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COLÉGIO ESTADUAL “ERON DOMINGUES”ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E NORMAL
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULARDISCIPLINA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, EM NÍVEL MÉDIO, NA
MODALIDADE NORMAL
MARECHAL CÂNDIDO RONDON
2010
JUSTIFICATIVA
As práticas pedagógicas exercem um papel fundamental no processo
formativo, pois possibilitam a vivencia de experiências que oferecem condições
de associação entre a teoria e prática, reconhecendo a totalidade do
conhecimento como produto social e historicamente produzido pela
humanidade. Desta forma, o acesso aos saberes sistematizado é tão
importante quanto sua compreensão no contexto social, pois assim sendo
consegue oferecer bases sólidas de formação. Para tanto é de fundamental
que o aluno entenda, compreenda e observe as especificidades do trabalho
docente como processo de formação, a fim de reconhecer sua importância no
processo de ensino aprendizagem.
CONTEÚDOS
O egresso do Curso estará apto ao desenvolvimento dos conhecimentos e
habilidades mais gerais de um educador como: saber pensar, saber escutar,
aprender a aprender, lidar com a alteridade, utilizar as tecnologias atuais, ter
iniciativa para resolver problemas, ter capacidade para tomar decisões, ser criativo,
ser autônomo. E ainda, desenvolver a construção de conhecimentos específicos
como:
capacidade de perceber e integrar a sua práxis no contexto educacional
formal e não formal;
capacidade de compreender o papel político e histórico da educação;
capacidade de apreensão critica das informações com vistas a uma ação
dialógica no campo educacional ou demais áreas do conhecimento;
capacidade de investigar, explorar, descobrir, elaborar opções, de formular e
soluções para os problemas de aprendizagem;
capacidade de desenvolver metodologias adequadas às necessidades
educativas atuais;
capacidade de avaliar permanentemente o desempenho dos alunos e do
seu próprio trabalho;
capacidade de articular resultados de avaliações com a prática, visando
ressignificá-la;
capacidade de enfrentar situações-problema formular e encaminhar
soluções.
1º ANO
APRESENTAÇÃO
• Curso integrado de Formação de docentes para a Educação Infantil e anos
Iniciais do Ensino Fundamental e Ano Letivo de 2010.
• Série: 1º
Professora: Sônia Adriana Weber Machado
1ª etapa: 200 horas
Eixo Temático: “Os sentidos e significados do trabalho do professor/educador”
O conteúdo pedagógico da disciplina aborda questões abrangentes e
contextuais que perpassam o âmbito do espaço escolar.
Para o aluno esta primeira etapa é de observação e investigação. Abrange o
que ele precisa saber para ensinar.
OBJETIVO GERAL
Oportunizar o educando a construir a “entidade professor”, propiciar-lhe uma
aproximação do “Oficio de professor” e de escola como “uma organização social”,
pondo em jogo seus conceitos, suas reflexões e seus questionamentos ao assumir a
responsabilidade social de contribuir na construção do conhecimento da criança em
face à transformação.
Tema: Cidadania, democracia e direitos humanos
APRESENTAÇÃO
Através de estudos e pesquisas, pretende-se que o educando reconheça os
conceitos de cidadania, democracia e direitos humanos como base ética de ação
educativa tanto para sua pratica como pessoa e de sua profissão.
Na educação para a cidadania pretende-se desenvolver, no campo dos
direitos humanos, o desenvolvimento da compreensão intercultural e de
capacidades de tomada de decisão e resolução de problemas.
Pretende-se através da prática, contribuir na formação de educadores,
comprometidos com os direitos humanos, a democracia e a cidadania, capazes de
produzir conhecimentos, opiniões e tomar posições sobre o que acontece ao seu
redor para que possam atuar como professores na perspectiva de construir dentro
das escolas, uma cultura da promoção e defesa desses direitos. Uma ação político-
social que eduque crianças, jovens que sejam ativos na sociedade. Uma sociedade
que tenha como base os direitos humanos.
Pretende-se praticar a humanização, procurando se promover a
sensibilização, a reflexão e o compromisso com as questões relativas aos direitos
humanos, visto sob diferentes dimensões. Sob a dimensão de informação, o que
abrange o intelectual, numa dimensão ética, vinculado a uma didática dos valores
democráticos para aprofundar as questões fundamentais na luta pelos direitos
humanos. Numa dimensão política, num aprendizado de ação cooperativa visto a
partir do interesse pessoal ao interesse geral, ao bem comum. O exercício da
cidadania neste contexto, implica no exercício de autonomia e liberdade
responsável, condições necessárias para participar num contexto político
democrático e na vida social.
Tem como propósito, a discussão sobre os meios adequados para a defesa e
promoção dos direitos humanos, desenvolvendo atividades de reflexão, no sentido
de conceber e avaliar ações para intervenção educativa saber lutar pela integração
social, orientados para a formação pessoal e social tanto do ponto de vista pessoal e
como futuro professor, dando-lhes um sentido que oriente suas ações na prática
docente, considerando o espaço escolar um espaço propício para um projeto ético e
social.
A visita nas escolas para perceber o papel do(a) professor(a) seu campo de
atuação e a organização do contexto escolar. Pensa-se que assim possibilitamos
formar um professor reflexivo elaborador de sua própria prática.
OBJETIVO GERAL
Construir com os(as) futuros(as) docentes uma cultura prática educativa
através de diferentes atividades de forma participativa e
dialógica,oportunizando o desenvolvimento de atitudes de cidadania, um
espaço de construção cidadã própria, ética e estética, através de
atividades que levem a reflexão construindo a relação prática-teoria-
prática para exercer sua práxis dos direitos humanos e ao mesmo tempo
contribuir na formação de educadores comprometidos com os direitos
humanos, a democracia e a cidadania no exercício da profissão.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Apropriar-se de conteúdos específicos da profissão e ser capaz de
produzir conhecimentos, opiniões e tomar posições sobre o que está
acontecendo ao seu redor;
Saber se relacionar com colegas e outras pessoas em contextos
diferenciados;
Oportunizar conhecimentos dos contextos formativos escolares para
identificar e analisar problemas e necessidades de uma comunidade
educativa;
Promover uma formação inicial e contínua de professores que os leve a
refletir sobre concepções práticas de educação para a cidadania para
contribuírem na formação de crianças e jovens conscientes e
participativos;
Conceber, executar e avaliar ações de intervenção educativas;
Obter informações para o desenvolvimento das atividades necessárias à
formação, por meio da observação, registro, análise de documentos e
participação do cotidiano escolar;
Possibilitar uma avaliação de seu desenvolvimento, observando os
objetivos determinados em cada tarefa e organizados no portfólio,
diagnosticando progressos e deficiências.
CONTEÚDOS
Ética, valores sociais e morais;
Violência e exclusão social (O trabalho Infantil - Instituições de proteção e de
defesa de direitos);
A vida como direito: direitos humanos e cultura;
Ecologia e cidadania;
O direito a uma escola para todos;
O direito de participar, democracia e cultura política;
Meus primeiros passos na prática da profissão professor(a) (Atividades
através de Projetos de Observação e execução).
METODOLOGIA
Todas as atividades serão organizadas em forma de projetos, envolvendo
uma pesquisa mais detalhada através de oficinas da unidade teoria e prática na
formação do professor para compreensão do cotidiano escolar considerado espaço
específico para reflexão das práticas pedagógicas, com diferentes dinâmicas.
Em todos os textos estudados, será usada a pedagogia da pesquisa
conforme esquema a seguir (extraído do Programa Agrinho). São sete passos:
• Pedagogia da pesquisa:
a) Delimitação da Pesquisa: leitura de bases teóricas;
b) Inserir links;
d) Questionar o conhecimento existente;
e) Responder aos questionamentos elaborados;
f) Delimitação da pesquisa: leitura da realidade;
d) Produzir novos conhecimentos;
e) Avaliar todos os procedimentos desenvolvidos.
Atividades de estudos de textos;
Atividades de observação e intervenção;
Atividades de levantamento de dados sobre o assunto estudado;
Atividades de elaboração de roteiros de observação;
Atividades de elaboração de relatórios;
Atividades de estudos de caso;
Atividades relacionadas ao processo ensino-aprendizagem;
Seminários, debates, reuniões;
Oficina de material didático;
Atividades de visitas e de ação docente, envolvendo experiências vivenciadas
nas creches, nas classes de educação infantil e anos iniciais do ensino
fundamental, abrangendo a observação crítica, a participação e atuação de
classes e a reflexão sobre esta prática observada e vivenciada;
Seminários de apresentação das conclusões dos trabalhos realizados;
Trabalhos em grupo e individuais em que serão construídos textos, mapas
conceituais entre outros;
Observação em escola. Exige-se primeiramente fundamentação teórica, para
então observar;
Atividades de ação docente, abrangendo a observação crítica, a participação
e atuação de classes e a reflexão sobre esta prática observadas e
vivenciadas;
Elaboração de projetos de intervenção pedagógica;
Seminários de apresentação das conclusões do projeto de pesquisa;
Atividades através de filmes entre outros.
Considerando todos os enfoques teóricos estudados, observar e avaliar a
prática em centros de educação infantil e escolas públicas e particulares focando
temáticas como, situação de aprendizagem, intervenção pedagógica, relação
professor-aluno, relação da família com a aprendizagem dos alunos e com a
proposta pedagógica.
AVALIAÇÃO
A avaliação possui como eixo formador de reflexão, o portfólio. Será
construído em conjunto aluno/professor, a partir dos objetivos propostos, ante uma
atitude investigativa. O portfólio aqui entendido como um mapeamento em que o(a)
educando(a) demonstra como constrói e desenvolve seus saberes de crescimento
pessoal e de profissão focando diferentes aspectos do desenvolvimento da
aprendizagem.
1. Capacidade cognitiva: Clareza de concepções dentro da totalidade;
Nova postura ante a realidade estudada;
Capacidade de previsão;
Aplicação de conhecimentos;
Construção de hipóteses; uso de termologia apropriada; e identificação de
argumentação,
Formação de opiniões fundamentadas;
Processamento de informação;
Reflexão sobre si próprio;
Articulação com o conhecimento para elaboração de práticas;
Saber analisar cientificamente situações e saber interpretá-Ias, para a sua
prática social.
2. Técnicas de procedimento (a instrumentalização): Capacidade de investigação;
Capacidade de questionar os conhecimentos existentes, indo além das
questões meramente conceituais, consiste segundo Saviane, na apreensão
"dos instrumentos teóricos e práticos necessários ao equacionamento dos
problemas detectados na prática social. Tem o propósito de emergir ideias,
questionamentos, rupturas de alguns conceitos com o intuito a desafiar o
educando, a tornar-se um sujeito pesquisador, autônomo, responsável por
suas ações”.
3. Relação social e de cidadania (segundo Saviane é a catarse). Nesta fase serão observados:
Participação;
Independência;
Nível de discussão;
Respeito por opiniões diferentes;
Trabalho em equipe;
Resolução de conflitos;
Flexibilidade;
Outros.
Desta forma, acredita-se ajudar o(a) educando(a) a documentar e refletir
sobre o seu processo de aprendizagem dentro e fora da escola.
Ajuda o(a) aluno(a) a estabelecer objetivos pessoais e planejar aprendizagens
futuras bem como para o(a) professor(a). Parâmetro para o seu trabalho com os
alunos.
Os registros no Portfólio do(a) educando(a) serão organizados em 2
diferentes documentos: Diário de bordo através de relatórios e pasta, contendo:
Relatório com a pauta de cada prática, o desenvolvimento e auto-avaliação
elaborada pelo aluno no diário de bordo a partir do conteúdo estudado e/ou
observações e práticas nas escolas;
Produções tanto de exercícios feitos em sala de aula quanto produções
textuais;
Conclusões de trabalhos em grupo;
Textos teóricos selecionados que não constavam na bibliografia da oficina e
que o(a) aluno(a) leu e achou importante acrescentar: no mínimo 2 por tema
estudado;
Resumo de textos teóricos, sejam os estudados durante a oficina e outros;
Resenha da leitura de livros relacionados ao crescimento profissional;
Reflexões curtas, pensamentos, poesias;
Trabalhos de cunho científico deverão ser apresentados nos seguintes
moldes:
Apresentação gráfica
Digitação
a) utilizar fonte Arial ou Times New Roman nº 12;
b) utilizar espaçamento 1,5 entre as linhas;
c) configuração das páginas: 2,5 cm (margens superior, inferior e direita); 3,0
cm para margem esquerda;
d) redigir uma apresentação e uma conclusão sobre o item apresentado.
BIBLIOGRAFIA
ARNOIO, Gonzales Miguel, outros. Por uma educação do campo. Editora Vozes.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação. Ed. Unesp, 2000.
GALLIANO. O método científico.
HOFFMANN, Jussara M.L. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré escola à universidade. Ed. Porto Alegre: Mediação, 1998.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo: Loyola,
1990.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 14. ed. São
Paulo, Cortez, 2002.
PIMENTA, Selma Garrido: O estágio na formação de professores - unidade teoria e prática: São Paulo: Cortez, 1994.
SCHON, D. A. Educando o Profissional Reflexivo. ArtMed ,2000.
SHORES, Elizabeth e Cathy Grace. Portfólio, um guia pessoa a passo para o
professor. Artmed, 2001.
2º ANO
APRESENTAÇÃO
• Curso Integrado de Formação de Docentes para a Educação Infantil e anos
Iniciais do Ensino Fundamental
• Ano Letivo de 2010
• Série: 2º
• Professora: Terezinha Henz
2ª etapa: 200 horas
Eixo Temático: “Pluralidade Cultural, as Diversidades, as desigualdades e a
educação”.
OBJETIVO GERAL
Pensar a pluralidade como parte integrante de nossas vidas e discutir como
futuro professor enquanto pessoa, a base necessária para o seu crescimento
profissional de forma que compreenda alguns conceitos básicos da formação e
construção da identidade do outro e qual a sua tarefa nessa formação para vencer
as barreiras dos preconceitos de forma a adquirir conhecimento para ser mediador
do processo do desenvolvimento e aprendizagem das crianças.
Pluralidade Cultural, as diversidades, as desigualdades e a educação.
JUSTIFICATIVA
Pensando numa prática estrutural, será construída uma metodologia que
considere as relações da ciência entre as dimensões pedagógicas, epistemológicas
e da construção do conhecimento entre ensino e pesquisa.
Conforme Schon (2000) o pensamento prático é alicerçado no conhecimento
e na reflexão na ação, na reflexão sobre a ação e na reflexão sobre a reflexão na
ação.
Desta forma um professor que produz seu conhecimento, enquanto prático
reflexivo, contribuindo assim para a sistematização de novos conhecimentos.
O conhecimento na ação segundo o autor acima citado, é o conjunto de
saberes interiorizados (conceitos, teorias, crenças, valores, procedimentos), que são
adquiridos através da experiência e da atividade intelectual, mobilizados de forma
inconsciente e mecânica nas ações cotidianas do professor, em situações reais do
exercício profissional. 0 professor está acompanhando tudo e pode surpreender-se
sobre o que o aluno faz ou diz, bem como reflete no que o aluno fez ou disse, pode
colar questões aos aluno para testar a hipótese que formulou sobre a forma de
pensar do aluno.
A reflexão para a ação é a reflexão desencadeada antes da realização da
ação pedagógica, através da tomada de decisões no momento do planejamento da
ação que será desenvolvida.
A reflexão considerada como movimento, realizado entre o fazer e o pensar,
entre o pensar e o fazer, ou seja, “no pensar para fazer” e no “pensar sobre o fazer”
Nesta direção, a reflexão surge da curiosidade sobre a prática docente. E não vista
somente como um conjunto de técnicas.
“Essa curiosidade inicialmente é ingênua. Por isso é que na formação
permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a
prática”. (Freire, 2001, p. 43)
Para tanto, pesquisa e ensino serão considerados indissociáveis na prática
docente, pensada a partir da práxis pedagógica. Pesquisa e ação como instrumento
pedagógico. Pesquisa ação como transformação da prática. Para tanto, exige-se do
professor mentalidade aberta, para escutar e respeitar as diferentes perspectivas, ter
em conta possíveis alternativas e reconhecer que também pode errar. Necessita de
grande responsabilidade para que alcance seus objetivos e estar atento e
entusiasmado para questionar e curiosidade para procurar novas alternativas no que
surgiu durante a caminhada.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Discutir noções fundamentais sobre métodos e técnicas de pesquisa científica
desenvolvendo no aluno uma postura de investigação científica que lhe
permita compreender e interpretar os fenômenos sociais educativos. Introduzir
o aluno para atividades de pesquisa através de um tema de natureza
educacional orientando-o a diferentes fontes de produção da pesquisa
educacional: biblioteca, meios informatizados, leitura e produção de textos e
artigos de diferentes abordagens;
Contribuir na construção de uma educação que compreenda as diversas
implicações da diversidade ampliando a visão dos alunos quanto ao trabalho
do professor regente para perceber como operam as desigualdades sociais na
esfera da educação visto sob o ponto de:
- diferenças sociais
- gêneros
- etnia
- religião
- estética, tendo como foco de estudos e observações as creches,
escolas, espaços de educação formal e informal alimentadas neste espaço.
Contribuir com a construção da humanidade do ser humano em suas
diferentes feições, masculinas, femininas, adultas, infantis, idosas,
adolescentes, do campo e urbanas, negras, mestiças, brancas entre tantas
outras possíveis identidades.
Perceber as especificidades do ofício de professor, diante das diferentes
demandas sociais e políticas.
Buscar através de estudos/prática, modelo educativo baseado nas
interatividades, na superação de barreiras básicas, psicológicas, espaciais,
temporais, culturais e acessíveis a todos para vencer a exclusão, a
competição, o egocentrismo e o individualismo, em busca de uma nova fase
e humanização e de socialização.
CONTEÚDOS
Estes permeiam as atividades do ano Compreensão do método científico e o significado deste, no âmbito de uma
prática pedagógica;
Fundamentos teóricos e metodológicos da pesquisa educacional específico,
pesquisa-ação;
Fundamentos epistemológicos e metodológicos da pesquisa em educação.
O papel do professor no trato pedagógico das questões étnico-raciais.
Especificidades do trabalho do professor;
Conceito de professor na modernidade e na pós modernidade - professor
reflexivo e de professor pesquisador;
Práticas pedagógicas tendo a ética a justiças e os direitos humanos como
eixos que ajudam os professores a ensinar todos os alunos de uma mesma
turma, atingindo a todos, apesar de suas diferenças;
O que podemos oferecer ao aluno para que se desenvolvam em um
ambiente rico e verdadeiramente estimulador de suas potencialidades;
Textos para reflexão e posterior discussão do profissional da educação frente
aos desafios da realidade atual no campo da pesquisa educacional.
Áreas específicas de estudo:
1. Necessidades especiais: Questão dos aspectos legais e históricos que norteiam as políticas
educacionais direcionados aos alunos com necessidades especiais;
Características do educando portador de necessidades educativas especiais
nos aspectos sócio-psico-pedagógicos;
Através de um referencial atualizado, refletir sobre questões relativas à
escola, a família e o processo de inclusão/exclusão dos alunos;
Análise e reflexão dos aspectos teóricos sobre as necessidades educacionais
especiais e das práticas educacionais escolares;
Procedimentos metodológicos e estratégias pedagógicas adaptadas às
necessidades destes.
2. Educação Indígena: Educação escolar indígena na perspectiva teórico-metodológica da
história indígena brasileira, contemplando as principais características
culturais dos povos indígenas, salvaguardando a sua cultura;
O índio e a educação no Brasil;
As populações indígenas na educação básica;
Desigualdades raciais na sociedade e na educação brasileira e O índio no
livro didático.
3. Educação do Campo: Leitura e interpretação do espaço do campo, como subsídios para elaboração
e aplicação de propostas alternativas de ensino;
Conceitos e objetivos da educação do campo, contextualização histórica da
educação do campo;
Diretrizes operacionais para a educação básica nas escolas do campo e a
legislação em vigor (federal, estadual);
Educação popular e a pedagogia do oprimido. Movimentos sociais: práticas
de organização, luta social e educação;
Programas nacionais e estaduais para o desenvolvimento da educação do
campo.
4. O negro: O negro, contribuições afro-brasileiras;
A representação do negro no livro didático;
Estratégias pedagógicas no trato das questões raciais na sala de aula.
5. A Educação de Jovens e Adultos: Pressupostos teóricos metodológicos da educação de jovens e adultos;
Análise da educação de jovens e adultos como instrumentos de inclusão
social considerando as formas de atuação dos docentes nos primeiros anos
do ensino fundamental e especificidade do trabalho com jovens e adultos;
O pensamento e a metodologia de Paulo Freire na alfabetização do jovem e
do adulto.
6. Educação não formal:• Visão teórica prática sobre modos, formas e processos educacionais
existentes na sociedade que contribuem para a formação crítica do
profissional da área de educação.
METODOLOGIA
Todas as atividades serão organizadas em forma de projetos, envolvendo
uma pesquisa mais detalhada, através de oficinas da unidade teoria e prática na
formação do professor para compreensão do cotidiano escolar considerado espaço
específico para reflexão das práticas pedagógicas, com diferentes dinâmicas.
Em todos os textos estudados, será usada a pedagogia da pesquisa
conforme esquema a seguir (extraído do Programa Agrinho). São sete passos:
• Pedagogia da pesquisa:
a) Delimitação da Pesquisa: leitura de bases teóricas;
b) Inserir links;
c) Questionar o conhecimento existente;
d) Responder aos questionamentos elaborados;
e) Delimitação da pesquisa: leitura da realidade;
f) Produzir novos conhecimentos;
g) Avaliar todos os procedimentos desenvolvidos.
Atividades de estudos de textos;
Atividades de observação e intervenção;
Atividades de levantamento de dados sobre o assunto estudado;
Atividades de elaboração de roteiros de observação Atividades de elaboração
de relatórios;
Atividades de estudos de caso;
Atividades relacionadas ao processo ensino-aprendizagem;
Seminários, debates, reuniões;
Oficina de material didático;
Atividades de visitas e de ação docente, envolvendo experiências vivenciadas
nas creches, nas classes de educação infantil a anos iniciais do ensino
fundamental, abrangendo a observação crítica, a participação e atuação de
classes e a reflexão sobre esta prática observado e vivenciadas;
Seminários de apresentação das conclusões do trabalho realizados;
Trabalhos em grupo e individuais em que serão construídos textos, mapas
conceituais entre outros;
Observação em escola. Exige-se primeiramente fundamentação teórica, para
então observar;
Atividades de ação docente, abrangendo a observação crítica, a participação
e atuação de classes e a reflexão sobre esta prática observadas e
vivenciadas;
Elaboração de projetos de intervenção pedagógica;
Seminários de apresentação das conclusões do projeto de pesquisa;
Atividades através de filmes entre outros.
Considerando todos os enfoques teóricos estudados, observar e avaliar a
prática em centros de educação infantil e escolas públicas e particulares focando
temáticas como, situação de aprendizagem, intervenção pedagógica, relação
professor-aluno, relação da família com a aprendizagem dos alunos e com a
proposta pedagógica.
AVALIAÇÃO
A avaliação será feita sobre os objetivos propostos. Tem uma característica
dialética, pois se fará a partir da observação dos sucessos e dos insucessos para
novas alternativas de ensino. Os insucessos como feição diagnóstica, utilizando as
informações calejadas para reformulação da prática. Todos os critérios pelos quais
os alunos serão avaliados constarão em cada início de assunto
Possui como eixo formador de reflexão, o portfólio, construído em conjunto
aluno/professor, a partir dos objetivos propostos, ante uma atitude investigativa. O
portfólio aqui entendida como um mapeamento em que o(a) educando(a) demonstra
como constrói e desenvolve seus saberes de crescimento pessoal e de profissão
focando diferentes aspectos do desenvolvimento da aprendizagem.
1. Capacidade cognitiva:• Clareza de concepções dentro da totalidade;
• Nova postura ante a realidade estudada;
• Capacidade de previsão;
• Aplicação de conhecimentos;
• Construção de hipóteses; uso de termologia apropriada;
• Identificação de argumentação;
• Formação de opiniões fundamentadas;
• Processamento de informação;
• Reflexão sobre si próprio;
Articulação com o conhecimento para elaboração de práticas;
Saber analisar cientificamente situações e saber interpretá-Ias, para a sua
pratica social.
2. Técnicas de procedimento (a instrumentalização): Capacidade de investigação;
Capacidade de questionar os conhecimentos existentes, indo além das
questões meramente conceituais, consiste segundo Saviane, na apreensão
"dos instrumentos teóricos e práticos necessários ao equacionamento dos
problemas detectados na prática social. Tem o propósito de emergir ideias,
questionamentos, rupturas de alguns conceitos com o intuito a desafiar o
educando, a tornar-se um sujeito pesquisador, autônomo, responsável por
suas ações”.
3. Relação social e de cidadania (segundo Saviane é a catarse). Nesta fase serão observados:
Participação;
Independência;
Nível de discussão;
Respeito por opiniões diferentes;
Trabalho em equipe;
Resolução de conflitos;
Flexibilidade;
Outros.
Desta forma, acredita-se ajudar o(a) educando(a) a documentar e refletir
sobre o seu processo de aprendizagem dentro e fora da escola.
Ajuda o(a) aluno(a) a estabelecer objetivos pessoais e planejar aprendizagens
futuras bem como para o(a) professor(a) Parâmetro para o seu trabalho com os
alunos.
Os registros no Portfólio do(a) educando(a) serão organizados em 2
diferentes documentos: Diário de bordo através de relatórios e pasta, contendo:
Relatório com a pauta de cada prática, o desenvolvimento e auto-avaliação
elaborada pelo aluno no diário de bordo a partir do conteúdo estudado e/ ou
observações e práticas nas escolas;
Produções tanto de exercícios feitos em sala de aula quanto produções
textuais;
Conclusões de trabalhos em grupo;
Textos teóricos selecionados que não constavam na bibliografia da oficina e
que o(a) aluno(a) leu e achou importante acrescentar: no mínimo 2 por tema
estudado;
Resumo de textos teóricos, sejam os estudados durante a oficina e outros;
Resenha da leitura de livros relacionados ao crescimento profissional;
Reflexões curtas, pensamentos, poesias;
Trabalhos de cunho científico deverão ser apresentados nos seguintes
moldes:
- Apresentação gráfica
- Digitação
a) utilizar fonte Arial ou Times New Roman nº 12;
b) utilizar espaçamento 1,5 entre as linhas;
c) configuração das páginas: 2,5 cm (margens superior, inferior e direita); 3,0
cm margem esquerda;
d) redigir uma apresentação e uma conclusão sobre o item apresentado.
BIBLIOGRAFIA
ARNOYO, Gonzales Miguel, outros. Por uma educação do campo. Editora Vozes.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação. Ed. Unesp, 2000.
GALLIANO. O método científico.HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré escola à universidade. Ed. Porto Alegre: Mediação, 1998.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo: Loyola,
1990.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar.14. ed. São Paulo,
Cortez, 2002.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores - unidade teoria e prática. São Paulo: Cortez, 1994.
SCHON, D. A. Educando o Profissional Reflexivo. ArtMed, 2000.
SHORES, Elizabeth e Cathy Grace. Portfólio, um guia pessoa a passo para o professor. ArtMed, 2001.
Programa Agrinho. Algumas vias para entretecer o pensar e o agir. Senai, PR, 2007.
3° ANO
APRESENTAÇÃO
• Curso Integrado de Formação de Docentes para a Educação Infantil e Anos
Iniciais do Ensino Fundamental
• Ano Letivo de 2010
• Série: 3º
• Professora: Rosecléia Diana Junges Fernandes
3ª etapa: 200 horas
EIXOS TEMÁTICOS:
a) Condicionantes da infância e da família no Brasil e os fundamentos da educação
infantil.
b) Artes, brinquedos, crianças e a educação nas diferentes Instituições.
OBJETIVO
Propiciar ao aluno momentos de relações entre a teoria e a prática
contextualizando os diferentes níveis na Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino
Fundamental, desenvolvendo reflexões entre a prática observada e a vivência na
teoria.
O foco na infância e na família visa:
a) Instrumentalizar o futuro professor para conseguir analisar como, ao longo da
história, criou-se a fase da “infância”, como se constituiu a “família” e como tudo isso
está se modificando muito rapidamente nas últimas décadas:
b) Contribuir para a construção de uma tradição em torno da educação infantil na
faixa de 0 a 6 anos, pouco estudada e focada como alvo da política educacional
brasileira, negligenciada nos cursos de formação de professores em nível superior e
médio até meados da década de 1990.
c) Buscar um caminho para formação de professores que deverão atuar com essa
faixa etária é uma das metas a ser perseguida.
METODOLOGIA
Nas aulas de práticas os conteúdos serão desenvolvidos através de
atividades de leitura, aulas expositivas proporcionado ao aluno o domínio da
variedade padrão com vista dos futuros educadores, nas Creches, nos Centros de
Educação Infantil e Escolas dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
As atividades de elaboração de roteiros de observação de relatórios serão
orientadas pelas professoras nos encontros de práticas pedagógicas.
Os estudos de caso serão desenvolvidos em grupos após análise do
problema de sala de aula.
Reflexão e análise sobre os condicionantes da infância e da família no Brasil
e os fundamentos da Educação Infantil, resultando em pesquisas e observações em
Instituições de Ensino de Educação Infantil e Ensino Fundamental, quanto às
concepções de Infância, família e educação.
Proceder a um inventário apontando o maior número possível de artes e
brinquedos usados e indicar os seus fundamentos sociopsicológicos e suas funções
no desenvolvimento das crianças. Indicamos que seja feito uma exposição de todo o
material confeccionado e/ou encontrado durante a pesquisa. Indicamos ainda como
encaminhamento metodológico, a análise crítica das propostas pedagógicas das
escolas, livros didáticos e suas relações com a aprendizagem pelas crianças, ou
seja, a produção do conhecimento. É importante observar a construção de conceitos
de cada área específica (Português, Matemática...) para a Educação Infantil e Anos
Iniciais, ou seja, aspectos teóricos - metodológicos e recursos didáticos -
metodológicos.
Ação docente nas classes da Educação Infantil, com observação crítica e
acompanhamento dos professores regentes de classe.
Seminários ou palestras com órgãos ou instituições responsáveis pelo
atendimento da criança e da família no município (Secretaria da Ação Social,
Conselho Tutelar, etc.)
Os seminários terão como objetivo apresentar as conclusões dos trabalhos
realizados durante o período de práticas de ensino.
Visitas;
Inventários;
Relatos;
Debates;
Dramatização (música, poesias, textos, teatros, jograis, etc.);
Leitura de textos diversos, enfatizando os conteúdos propostos;
Compreensão e interpretação de textos;
Anotações durante a exposição de conteúdos;
Elaboração de roteiros de observação nos Centros de Educação Infantil e
nas escolas municipais;
Relatório das atividades realizadas em livro ata;
Estudo de caso e textos;
Confecção de material didático: álbum de brincadeiras infantis.
Seminários;
Análise e síntese de vídeos (filmes e documentários) referentes aos temas
abordados na 3ª série;
Participação em eventos desenvolvidos com crianças do município;
Entrevistas com profissionais da educação sobre recursos utilizados para
o manejo das dificuldades encontradas decorrentes dos distúrbios de
aprendizagem e das desigualdades sociais.
Questões Norteadoras do eixo:Quem são as crianças brasileiras? Qual a relação entre infância e classes
sociais? Como é a infância nas diferentes classes sociais? Como é a infância de
quem trabalha? O trabalho infantil é compatível com a educação escolar? Os
tempos de ser criança mudaram? A concepção de família ainda é a mesma do
século XIX e XX? Como estão organizadas as famílias no Brasil? Como está
pautada a relação homem/mulher no contexto familiar? Como as mudanças nas
formas de organizar a família interferem nos papéis da escola? Como se dá o
desenvolvimento cognitivo? Quais são as “etapas” do desenvolvimento infantil em
termos físicos e psicológicos? Como observar na prática? Quais pedagogias são
adequadas para crianças de 0 a 3 anos de idade no ambiente das creches/escolas?
Qual o papel da educação infantil? Qual o papel do ensino fundamental? O que
significa educar crianças de 0 a 3 anos, de 4 a 6 anos e de 7 a 10 anos? Quais as
especificidades de cada fase?
Disciplinas envolvidas: Fundamentos da Educação,
Gestão Escolar
Metodologias de Ensino.
Literatura Infantil
Concepções Norteadoras da Educação Especial
CONTEÚDOS, LEITURA E PESQUISA SOBRE:
Infância e classe social, o trabalho infantil e a educação escolar, criança
dos séculos XIX e XX;
Fundamentos biológicos do desenvolvimento infantil;
Contexto familiar hoje, pedagogias adequadas para crianças de 0 a 3 anos
de idade;
Papel da educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental,
especificidade das fases: 0 a 3 anos; 4 a 6 anos; 7 a 10 anos;
Concepção de educação de educação infantil;
Currículo Básico para as séries iniciais do ensino fundamental.
ANÁLISES DE VIDEOS QUE ABORDAM ASSUNTOS SOBRE:
a) Educação Infantil;
b) Ação de docência;
c) Distúrbio do comportamento e da aprendizagem;
e) Inclusão.
RECURSOS DIDÁTICOS
Livros textos (apostilas)
Revistas e jornais
Filmes – DVDs
Reportagens de TV
Pesquisas - Biblioteca
Retro-projetor
Internet
Dicionários
Mensagens e slides
Brincadeiras;
Lápis de cor, pincéis, cartolinas e outros.
PARTICIPAÇÃO EM ATIVIDADES DA COMUNIDADE
a) envolver-se nas propostas de projetos junto a comunidade em diferentes
datas comemorativas e esportivas conforme projetos das escolas, entidades e
Centros de Educação Infantil. (datas comemorativas e festivas).
b) comunidade: festivais culturais; dia das crianças; idosos; desfiles; e outras
datas que forem definidas pela coordenação junto à comunidade escolar.
c) observação e participação e intervenção em sala de aula junto com
professor regente (centros de Educação Infantil e Séries iniciais do Ensino
Fundamental)
d) confecção dos relatórios das atividades realizadas em forma portfólio.
AVALIAÇÃO
A avaliação será coerente com os objetivos postos e com as metodologias
utilizadas, sendo que sua aplicação acontecerá durante todo o processo de ensino-
aprendizagem, constituindo-se num mecanismo de compreensão do
desenvolvimento do aluno quanto às práticas e conteúdos lingüísticos trabalhados.
A análise avaliativa da aquisição de prática lingüística dos alunos será feita
através de:
Avaliações escritas e orais;
Participação das atividades nas aulas de prática;
Apresentação de atividades;
Produção de textos orais e escritos, (anotações).
Produção de relatórios;
Trabalhos a partir de leituras e compreensão.
Participação ativa nas atividades coletivas;
EXEMPLO DE MEDIDAS:
Apresentação de todo o material; ----------------(1,5)
Organização geral; -----------------------------------(1,0)
Objetividade e clareza dos trabalhos apresentados (oral e escrito); ---(2,5)
Ortografia, caligrafia e ilustrações de acordo com a atividade em
desenvolvimento:-------------------------------------(2,5)
Participação ativa nos conteúdos propostos no desenvolvimento das aulas
em grupo ou individual: --------------------(2,5)
Totalizando. ------------------------------------------------(100%)
A avaliação será contínua, por meio de atividades individuais (produções de
sínteses, relatórios, leituras dirigidas, provas, pesquisas, observações em ambientes
educativos) e coletivas (exposições de estudos dirigidos, debates, seminários,
produções de materiais pedagógicos).
O Portfólio: Os registros no Portfólio serão organizados em 3 diferentes
documentos: diário de bordo através de relatórios, caderno de anotações e pasta.
No “diário de bordo” serão registradas todas as atividades desenvolvidas
em cada aula a partir do conteúdo estudado e/ou observações e práticas nas
escolas. Segue modelo do relatório:
1. Dados de identificaçãoLocal e data
Mensagem/dinâmica
Pauta do dia.
2. DesenvolvimentoIncluir nesse item o cronograma das atividades realizadas, informando
procedimentos e recursos metodológicos. Anexar o título, se for o caso de textos e
roteiros elaborados.
3. Avaliação do estagiárioIncluir nesse item uma auto-avaliação, informando os benefícios que as
atividades desenvolvidas proporcionaram para a formação profissional e avaliar se
os objetivos previstos foram alcançados. Poderá também apresentar suas reflexões,
destacar os problemas que enfrentou e apresentar sugestões para a melhoria, se for
o caso.
Em caso de observação na escola, assinatura do(a) professor(a) que
acompanhou o(a) educando(a).
4. Assinatura do(a) educando(a) e visto do(a) professor(a)Na pasta com plásticos:
Textos fornecidos para estudo em sala de aula;
Textos relacionados ao tema da oficina que o(a) educando(a) leu e achou
importante acrescentar: (No mínimo 2 textos por tema estudado);
Conclusão dos textos estudados durante a oficina e outros elaborados em
grupo ou individuais. Obs.: Nos trabalhos em grupo, cada integrante deve
possuir a conclusão do trabalho na sua pasta;
Resenha da leitura de livros relacionados ao crescimento profissional;
Reflexões curtas, pensamentos, poesias relacionados ao ensino;
Trabalhos de cunho científico deverão ser apresentados nos seguintes
moldes:
Apresentação gráfica com normas de digitação
Digitação
a) utilizar fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12;
b) utilizar espaçamento 1,5 entre as linhas;
c) configuração das páginas: 2,5 cm (margens superior, inferior e direita); 3,0
cm para a margem esquerda;
d) redigir uma apresentação no início do trabalho e uma conclusão ao final do
mesmo sobre a pesquisa apresentada.
Caderno: Para anotações em geral
A avaliação do desempenho do educando levará em conta o desenvolvimento
de sua aprendizagem através de um portfólio reflexivo em que deverá ser registrada
a forma como construiu o saber de cada assunto, demonstrando assim o
desenvolvimento pessoal e social do aluno, valendo-se para o referencial teórico
discutido.
O aluno saberá no início de cada assunto discutido os conteúdos os objetivos
a serem alcançados e deverá demonstrar compreensão, refazendo o conteúdo até
alcançar os objetivos propostos. Para tanto serão utilizados como instrumentos de
avaliação, 60% da nota será atribuído às provas que será refeita se for necessário,
até ao alcance dos objetivos (recuperação de estudos), e 40% aos diários de campo,
o caderno contendo os registros e as análises fundamentadas das observações e
trabalhos feitos.
BIBLIOGRAFIA
AQUINO, Julio Groppa. Diferenças e preconceitos na escola: alternativas teóricas
e práticas. São Paulo: Summus, 1998.
DELORS, Jacces. Educação: Um Tesouro a Descobrir. São Paulo: Cortez, 1999.
DOTTA, Leanete Thomas. Representações Sociais do Ser professor. São Paulo:
Alínea, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2004.
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo: Ática, 1988.
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a Pedagogia Histórico Critica. São
Paulo: Cortez, 2000.
KUENZER, Acácia Zeneida. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2005.
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola – teoria e prática. Goiana:
alternativa, 2001.
MOLL, Jaqueline. Educação de Jovens e Adultos. Porto Alegre: Mediação, 2004.
NÓVOA, Antonio. Profissão Professor. Portugal: Porto, 1995.
PADILHA, Ana Maria Lunardi. Práticas Pedagógicas na Educação Especial: a capacidade de significar o mundo e a inserção do deficiente mental. São Paulo:
Autores Associados, 2005.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre:
Artes Médicas, 2000.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-Crítica. São Paulo: Cortez, 1991.
4° ANO
APRESENTAÇÃO
• Curso Integrado de Formação de Docentes para a Educação Infantil e Anos
Iniciais do Ensino Fundamental
• Ano Letivo de 2010
• Série: 4º
• Professora: Maristela Lúcia Dupond
4ª etapa: 200 horas
OBJETIVO
A ação docente deve:
garantir que os alunos contextualizem os conteúdos desenvolvidos nas aulas,
através das disciplinas, com a prática social;
vivenciar as práticas pedagógicas nas escolas de 1ª a 4ª série dos anos
iniciais;
oportunizar o desenvolvimento da práxis pedagógica e educativa, a partir das
teorias estudadas durante o Curso;
elaborar materiais didáticos para subsídios metodológicos;
reconhecer o espaço escolar elaborando uma caracterização consistente e
subsidiadora da atuação do docente;
auxiliar a escola em projetos específicos;
refletir sobre as práticas elaborando análises em relatórios.
Questões norteadoras do eixo: Nessa etapa os alunos deverão responder a questões relacionadas ao
manejo de turma, a utilização de recursos didáticos, aos conteúdos científicos a
serem desenvolvidos com os alunos em cada etapa, às metodologias adequadas a
cada área do conhecimento e ao acompanhamento do processo de aprendizagem
do aluno. A ação docente deve garantir que os alunos contextualizem os conteúdos
desenvolvidos nas aulas, através das disciplinas, com a prática social, e também
vivenciem as práticas pedagógicas nas escolas de 1º a 5º ano dos anos iniciais. É
importante também que se garanta ao futuro professor, através da Prática de
Formação, a oportunidade de desenvolver de fato a práxis pedagógica e educativa,
a partir das teorias estudadas durante o Curso.
Disciplinas envolvidas: Fundamentos da Educação, Gestão Escolar e
Metodologias de Ensino.
METODOLOGIA
Os estágios ocorrerão em:
Escolas de anos iniciais do ensino fundamental.
Ação docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, através de práticas
pedagógicas, é onde os futuros professores poderão contextualizar os conteúdos
desenvolvidos nas aulas e disciplinas que fundamentam o Curso, isto é, a ação
docente deve garantir que os alunos vivifiquem os conteúdos aprendidos no curso,
através das práticas pedagógicas. Os alunos deverão nessa fase ter mais autonomia
intelectual e didática na condução das tarefas educativas. Dessa forma a Prática de
Formação deverá possibilitar ao aluno, além da ação docente, a elaboração de
materiais didáticos, a seleção adequada dos mesmos, o desenvolvimento de
metodologias adequadas para um bom desempenho. Análise crítica de propostas
pedagógicas, dos livros e material didáticos e a sua relação com o processo ensino -
aprendizagem. É importante observar a construção de conceitos de cada área e
disciplinas nos seus aspectos teóricos - metodológicos.
PLANO DE AÇÃO
BIMESTRE CONTEÚDO, ATIVIDADE E CARGA HORÁRIA
PRIMEIRO
1. O trabalho com projetos: planejamento, importância, recurso.
2. A questão da interdisciplinaridade.
3. A opção metodológica em função da concepção de aprendizagem.
4. Leitura para fundamentação teórica das disciplinas dos anos iniciais
5. Participação em projetos da Comunidade relacionados à educação
(10 horas).
SEGUNDO
1. Caracterização das escolas campo de estágio (10 horas)
2. Observação/entrosamento/cooperação em sala de aula e mini
aulas (20 horas)
3. Elaboração dos projetos de aula
4. Micro aulas/laboratório
5. Elaboração dos Materiais
6. Participação em projetos da Comunidade relacionados à educação
(10 horas)
TERCEIRO
e QUARTO
1. Início dos estágios - regências (40 horas)
2. Acompanhamento dos estágios nas escolas campo
3. Elaboração de relatórios
4. Participação em projetos da Comunidade relacionados à educação
(10 horas)
Total de Horas: - 40 horas Projetos da comunidade
- 10 horas caracterização da Escola campo de estágio
- 20 Horas de observação/cooperação/entrosamento na escola
que fará a regência
- 40 horas de regência
- 60 horas Estudos, elaboração de Planos e Projetos e relatórios
supervisionados pela professora de Prática.
AVALIAÇÃO DA PRÁTICA DE FORMAÇÃO
A avaliação da Prática de Formação deve ser processual e diagnóstica, ou
seja, desenvolver-se de forma diferente da avaliação atrelada à classificação e
hierarquização. Desta forma ela assume caráter integrador, no sentido de estar
presente em todo o processo da prática.
A avaliação dos Estágios será, conforme regimento bimestral, devendo atingir
no mínimo média seis. Todos os trabalhos serão considerados para a formação da
média.
Como instrumentos serão utilizados a auto avaliação, a observação, os
seminários, ficha de avaliação da professora que acompanhou o estágio nas salas
de aula dos anos iniciais, produções e os relatórios.
O Portfólio
Os registros no Portfólio serão organizados em 3 diferentes documentos:
diário de bordo através de relatórios, caderno de anotações e pasta.
No “diário de bordo” serão registradas todas as atividades desenvolvidas
em cada aula a partir do conteúdo estudado e/ou observações e práticas nas
escolas. Segue modelo do relatório
1. Dados de identificaçãoLocal e data
Mensagem/dinâmica
Pauta do dia
2. DesenvolvimentoIncluir nesse item o cronograma das atividades realizadas, informando
procedimentos e recursos metodológicos. Anexar o título, se for o caso de
textos e roteiros elaborados.
3. Avaliação do estagiárioIncluir nesse item uma auto-avaliação, informando os benefícios que as
atividades desenvolvidas proporcionaram para a formação profissional e avaliar se
os objetivos previstos foram alcançados. Poderá também apresentar suas reflexões,
destacar os problemas que enfrentou e apresentar sugestões para a melhoria, se for
o caso.
Em caso de observação na escola, assinatura do(a) professor(a) que
acompanhou o(a) educando(a).
4. Assinatura do(a) educando(a) e visto do(a) professor(a).Na pasta com plásticos:
Textos fornecidos para estudo em sala de aula;
Textos relacionados ao tema da oficina que o(a) educando(a) leu e achou
importante acrescentar: no mínimo 2 textos por tema estudado;
Conclusão dos textos estudados durante a oficina e outros elaborados em
grupo ou individuais. Obs.: Nos trabalhos em grupo, cada integrante deve
possuir a conclusão do trabalho na sua pasta;
Resenha da leitura de livros relacionados ao crescimento profissional;
Reflexões curtas, pensamentos, poesias relacionados ao ensino;
Trabalhos de cunho científico deverão ser apresentados nos seguintes
moldes:
Apresentação gráfica com normas de digitação
Digitação
a) utilizar fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12;
b) utilizar espaçamento 1,5 entre as linhas;
c) configuração das páginas: 2,5 cm (margens superior, inferior e direita); 3,0
cm para a margem esquerda;
d) redigir uma apresentação no início do trabalho e uma conclusão ao final do
mesmo sobre a pesquisa apresentada.
Caderno: Para anotações em geral.
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