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Grafomotricidde
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GRAFOMOTRICIDADE
I - NOÇÃO DO CORPO
“A noção do corpo é uma organização neurológica em permanente construção que surge da
síntese de várias experiências tanto motoras como sensoriais. É a representação real, global,
científica e diferenciada que a criança/ adulto tem do seu próprio corpo.”
Etapas pedagógicas:
1.1 - O corpo vivido
1.2 - Conhecimento das partes do corpo
1.3 - Orientação e organização espácio – temporal
1.1 - O corpo vivido: tomar consciência do seu corpo como um todo. Esta consciência é adquirida
através da análise e reflexão sobre posturas e movimentos não usuais
• Andar normal, de forma lenta/rápida
• Andar por cima de objectos colocados no chão
• Passar por uma passagem estreita/larga
• Dançar com ritmos diferentes
1.2 - Conhecimento das partes do corpo: esta consciência realiza-se de forma interna (sentindo
cada parte do corpo) e externa (vendo cada parte do corpo ao espelho, ou noutra criança) através da
consciência segmentar vê-se a independência/ dependência de um segmento corporal em relação ao
outro
• Deitar no chão e pedalar, caminhar sem mover o tronco, mover uma parte do corpo e só uma
• Andar de olhos fechados ao toque do prof. dizer qual a parte do corpo em que o tocou
• Dois a dois lutar sem se mexer da cintura para baixo e com as mãos sem se tocarem
• Lenga lenga: Os olhinhos para ver; os ouvidos para ouvir; a boca para comer; o nariz para
cheirar; a cabeça para pensar; o coração para sentir e amar!
1.3 – Orientação e organização espácio – temporal: a criança poderá exercitar todas as
possibilidades do seu corpo, conhece as partes do corpo (suas e dos outros), a disposição, as
posições e associa-as a situações do dia a dia.
Não fazer referência a objectos ou
situações
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Sentados em círculo
• embalar um bebé, remar, tocar viola, tocar flauta
• secar o cabelo, lavar as mãos
• Associar objectos a partes do corpo (o relógio está?, os ganchos estão? Os sapatos estão? Os
brincos estão?...)
Jogo da estátua: os elementos que estão dispostos em círculo, são os escultores, um elemento no
meio do círculo é a estátua. Um após outro os escultores expressam um detalhe da posição que a
estátua deverá tomar por ex. incline a cabeça para o lado esquerdo
Jogo das instruções: Todos a correr e à orientação do Prof devem por exemplo colocar as mãos na
parede e língua de fora, rabo na parede e mão no chão, sentados com a mão na cabeça e pés juntos...
Jogo: Sr. Dr. Tenho uma dor
Em círculo, o prof. diz e os alunos repetem (frase a frase)
- O Sr. Dr. Colheu uma flor, para pôr ao peito
E foi para o consultório, todo satisfeito
Chega o doente e diz o doutor:
- Eu tenho uma flor, eu tenho uma flor!
E diz o doente muito de repente:
- E eu tenho uma dor, eu tenho uma dor!
Pede-se a uma criança que pense uma parte do corpo que lhe dói e diga: - “Sr. Doutor eu tenho uma
dor na cabeça”. A criança a seguir deve colocar a mão no local da dor da anterior e nomeia outra
parte do seu corpo que lhe doa e assim sucessivamente até passar por todas as crianças. Não se
podem repetir partes do corpo...
Varicela:
As crianças circulam livremente e todas têm na mão círculos em papel autocolante que à ordem do
educador colocam na parte do corpo dos colegas
Bruxas:
AS crianças fogem de um colega que vai montado numa vassoura e tem um chapéu de bruxa.
Quando a bruxa apanha alguém (pela parte do corpo combinada entre todos) faz um feitiço e a
criança tem que fazer por ex. de sapo
Jogo: Descobrir a acção observando o gesto
Em círculo: através da expressão corporal e sem recurso a sons, uma criança de cada vez simula
uma acção e as restantes têm que adivinhar os que ela está a fazer. Quando adivinharem fazem em
conjunto já com recurso a sons.
Associar acções ou objectos a
situações
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A NOÇÃO DO CORPO VERSUS OUTRAS ÁREAS A DESENVOLVER
No âmbito das expressões podemos igualmente explorar outras áreas:
COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO
A linguagem é função de expressão e comunicação do pensamento e função de socialização.
Permite ao indivíduo trocar experiências e actuar - verbal e gestualmente - no mundo. Por ser a
linguagem verbal intimamente dependente da articulação e da respiração, incluem-se nesta área os
exercícios fono-articulatórios, respiratórios e de expressão verbal e gestual.
Exercícios Fono-articulatórios:
• Fazer caretas que expressem tristeza, alegria, raiva, susto, mandar beijos...
• Fazer bochechos, com e sem água, soprar apitos, fazer bolhas de sabão...
Exercícios respiratórios:
• Inspirar pelo nariz e expirar pela boca/ inspirar e expirar pelo nariz/ boca
• Aprender a assoar o nariz, usando um lenço e tapando ora uma narina, ora outra.
Exercícios de expressão verbal e gestual:
• Contar o que vê em fotos ou gravuras
• Contar a história de seus próprios desenhos.
• Brincar de "o que é o que é"? Uma criança diz: "É redonda, serve para jogar e para chutar".
A resposta é: "Uma bola
PERCEPÇÃO
Percepção é a capacidade de reconhecer e compreender estímulos recebidos. A percepção está
ligada à atenção, à consciência e a memória. Os estímulos que chegam até nós provocam uma
sensação que possibilita a percepção e a discriminação. Primeiramente sentimos, através dos
sentidos: tacto, visão, audição, olfacto e gosto. Em seguida, percebemos, realizamos uma mediação
entre o sentir e o pensar. E, por fim, discriminamos - reconhecemos as diferenças e semelhanças
entre estímulos e percepções.
Exercícios de Percepção Táctil:
• Apalpar sacos e pacotes com as mãos, a fim de adivinhar que objectos estão dentro,
reconhecer colegas pelo tacto.
• Andar descalço em lama, água, areia, terra, madeira,
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• Manipular objectos para experimentar variações de temperatura (quente, gelado, morno)/
tamanho (pequeno, médio, grande)
Exercícios de Percepção Gustativa:
• Provar alimentos fritos, assados, cozidos, crus.
• Provar alimentos sólidos, líquidos, crocantes, macios, duros.
• Provar e comparar alimentos da mesma cor, mas sabores bem diferentes: sal, açúcar...
Exercícios de Percepção Olfactiva:
• Experimentar coisas que têm e que não têm cheiro.
• Experimentar odores fortes e fracos, agradáveis e desagradáveis
Exercícios de Percepção Auditiva:
• Identificar e imitar sons e ruídos produzidos por animais e fenómenos da natureza.
• Procurar a fonte de onde se origina determinado som; brincar de cabra cega.
• Tocar instrumentos musicais.
Exercícios de Percepção Visual:
Agrupar objectos de acordo com suas cores/ formas/ texturas/ dimensão, consistência…
COORDENAÇÃO
A coordenação motora é mais ou menos instintiva e ligada ao desenvolvimento físico. Entendida
como a união harmoniosa de movimentos, a coordenação supõe integridade e maturação do sistema
nervoso. Subdividiremos a coordenação motora em coordenação dinâmica global ou geral, fina e
óculo-manual. A coordenação dinâmica global envolve movimentos amplos com todo o corpo
(cabeça, ombros, braços, pernas, pés, tornozelos, quadris etc.) e desse modo coloca grupos
musculares diferentes em acção simultânea, com vistas à execução de movimentos voluntários mais
ou menos complexos. A coordenação fina engloba movimentos dos pequenos músculos em
harmonia, na execução de actividades utilizando dedos, mãos e pulsos. A coordenação visual refere-
se a movimentos específicos com os olhos nas mais variadas direcções.
Exercícios de Coordenação Dinâmica Global:
• Sentar-se no chão como alguns índios, com as pernas e braços cruzados.
• Gatinhar bem rápido/ correr imitando animais/ correr segurando uma bola.
Exercícios de Coordenação Fina:
Rasgagem:
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• Rasgar papel livremente utilizando, de início, papéis que não ofereçam muita resistência ao
serem rasgados.
• Rasgar papel entre duas linhas rectas; rasgar pela linha; rasgar figuras ou objectivos de
revistas.
Recorte:
• Treinar o modo de segurar a tesoura e seu manuseio, cortando o ar, sem papel.
• Recortar vários tipos de papel com a tesoura livremente.
• Recortar papel entre duas linhas rectas; recortar pela linha; recortar formas geométricas e
figuras simples de revistas.
Colagem:
• Colar recortes em folha de papel, livremente.
• Colar recortes em folha de papel, apenas numa área determinada.
• Colar recortes sobre apenas uma linha vertical/ horizontal/ diagonal.
Modelagem:
• Modelar com massa, argila e plasticina livremente e posteriormente modelar formas
circulares, esféricas, achatadas nos pólos (como tomate), ovais, cónicas (como cenoura),
cilíndricas (como pau de vassoura), quadrangulares (como tijolo), etc.
Picotagem:
• Perfurar livremente uma folha com agulha de tricô ou caneta de ponta fina sem carga,
picotar uma área definida, picotar sobre linhas rectas e curvas; picotar uma figura, imagem
ou forma geométrica e procurar recortá-las apenas perfurando.
Enfiamento:
• Enfiar massas e contas em fio; pregar botões.
Pintura:
• Pintar livremente; pintar áreas delimitadas por formas geométricas e partes de desenhos de objectos.
Dobragem:
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• Dobrar folha de papel ao meio, na altura de linhas pontilhadas (horizontais e verticais)
marcadas na folha.
• Dobrar guardanapos de papel e de pano em rectas perpendiculares e diagonais em relação às
bordas.
• Dobrar papel e montar figuras (cachorro, chapéu, sapo, flor, etc.)
II – LATERALIDADE
“Dominância lateral é a definição do lado mais forte e/ou mais hábil, pode corresponder ao lado
direito ou esquerdo. A lateralidade corresponde a dados neurológicos, mas também é influenciada
por certos hábitos sociais.”
Etapas pedagógicas:
2.1 – Dominância lateral (ao nível dos membros inferiores, superiores, olhos e ouvidos)
2.2 – Reconhecimento de esquerda/ direita ao nível da translação, rotação e reflexão e ao nível do
corpo da criança, da manipulação, da locomoção e do espaço gráfico
2.1 - Dominância lateral simulando exercícios como abrir uma garrafa com saca – rolhas. Enfiar
uma agulha, pontapear uma bola, encher um copo de água, ver nos binóculos, ouvir um som…
2.2 – Reconhecimento de esquerda/ direita
2.2.1 - Ao nível da criança (no próprio corpo):
• Coloca-se uma pulseira no pulso e no tornozelo direito da criança
• Mostra-me a tua mão direita/ olho esquerdo/ pé direito/ orelha esquerda...
• Cruzar informações: por a mão direita na orelha Esq, colocar o pé Esq no joelho direito...
Após exercícios de olhos abertos recomenda-se de olhos fechados, depois retira-se a pulseira e
repetem-se os exercícios sem este ponto de referência.
2.2.2 - Trabalhar a translação, a rotação e a reflexão com o corpo
Translação:
• Todas as crianças em fila e levantar o braço direito, o pé esquerdo...
• Depois dividir a fila em duas, colocá-las frente a frente e fazer o mesmo pedido
Rotação: Exercício dois a dois e frente a frente
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• Mostra a tua mão esquerda ao teu amigo, toca com a mão esquerda na mão direita do teu
amigo, levantar o joelho direito... (se houver hesitações voltar a colocar as pulseiras)
Reflexão:
• Exercícios dois a dois, um é o espelho e o outro é a criança
2.2.3 - Ao nível da manipulação (acção sobre os objectos):
• Pega na caneta com a mão esquerda, põe a caneta na mão esquerda do colega (o colega
encontra-se de costas para a criança) (translação), põe a caneta do lado direito do colega
(rotação).
2.2.4 - Ao nível da locomoção (deslocamento no espaço):
• Vira-te para o lado direito, esquerdo, vai para o lado esquerdo do colega que está de costas
(translação), vai para o lado direito do colega que está de frente (rotação)...
2.2.5 - Ao nível do espaço gráfico (figurativo):
• Qual é a mão direita?
• O que é que está à esquerda do copo?
• pinta o pé esquerdo do menino?
Jogo: Traz Catrapaz
De frente para a classe o Prof. levanta o braço esquerdo, todas dirão “Traz” mas se levantar o braço
direito, todos dirão “Catrapaz”. Numa segunda fase, para dificultar, obrigando a uma atenção
redobrada, se o Prof. Levantar a perna esquerda, todos dirão “Truz” se levantar a direita, dirão
“Catrapuz”
Jogo: Sapatos trapalhões
Em roda cada elemento tira o sapato do pé direito e vai passando de mão em mão (com a direita), ao
ritmo da canção das “Pombinhas da Catrina” (lá vai uma, passar o sapato, lá vão duas, passar
sapato – cantar lenta e rapidamente…) alternar com a esquerda… Com música de CD colocam o
sapatos dispersos pela sala e à paragem da música cada elemento, com a mão esquerda, tira o sapato
de que mais gosta, sentam-se em roda, e diz o porquê da sua escolha… dois a dois fazer o jogo do
espelho com o sapato…4 a 4 fazer uma montra, cujo tema é à escolha do grupo, com os sapatos,
uma cadeira e os elementos do grupo.
Fazer um boneco em papel cenário
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III - ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL
“É a orientação, a estruturação do mundo exterior referindo-se primeiro ao “EU” referencial,
depois a outros objectos ou pessoas em posição estática ou em movimento.”
Etapas pedagógicas:
3.1 - Conhecimento das noções
3.2 - Orientação espacial e organização espacial
3.3 - Compreensão das relações espaciais
3.1 - Conhecimento das noções – a criança deverá perceber as diversas noções espaciais para que
possa passar às fases seguintes e para isso temos que desenvolver exercícios para trabalhar as
noções de:
Situação: dentro/ fora; frente atrás; à esquerda/ à direita; longe/ perto; em cima/ em baixo
Jogo dos esquilos: Metade das crianças são as árvores, elas ficam imóveis; a outra metade são os
esquilos que passeiam livremente. Ao som do cuco todos os esquilos seguem as orientações - ir para
a frente/ longe/ perto da árvore; mão dir. na cabeça e mão esq. no nariz da árvore...
Tamanho: grande/ pequeno; grosso/ fino; estreito/ largo
Posição: pé, sentada, ajoelhada...
Jogo a varinha mágica: As crianças são bonecas de trapos e ganham vida com a varinha mágica
do professor. O Prof. toca-lhe com a sua varinha de condão, e dá-lhe as posições em que as crianças
se devem colocar
levando-a a descobrir as diversas noções de posição, em grande grupo. Em pé, sentada, ajoelhada...
Movimento: nadar, baixar, levantar, empurrar...
Jogo dos animais:
A educadora conta a história de vários animais, as crianças ao ouvi-la devem movimentar-se
segundo o animal descrito pela educadora: era uma vez uma borboleta que voava, voava sem parar
um dia foi a passear e encontrou um canguru, que foi à beira do rio e viu um peixe… depois
transformou-se numa linda estátua.
Forma:
• Círculo/ triângulo/ quadrado/ rectângulo
Jogo das formas: Fazer com cordas no chão cada uma das formas geométricas aqui referidas e
depois o Prof. Diz eu sou o triângulo, tenho três biquinhos, de chapéu eu sirvo, para os palhacinhos
ou eu sou o círculo, sou igual à lua, sou o mais bonito, lá da minha rua ou eu sou o quadrado,
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bonito demais, tenho quatro lados e todos iguais ou eu sou o rectângulo, cresci mais um lado, para
ganhar pontos, a senhor quadrado conforme a forma que quiser trabalhar e as crianças têm que
passar por cima (pés juntos, pernas afastadas, desclaças...) da forma que o Prof. enunciou...
Quantidade: cheio/ vazio; muito/ pouco, inteiro/ metade
Peso: leve/ pesado
Medida: curto/ comprido
3.2 - Orientação e organização espacial
Jogo encontrar o seu lugar- as crianças encontram-se em roda conforme uma ordem determinada.
Ao som da música deixam a roda e deslocam-se pela sala. Quando a música parar elas deverão
tomar novamente o seu lugar segundo a ordem inicial.
Jogo do trajecto – o orientador faz ou dita ou desenha um trajecto e as crianças devem repeti-lo.
3.3 - Compreensão das relações espaciais
• Retirar crianças de diversas alturas e pedir para ordenar por tamanho
• Fazer pequenos grupos com vários elementos e pedir para ordenar por quantidade
- Progressões de tamanho:
- Progressões de quantidade:
- Progressões de ritmo e de cores:
IV - ESTRUTURAÇÃO TEMPORAL
“A estruturação temporal é a capacidade de se situar em função da sucessão de acontecimentos,
da duração dos intervalos, da renovação cíclica de certos períodos e do carácter irreversível do
tempo.”
Etapas pedagógicas:
4.1 - Ordem e sucessão
4.2 - Duração dos intervalos
4.3 - Renovação cíclica de certos períodos
4.4 - Ritmo
4.1 - Ordem e sucessão
Trata-se de perceber o que se passa antes, agora e depois. Deve empregar-se termos tais como antes/
depois/ em primeiro lugar/ em último lugar/ ontem/ hoje/ amanhã.
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Jogo das posturas:
• Pedir a três crianças que façam a sequência de uma acção (mas o Prof. não as coloca
segundo a sequência) – as outras têm que adivinhar o que estão a fazer e qual a sequência
• O Prof. mostra 4 desenhos de animais, um após o outro, e depois esconde-os. Em seguida
pergunta que som faz o primeiro? Como se move o segundo? De que cor é o terceiro? O que
come o quarto? (vaca, borboleta, abelha, galinha)
4.2 - Duração dos intervalos
Trata-se de perceber o que se passa depressa/ devagar, a diferença entre a hora e o dia...
Exercício:
• O Prof. faz rolar duas bolas em simultâneo, uma mais depressa que a outra a criança deve
expressar as relações de velocidade
4.3 - Renovação cíclica de certos períodos
Perceber as partes do dia (manhã, tarde e noite), as semanas, as estações do ano e para isso se fazem
jogos de associação por ex. a quarta – feira é associada à Educação física...
Jogo dos dias da semana:
Sou mecânico à segunda; sou bombeiro à terça-feira; à quarta sou pirata com espada de lata;
astronauta de primeira é o que sou á quinta-feira; à sexta sou um grande chefe; ao sábado um
cowboy; ao domingo sou um herói. Primeiro trabalha-se a lenga lenga e depois de as crianças a
saberem fazem-se 7 grupos e em segredo dá-se um dia a cada grupo que vai ter que dramatizar o
seu dia da semana. Os restantes tentam adivinhar
4.4 - Ritmo – O ritmo abrange a noção de ordem, sucessão, duração e de alternância. Do ponto de
vista pedagógico propomos as seguintes etapas para o desenvolvimento do ritmo:
4.4.1 - Consciência do ritmo
4.4.2 - Estruturação rítmica
4.4.3 - Simbolização
4.4.1 - Consciência do ritmo
• Procura do ritmo próprio – respiração, batimento cardíaco... (orgânico)
• Explorar o corpo como fonte de sons e ritmos
4.4.2 - Estruturação rítmica
• É caracterizada por duas componentes: duração (curto e longo) e acentuação (forte e fraco).
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• Seguir o ritmo ao som do tambor (mais lento, mais rápido, a correr...)
• Andar consoante o ritmo da batida: forte/ fraco
Jogo dos pares mistério: agrupar 2 a 2 pelo mesmo som (dar papel com o som) e têm que se
encontrar...
Jogo das “múmias”
Os pares formados espalham-se pelo espaço do jogo, colocando-se uma criança em frente da outra.
O Prof. dá um rolo de papel higiénico a um dos elementos do par. À batida da pandeireta (forte/
fraco) a criança que tem o papel higiénico começa a enrolar a outra criança do par, dos pés à cabeça
ora com movimentos fortes ora com movimentos fracos...
Jogo dos sons
Apresentam-se vários tipos de sons (por exemplo da natureza), cada grupo vai construir uma
história, tendo em conta os diferentes sons e implementar ritmos diferenciados.
A partir dos sons do CD do Filipe (sons variados) cada grupo fica com 5 sons e elabora uma dramatização (apenas com sons) Grupo 1 – vendaval/ campainha d bicicleta/ barco/ galinha/ viola Grupo 2- martelar/ chuva/ mota/ trovoada/ cavalo Grupo 3 – avião/ acordeão/ vaca/ pássaro/ martelar Grupo 4 – rã/ mar/ pato/ piano/ galo Grupo 5 – carro/ serrar/ mocho/ orquestra/ chuva
4.4.3 – Simbolização
Jogo rítmico: (as crianças encontram-se distribuídas ao longo da parede)
• Quando ouvirem uma batida estendem os braços para a frente
• Duas batidas saltam para a frente duas vezes
• Três batidas dar uma volta sobre si mesmo...
Outra hipótese - fazer um registo numa grelha e as crianças têm que reproduzir
SIMBOLOS 1 2 3 4 5 6 7
x x x
x x x
x x
Jogo: reproduzir ritmos escritos
Longo/ curto
Forte/ fraco
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V - PRÉ- ESCRITA
“Os exercícios de pré – escrita têm como fundamento da escrita o domínio do gesto, a estruturação
espacial e a estruturação temporal. A escrita supõe uma direcção gráfica, a noção de cima/ baixo,
esquerda/ direita e a noção de antes e depois; e tem como finalidade o domínio do gesto e do
instrumento, a percepção e a compreensão da imagem a reproduzir.”
Etapas pedagógicas:
5.1 – Exercícios motores
5.2 – Grafismo
5.1 - Exercícios motores – Estes exercícios devem desenvolver o equilíbrio entre as forças
musculares, a flexibilidade e a agilidade em cada articulação dos membros superiores (mobilização
do ombro, mobilização do pulso, mobilização dos dedos)
5.1.1 - Em pé ao nível dos ombros (1.º com os olhos abertos e depois com eles fechados)
• Abrir e fechar os braços (para cima/ baixo, para frente/ trás)
• Fazer o moinho/ nadar/ jogar ao meteoro/ Jogar ao bastão
Lenga lenga:
Era uma vez um moinho
Que girava, que girava sem parar
Vivia lá no alto, no alto da montanha
E o moinho estava sempre a girar
Zomm, zoom, zomm (3 vezes)
Mas veio um dia um vendaval
E o moinho não se pôde aguentar
Quebrou as velas o moinho
O moinho estava sempre a girar
Hum, hum, hum (3 vezes)
5.1.2 - Ao nível do pulso (1.º com os olhos abertos e depois com eles fechados)
• Simular abrir uma torneira/ mexer a comida com uma colher mexendo apenas o punho
• Mãos juntas: afastam-se as mãos mantendo os pulsos juntos/ jogar ao iô iô
• Executar movimentos com os cotovelos colados ao corpo, cantando por ex.: Sr.a D. Anica
5.1.3 - Ao nível do dedos (1.º com os olhos abertos e depois com eles fechados)
• Fazer girar um pião/ tocar piano/ abrir e fechar as mãos/ fazer círculos e rectas no ar
Exercício com plasticina:
o Fazer 1 bolinha com as 2 mãos
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o Colocar a bolinha entre o polegar e o indicador e fazê-la rodar
o Colocar entre o polegar e o indicador e achatar até que os dedos encostem
o Fazer experiências variadas...
Lenga lenga: Dedo mindinho; seu vizinho; pai de todos; fura bolos e mata piolhos
5.2 – Grafismo
Grafismo em plano vertical:
No chão:
• Fazer exercícios com cordas no chão (descalços); primeiro a passar entre duas cordas e
posteriormente a passar por cima das cordas
• Em pé, solicita-se à criança que desenhe no ar as formas que fez em plano vertical
No quadro:
• Traços horizontais, verticais e figuras geométricas por exemplo - o quadrado. Para que a
criança perceba os cantos, pede-se que levante o giz a cada mudança de direcção. O
quadrado deve ser traçado em grande para que a criança reconheça os mesmos gestos já
executados durante os exercícios anteriores (1.ºno chão, 2.º no ar, 3.ºquadro)
Grafismo em plano horizontal – repetem-se os exercícios que foram feitos no plano vertical que
serão executados de pé, diante da mesa (num plano horizontal).
Grafismo de ritmos – Dar três músicas diferentes com ritmos bem diferenciados e as crianças
devem fazer o grafismo correspondente às diferentes músicas em 3 folhas diferentes. Comparar e
analisar os resultados.
Por fim dar fichas de grafismos.
Espero que esta colectânea vos seja útil...
BOM TRABALHO!
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