DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO SÃO BERNARDO EDUCAÇÃO ESPECIAL PCOP – LILIAN CRISTIANE VIDOI

DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO SÃO BERNARDO

EDUCAÇÃO ESPECIAL PCOP – LILIAN CRISTIANE VIDOI

Para viabilizarmos a inclusão escolar devemos garantir quetodos os alunos, independente da classe, raça, gênero,

sexo, características individuais ou necessidadeseducacionais especiais, possam aprender juntos em uma

escola de qualidade, é uma atitude humanitária e justa,demonstrando uma prática alicerçada nos valores éticos derespeito à diferença e ao compromisso com a promoção dos

direitos humanos. (MANTOAN, 2003)

APRESENTAÇÃO

Educar um indivíduo pressupõe transformá-lo, ajudá-lo a desenvolver suas potencialidades; tentando descobrir outras. É preciso levar em conta o fator genético, ambiental e a interação entre os dois elementos que a educação passará a modificar.

DIFERENÇAS ENTRE INTEGRAÇÃO E INCLUSÃO INTEGRAÇÃO

modelo genético modelo médico perspectiva

individualista a criança se adapta a

escola a família atrapalha o

processo escolar o professor é o centro

do processo pedagógico deficiências modelo de EE segregado sem suporte

•INCLUSÃO

• modelo ambiental• modelo pedagógico• perspectiva socializada• a escola se adapta a criança

• a família ajuda no processo escolar• a criança é o centro do processo pedagógico •aprendizagem •modelo de EE ampliado•com suporte

O QUE É DEFICIÊNCIA INTELECTUAL ? É um termo que se usa quando um indivíduo

apresenta certas limitações no seu funcionamento mental e no desempenho de tarefas como as de comunicação, cuidado pessoal e de relacionamento social.

Estas limitações provocam uma maior lentidão na aprendizagem e no desenvolvimento desses indivíduos.

As crianças com atraso mental precisam de mais tempo para aprender a falar, caminhar e a aprender as competências necessárias para sua vida.

COMO SE DIAGNOSTICA O ATRASO MENTAL ?Observando-se:1. A capacidade do cérebro do indivíduo para

aprender, pensar, resolver problemas; a esta capacidade dá-se o nome de funcionamento intelectual

2. A competência necessária para viver com autonomia e independência na comunidade; a esta capacidade dá-se o nome de comportamento adaptativo.

BOM DESEMPENHO ESCOLAR... É UM PROCESSO DE:

Autonomia; Método de trabalho Motivação;

As dificuldades da aprendizagem não se deve apenas a problemas do sistema nervoso central.Um cérebro com estrutura Normal, com condições funcionais e neuroquímicas corretas e com um elenco genético adequado, não significa 100% de garantia de aprendizado normal.

Dificuldade para aprendizagem

É no SNC onde ocorrem modificações

funcionais e condutas, ele vai auxiliar na compreensão das dificuldades de aprendizagem, porém não se pode deixar de lado a genética e o ambiente onde o indivíduo está inserido.

A dificuldade de aprendizagem podem ser classificadas levando-se em conta as funções afetadas.

Estas funções podem ser detectadas nos primeiros anos de vida através de avaliação do desenvolvimento neurológico, exames neurológico evolutivo dos 3 aos 7 anos de idade e exame das funções cerebrais

A capacidade da nossa mente é incomensurável, muito maior que a concretude percebida pelos nossos cinco órgãos dos sentidos.

A capacidade da nossa mente é incomensurável, A capacidade da nossa mente é incomensurável, muito maior que a concretude percebida pelos muito maior que a concretude percebida pelos nossos cinco órgãos dos sentidos.nossos cinco órgãos dos sentidos.

RELAÇÃO PROFESSOR ALUNO

PROCURE INFORMAÇÕES SOBRE ELE, CONVERSE COM OS PAIS, CONHEÇA SUAS CONDIÇÕES DE VIDA, SEU NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO;

ENCARE A DEFICIÊNCIA COMO A PERDA DE UM ATRIBUTO QUE DIFICULTA, MAS NÃO INCAPACITA A CRIANÇA;

TRATE-O DE MANEIRA NATURAL, NÃO ADOTANDO ATITUDES SUPERPROTETORAS OU DE REJEIÇÃO;

USE NATURALMENTE EXPRESSÕES COMO “OUVIR”, “VER”, “OLHAR”, “ANDAR”, “OBSERVAR”, “PENSAR”;

CONSIDERE SEU RENDIMENTO EM RELAÇÃO ÀS SUAS APTIDÕES, HABILIDADES E COMPETÊNCIAS;

ESCLAREÇA AOS DEMAIS ALUNOS SOBRE AS CONDIÇÕES E NECESSIDADES DO COLEGA, FAVORECENDO A SUA ACEITAÇÃO;

NÃO LHE CONCEDA PRIVILÉGIOS, ESTABELEÇA LIMITES DA MESMA FORMA QUE O FAZ EM RELAÇÃO AOS DEMAIS;

OFEREÇA-LHE AS MESMAS OPORTUNIDADES DADAS AOS OUTROS ALUNOS, FAVORECENDO SUA INDEPENDÊNCIA E AUTONOMIA;

CUIDE PARA QUE ELE ESTEJA SENTADO EM LUGAR ADEQUADO, A FIM DE FACILITAR A UTILIZAÇÃO DE TODAS AS VIAS PERCEPTIVAS;

FALE COM CLAREZA E NATURALIDADE;

EXPONHA E REPITA AS MESMAS IDÉIAS E CONCEITOS DE FORMA VARIADA, COM VOCABULÁRIO ACESSÍVEL, SEM INFANTILIZAR;

INCLUA ESSE ALUNO EM TODAS AS ATIVIDAES COMO ELEMENTO INTEGRANTE DO GRUPO.

NÃO DEIXAR QUE O ALUNO USE SUA DEFICIÊNCIA COMO DESCULPA PARA NÃO REALIZAR AS TAREFAS SOLICITADAS OU OBTER VANTAGENS SOBRE OS DEMAIS;

OBTER MAIORES INFORMAÇÕES COM PROFISSIONAIS ESPECIALIZADOS E O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, SOBRE AS NECESSIDADES EDUCATIVAS E OS RECURSOS DE QUE O ALUNO PRECISA;

LEMBRAR QUE BAIXAS EXPECTATIVAS LEVAM À FALTA DE PROGRESSO DA CRIANÇA;

O PROFESSOR DEVE AINDA :

ENVOLVER O ALUNO EM TODAS AS ATIVIDADES DA ESCOLA NÃO ESTABELECENDO “A PRIORI” O QUE ELE PODE OU NÃO FAZER;

EVITAR SENTIMENTOS DE MEDO, ANSIEDADE, CULPA OU PIEDADE QUE PODEM TER SÉRIOS EFEITOS PARA A AUTO-IMAGEM DA CRIANÇA;

CONSIDERAR QUE OS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS PODERÃO USAR MATERIAIS ESPECÍFICOS QUE DESPERTARÃO A CURIOSIDADE DOS COLEGAS. PEÇA QUE O ALUNO FALE A RESPEITO;

AJUDAR O ALUNO A DESCOBRIR SUAS POSSIBILIDADES, INCENTIVANDO SEU ESFORÇO E NÃO SUBESTIMANDO SUA CAPACIDADE;

LEMBRAR QUE O TRABALHO EM PEQUENOS GRUPOS FAVORECE A RELAÇÃO PESSOAL E A PARTICIPAÇÃO SOCIAL.

DICAS PARA TRABALHAR COM DEFICIENTE AUDITIVO

TRATE-O DE MANEIRA NATURAL, NÃO ADOTANDO ATITUDES SUPERPROTETORAS OU DE REJEIÇÃO;

ALERTE-O PARA QUE MANTENHA SEMPRE A ATENÇÃO VOLTADA PARA O INTERLOCUTOR;

FALE COM CLAREZA, NATURALIDADE, SEM AUMENTAR O TOM DA VOZ;

EXPONHA E REPITA AS IDÉIAS E CONCEITOS DE FORMAS VARIADAS, COM VOCABULÁRIO ADEQUADO E FLEXÍVEL, SEM INFANTILIZAR;

DICAS PARA TRABALHAR COM DEFICIENTE AUDITIVO

• ORGANIZANDO FRASES SIMPLES E CLARAS;

• EVITANDO MOVIMENTO DE CORPO, DE CABEÇA; DE OBJETOS E DETALHES OBSTRUTIVOS (BIGODE, FRANJA, BALA E CHICLETE);

• FACILITE A COMPREENSÃO DA MENSAGEM :

• CONVERSANDO DE FRENTE , DE FORMA QUE A ILUMINAÇÃO INCIDA SOBRE O ROSTO DE QUEM FALA;

• UTILIZANDO SINAIS E/OU GESTOS.

DEFICIENTE MENTAL/ INTELECTUAL

ESTABELECER OBJETIVOS, CONTEÚDOS, METODOLOGIA, AVALIAÇÃO E TEMPORALIDADE, DE ACORDO COM A NECESSIDADE;

DIVIDIR AS INSTRUÇÕES EM ETAPAS;

DAR AS INSTRUÇÕES/ATIVIDADES DAS MAIS SIMPLES PARA AS MAIS COMPLEXAS;

PARTIR DO CONCRETO PARA O ABSTRATO;

RESPEITAR O RITMO DE APRENDIZAGEM DO ALUNO;

REPETIR AS INSTRUÇÕES/ATIVIDADES EM SITUAÇÕES VARIADAS, DE FORMA DIVERSIFICADA;

EXPLICAR O QUE PODERÁ ACONTECER EM SITUAÇÕES NOVAS, COMO POR EXEMPLO, NADAR

DICAS PARA TRABALHAR COM DEFICIENTE VISUAL

TRATE-O DE MANEIRA NATURAL, NÃO ADOTANDO ATITUDES SUPERPROTETORAS OU DE REJEIÇÃO;

PERGUNTE-LHE SE PRECISA DE AJUDA;

DIRIJA-SE DIRETAMENTE A ELE, IDENTIFIQUE-SE E FAÇA UM CONTATO FÍSICO ANTES DE INICIAR A CONVERSA;

AVISE-O QUANDO FOR EMBORA;

INDIQUE AS DIREÇÕES TOMANDO A POSIÇÃO DELE COMO REFERÊNCIA;

OFEREÇA SEU BRAÇO PARA GUIÁ-LO E NUNCA PUXE OU EMPURRE;

DICAS PARA TRABALHAR COM DEFICIENTE VISUAL

MOSTRE–LHE ONDE SENTAR E DEIXE QUE ELE SENTE OU LEVANTE SOZINHO;

DESCREVA OS AMBIENTES DESCONHECIDOS COM O MAIOR NÚMERO POSSÍVEL DE INFORMAÇÕES;

DIGA-LHE O QUE PODERÁ ACONTECER EM SITUAÇÕES NOVAS;

NÃO EXISTE PALAVRAS TABU. EXEMPLO: OLHA, VEJA, CEGUEIRA, ETC.;

DICAS PARA TRABALHAR COM DEFICIENTE FÍSICO

ADEQUAR O ESPAÇO FÍSICO E MOBILIÁRIO PARA POSSIBILITAR O ACESSO E, CONSEQUENTEMENTE, A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.

EXEMPLOS:

•RAMPA, PORTAS LARGAS, CORRIMÃO, BARRAS AO LADO DO ASSENTO SANITÁRIO, SABONETE PRESO A CORRENTE, BANDEJA RECORTADA PARA SER FIXADA EM CADEIRA DE RODA ETC.;

BUSCAR FORMAS ALTERNATIVAS DE COMUNICAÇÃO;

DICAS PARA TRABALHAR COM DEFICIENTE FÍSICO

USAR ADAPTAÇÕES QUE VISEM FACILITAR O DESEMPENHO E POSSIBILITAR MAIOR INDEPENDÊNCIA.

EXEMPLO:

ENGROSSAR O LÁPIS, ADAPTAR TALHERES, USAR CADERNOS DE PAUTA AMPLIADA, ETC.

PROMOVER TREINO DE ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA.

A principal razão para a inclusão não é que os alunos previamente excluídos estarão necessariamente se tornando proficientes em socialização, embora seja óbvio que nas turmas inclusivas há mais oportunidades para todos crescerem e aprenderem.

Bibliografia:

BRASIL.MEC/SEESP. Política Nacional de Educação Especial na

Perspectiva da Educação Inclusiva, 2008. MANTOAN, Maria Teresa Eglér, Inclusão

Escolar: o que é? Por quê?Como Fazer? São Paulo: Editora Moderna,

2003. BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento Educacional

Especializado.Formação de Professores, 2008.

OBRIGADA.

lilianvidoi@yahoo.com.br