades relacionadas com a produção textual esperadas até

o 2º ano, a exemplo da forma de composição do gênero solicitado, da pontuação e da

segmentação de palavras.


EIXO HABILIDADES

APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE

ESCRITA ALFABÉTICO

Relacionar elementos sonoros das

palavras com sua representação escrita

Ler palavras

Escrever palavras

LEITURA

Ler frases

Localizar informações explícitas em

textos

Reconhecer a finalidade de um texto

Inferir o assunto de um texto

Inferir informações em textos verbais

Inferir informações em textos que

articulam linguagem verbal e não

verbal

PRODUÇÃO TEXTUAL Escrever texto

Matriz de Língua Portuguesa –

2º ano do ensino fundamental (versão 1.0)


MATEMÁTICA – 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

O que será medido?

Letramento Matemático

Conceituado como a compreensão e aplicação de

conceitos e procedimentos matemáticos na resolução de

problemas nos campos de Números, Álgebra, Geometria,

Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística, bem

como na argumentação acerca da resolução de

problemas.

Saeb - Matemática

Eixos Cognitivos:

1) Compreender e Aplicar Conceitos e Procedimentos

Entendido como as FERRAMENTAS com as quais se faz

Matemática.

2) Resolver Problemas e Argumentar

Entendido como o USO das ferramentas para fazer Matemática.

Requer passar pelos processos de FORMULAR, EMPREGAR E

INTERPRETAR/AVALIAR (com base no ciclo da resolução de

problemas).

Eixos do Conhecimento:

1) Números

2) Álgebra

3) Geometria

4) Grandezas e Medidas

5) Probabilidade e Estatística

Saeb - Matemática

Eixos do Conhecimento

Eixos Cognitivos

Compreender e Aplicar Conceitos

e Procedimentos

Resolver Problemas e

Argumentar

Números

Reconhecer o que os números naturais

indicam em diferentes situações:

quantidade, ordem, medida ou código

de identificação.

...

Resolver problemas de adição ou de

subtração, envolvendo números

naturais, com os significados de juntar,

acrescentar, separar ou retirar.

...

Álgebra

Inferir o padrão ou a regularidade de

uma sequência recursiva de números

naturais, objetos ou figuras.

...

Geometria

Identificar OU Descrever a localização

ou deslocamento de pessoas e/ou de

objetos no espaço.

...

Esboçar/Construir roteiros a serem

seguidos ou plantas de ambientes, de

acordo com condições dadas.

Grandezas e Medidas Comparar comprimentos, capacidades

ou massas.

Determinar a data de início, a data de

término ou a duração de um

acontecimento entre duas datas...

Probabilidade e Estatística

Ler/Identificar OU Comparar dados

estatísticos expressos em tabelas.

....

Explicar/Descrever os passos para a

realização de uma pesquisa estatística

[adequada à faixa etária dos

estudantes].

Saeb - Matemática

Matriz de Referência 2º ano do Ensino Fundamental (versão 1.0)

CIÊNCIAS DA NATUREZA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ciências da Natureza na BNCC - ao longo do Ensino Fundamental,

tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento científico:

...envolve a capacidade de compreender e

interpretar o mundo (natural, social e

tecnológico) e de transformá-lo com base nos

aportes teóricos e processuais da ciência.

O ensino deve assegurar o acesso à diversidade de conhecimentos

científicos produzidos ao longo da história, bem como a aproximação

gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da

investigação científica.

Processo investigativo: elemento central na formação dos estudantes.

Eixos do conhecimento Eixos Cognitivos

A B C

1. Matéria e Energia A1 B1 C1

2. Vida e Evolução A2 B2 C2

3. Terra e Universo A3 B3 C3

O que medir?

O letramento científico: o que os estudantes demonstram saber e serem

capazes de fazer com os conhecimentos, processos, práticas e procedimentos

científicos produzidos ao longo da história, com recorte pautado pelas

competências (gerais e especificas) e aprendizagens essenciais definidas

na BNCC.

Como medir? Estrutura da matriz

Saeb – Ciências da Natureza

Exemplos de habilidades nos cruzamentos dos eixos

Eixos do

conhecimento

Eixos Cognitivos

A B C

2. Vida e

Evolução

A2. Reconhecer como

as vacinas atuam no

organismo.

B2. Compreender a

relação entre a

vacinação e a

manutenção da saúde

individual e coletiva.

C2. Propor ou avaliar

propostas pertinentes de

ações, estratégias e

políticas públicas

destinadas à prevenção e

manutenção da saúde

coletiva.

Saeb – Ciências da Natureza

Habilidade da BNCC EF07CI10: Argumentar sobre a importância da vacinação para a

saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no

organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual

e coletiva e para a erradicação de doenças.

CIÊNCIAS HUMANAS – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ciências Humanas na BNCC

Saeb - Ciências Humanas

Capacidade de reconhecer, compreender e avaliar fenômenos naturais, sociais, políticos,

econômicos e culturais de forma integrada e de maneira ética, autônoma, crítica, em

consonância com os direitos humanos e fazendo uso de diferentes linguagens.

O que medir?

• Ensino Fundamental: Geografia e História


Eixos Cognitivos

A.

Reconhecimento

e Recuperação

B.

Compreensão e

Análise

C.

Avaliação e

Proposição

1. Tempo e espaço: fontes e

formas de representação A1 B1 C1

2. Natureza e questões

socioambientais A2 B2 C2

3. Culturas, identidades e

diversidades A3 B3 C3

4. Poder, Estado e instituições A4 B4 C4

5. Cidadania, Direitos Humanos e

movimentos sociais A5 B5 C5

6. Relações de trabalho, produção

e circulação A6 B6 C6



Eixos Cognitivos

A.

Reconhecimento

e Recuperação

B.

Compreensão e

Análise

C.

Avaliação e

Proposição

1. Tempo e espaço: fontes e

formas de representação A1 B1 C1

2. Natureza e questões

socioambientais A2 B2 C2

3. Culturas, identidades e

diversidades A3 B3 C3

4. Poder, Estado e instituições A4 B4 C4

5. Cidadania, Direitos Humanos e

movimentos sociais A5 B5 C5

6. Relações de trabalho, produção

e circulação A6 B6 C6

Reconhecer a

localização do

território

atualmente

ocupado pela

Mata Atlântica no

Brasil

Relacionar o

desmatamento

da Mata Atlântica

aos processos

produtivos

desenvolvidos

nos séculos XIX

e XX

Propor

estratégias de

preservação

para a Mata

Atlântica

brasileira


EXEMPLOS DE HABILIDADES

ENEM Ensino Médio Marco normativo: - Diretrizes CNE n.º 3, 21/11/2018 - BNCC – Ensino Médio, aprovada pelo CNE em 04/11/18 ENCCEJA Ensino Fundamental Ensino Médio - Diretrizes de EJA - Diretrizes CNE n.º 3, 21/11/2018 - BNCC – Ensino Médio, aprovada pelo CNE em 04/11/18

PERSPECTIVAS PARA OS EXAMES INDIVIDUAIS

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BNCC, Exames e Avaliação da Educação Básica